Sistema de actividades para la capacitación metodológica de los promotores deportivos en las actividades físicas

Resumen

La capacitación laboral es una
herramienta que permite elevar la eficiencia de los recursos
humanos, con ella se pueden obtener resultados positivos dentro
del ámbito escolar y extraescolar en el fortalecimiento de
las intervenciones comunitarias y la satisfacción de
determinadas necesidades sociales, en particular del personal que
dirige dichas actividades. La presente investigación
plantea como problema científico:¿Cómo
elevar la preparación de los promotores deportivos
comunitarios para el desarrollo de las actividades físicas
con los niños y niñas de tres a seis años en
el sector Campo Alegre de Barcelona?, tiene como objetivo:
diseñar un sistema de actividades para la
capacitación de promotores comunitarios encargados de
desarrollar entre otras, las actividades físicas de la
edad preescolar, en el que se hace necesario que los niños
y niñas pongan de manifiesto su motricidad a través
de la variabilidad de acciones mediante las habilidades motrices
básicas. Se emplearon métodos de
investigación científica tanto teóricos como
empíricos y estadísticos matemáticos. El
diagnóstico aplicado demostró la necesidad de
capacitación de los promotores para el trabajo con las
edades de tres a seis años. Teniendo en cuenta esta
situación se diseña un sistema de actividades que
se sustenta en aspectos metodológicos que se ajustan a la
política deportiva en la República Bolivariana de
Venezuela, teniendo como referente a la política deportiva
de la República de Cuba, y posee características
generales que la contextualizan a esa urbanización,
premisas que garantizan su eficiencia, los contenidos y las
vías para su implementación y evaluación. Su
contenido esencial permitirá su puesta en práctica,
los que confirman su factibilidad y valor de uso.

INTRODUCCIÓN

Es el ser humano la base de la sociedad y,
en consecuencia, todos los esfuerzos deben ir dirigidos a lograr
su más completo desarrollo. Esto no sólo constituye
un derecho, sino que representa el deber del Estado y su
preocupación constante para lograr la formación
integral de sus ciudadanos que le permita ser creador y
constructor del proceso social que defiende.

En la época Medieval, no
existía ningún tipo de instrucción
especializada ni pedagogía propiamente dicha, basada en
los principios y en la práctica de la enseñanza.
Los que deseaban ser profesores debían demostrar el
conocimiento que poseían, en la disciplina que
sería objeto de enseñanza. Luego en el
Renacimiento, algunos profesores, como John Colet en Inglaterra,
Vitorino da Feltre en Italia y Johannes Sturm en Alemania,
tuvieron fama como pedagogos y les fue reconocida su habilidad
para enseñar. No obstante, a la formación del
profesorado o de las personas que tienen responsabilidad de
procesos formativos se le dedicaba poca atención a pesar
de la importancia que reviste para la sociedad. Más tarde
en los siglos XVII y XVIII, se tomó en
consideración de que el desarrollo político, social
y económico de las naciones podía ser alcanzado a
través de la educación de los ciudadanos y, en
consecuencia, se promovieron actividades para dotar de
conocimientos a los mismos.

Con la Revolución Industrial del
siglo XIX, la sociedad en general se ha visto sometida a cambios
profundos, continuos y vertiginosos en todas las esferas de la
vida socio- económico y cultural, afectando en gran medida
a todos los elementos que la componen. Asimismo, con el decursar
del tiempo fue teniendo gran significación la esfera
educacional y su repercusión en las distintas formaciones
sociales.

Una comunidad sólida, requiere la
presencia de un número significativo de personal
calificado para el desarrollo físico motor e integral en
sus habitantes, dados los grandes aportes que los mismos deben
realizar en particular a las nuevas generaciones en el desarrollo
de capacidades y habilidades extrapolables a su accionar como
ciudadanos y en la preparación para la vida.

Existen varias vías para la
formación de las personas que actúan directamente
en la educación del ser humano y que contribuyen a elevar
su nivel de conocimientos, dentro de las cuales se encuentra la
capacitación en particular, con la que se podrá
adquirir un conjunto de experiencias positivas reales,
estrategias para desarrollar sus habilidades de análisis y
síntesis; es decir un espacio donde encuentren
posibilidades y no límites en su práctica
cotidiana, además garantiza la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la etapa inicial.

