Proyecto de identificación y potenciación de superdotación y talento matemático

"Sufrí bastante con maestros de
matemáticas incomprensivos e incompetentes hasta entender
que las matemáticas no eran la mecánica sin sentido
que ellos simplemente trataban de meter a la fuerza en mi cabeza
de niño curioso y rebelde, sino que eran el maravilloso y
misterioso lenguaje del universo"

R. Nader

EXA Cosmonaut/ASM
Commander

Área Temática

Educación

Núcleo
Problemático

Insuficiente atención y desarrollo de
niños con altas capacidades en el área
específica de matemáticas en el Ecuador.

Delimitación del
Tema

Superdotación y talento en
niños de 10 a 12 años que cursan 6to y 7mo grado de
educación general básica.

Fundamentación

Siguiendo con la línea de una educación de
calidad con calidez del gobierno nacional y respetando el derecho
de los niños a una educación de acuerdo a sus
capacidades y contemplando el incumplimiento del artículo
11 del Reglamento de Educación Especial de la Ley de
Educación que dice:

"De la escolarización de los niños/as y
jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a
la superdotación.

En el caso de estos niños/as y jóvenes su
atención se iniciará desde el momento de su
detección en establecimientos educativos de
educación regular que deberán contar con la debida
organización escolar y realizar las adaptaciones
curriculares para favorecer y estimular su desarrollo
óptimo y equilibrado de las capacidades establecidas en
los objetivos generales de los diferentes niveles
educativos."

Presentamos el proyecto de Identificación y
potenciación de superdotación y talento
matemático "Cmdr. Ronnie Nader" el mismo que
está orientado a satisfacer la necesidad
psicológica y pedagógica de este grupo de
niños.

En Ecuador no existen datos exactos de un porcentaje a
nivel nacional de niños superdotados o talentosos en
matemáticas, porque no existe un programa de
identificación, pero se estima que con antecedentes
internacionales es entre el 15 y el 20% de los niños
tienen características de una población con talento
(Gagné, 1993).

El presente proyecto contempla la identificación
y diagnóstico de niños con superdotación y
talento matemático así como también a la
potenciación de estas capacidades y el seguimiento
psicológico y académico de los avances.

El objetivo principal de la identificación es
diagnosticar niños con altas capacidades para
desarrollarlas en su potencial, facilitar un entorno adecuado
para su desarrollo y sobre todo cumplir su derecho a la
educación de calidad y calidez, adecuada a su
capacidad.

Desde el punto de vista pedagógico es importante
identificar los talentos de los niños para potenciarlos y
desarrollar sus habilidades para que sean de gran utilidad en el
avance de la ciencia y tecnología de nuestro país,
a la larga bienestar para la sociedad creando un espacio con
personal capacitado que los ayuden a desarrollar su creatividad e
inventiva, y psicológico porque estos niños que no
son potenciados de manera positiva pueden desarrollar problemas
comportamentales en el contexto escolar o de conductas
antisociales, vandalismo y delincuencial como producto de su
frustración.

Mönks (2003) considera que el desarrollo del
talento depende de:

"Responsables políticos, del período
histórico, de una actitud general positiva frente al
hiperdotado. Si la opinión pública y los
responsables políticos no favorecen el estudio del talento
y de la educación para hiperdotados, el niño
hiperdotado individual puede no desarrollarse conforme a sus
necesidades intelectuales y de crecimiento. Será
importante por ello que exista a escala macro una actitud de
apoyo hacia el hiperdotado" (p. 5).

