Sistema de actividades que contribuya al aprendizaje de los contenidos de educación en desastres

Resumen

Se presenta un sistema de actividades para que
contribuya al fortalecimiento del aprendizaje de la
Educación en Desastres en los estudiantes de onceno grado
grupo dos del IPUEC. José Licourt Domínguez de San
Cristóbal, en la asignatura Instrucción Militar
Elemental. Está propuesta de un sistema de actividades dio
respuesta a las necesidades de los estudiantes de aprender sobre
los desastres, para elevar la responsabilidad ante estos y
continuar multiplicando sus conocimientos de Educación en
Desastres. La propuesta se estructuró en veintiuna
actividades, donde se destacan clases, extraclases, debates,
instrumentos evaluativos, sopas de letras, los que fueron
aplicados entre el 2007 y 2008 después de conocer las
deficiencias de los treinta estudiantes de onceno grado grupo dos
del preuniversitario. Se realizaron las actividades concebidas y
se comprobó la factibilidad de aplicación de
acuerdo con los datos obtenidos en los instrumentos finales
aplicados.

Introducción

"El mundo sangra sin cesar de los crímenes que se
cometen en él contra la
naturaleza…"[1]

Desde el mismo origen de la tierra, el hombre ha
enfrentado numerosos desastres, por lo que ha tenido que
defenderse sin recursos, sin preparación y sin medios
técnicos y de comunicación. Es por eso que la
presente Tesis sobre la Educación en Desastres tiene un
significado importante desde el punto de vista social para el
futuro bachiller, que con sus conocimientos puede apoyar a las
personas en su comunidad y extender sus conocimientos a otras
tierras del mundo, además el tema tiene
significación en el preuniversitario porque logra
desarrollar el aprendizaje a través de las asignaturas del
área de Ciencias Naturales sobre los desastres. Resaltar
en este sentido el papel y el objetivo del Estado Cubano desde
los primeros años de la Revolución hasta la
actualidad, de mantener como propósito la elevación
de la preparación para la defensa de jóvenes desde
la escuela primaria a través de la asignatura Defensa
Civil, su incorporación al servicio militar y a las
unidades de la reserva para mantener las conquistas de la
Revolución ante cualquier tipo de desastre fortaleciendo
el valor responsabilidad.

El tema de los desastres es tratado con gran tino en la
tesis, en el pleno sentido martiano del concepto… "La
Educación ha de ir donde va la vida. Es insensato que la
Educación ocupe el único tiempo de
preparación que tiene el hombre en no prepararlo. La
Educación ha de dar los medios de resolver los problemas
que la vida ha de presentar. Los grandes problemas humanos son:
la conservación de la existencia, – y el logro de los
medios de hacerla grata y
pacífica-"[2].

En estas ideas martianas se encuentra la esencia misma
de la tesis, dirigida a elevar la cultura general tomando como
guía las palabras de Fidel, cuando afirmó en 1981:
"La escuela ocupa el lugar principal dentro del conjunto de
influencias que actúan en la formación de
niños y jóvenes. En el seno de cada centro de
estudio, el trabajo educativo se desarrolla en el aula, en los
laboratorios, en los talleres, en el comedor, en los pasillos, en
el recreo, en las actividades políticas e
ideológicas, productivas, desarrolladas en el aula, en los
laboratorios, en los talleres, en el comedor, en los pasillos, en
el recreo, en las actividades políticas e
ideológicas, productivas, recreativas, culturales, es
decir, la labor educativa dirige toda la vida
escolar"[3]

Se considera que las exigencias actuales de la
educación requieren que los profesores tengan los
conocimientos y una profunda preparación para influir en
el aprendizaje de los estudiantes acerca de los
desastres.

Le ha tocado al Sistema Nacional de Educación de
conjunto con el Ministerio de las Fuerzas Armadas, el Consejo
Nacional de la Defensa Civil mantener la vigencia de los
objetivos fundamentales en relación a la formación
general integral de los bachilleres como parte de la Batalla de
Ideas, teniendo en cuenta el fortalecimiento de los valores, en
especial, la responsabilidad, la preparación para
fortalecer la Defensa Civil y la Educación en
Desastres.