En todo proceso de capacitación
deben ejecutarse cambios y mejoras continuas, en tanto el mundo
cambiante, en que el hombre se desarrolla, va demandando nuevas
capacidades, nuevas competencias, nuevos modos de ser que se
asocian a los cambios en las organizaciones, las motivaciones
personales y los retos que representen el logro de una mayor
correspondencia entre la capacitación y el
desempeño laboral.

Entre las competencias que deben mejorarse,
están las del promotor comunitario, en particular, en la
etapa inicial de las edades de tres a seis años, tarea
impostergable por la necesidad del desarrollo físico-motor
de estas edades con una dirección
pedagógica-metodológica particular. En
relación a ello en el contexto venezolano, el promotor
deportivo adquiere un desempeño significativo en el
proceso de intervención comunitaria mediante las
actividades físicas y recreativas.

El las actividades físicas y
recreativas con las edades de 3 a 6 años en la comunidad,
no se cuenta con un personal de promotores deportivos venezolanos
capacitados para desarrollarlas, a esto se agrega el hecho de no
contar en estos momentos con un personal de colaboración
cubana en esta comunidad y que las actividades que regularmente
desarrollan los niños que asisten a las instituciones, no
se caracterizan por la ejercitación de capacidades y
habilidades motrices básicas necesarias en estas edades,
sino mayormente por actividades deportivas y bailables con
maestras preescolares de aula que no han recibido en su
formación curricular la dirección de las
actividades físicas, por lo que puede tenerse una
percepción de la necesidad del dominio para su tratamiento
en estas edades.

Teniendo en cuenta las observaciones a las
actividades de la gimnasia con el niño en la comunidad que
realizaron los promotores deportivos se declaran las siguientes
insuficiencias:

– En el programa de capacitación
para promotores deportivos no se incluyen temas sobre el
tratamiento metodológicos referidos a la gimnasia con el
niño.

– En indagaciones realizadas se pudo
constatar que en las orientaciones acerca del desempeño de
los promotores deportivos en la comunidad no se evidencia el
tratamiento a las capacidades y habilidades motrices
básicas en los niños de edad preescolar ni en los
procesos de capacitación realizados con anterioridad en el
Estado Anzoátegui.

– Los promotores deportivos presentan
dificultades con la participación de la familia en las
actividades que desarrollan en el ambiente de la
comunidad.

– Se da similar tratamiento a todas las
edades de la población infantil que asiste a las
actividades físicas comunitarias.

Todo lo anterior conduce a declarar que en
estos momentos existe una insuficiente preparación del
promotor comunitario para asumir la atención a las
actividades físicas motrices en las edades de tres a seis
años, ni el tratamiento adecuado a las mismas para un
exitoso proceso en la comunidad

.

Este análisis permitió
declarar el siguiente problema científico:
¿Cómo preparar a los promotores deportivos
comunitarios para el desarrollo de las actividades físicas
con los niños y niñas de tres a seis años en
el sector Campo Alegre de Barcelona?

El problema científico definido
delimita como objeto de investigación: Proceso de
capacitación a promotores deportivos comunitarios y dentro
de este se determinó como campo de acción:
La capacitación para la preparación de los
promotores deportivos comunitarios en el desarrollo actividades
físicas con los niños de tres a seis años
del sector Campo Alegre, Barcelona.

Para ello se propuso como objetivo:
Diseñar un sistema de actividades de capacitación
para la preparación de los promotores deportivos
comunitarios en el desarrollo de las actividades físicas
con los niños y niñas de tres a seis años
del sector Campo Alegre, Barcelona.

Para ello se formularon las siguientes
preguntas científicas que guiaron todo el proceso
de investigación:

• ¿Qué fundamentos
  teóricos y metodológicos sustentan el proceso
  de capacitación de los promotores deportivos
  comunitarios en el desarrollo de las actividades
  físicas con los niños y niñas
  preescolares?