Definiciones
teóricas diferenciales de superdotación y
talento

Gagné: Este autor hace una diferencia entre
superdotación y el talento en su Modelo
"Diferenciación entre Superdotación y Talento" ,
"el término superdotación significa la
posesión y uso de excelentes habilidades naturales
(llamadas aptitudes o dones), en al menos el dominio de la
habilidad, al grado de colocar a la persona por lo menos entre el
top 10% de los niños de su edad. Por el contrario, el
término

talento corresponde al excelente dominio de las
habilidades desarrolladas sistemáticamente (o destrezas) y
conocimientos en, al menos, un campo de la actividad humana al
grado de colocar al individuo por lo menos entre el top 10% de
los niños de su edad que estén o hayan estado en
ese campo o campos". (Gagné 1985)

En conclusión, es posible afirmar que los
términos genios, prodigio, creativo, precoz, alta
capacidades, superdotado, talentoso y excepcional son
generalmente utilizados para a niños, jóvenes y
adultos que hacen cosas extraordinariamente mejor de lo normal
aunque no tienen el mismo significado.

• Superdotación. Está relacionada con el
  coeficiente intelectual (CI) mayor de 130 muy superior al
  promedio, habilidades desarrolladas en diversas
  áreas.

• Talento. Es la habilidad superior en un área
  específica, el talento se lo puede desarrollar
  también con entrenamiento.

Se ha observado que, a nivel internacional, las altas
capacidades son tomadas en cuenta por las leyes educativas y los
gobiernos se preocupan de satisfacer esas necesidades en los
niños y potenciarlas creando programas de
identificación y potenciación de
talentos.

España según nuestra investigación
es uno de los países que más poseen programas de
identificación y de intervención para niños
con altas capacidades. "Que el alumno superdotado
intelectualmente serán objeto de una atención
específica por parte de las administraciones educativas y
que estás, con el fin de dar una respuesta educativa a
estos alumnos, adoptaran las medidas necesarias para identificar
y evaluar de forma temprana sus necesidades." (Ley
Orgánica de España, Articulo 43).

En Israel la superdotación se considera "una
amplia variedad de talentos de dominio específico"
ministerio de educación de Israel. Esta definición
ha ido evolucionando desde una concepción inicial de
unidimensionalidad de la superdotación basada
únicamente en el cociente intelectual (CI). Esto dio lugar
a la eliminación de los test que miden el CI en el proceso
nacional de identificación de la
superdotación.

En Argentina: En el artículo 93 de la Ley
Nacional Federal de Educación se reconoce formalmente la
existencia de estos niños, y se invita a las autoridades
educativas a organizar programas para la detección
temprana y el seguimiento de los alumnos con talentos
especiales.

Estos niños sujetos de derecho, deben recibir
educación que les permita el máximo despliegue de
sus potencialidades, esta es una obligación indelegable de
estado.

(Artículo 29°, Ley Educación
Básica Especial de Perú)

La Educación Básica Especial es la
modalidad encargada de la atención de las personas con
necesidades educativas especiales, asociadas o no a discapacidad,
y de quienes presentan talento y superdotación, en todas
las etapas, niveles, modalidades y programas del Sistema
Educativo Nacional. Para ello establece programas especiales con
un conjunto de recursos profesionales, técnicos y
pedagógicos que garanticen el acceso, la permanencia y el
éxito de los mismos en una mayor
inclusión.

Con este proyecto Ecuador también se
sumaría a este grupo de países que invierten en sus
niños con potencial que en un futuro dejarán
huellas en la historia de la humanidad, como el Ecuatoriano Jorge
Zedeño el cual descubrió hace cuatro años
que existe una forma de resolver todas las ecuaciones
diferenciales ordinarias. Rompiendo así el dogma creado
por 38 matemáticos del mundo, que no todas las ecuaciones
de ese tipo tenían solución y hasta hoy así
se lo había enseñado a los alumnos.

Parte del proceso de validación de esta
teoría constó en enviar estas fórmulas
matemáticas al Foro de Ciencia y Matemática ENMA en
Bilbao, España. Un grupo de especialistas en este tema se
tomó 18 meses para revisarlas. El último trimestre
del 2011 enviaron una respuesta, en la que aceptaron la
fórmula. Según el decano de la Pontificia
Universidad Católica (PUCE), Diego Andrade, "la demora se
debió en parte a que los científicos debieron estar
escépticos de que esto haya ocurrido sobre todo en un
país que no se ha destacado con desarrollos
científicos". Diario, EL COMERCIO
(01/2012)

Planificación del
proyecto

• Propuesta.