El desarrollo de esta importante temática es el
reflejo de los intereses de la sociedad, del Estado y del
Ministerio de Educación, es uno de los objetivos
priorizados de la enseñanza preuniversitaria, demostrado
en materiales docentes que rigen la política educacional
del Ministerio de Educación (MINED) como: Resoluciones
Ministeriales, entre ellas: Resolución Conjunta112/2002
del Ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias sobre la
preparación de los estudiantes del sistema, la Directiva
No. 1 del Vicepresidente del Consejo de Defensa Nacional, Leyes
del Medio Ambiente, la Defensa Civil y su decreto Ley 170,
Eventos Nacionales e Internacionales sobre la reducción de
desastres, así como materiales científicos de
tesis, de trabajo de diplomas, maestrías, doctorados y en
especial la obra del doctor Orestes Valdés Valdés
(2001) y el Licenciado Pedro Ferradas Mannucci (2001)
especialistas en Educación Ambiental y en Desastres
respectivamente, coordinadores del proyecto ¡A prepararnos!
Para preparar a los estudiantes ante desastres.

No obstante, aún existen dificultades para
alcanzar tal empeño, en este caso particular se ha tenido
la posibilidad de detectar a través de la
observación directa y sistemática de la
revisión documental, entrevistas, diagnósticos, una
serie de irregularidades que limitan el aprendizaje y su
dirección en el proceso docente educativo.

Falta conocimiento de desastre en cuanto a:

• Clasificación y características de los
  tipos de desastres, lo hace el 50%.

• Definición del término de desastre se
  refiere el 46,6%.

• Importancia de los recursos naturales y las
  consecuencias si se usan irracionalmente o se provoca un
  manejo inadecuado el 49% solamente se refiere a
  ello.

• Enfermedades epidemiológicas causadas por
  desastres la conocen el 50%.

• Las medidas para las diferentes fases de alertas
  ante la presencia de ciclones tropicales la conoce el
  50%.

• No tienen dominio profundo de los conceptos
  básicos del programa, lo conoce el 46,6%.

• No contemplan o dominan que su localidad puede ser
  afectada por un sismo por ser geográficamente una zona
  de riesgo, el 23,3% se refiere a ello.

Estas han sido las causas que han provocado
contradicciones en el aprendizaje y el conocimiento que deben
poseer los estudiantes sobre los desastres y sus conocimientos en
la asignatura de Preparación para la Defensa, y
Instrucción Militar Elemental (IME), que aborda los temas
de Defensa Civil relacionados con los desastres, lo que ha
constituido un punto de partida para el problema
científico de la investigación, abordado de la
siguiente forma.

Problema científico

¿Cómo contribuir al aprendizaje de los
contenidos de Educación en Desastres, desde las Ciencias
Naturales, en estudiantes de onceno grado del IPUEC José
Licourt Domínguez de San Cristóbal?

Objeto de investigación

Proceso de aprendizaje de los contenidos de
Educación en Desastre.

Campo de estudio

Proceso de aprendizaje de los contenidos de
Educación en Desastres, desde las Ciencias Naturales, en
los estudiantes de onceno grado del IPUEC José Licourt
Domínguez del municipio San Cristóbal.

Objetivo

Elaborar un sistema de actividades que contribuyan al
aprendizaje de los contenidos de Educación en Desastres,
desde las Ciencias Naturales, en estudiantes de onceno grado del
IPUEC José Licourt Domínguez de San
Cristóbal.

Teniendo en cuenta los elementos del diseño hasta
aquí precisados, se plantean como guía para el
desarrollo de la investigación las siguientes.

Preguntas científicas

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes
  teórico, metodológicos en que se sustenta el
  proceso de enseñanza y aprendizaje de la
  Educación en Desastres, desde las Ciencias Naturales,
  que se puedan utilizar en la Educación
  Preuniversitaria?

• 2. ¿Cuál es el estado actual del
  aprendizaje de los contenidos de Educación en
  Desastres de los estudiantes de onceno grado del IPUEC
  José Licourt Domínguez del municipio San
  Cristóbal?

• 3. ¿Cómo elaborar un sistema de
  actividades, desde las asignaturas de Ciencias Naturales,
  para contribuir al aprendizaje de los contenidos de
  Educación en Desastre en los estudiantes de onceno
  grado del IPUEC José Licourt Domínguez del
  municipio San Cristóbal?