• ¿Cuál es la
  situación actual sobre el proceso de
  capacitación de los promotores deportivos comunitarios
  que desarrollan las actividades físicas con los
  niños y niñas de tres a seis años del
  sector Campo Alegre, Barcelona?

• ¿Qué actividades de
  capacitación tener en cuenta para la
  preparación de los promotores deportivos comunitarios
  que desarrollan las actividades físicas con los
  niños y niñas de tres a seis años del
  sector Campo Alegre?

En correspondencia con estos elementos se
trazaron como tares de investigación:

• Determinación de los fundamentos
  teóricos y metodológicos que sustentan el
  proceso de capacitación de los promotores deportivos
  comunitarios en el desarrollo de las actividades
  físicas con los niños y niñas
  preescolares.

• Caracterización de la
  situación actual sobre el proceso de
  capacitación de los promotores deportivos comunitarios
  que desarrollan las actividades físicas con los
  niños y niñas de tres a seis años del
  sector Campo Alegre, Barcelona.

• Elaboración de un sistema
  actividades de capacitación para la preparación
  de los promotores deportivos comunitarios que desarrollan las
  actividades físicas con los niños y
  niñas de tres a seis años del sector Campo
  Alegre, Barcelona.

DESARROLLO

Capitulo1 Fundamentos teóricos y
metodológicos que sustentan el proceso de
capacitación de los promotores deportivos
comunitarios.

En este capítulo, se hace un análisis de los
referentes teóricos–metodológicos y
lógicos del proceso de capacitación, se analizan
algunas definiciones se fundamentan las particularidades que
adquiere el mismo en los promotores comunitarios y se definen las
actividades a desarrollar en los capítulos posteriores de
la investigación.

Consideraciones generales acerca de la
capacitación.

La formación, capacitación y
superación de los recursos humanos son aspectos
fundamentales de una organización, para poder enfrentar y
defender los objetivos estratégicos propuestos en ella
para el cumplimiento de su
misión-visión.

La preparación de los recursos
humanos es de extrema importancia en la sociedad actual, esto
está dado por los constantes cambios y avances en la
ciencia, la tecnología, la cultura, la sociedad, la
política y en la economía, lo que requiere una
constante reflexión de las necesidades sociales acorde a
sus exigencias.

La necesidad de capacitación
está motivada por las propias exigencias sociales y por la
competitividad del mercado laboral, así como
también el acelerado desarrollo de la ciencia y la
tecnología que exige readecuar los conocimientos que de
ella se tiene. Estas diferencias suelen ser descubiertas al hacer
evaluaciones de desempeño o descripciones del perfil del
puesto.

La capacitación, debe ser un proceso
continuo, planteado y programado ya que las exigencias del
desarrollo nacional e internacional así lo exigen, en la
medida que se capacite. Los promotores deportivos comunitarios no
solo deben estar preparados en lo relacionado con lino
también con otras actividades físicas en
correspondencia con las características de los grupos de
edades de la población. De modo que si nos referimos a los
niños(as) debemos tener en cuenta conocimientos propios de
sus actividades con una preparación pedagógica y
psicológica principalmente cuando se trata de la infancia
preescolar.

Existen varias definiciones acerca de
capacitación que han dado por varios autores.

Es el conjunto de actividades encaminadas a
proporcionar conocimiento, desarrollar hábitos y modificar
actitudes de personal de todos los niveles para el mejor
desempeño del trabajo.

Castro Escarrá, O. (1993) entiende
la capacitación "en función del mejoramiento
cualitativo de la educación, de la eficiencia y de la
eficacia del sistema educativo nacional en aspectos particulares
concretos.

Canovas Suárez, T. (pag. 12) Define
en su tesis de doctorado la capacitación como "el conjunto
de acciones pedagógicas dentro del proceso de
formación permanente, dirigidas a los recursos humanos en
su desempeño profesional o a la preparación para el
mismo, con el propósito de habilitarlos como profesor
general integral por área del conocimiento.

Los criterios anteriores evidencian la
necesidad de brindar conocimientos para un mejor desempeño
y satisfacción de necesidades.

Modelo de capacitación.