Proponemos identificar y diagnosticar a niños
de10 a 12 años con superdotación y talento
matemático así como también a la
potenciación de estas capacidades con el seguimiento
psicológico y académico de su
desarrollo.

El objetivo principal de la identificación es
diagnosticar niños de 10 a 12 años a nivel nacional
con altas capacidades para desarrollarlas en su potencial,
facilitar un entorno adecuado para su desarrollo y sobretodo
cumplir su derecho a una educación de calidad y calidez,
adecuada a su capacidad (superdotación).

Formar un grupo de niños con altas capacidades en
el cual invertir como entes productivos de desarrollo, recibiendo
en base a sus esfuerzos oportunidades de crecer
académicamente.

• Planteamiento del contexto y del
  problema.

Siguiendo con la línea de una educación de
calidad con calidez del gobierno nacional y respetando el derecho
de los niños a una educación de acuerdo a sus
capacidades y contemplando el insuficiente incumplimiento del
artículo 11 del Reglamento de educación especial de
la Ley de educación.

Es importante resaltar que aun cuando los documentos
oficiales contemplan la superdotación dentro de las
necesidades educativas especiales, en la práctica
educativa, los procesos de inclusión, en su
mayoría, se limitan a atender determinadas déficits
que afectan el aprendizaje, no así aquellas cualidades que
demandan una potenciación y aceleración del proceso
de enseñanza– aprendizaje.

Siendo así, en una sociedad que aspira a un
crecimiento socio-economico, basada en el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, el diagnóstico precoz de
estudiantes con talento en matemáticas, se constituye en
un aspecto básico.

• Personas implicadas como
  destinatarios:

Niños y niñas en edades comprendidas de 10
a 12 años con altas capacidades, se ha escogido esta etapa
porque se desarrolla normalmente el comienzo del razonamiento
formal. "La operaciones formales se caracterizan por la
posibilidad de razonar sobre hipótesis distinguiendo la
necesidad de conexiones debidas a la forma y a la verdad de los
contenidos". (Piaget, p. 49 Epistemología
genética). "En efecto, el primer carácter de las
operaciones formales es el de poder realizarse sobre
hipótesis y no sólo sobre objetos; ésta es
la novedad fundamental cuya aparición todos los autores
han señalado la edad de los 11 años"
(p.58).

• Personas implicadas como
  responsables:

Coordinadora general del
proyecto

• Psic. Susana Morales
  Aguilera

Sub coordinadora de
identificación y diagnóstico

• Psic. Silvana Vintimilla

Sub coordinador de potenciación y desarrollo
de habilidades de orden superior.

• Ing. Jhonny Albán
  Alcívar.

Sub coordinador de evaluaciones de
procesos

• Dra. PhD. Lorna Cruz Rizo

Revisión
técnica:

• Mgs. Elena Flores Oviedo

Decana facultad DE Ciencias de la
educación Universidad Laica de Guayaquil

• Dra. PhD. Lorna Cruz Rizo

• Dr. PhD. Jhonny Bustamante

Matemático Investigador
ESPOL

• Eco. Luis Brito

Docente UTMACH

• Instituciones
  colaboradoras

• Ministerio de
  Educación

• Universidades a nivel
  nacional

• Instituciones educativas

• Lugares y espacios en donde se
  realizan las actividades:

• Ministerio de Educación del
  Ecuador

• Zonas Distritales

• Escuelas fiscales y
  particulares.