• 4.  ¿Cuál será la
  efectividad del sistema de actividades desde las asignaturas
  de Ciencias naturales en la contribución del
  aprendizaje de los contenidos de Educación en Desastre
  en los estudiantes de onceno grado del IPUEC José
  Licourt Domínguez del municipio de San
  Cristóbal?

Para la búsqueda de respuesta a estas preguntas,
y con el afán de abordar científicamente la
relación entre el problema que se investiga y el objeto
que pretende su solución, fueron desarrolladas las
siguientes.

Tareas científicas

• 1. Sistematización de los referentes
  teóricos-metodológicos del proceso de
  enseñanza aprendizaje que puedan utilizarse en la
  Educación Preuniversitaria.

• 2. Determinación del estado actual del
  aprendizaje de los contenidos de Educación en
  Desastres de los estudiantes de onceno grado del IPUEC
  José Licourt Domínguez del municipio San
  Cristóbal.

• 3. Elaboración de un sistema de
  actividades desde las asignaturas de Ciencias Naturales para
  contribuir al aprendizaje de los contenidos de
  Educación en Desastre en los estudiantes de onceno
  grado del IPUEC José Licourt Domínguez del
  municipio San Cristóbal.

• 4. Validación de la efectividad
  práctica del sistema de actividades desde las
  asignaturas de Ciencias Naturales, que contribuyan al
  aprendizaje de los contenidos de Educación en Desastre
  en los estudiantes de onceno grado del IPUEC José
  Licourt Domínguez del municipio San
  Cristóbal.

Conceptualización y operacionalización
de las variables.

En la investigación a realizar se
utilizará como variable:

Variable independiente: Sistema de actividades,
desde las asignaturas de Ciencias Naturales.

Variable dependiente: Aprendizaje de los
contenidos de la Educación en Desastres.

Definición de términos.

Sistema: Conjunto de elementos relacionados entre
si (Grijalbo). Diccionario Básico Pueblo y
Educación.

… "Un conjunto de componentes
lógicamente interrelacionados que tiene una estructura y
cumple ciertas funciones con el fin de alcanzar determinados
objetivos".[4]

El autor de la tesis concuerda con la opinión de
distintos autores por la importancia que ello posee aunque se
tomo como referencia por el contenido que encierra el concepto
del autor Valle Lima.

Actividades: Acciones o diligencias que se
orientan con un fin determinado. (Grijalbo). Diccionario
Básico Pueblo y Educación.

… "Es el proceso de interacción
sujeto-objeto y cuya dirección la constituye la
satisfacción de las necesidades del sujeto y en cuyo
proceso se produce una transformación
mutua."[5]

Sistema de actividades: Sistema de elementos que
siguen una secuencia lógica para lograr un objetivo
deseado. LAROUSE. Diccionario Básico Pueblo y
Educación.

Aprendizaje: Acción de aprender un arte u
oficios. Tiempo que en ello se emplea (.GRIJALVO.Diccionario
Básico. Pueblo y Educación).

Para C. Rogers 1978, el aprendizaje es una
capacidad innata del individuo que debe ser estimulada
oportunamente aprendizaje, solo es significativo cuando involucra
a la persona como totalidad unidad cognitivo-afectiva cuando el
sujeto siente lo que va a aprender.

Aprendizaje: Acción de aprender un arte u
oficios. Tiempo que en ello se emplea (.GRIJALVO.Diccionario
Básico. Pueblo y Educación).

Para C. Rogers 1978, el aprendizaje es una
capacidad innata del individuo que debe ser estimulada
oportunamente aprendizaje, solo es significativo cuando involucra
a la persona como totalidad unidad cognitivo-afectiva cuando el
sujeto siente lo que va a aprender.

Esta concepción del aprendizaje otorga al
alumno un papel diferenciado, activo y autodeterminado y exige a
la enseñanza tradicional transformaciones en su
concepción y estilo de dirección
[6]

Contenido: de contener ll Adj. moderado ll lo que
una cosa contiene dentro de sí .Categoría
filosófica .Unidad de los elementos integrantes de un
objeto, de sus propiedades ,procesos ,nexos ,contradicciones y
tendencias internas.(LAROUSE Diccionario Básico. Editorial
Pueblo y Educación).

Desastres: Acontecimientos funestos de origen
natural o provocados por el hombre que causan grandes y
difundidas desgracias en el territorio afectado, que pueden o no
aparecer bruscamente y afectar a los seres humanas directa e
indirectamente, en el momento de transcurrir o
posteriormente.