Los modelos de capacitación, se
puede decir, que son utilizados de forma funcional, es decir, nos
sirven para aumentar las capacidades y habilidades del que recibe
la capacitación. Con estos modelos se pueden abordar las
problemáticas derivadas de las actividades ofreciendo
soluciones factibles, al destacar las cualidades que apuntan
hacia la excelencia. De tal manera que con estos se les ofrecen a
los recursos humanos herramientas que le permiten introducir y
asegurar sus conocimientos y a su vez que sean capaces de
analizar y solucionar sus dificultades.

En la actualidad el proceso de
capacitación docente se rigen a través de
diferentes modelos

• Modelo Tradicional:

• Modelo Interpretativo:

• Modelo emancipador:

Este modelo no solo promueve la
relación entre los capacitadores y los participantes en el
proceso, donde el capacitador está en constante
capacitación, sino también busca estrechar la
relación de este con el mundo social y cultural, promueve
la construcción de los significados de las cosas, la
acción y la reflexión, el conocimiento se
construye, está comprometido con la reflexión
crítica, su objetivo es transformar la realidad, a la cual
considera como dinámica evolutiva e interactiva, la
ideología de los valores no están separados del
conocimiento.

En esta investigación asume el
modelo emancipador porque a través de él se realiza
una capacitación formando una estrecha relación
entre el capacitador y capacitantes comprometiendo la
reflexión crítica, al dinamismo e
interacción, y también propiciando la
participación activa y modificando la actitud de los
participantes hacia el proceso de desarrollo de las actividades
físicas.

Tipos de
capacitación:

Los tipos de capacitación son muy
variados y se clasifican con criterios diversos:

I) Por su formalidad:

II) Por su naturaleza:

III) Otros tipos de
capacitación:

• Capacitación
  preventiva:

• Capacitación
  correctiva:

• Capacitación para el desarrollo
  de carreras:

En esta investigación se apoya en el
tipo de capacitación formal ya que todas las actividades
para la capacitación van a estar organizadas y programadas
a través de un cronograma de un sistema de actividades en
un orden lógico, de acuerdo a las necesidades que
presenten en los profesores.

Modalidades de capacitación.

Los tipos de capacitación descritos
pueden desarrollarse a través de las siguientes
modalidades.

• Formación: Su propósito
  es impartir conocimientos básicos orientados a
  proporcionar una visión general y amplia con
  relación al contexto de desenvolvimiento.

• Actualización: Se orienta a
  proporcionar conocimientos y experiencias derivados de
  recientes avances científico- tecnológicos en
  una determinada actividad.

• Especialización: Se orienta a la
  profundización y dominio de conocimientos y
  experiencias al desarrollo de habilidades, respeto a una
  determinada actividad.

• Perfeccionamiento: Se propone
  completar, ampliar o desarrollar el nivel de conocimientos y
  experiencias, a fin de potenciar el desempeño de
  funciones técnicas, profesionales, directivas o de
  gestión.

• Complementaria: Su propósito es
  reforzar la formación de un colaborador que maneja
  solo parte de los conocimientos o habilidades demandados por
  su puesto y requiere alcanzar el nivel que este
  exige.

En esta investigación se asume como
modalidad de capacitación formación por su objetivo
ya que a través de un sistema de actividades
impartirá conocimientos básicos sobre el proceso de
enseñanza- aprendizaje para el desarrollo de las
actividades físicas comunitarias con niñas y
niños preescolares.

Se presentan los niveles de
capacitación con los cuales se puede trabajar.

Niveles de
capacitación.

Tanto en los tipos como en las modalidades,
la capacitación puede darse en los siguientes
niveles:

• Nivel Básico:

Se orienta al personal que se inicia en el
desempeño de una ocupación o área
específica en la institución. Tiene por objeto
proporcionar información, conocimientos y habilidades
esenciales requeridos para el desempeño en la
ocupación.

• Nivel Intermedio:

Se orienta al personal que requiere
profundizar conocimientos y experiencias en una ocupación
determinada o en un aspecto de ella. Su objetivo es ampliar
conocimientos y perfeccionar habilidades con relación a
las exigencias de especialización y mayor desempeño
en la ocupación.