• Institución encargada de
  ejecución del proyecto:

• Ministerio de Educación del
  Ecuador

• Tiempo de
  duración:

• 11 meses

Cuadro General temporal en el que se
realizará: Plan piloto

Provincia de El Oro

• Etapas previstas y cantidad de
  actividades específicas a llevar a
  cabo:

• Capacitación de evaluadores de
  pre selección (estudiantes de
  psicología)

• Distribución de brigadas por
  cantones (provincia de El Oro)

• Pre selección

• Diagnostico en zonas
  distritales

• Entrevista a padres en zonas
  distritales

• Potenciación (clases
  tutoriales)

• Evaluación

• Técnicas a
  usar

• Evaluaciones
  psicométricas

• Entrevistas

• Talleres de potenciación de
  habilidades

• Uso de tecnologías (Tics)
  aplicadas a la educación.

• Intervención y seguimiento
  psicológico y pedagógico.

• Evaluaciones generales del
  proceso.

• Encuestas de satisfacción de
  resultados.

• Medios e instrumentos con los que
  contamos.

Los instrumentos utilizados para la recolección
de datos están seleccionados con el fin de cumplir los
objetivos planificados en este proyecto, el mismo que está
dividido en tres Etapas:

• Etapa de identificación y
  diagnóstico

• Etapa de potenciación

• Etapa de evaluación

4.1. Instrumentos para la Etapa
identificación y diagnóstico.

Esta etapa está subdividida en dos
fases:

• Fase de preselección

• Fase de diagnóstico

4.1.1. Fase de pre selección.

En esta primera fase hemos utilizado los siguientes
instrumentos: ficha de información del estudiante,
cuestionario de Screening, Test de matrices progresivas de RAVEN
escala coloreada, Cuestionario de Nominación de
profesores.

Ficha de información del estudiante.- La
ficha está estructurada en 3 partes:

• Identificación del niño o
  niña

• Identificación de la institución
  educativa.

• Identificación de los miembros del hogar
  (integrantes, actividad económica).

Cuestionario de screening.-

Esta prueba es de opción múltiple y
está elaborada tras revisar datos bibliográficos en
relación, tanto al concepto de talento matemático,
como a la fase de detección y pruebas utilizadas para la
detección de talentos.

Consta de doce ítems relacionados con los
componentes: Lógico, espacial y numérico (4
ítems por cada componente), y con cuatro opciones de
respuesta de las cuales solo una es la correcta.

Test de matrices progresivas de RAVEN escala
coloreada.-

El test de Raven se encuentra entre los test factoriales
y puede aplicarse de forma individual o colectiva, dentro de esta
investigación se busca descubrir la inteligencia (factor
G) del niño sin la influencia cultural (factor
E).

Se trata de 60 matrices o figuras que demandan al sujeto
examinado a encontrar la pieza que le falta y están en
orden de dificultad creciente.

Su diagnóstico de la capacidad Intelectual
general se lo establece en cinco rasgos:

• Rango I: Superior

• Rango II: Superior al término
  medio

• Rango III: Término medio

• Rango IV: Inferior al Término
  medio

• Rango V: Deficiente.

Cuestionario de Nominación de
profesores.

Es un cuestionario que se aplica al profesor de aula y
que consta de 10 preguntas con respuestas de si (1) y no (0) su
puntuación máxima es de 10.

4.1.2. Fase de diagnóstico.

Tras revisar, a nivel teórico, las
conceptualizaciones sobre talento matemático, se
elaboró un cuestionario de resolución de problemas
matemáticos junto con una ficha de
observación.

Cuestionario de resolución de problemas
Matemáticos.

Este cuestionario está formado por diversos
problemas correspondientes a los bloques básicos en el
desempeño matemático: lógico,
numérico y espacial.

Cada bloque consta de cuatro problemas en los cuales el
sujeto tendrá que razonar y plantear su
respuesta.

Ficha de Observación

Esta ficha es un cuestionario que deberá llenar
el investigador de acuerdo al desempeño del niño en
el desarrollo del cuestionario de resolución problemas
matemáticos, nos ayuda a determinar la capacidad de
reacción y de cómo se desenvuelve el niño
frente a la prueba.