También es definido como la alteración
significativa o la interrupción de las actividades y
servicios básicos en una comunidad, región o
país debido al daño causado por un fenómeno
o evento destructivo[7]

Educación. Acción y efecto de
educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los
niños y a los jóvenes. Instrucción por medio
de la acción docente. (Microsoft Encarta)

Educación en Desastres: Es la que se logra
durante el desarrollo del proceso docente educativo, en el que
además de medir el aprendizaje se miden las actitudes,
valores, comportamiento y la responsabilidad con que se lleva a
la comunidad los conocimientos adquiridos con los temas de
Ciencias Naturales vinculados a la Defensa Civil.

Ciencias Naturales: Ciencia que estudia los
procesos y fenómenos de la naturaleza. (Colectivo de
autores. Ciencias Naturales Quinto Grado).

Los demás conceptos de la variable independiente
y de la variable dependiente están explicados en el
capítulo II, entre ellos aparecen otros de sistema,
actividades y sistema de actividades, así como los que
competen a la variable dependiente, educación, desastre,
además la operacionalización de la variable,
dimensiones e indicadores.

Para el desarrollo de esta investigación el autor
ha seleccionado, elaborado y aplicado métodos
teóricos, empíricos y estadísticos sobre la
base del método general dialéctico materialista,
los que han sido fundamentados en el Capítulo
II

Población y muestra

Como población se tomó a los 360
estudiantes de onceno grado del IPUEC José Licourt
Domínguez de San Cristóbal con una muestra de 30
estudiantes que permite desarrollar la investigación, la
misma ha sido intencional por ser el grupo donde labora el
autor.

Significación práctica

La constituye el sistema de actividades que contribuye
al aprendizaje de los contenidos de Educación en Desastre,
desde las asignaturas de Ciencias Naturales en los estudiantes de
onceno grado de la Enseñanza Preuniversitaria,
contribuyendo a llevar el aprendizaje a niveles superiores de
estos contenidos, poniendo en manos del profesor un recurso
más para elevar la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje, haciéndolo más productivo,
transformador, que hasta el momento el autor no tiene
conocimiento de haberse realizado uno similar, las cuales se
insertan en el marco de la Tercera Revolución
Educacional.

Novedad de la investigación

Consiste en concebir un sistema de actividades que
contribuyan a elevar el aprendizaje de los contenidos de
Educación en Desastres que poseen los estudiantes de
onceno grado sobre el tema y a su vez apoyar el proceso docente
educativo. Esto es una necesidad que presenta la Educación
Preuniversitaria para una formación general integral como
lo requiere la sociedad.

La tesis se ha estructurado en introducción, que
presenta la problemática y sus contradicciones, así
como los elementos indispensables y necesarios para cumplir con
el objetivo propuesto.

El capítulo I presenta los referentes
teórico-metodológicos referidos a la
Educación en Desastres.

El capítulo II se detalla el concepto de
investigación, se relacionan los métodos y para que
fueron empleados, además se exponen los resultados del
diagnóstico actual en relación con la
preparación de los estudiantes, permitiendo tener una
caracterización de los mismos.

El capítulo III presenta la propuesta del sistema
de actividades y la valoración de los resultados obtenidos
con su aplicación, lo que permitió conformar las
conclusiones y brindar recomendaciones.

CAPITULO I:

Fundamentación
teórica

En el siguiente capítulo se exponen los
fundamentos teóricos y metodológicos en que se basa
la investigación, la panorámica sobre la
formación del estudiante de preuniversitario, los
antecedentes de la Defensa Civil, la caracterización de
los estudiantes de onceno grado y los tipos de desastres con las
características, lo que condujo a resaltar la
Educación en Desastres.

I.1 Fundamentación
filosófica

La ideología encarna los intereses de
determinados sujetos sociales concretos, ante todo racistas. Es
una entidad de índole espiritual, sistemática,
teórica, que toma cuerpo en las relaciones entre los
individuos a través de la correspondiente actividad
social.