• Nivel Avanzado:

Se orienta al personal que requiere obtener
una visión integral y profunda sobre un área de
actividad o un campo relacionado con esta. Su objetivo es
preparar cuadros ocupacionales para el desempeño de tareas
de mayores exigencias y responsabilidad dentro de la
institución.

Cada nivel tiene una forma de desarrollo
para la capacitación, tomando en cuenta estos niveles se
pueden trabajar directamente con las necesidades
específicas que los profesionales presenten, el saber con
cuál de estos niveles se trabajará
posibilitará saber que tan preparados están los
profesores de Nepal.

Se asume el nivel básico de la
capacitación ya que los promotores a quienes se
impartirá el sistema de actividades, son de la base y no
tienen conocimientos básicos sobre el desarrollo adecuado
de las actividades con estas edades

se proporcionará información,
conocimientos y habilidades esenciales necesarias para la
impartición de las mismas.

A continuación se presentarán
cuáles son los campos de capacitación existentes
que pueden ser utilizados para el desarrollo y mejoramiento en
los docentes.

Métodos de capacitación:

Capacitación en el
trabajo:

• Rotación de
puestos.

• Internado.

• Aprendizaje(o
tutoría)

Capacitación fuera del lugar de
trabajo:

Vestibular con experiencias conductuales:
Se centra en la enseñanza en el aula, seminarios,
conferencias, películas, computadoras.

Este método es el más
propicio en la investigación que se realiza pues el
sistema de actividades se realizará fuera del puesto de
trabajo , concentrando a los cursistas o capacitados en un lugar
, utilizando las formas de organización de la
enseñanza que se proponen en este método ,el que
permite una mayor participación en el proceso

Capacitación en el lugar de
trabajo:

• Se desarrollará en el propio
puesto de trabajo y mientras el interesado ejecuta sus tareas, la
instrucción se hará individual o en
grupos.

• Instrucción
particular.

• Rotación de
puestos.

• Puestos de entrenamiento.

• Planeación de las actividades
de trabajo.

• Presidir un grupo de trabajo;
asistir a una reunión.

Capacitación fuera del puesto de
trabajo:

• Instrucción
escolar.

• Estudios de casos.

• Juegos de roles.

• Juegos de negocios o
simulaciones.

Cursos internos:

Consistirían en eventos de
capacitación sobre técnicas y/o temas
académicos, científicos, tecnológicos, u
otros temas de interés, los mismos que se
organizarán en la sede central de la organización.
Entre ellos:

Seminarios y Talleres:

Son eventos de corta duración,
alrededor de 14 horas en tres fechas y sobre temas puntuales que
sirvan para reforzar o difundir aspectos técnicos o
administrativos, en otros eventos generalmente concurrirán
funcionarios de la sede central.

Cursos de
actualización:

Los cursos de actualización
generalmente se programan o se realizan en universidades,
escuelas especializadas, institutos y otras instituciones
comprometidas con la actualización, y desarrollo
permanente de conocimientos de los colaboradores, estos eventos
más recomendados son los seminarios y talleres en los que
se dictan técnicas nuevas para personal de nivel
jerárquico de la organización.

Cada uno de estos métodos se basa en
un tema preciso, ya que con estos todos aquellos profesionales
desarrollarán y mejorarán, a partir de temas
específicos, cuáles son cada una de las
deficiencias que presentan. Abordando lo que se refiere a nuestro
trabajo es de gran importancia trabajar con la
capacitación en el área o sitio de trabajo que es
donde mayormente se presentan deficiencias. Es importante saber
que estos métodos son fundamentales ya que con ellos se
dará a conocer cuál es el que se
utilizará.

La capacitación a todos los niveles
constituye una de las mejores inversiones en recursos humanos y
una de las principales fuentes de bienestar para el personal y la
institución.

A continuación se presenta de manera
precisa cuáles son los beneficios que tiene la
capacitación en los
profesionaleseinstituciones.

Beneficios e importancia de la
capacitación.

Beneficios e importancia de la
capacitación para la institución y las
organizaciones:

• Mejora el ambiente laboral, la calidad
  de la educación y con ello mejora la imagen y
  prestigio de la institución.