• Instrumentos y estrategias para la
  Etapa de potenciación y desarrollo de habilidades
  superiores.

Contando ya con el grupo de niños con talento,
estos deben asistir al programa de clase tutorial en el
área de matemáticas que contará con tres
módulos con los siguientes objetivos.

• Usar una amplia variedad de recursos
  (Tics)

• Proponer problemas de final abierto
  (open-ended) y/o con distintas alternativas para llegar a la
  solución

• Desarrollar estrategias de aprendizaje
  por descubrimiento basadas en el cuestionamiento, Preguntar
  ¿por qué? y ¿qué
  pasaría si?

• Fomentar que los estudiantes expliquen
  lo que han aprendido.

• Solicitar a los estudiantes que
  expliquen oralmente y por escrito su razonamiento.

• Usar actividades "extra-curriculares"
  que constituyan un reto para los estudiantes
  (competencias)

• Exigir altas demandas cognitivas:
  demostrar, comunicar en lenguaje formal,
  generalizar-particularizar.

• Dar a los alumnos feedback
  sobre las soluciones obtenidas a un problema.

• Fomentar las interacciones con el
  profesor y con el resto de los compañeros.

• Utilizar sistemas de comunicación variados
  (oral, escrito, con soporte tecnológico: e-mail,
  foro,…)

• Valorar el uso del método por proyecto (como
  método de enseñanza- aprendizaje)

• Instrumentos para la Etapa de
  Evaluación.

Se supervisará todo el proceso de
Identificación, Diagnóstico y Potenciación
por parte de la Coordinación de evaluación del
Proyecto, las evaluaciones serán iniciales, parciales y
finales.

4.3.1 Evaluación inicial (Ex-
ante)

• Encuestas a profesores, alumnos,
  directores de las escuelas

• Evaluación de desempeño
  equipo evaluador de primera etapa.

4.3.2. Evaluación Parcial
(proceso, monitoreo, seguimiento)

En la etapa de Potenciación se evaluara
periódicamente los avances en desarrollo de habilidades de
los niños talentosos con participaciones en concursos y
olimpiadas en matemáticas.

4.3.3. Evaluación Final.
(expost)

Al finalizar el proyecto de Potenciación se
evaluara a los talentosos con un concurso a nivel Nacional de
Matemática Razonada.

• Se entregaran premios, incentivos y
  certificados.

Objetivos
generales y específicos

5.1. General.-

• Desarrollar habilidades superiores en niños y
  niñas con superdotación y Talento
  Matemático en las edades comprendidas de 10 a 12
  años en las escuelas públicas y privadas del
  país.

• Brindar una educación de calidad con calidez
  de acuerdo a la capacidad relacionadas con la
  superdotación para un buen vivir.

• Cumplir con la responsabilidad social.

• Específicos por etapas.-

• Etapa de identificación y
  diagnóstico.

• Identificar la Capacidad intelectual general de los
  niños y niñas de edades entre los 10 y 12
  años.

• Detectar habilidades Lógicas,
  Numéricas, Espaciales en los niños y
  niñas de 10 a 12 años.

• Establecer el nivel de coincidencia de las
  habilidades Lógica, Numérica y Espacial
  identificadas de diferentes fuentes.

• Diagnosticar niños y niñas con talento
  matemático.

• Determinar características
  sociodemográficas de las familias a la que pertenece
  la población de estudio.

• Diseñar estrategias de
  Identificación

• Implementación de las estrategias

• Etapa de potenciación.

• Desarrollar habilidades Lógica,
  Numérica y Espacial

• Potenciar el nivel académico e intelectual
  del niño.

• Diseñar estrategias de
  potenciación

• Implementación de estrategia

• Etapa de evaluación del
  aprendizaje

• Valorar/evaluar los resultados alcanzados durante la
  implementación de la estrategia.