Según lo planteado en Tesis y Resoluciones del
Primer Congreso del PCC la ideología es el reflejo, en la
conciencia de los hombres de las condiciones sociales
objetivamente existentes y, principalmente un reflejo de las
relaciones de producción imperantes y está
determinada también en gran medida por hábitos,
tradiciones y concepciones que se trasladan de generación
en generación y por la labor de divulgación e
inculcación de ideas que se realizan a través de
diferentes medios. Como en cada etapa del desarrollo de la
sociedad, la clase social, económica y
políticamente dominante posee el monopolio, casi o
totalmente exclusivo de los medios de divulgación y
comunicación de ideas, la ideología dominante en
cada momento será la ideología de dicha
clase.

En ambos conceptos se observa una coincidencia al
nombrar al hombre como el agente principal de transmitir
ideologías, además de que está siempre
dependiente de los intereses que el hombre tenga, por lo tanto,
siempre responde a dichos intereses.

En la lucha ideológica que se libra hoy en el
mundo ocupa un lugar importante el problema del carácter
de la época contemporánea, cuyo contenido principal
lo constituyen el tránsito del capitalismo al socialismo y
la victoria de este a escala mundial.

La existencia de las contradicciones entre los dos
sistemas, socialismo y capitalismo, como la fundamental de esta
época y la consecuente elevación del enfrentamiento
de clases a nivel mundial determina que la lucha
ideológica haya ascendido a un plano extraordinario y se
recrudece en los últimos años a causas de la
prolongada crisis económica generada por el mundo
capitalista, el deterioro espiritual y moral de este mundo, la
agresividad política guerrerista desatada por el
imperialismo norteamericano y el ascenso de la lucha
revolucionaria de los pueblos nos ha convocado a la
preparación para la defensa en los estudiantes y docentes
comenzando en los primeros grados de la educación
recibiendo conocimientos sobre Defensa Civil, las Milicias de
Tropas Territoriales, entre otras vías de
preparación, y de esta manera el pueblo esté
preparado.

La constante agudización de los problemas
globales pone hoy en evidencia la limitación
histórica del capitalismo. Estos son factores de gran peso
a escala mundial para estimular la lucha por un nuevo
régimen social. Por lo que hoy está más
vigente que nunca la consigna del marxismo clásico
¡Proletario de todos los países uníos!,
incluyendo en ella a otros sectores y movimientos sociales que
también sufren la barbarie del capitalismo. Por la
agudización de los problemas globales, ha llevado a un mal
manejo del hombre de sus recursos, el mal trato al entorno, hace
que se agudicen los desastres provocados por las guerras, una de
las causas por la cual a los problemas existentes hay que darle
un tratamiento en la Educación en Desastres a los
estudiantes, inculcándole la política trazada por
el país para la defensa y la consigna de la guerra de todo
el pueblo.

La lucha por un nuevo régimen no significa
reincidir en el viejo error de diseñar un único
modelo abstracto de socialismo para todos los países sino
de un socialismo que se desarrolle a partir de las
características específicas de cada nación o
región. El capitalismo ha sabido sacar provecho de la
caída del campo socialista y aún posee un consenso
que tiene que ser revertido por la fuerza de la izquierda. Esto
se puede observar con la práctica en los procesos
revolucionarios que se llevan a cabo en varios de los
países del mundo y en especial en los de América,
los mismos abogan por el socialismo teniendo en cuenta sus
características y condiciones sociales. La historia de la
humanidad demuestra objetivamente que la necesidad y la lucha han
hecho que surjan soluciones y que en épocas de grandes
crisis hayan surgido líderes y dirigentes capaces de
guiarlas en el esfuerzo común por construir una sociedad
mejor. Los procesos revolucionarios de cambio que se producen hoy
en Venezuela, Bolivia y Ecuador son un ejemplo de
ellos.

Los momentos históricos y actuales que han
llevado a la Revolución Cubana ha ocupar un lugar de
vanguardia en la lucha por una sociedad mejor y más justa
sustentada en los principios de igualdad de oportunidades y
justicia social para todos, sin excluidos ni marginados, ha
educado a la sociedad cubana en los principios de superar viejas
tesis elitistas, surgidas en las sociedades divididas en clases
antagónicas, sostienen que los más altos niveles
del conocimiento humano son solo accesible a un reducido
número de personas elegidas, procedentes en su
mayoría de las clases dominantes, por la tesis de que las
más altas cimas del conocimiento alcanzados mediante el
desarrollo científico tecnológico, están al
alcance de todos los seres humanos, siempre que la sociedad sea
capaz de alimentarlos y educarlos adecuadamente y aproveche los
logros de la ciencia para propiciar que todos los estudiantes y
adultos puedan desplegar sus potencialidades físicas e
intelectuales, acceder a una cultura general integral y realizar
plenamente su esencia humana.