• Eleva el nivel pedagógico del
  docente, al propiciar mejores habilidades y destrezas en el
  desempeño laboral.

• Permite que la institución
  satisfaga las expectativas de la población en cuanto
  al nivel educacional.

• Permite al personal sentirse más
  unido en sus actividades, en tanto alimenta la confianza, la
  posición asertiva y el desarrollo del
  docente.

• Mejora los ingresos económicos
  de la institución y por lo tanto se podrá
  mejorar la infraestructura y materiales de trabajo de la
  misma.

Algunos de los beneficios de la
capacitación para el personal:

• Eleva el nivel pedagógico
  .

• Permite al docente sentirse más
  a gusto en sus actividades.

• Forja líderes y mejora las
  aptitudes comunicativas.

• Permite alcanzar metas
  individuales.

• Permite el desarrollo del personal en
  otros campos.

• Mantiene actualización de nuevos
  e innovadores procesos , con esto se eleva la seguridad
  individual.

El proceso de capacitación de los
recursos humanos en la comunidad, no puede realizarse bajo
ninguna circunstancia desatendiendo algunas especificidades que
tiene el trabajo con las diferentes edades y en particular en la
etapa preescolar es necesario atender aspectos relacionados con
su educación, específicamente la educación
física, aunque no todos los niños(as) asisten a
instituciones infantiles en esta etapa, pero con más
razón deben atenderse estos aspectos por otras vías
en la comunidad.

Al respecto se tiene en
consideración los criterios asumidos por Cajigal en cuanto
a la responsabilidad pedagógica de la Educación
Física dentro, al respecto apunta: " La educación
física —en nuestra opinión— ofrece
tratamiento educativo al movimiento humano y conjuga todos los
elementos de los cuales se enriquece el propio movimiento en
sí, gracias al concurso de las realizaciones
prácticas, que unidas a las capacidades del ser humano en
beneficio de sí mismo— y de la sociedad están
dando sentido al movimiento" . Precisamente esas realizaciones
prácticas son las que se pretenden enriquecer atendiendo a
las particularidades de la edad.

Al ser humano, sólo se le puede
educar físicamente si la actividad propuesta tiene una
"acción intencional y adecuada", que busque ayudar al
individuo a conocerse mejor, para que todas sus aptitudes
encuentren su más perfecta realización dentro del
medio que le rodea y al que pertenece.

Para Vicente, M. (1988,10) […] "el
estudio pedagógico de la actividad física humana
(estudio de la educación física) debemos
contemplarlo desde la "lógica" de las Ciencias de la
Educación porque dentro de ellas se vislumbra el camino
más apropiado, tanto por la proximidad conceptual y de
contenidos como por el tratamiento metodológico de la
investigación" De lo antes expuesto, es posible concluir
que la educación física como actividad, integra en
su campo de conocimientos aspectos técnicos,
científicos y tecnológicos asociados a las
actividades físicas y deportivas. Es por ello que las
actividades comunitarias no deben alejarse de estos
elementos.

Las actividades con estas edadesa deben
tener un carácter formativo integral y en correspondencia
con el concepto contemporáneo de Educación
Física, que se define como un proceso de
intervención físico-educativo integral, que no se
centra solo en lo físico y si a educar a través de
lo físico, que aunque por otras vías es lo que se
persigue en las actividades comunitarias, las cuales al igual que
por la vía institucional, deben caracteriozarse
por:

• Alegría, dinamismo y
  productividad.

• Concepción y relación de
  los diferentes componentes del proceso: objetivo, contenido,
  método, medios, formas de organización y
  evaluación.

• Roles y los estilos de
  comunicación que se establecen para la
  clase.

• El niño es un sujeto activo. Es
  objeto de influencias educativas pero sobre todo sujeto de su
  propio aprendizaje.

•  La atención a las
  diferencias individuales de los niños y
  niñas.

• Los medios empleados deben satisfacer
  la necesidad de ejercitación y
  práctica.

Modelo del deber ser para un promotor deportivo
comunitario.

El desarrollo de la sociedad actual, regido
por la revolución científico técnica demanda
de una escuela contemporánea capaz de formar individuos
que asumen los retos que las condiciones actuales
exigen.