Metodología por
etapas

6.1. ETAPA DE IDENTIFICACIÓN Y
DIAGNÓSTICO DE TALENTO

El presente proyecto tiene como objetivo identificar la
superdotación y el talento en el área
específica de matemáticas en niños de sexto
y séptimo de educación básica que tenga una
edad comprendida entre los diez y doce años.

Para ello se ha estructurado la primera etapa de la
investigación en dos Fases. La primera, Fase de pre
selección. La segunda parte, la Fase de
Diagnóstico.

6.1.1. Fase de pre selección.

Para la realización de este proceso se
necesitará la colaboración de estudiantes de
Psicología de las diversas universidades del país,
los cuales previa capacitación de la Coordinación
del proyecto en la utilización del material de pre
selección y la debida presentación de cronograma de
actividades, procederán a visitar las escuelas de cada
provincia para evaluar a los niños.

Se comenzará con la realización de la
primera fase con la preselección:

• Ficha de información del
  estudiante.

• Evaluación de screening.

• El Test de Matrices Progresivas de Raven

• Nominación de profesores

Luego de la debida tabulación de resultados se
debe seleccionar los mejores puntuados los cuales pasan a la
segunda fase en el proceso de identificación que es la de
Diagnóstico.

6.1.2. Fase de Diagnóstico.

El proceso de diagnóstico es realizado por la
Coordinación del Proyecto, el cual se encargará de
lo siguiente:

• Evaluación con prueba de resolución de
  problemas matemáticos

• Entrevista al niño

• Entrevista a los padres de familia.

6.1.3. Proceso de identificación
y diagnóstico

Mediante un convenio previo con la Universidad
técnica de Machala (en el plan piloto), en el cual se nos
facilitaría a los estudiantes de psicología, los
mismos que se les valorará su participación como
pasantía.

Estos estudiantes previa capacitación en manejo
de las herramientas a usar participarán en el desarrollo
de pre selección, visitando las 753 escuelas
públicas y privadas de educación regular a nivel
provincial, según un cronograma de actividades establecido
por coordinación.

Se distribuirán 14 brigadas para cubrir los 14
cantones de la provincia. Una vez obtenido los resultados, los
niños preseleccionados son derivados a los distritos (6)
previo cronograma de diagnósticos elaborado por la
coordinación General.

En los distritos se procederá a la
aplicación de un cuestionario de desarrollo de problemas,
el cual será aplicado de forma individual y con una ficha
de observación que será llenada por el evaluador
designado por la coordinación.

Con estos resultados y solo los seleccionados
serán entrevistados por la Coordinadora del proyecto y el
personal capacitado, quienes determinaran el diagnóstico
final basándose en los resultados de las pruebas, la
predisposición del niño/a y el compromiso de los
padres al buen cumplimiento de los objetivos de la etapa de
potenciación.

• ETAPA DE DESARROLLO Y
  POTENCIACIÓN

Para el desarrollo de esta etapa nos basamos en los dos
modelos para desarrollar el talento matemático
"Aceleración" y "Enriquecimiento", tomando lo que
consideramos más acorde a la realidad social y educativa
en el Ecuador.

También tomamos como fuente el programa ESTALMAT
(Estimulo del Talento Matemático). El cual es reconocido a
nivel mundial.

Esta etapa estará desarrollada en tres
módulos:

• 1er nivel básicos

• 2do nivel intermedio

• 3er nivel superior

• PROCESODE DESARROLLO Y
  POTENCIACIÓN

El proceso se puede desarrollará en aulas que se
pueden gestionar con convenios con Universidades, prefecturas
Instituciones educativas secundarias que tengan lugares
abiertos.

Con sesiones de tres horas semanales desde julio hasta
Enero (Región Costa) de 20-21 sesiones, procurando que
cada dos o tres quede un sábado libre. El horario
sería de 10am a 13:30pm (con media hora de
recreo),

Bajo la dirección de profesores elegidos y
capacitados adecuadamente por la Coordinación de
Potenciación; en cada sesión participan, al menos,
dos profesores.