En Cuba la liquidación del dominio imperialista,
la abolición de la propiedad primaria sobre los medios
fundamentales de producción, la eliminación de la
explotación del hombre por el hombre y todas las
demás transformaciones socialistas realizadas, han creado
la base económica y las condiciones objetivas necesarias
para el desarrollo de la más profunda conciencia
socialista, en todas las esferas de la ideología la
educación, la defensa y la Educación en Desastres
como fortaleza de las conquistas de la Revolución. En la
ideología revolucionaria elaborada en los distintos
momentos de su desarrollo histórico, y que ha tenido una
dominante forma de expresión política las masas
populares han tomado autoconciencia, noción de sus
intereses, de los principios que deben regir en su actividad
transformadora, de sus objetivos sociales. El marxismo leninismo
se ha configurado en la ideología revolucionaria cubana
después de la Revolución triunfante de
1959.

Este no es una protoideología a una realidad
espiritual preexistente y con contenido vacío o
esquemático, sino un programa de asimilación
cognoscitivo-valorativo y práctico transformador de la
realidad, social, en particular y en esa misma medida solo puede
funcionar una cultura histórico-concreta. La
Revolución debe desarrollar la labor ideológica
indisolublemente vinculada a los problemas concretos que hay que
enfrentar en los campos de la economía, la
política, la ciencia y la técnica, la
edificación social y cultural, la defensa y las relaciones
internacionales.

La ideología de la Revolución Cubana es
una doctrina acerca de la independencia social, el
antiimperialismo, el latino americanismo, la emancipación
social y la dignificación del hombre que encuentra
mediante el marxismo leninismo su expresión más
alta y acabada.

Martí en su testamento político se
adelantó en denunciar el engendro expansionista yanqui y
alertó sobre el peligro que se cernía sobre los
pueblos de América y en particular Cuba que por su
posición geográfica siempre ha sido ambicionada por
este monstruo como el lo nombró.

El pensamiento martiano es un componente esencial de la
ideología de la Revolución Cubana, de ahí
que se puede expresar que los fundamentos del marxismo leninismo
y los fundamentos martianos conforman los principios que rigen en
la Revolución Cubana enriquecidos con las ideas de Fidel,
ya que estos fundamentos se basan en principios humanos, igualdad
social en todos los órdenes, ser dueños de los
medios de producción y en el papel de las fuerzas
productivas.

Hoy, frente a los desesperados ataques del imperialismo
yanqui más que nunca está presente el pensamiento
martiano: "Trincheras de Ideas valen más que Trincheras de
Piedras"[8].

Se observa constantemente como el pueblo cubano, con el
líder de la Revolución Fidel Castro Ruz al frente
libra la Batalla de Ideas que ha generado no solo cambios y
transformaciones para Cuba, sino que ha librado importantes
combates frente al imperialismo yanqui.

De ahí que su discurso pronunciado en el Aula
Magna de la Universidad de la Habana planteara: Nosotros poseemos
otros tipos de armas nucleares, son nuestras ideas, y
agregó: Son las ideas las que nos unen, son las ideas las
que nos hacen pueblos combatientes, son las ideas las que nos
hacen, ya no solo individualmente, sino colectivamente
revolucionarios.

En las ideas expresadas por el comandante en jefe se
refleja el contenido de la ideología planteada por
él: Ideología es ante todo conciencia, conciencia
es actitud de lucha ante lo mal hecho, frente a las debilidades,
privilegios, inmoralidades. La lucha ideológica ocupa hoy
para todos los revolucionarios, la primera línea de
combate, la primera trinchera revolucionaria. El autor considera
que esto es una de las vías para estar preparado para la
defensa del país y reforzar los valores entre ellos la
responsabilidad.

Estrechamente relacionada con la ideología
está la política, que Lenin la define como la
relaciones de clases, grupos, sectores sociales con el estado y
el gobierno, al tiempo que considera también las
interrelaciones entre todas las clases, para Martí, es el
arte de ir levantando hasta la justicia, la humanidad injusta.
Expresión que se materializa cuando también
plantea: La política está, y no hay otra
política, en administrar los bienes nacionales con la
equidad, que por si sola, sin más sistemas ni panaceas
hacia los hombres libres y felices.