La autora al hacer referencia al proceso de
capacitación de los recursos humanos comunitarios en estas
edades, considera que este proceso debe dirigirse al desarrollo
de habilidades pedagógicas, ocuparse de cómo
proceder, cómo accionar.

La competencia procedimental o conductual
puede ser apreciada cuando éste demuestra en su
desempeño profesional:

• Demostrar nivel adecuado en el
  desarrollo de las habilidades motrices
  básicas.

• Dominar la ejecución de los
  ejercicios físicos que enseña.

• Crear las condiciones para organizar
  las actividades atendiendo a las características,
  intereses, necesidades individuales y grupales del colectivo
  y sociales en función de metas y propósitos del
  contexto social.

• Planificar, organizar y desarrollar
  juegos que favorecen el desarrollo de habilidades motrices
  básicas, capacidades motrices básicas y
  deportivos.

• Habilidad para aprovechar las
  potencialidades de la educación física para
  desarrollar el trabajo de formación de
  valores.

• Participar activamente en la
  solución de los problemas de la comunidad.

Si tenemos en cuenta todos estos aspectos,
fundamentan la necesidad de que el promotor, debe estar dotado de
los conocimientos elementales para enfrentar las actividades con
niños de la etapa preescolar ya que reciben sistema de
influencias de educativas, la educación no puede esperar,
esta etapa es importante y necesita de la atención que
requiere el desarrollo físico motriz con carácter
científico pedagógico.

El enfoque sistémico.

La definición del concepto sistema
ha sido manejada por múltiples autores tanto en el marco
de la Filosofía como de otras ciencias particulares que
también se han valido del enfoque sistémico para
clasificar, ordenar y sistematizar el conocimiento
científico. Un número considerable de ellos
coinciden en que un sistema se caracteriza por los siguientes
rasgos (Apunt por Perera; 2000):

• Es un complejo integral de elementos
  interconectados.

• Forma una unidad especial con el
  medio.

• Cualquier sistema investigado es un
  elemento de un sistema de orden superior. Esto implica que
  puede aparecer en relación a otros como subsistema o
  elemento de un sistema más amplio.

• Los elementos de cualquier sistema
  investigado aparecen a su vez como sistema de orden
  inferior.

• Logra su integridad debido a la
  interconexión de sus elementos.

La utilización del enfoque
sistémico tiene entre sus funciones gnoseológicas
la de traslación, la cual presupone el traslado de
conocimientos de una ciencia a otra.

Este enfoque permite interpretar,
comprender, valorar y transformar los objetos y fenómenos
de la realidad, asumiéndolos desde la totalidad, pero sin
dejar de analizar su relación con los componentes que la
integran y las relaciones que pudieran tener lugar entre ellos,
ya sean causales, de coordinación, de subordinación
etc.

El enfoque sistémico, constituye una
de las vías fundamentales para concretar la
capacitación con el propósito de resolver problemas
de la formación de los recursos humanos y su
utilización en el análisis, valoración y
transformación de la práctica educativa.

La autora define como el sistema de
actividades para la capacitación como el sistema de
actividades físico- educativas, en un orden lógico
y articulado, cuyo propósito es en este caso la
capacitación de los promotores que asumen o desarrollan
las actividades comunitarias.

Capítulo 2: Sistema de
actividades para la preparación metodológica de los
promotores deportivos comunitarios

2.1. Metodología aplicada durante
el proceso de investigación

La presente investigación se ajusta
al tipo descriptiva y se realizó bajo el paradigma
positivista (cuantitativo), insertando aspectos cualitativos que
enriquecieron los resultados del informe. Consistió en un
estudio que transitó por tres etapas o momentos
fundamentales, las cuales se precisarán a
continuación.

Durante la etapa inicial de la
investigación se plantearon las dificultades relacionadas
con la preparación de los promotores deportivos
comunitarios en el desarrollo de las actividades físicas
para la edad preescolar , constatadas con la aplicación de
diferentes métodos de investigación que
justificaron el problema científico planteado. En la
segunda etapa y, durante todo el proceso investigativo, fue de
gran importancia la revisión bibliográfica con
respecto a las características fundamentales en que se
basa la capacitación de los promotores deportivos y las
actividades físicas para la edad preescolar.