Los temas a trabajar serían los siguientes:
visualización de fórmulas, geometría
dinámica, juegos de estrategia, combinatoria, sistemas de
numeración, divisibilidad, invariantes y
coloración, etc.; temas que, a veces en su contenido y
desde luego en su tratamiento, tienen poco que ver con los de la
enseñanza curricular regular.

Desarrollo de creatividad e inventiva (pensamiento
científico), uso de materiales de reciclaje.

Visitas culturales Incluidas como actividades
programadas, se realizan actividades de enriquecimiento como
visitas a monumentos históricos o personajes de relevancia
para nuestro país, con el objetivo a motivar a ser
constantes y a seguir en el camino de la ciencia.

El Seguimiento Psicológico, (Terapias grupales,
orientación, entrevistas, evaluación) los
niños contarán con apoyo psicológico en todo
el proceso.

Contenidos de
etapa de desarrollo de habilidades superiores

• MODULO I: DESARROLLO DE COMPETENCIAS
  BASICAS

• JUEGOS DE INGENIO

• Situaciones con palitos

• Dividir una figura

• Formando números

• Pirámides numéricas

• Juegos diversos

• CONTEO DE FIGURAS

• Conteo de triángulos

• Conteo de Cuadrados

• Conteo de cubos

• Conteo de caras

• CRIPTOARITMETICA

• Criptaritmos

• Criptoliterales

• Jeroglíficos
  divertidos

• ORDEN DE INFORMACIÓN

4.1 Ordenamiento lateral

4.2 Orden por posición de datos

4.3 Orden circular

4.4 Por parentesco

4.5 En el tiempo

5. SERIES

5.1 Sucesiones numéricas

5.2 Sucesiones literales

5.3 Analogías numéricas

5.4 Distribuciones numéricas

5.5 Distribuciones numéricas con
gráficos

• OPERADORES

• Operaciones simples

• Operaciones compuestas

• Operaciones por partes

• Operaciones por tablas

• SERIES GRAFICAS

• Sucesiones graficas

• Analogías graficas

• Matriz de figuras

• Elementos discordantes

• JUEGOS LOGICOS

• Diagramas de Carroll

• Test de decisiones

• Equivalencias

• Pensamiento lateral

• ANÁLISIS ESPACIAL

• Conteo de cubos de una
  construcción

• Conteo de caras de un solido

• Cubo desplegado

• ANÁLISIS
  MECÁNICO

• Engranes y distribuciones

• Problemas variados

• MODULO II: DESARROLLO DE
  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• RAZONAMIENTO NUMERICO

• Sucesiones básicas.

1.2 Numeraciones.

1.3 Cuatro operaciones.

1.4 Fracciones.

1.5 Regla de tres.

1.6 Porcentajes.

1.7 Razones y proporciones.

1.8 Promedios.

1.9 Teoría de Conjuntos.

2. DE RAZONAMIENTO ALGEBRAICO

2.1 Funciones.

2.2 Resolución de
ecuaciones.

2.3 Análisis
combinatorio.

2.4 Progresiones.

2.5 Inecuaciones

3. DE RAZONAMIENTO LOGICO

3.1 Sucesiones.

3.2 Razonamiento abstracto.

3.3 Máximos y
Mínimos.

3.4 Problemas de habilidad
lógica.

3.5 Conteo de figuras.

4. DE RAZONAMIENTO
GEOMÉTRICO

4.1 Segmentos y rectas.

4.2 Triángulos.

4.3 Polígonos.

4.4 Semejanzas.

4.5 Circunferencias.

4.6 Áreas.

4.7 Volúmenes.

• MODULO III: DESARROLLO DE LA
  CREATIVIDAD MATEMATICA

• MATEMAGIA

• Trucos de números

• Trucos de cartas

• Combimagia

• Varios

• GEOMETRÍA RECREATIVA

• Domino de figuras

• Tangram

• Puzzle

• Cuadros mágicos

• Cubos mágicos

• RETOS DE CAMPO

• Geo-reto

• Faro-reto

• Mapa-reto

• Varios

• USO DE TICS

• Geogebra

• Winplot

• Modelación
  matemática

• Modelos de simulación

• Aplicaciones

• JUEGOS DE HABILIDAD

• Sudokus

• Crucinumeros

• Rompecabezas
  numéricos

• EXPERIMENTOS
  MATEMÁTICOS

• Simulador de ecuación

• Modelo de mezclas

• Modelo de rendimiento

• Demostración de
  equivalencias

• JUEGOS LÓGICOS
  MANIPULATIVOS

• Torres de Hanói

• Jugando con el tangram

• Conecta4 4 en serie

• Hundir la flota

• Engranajes móviles

• Geomac

• El solitario

• Paradojas geometricas

• RECURSOS PEDAGOGICOS Y ALGO
  MÁS

• OLIMPIADAS

• ACTIVIDAD EN EL AULA:

• En clase se dará a conocer una extensa gama
  de ejercicios de muestra que se toman en cuenta para la
  práctica de las olimpiadas matemáticas
  implementando la destreza de los alumnos en la
  resolución de los mismos.

• ENLACES:

• http://www.sectormatematica.cl/olimpiadas.htm

• SOFTWARE:

• ACTIVIDAD EN EL AULA:

• En clase se aplicara los software incorporados para
  la elaboración de matrices con figuras,
  analogías, elemento discordante que permiten abordar
  los conocimientos aprendidos por los alumnos.

• ENLACES:  

• file:///H:/BLOG%20JHONNY%20ALBAN/software%20de%20PROG-LINEAL/problemasVI.htm

• http://www.softonic.com/s/programa-programacion-lineal

• MODULOS

• ACTIVIDAD EN EL AULA:

• En clase se implementara con módulos en los
  que los alumnos encontraran ejercicios adicionales sobre el
  tema dado y podrán elaborar en clase y además
  en casa.

• ENLACES:

• http://www.ugr.es/~dpto_am/docencia/Apuntes/Curso_0.pdf

• DIAPOSITIVAS

• ACTIVIDAD EN EL AULA:

• En clase se trabajara con ayuda de las diapositivas,
  mostrando una serie de ejemplos, talleres, experimentos,
  juegos de mesa, juegos de campo, y se elaboraran actividades
  adicionales adjuntos en la misma.

• ENLACES:

• http://es.scribd.com/doc/30154911/PRACTICA-DE-SUCESIONES-GRAFICAS

DIRECCION DEL BLOG:
http://jhonnyalban.blogspot.com//

• ETAPA DE EVALUACIÓN DE
  PROYECTO

Esta etapa es para verificar el cumplimiento de
objetivos tanto en el proceso de Identificación como en el
de Potenciación.

Las evaluaciones se realizarán antes durante y
después del inicio de ejecución del proyecto y
participaran todos los colaboradores en el mismo, esta etapa se
divide en:

• Evaluación inicial

• Evaluación parcial

• Evaluación final

PROCESO

Evaluación inicial, verifica si el equipo de
trabajo está completo y capacitado en las fechas
establecidas, si el proceso de identificación y
diagnóstico se desarrolló con normalidad,
respetando derechos y principios sin exclusión por razas,
creencias, sexo y condición social.

Evaluación parcial, se llevará a cabo del
proceso de potenciación y desarrollo, verificando el
cumplimiento de los objetivos con relación al espacio,
métodos y resultados en los avances.

Evaluación final, se llevará a cabo del
final de todo el proceso verificando el cumplimiento de objetivos
principales.

RECURSOS

Recursos oficina:

• Espacio físico
  (oficina)

• 3 escritorios

• 1 archivador

• 1mesa

• 10 sillas

• 1 computadora

Partes: 1, 2