En la etapa final, se propone un sistema de
acciones para la preparación metodológica de los
promotores deportivos comunitarios en las actividades
físicas con niños y niñas de 3 a 6
años del sector Campo Alegre, Barcelona-
Anzoátegui.

El origen de la comunidad de Campo Alegre
se remonta en el años 1963, su nombre lo lleva por sus
habitantes por ser muy conservadores y alegre, para los
años 40 se empezó a construir la primera casa del
sector, éste era solitario y baldío con muchas
matas de ahí no contaba con agua, luz ni gas su nombre
para aquella época era calle El Hueco. En la actualidad
tiene muchos problemas entre los cuales podemos mencionar, los
siguientes: calles deterioradas, aguas servidas, tendido
eléctrico en mal estado, recolección de basura,
inseguridad entre otros.

Para determinar la población y
muestra de la presente investigación se hizo necesario
hacer la siguiente distribución que se representa en la
tabla 1, de la siguiente manera:

Tabla 2: Distribución de la
población y muestra de todos los participantes en la
investigación.

Fuente: Elaboración
propia

Durante todo el desarrollo del trabajo se
emplearon diferentes métodos de
investigación tanto teóricos, empíricos
como estadístico-matemáticos. Dentro de los
métodos teóricos se pueden señalar
los siguientes:

Análisis-Síntesis: Se
empleó para precisar los aspectos fundamentales de la
literatura consultada en relación con la
capacitación de los promotores comunitarios y analizar los
elementos que intervienen en este proceso así como, la
relación que guardan entre ellos para tener en cuenta en
la elaboración del sistema de actividades.

Inducción-Deducción:
En los estudios de los presupuestos teóricos sobre los
diferentes criterios de los autores en relación con los
contenidos en estas edades y los elementos que contribuyen a su
desarrollo físico, a partir de los aspectos generales y el
planteamiento de los particulares que sirvieron para confeccionar
el sistema de actividades.

Histórico-Lógico: Se
empleó para el estudio, análisis y
determinación de los antecedentes de la
investigación relacionados con la capacitación de
promotores que desarrollan actividades comunitarias desde el
punto de vista histórico y la elaboración de un
sistema de actividades en particular.

Enfoque Sistémico: Se
utilizó durante todo el proceso de investigación
pues se tuvo en cuenta la relación de todos los aspectos
relacionados con la capacitación de los promotores
deportivos y su vínculo con la realización de las
actividades físicas con niños de edades
preescolares. También fue empleado en la confección
del sistema de actividades que se propone como resultado
científico del presente trabajo, al tener en cuenta los
aspectos jerárquicos y todos los elementos que se derivan
de cada una de las actividades que constituyen el
sistema.

Dentro de los métodos
empíricos empleados se precisan los aspectos
siguientes:

Observación: Se llevó
a cabo a través de una guía de observación
(Anexo ), que permitió conocer cómo se desarrollan
las actividades con las edades mencionadas por los promotores y
las relacionadas con su preparación, a partir de objetivos
previamente establecidos y utilizados para valorar los
conocimientos teóricos-prácticos que poseen,
analizar su actuación y sus principales dificultades a la
hora de su desarrollo.

Entrevista: Se aplicó a los
promotores deportivos comunitarios mediante un cuestionario de
preguntas (Anexo ), para obtener información sobre la
preparación que poseen, así como también a
los colaboradores de la Misión Barrio Adentro y jefes de
área (Anexo ), que tienen a su cargo esta
preparación de los promotores con relación a los
elementos característicos que la integran, para valorar de
forma general, cómo se lleva a cabo el proceso de
capacitación constatando sus principales dificultades a
fin de mejorar dicho proceso.

Revisión de documentos: Se
procedió a la revisión de los documentos de
preparación metodológica y capacitación
deportiva en general a promotores comunitarios orientadas por la
Misión Cubana, con el objetivo de constatar las
limitaciones o carencias con respecto al tratamiento
metodológico y diversidad de actividades físicas
para niños de tres a seis años. (Anexo )