Ese sistema no puede ser otro que el socialista, el que
solo piensa en el bienestar del hombre y como brindarle una vida
de mejor calidad sin distinción de raza, sexo y
religión.

La edificación de la nueva sociedad tiene que
llevarla a cabo un pueblo plenamente consciente del papel que le
corresponde, esa comprensión no surge
espontáneamente, es necesario formarla y para ello hay que
desarrollar un trabajo de educación política e
ideológica. Patriótica, y de defensa de las
conquistas.

El trabajo político no es más que la
actividad de los grupos clases, organizaciones e instituciones
sociales, encaminadas a la profundización de la conciencia
política y la transformación de las actitudes y
conductas de los individuos en aras del logro de objetivos
políticos y programas de acción que responden a los
intereses de las clases.

El objetivo específico del trabajo
político en Cuba es garantizar la continuidad del sistema
social socialista de la Revolución Cubana, sobre la base
de su fundamento ideológico, y una de la manera más
efectiva de garantizar la continuidad del socialismo es tener
preparado al pueblo para la defensa bajo las orientaciones del
Sistema Nacional de Defensa Civil.

La tesis está sustentada en la dialéctica
como teoría general del desarrollo, se fundamenta en los
estudios de Lenin, Martí, Fidel y otros
clásicos.

A las intenciones anexionistas y neocoloniales del
imperio y sus lacayos contrarrevolucionarios de origen cubano,
deben oponer los profesores cubanos la educación de las
nuevas generaciones con una clara conciencia del mundo en que
viven y de los retos y desafíos que deberán
enfrentar para preservar y continuar desarrollando la hermosa
obra de justicia social, dignidad e igualdad de oportunidades
para todos, heredado de los ancestros, que se sintetizan en las
ideas profundamente de Martí y son contextualizadas por
Fidel y tantos otros que han dado lo mejor de sí para
asegurar el desarrollo de una sociedad mejor y más
justa.

Para lograr una correcta educación de las nuevas
generaciones, los profesores no solo pueden contentarse con
dominar los contenidos de las diferentes asignaturas, sino que le
es imprescindible conocer las particularidades pedagógicas
de los estudiantes.

I.2 Fundamentación
psicológica

Sobre los diferentes enfoques y concepciones
psicológicas adoptadas, la Dra. Fonseca en su Tesis de
Doctorado refiere que los disímiles enfoques que ha tenido
la psicología en relación con la educación
han hecho que se aprecie diferentes orientaciones al concebir
categorías esenciales como: conocimiento, aprendizaje,
asimilación, apropiación. Expresa además que
el modelo educativo cubano toma como sustento teórico la
psicología humanista basada en el marxismo, en ella
encuentra continuidad las fundamentales ideas educativas de las
más sólidas raíces cubanas acordes con las
Ciencias Psicológicas Contemporáneas.

La concepción adoptada es marxista porque tiene
en cuenta el elemento histórico de todo fenómeno
social, la formación del hombre en su contexto;
Martí, el Apóstol ha pronunciado en este sentido al
señalar que para comprender al hombre como ser social
había que analizar sus condiciones de vida y de
educación. Esta teoría ofrece la explicación
acerca de la educación del hombre, por lo que se considera
una teoría del desarrollo psíquico optimista y
responsable, pues hace consciente al profesor de las
posibilidades de educar al individuo y de la responsabilidad que
él tiene en la formación del mismo.

La corriente psicológica que predomina es la
Socio-Histórico-Cultural, concibe al estudiante como un
ente social protagonista y como producto de sus múltiples
relaciones sociales y al profesor como regulador del proceso de
trabajo del estudiante en dependencia del nivel de desarrollo que
este ha alcanzado. Por otra parte Fonseca aludiendo a otros
autores, explica dicha corriente presupone al aprendizaje como
una actividad social en la cual el sujeto es el centro de la
actividad que actúa de manera consciente y orientada hacia
un objetivo y tiene como principios básicos los del
Materialismo Dialéctico que plantean que los conocimientos
son imágenes de los objetos y fenómenos del mundo
exterior, que estas son más reales y más vivas en
la medida que en los objetos y fenómenos influyen en la
conciencia y lo que se adquiere como imagen existente antes de
que se refleje en ella [9]

La corriente Socio-Histórico-Cultural está
incluida entre la humanistas desarrolladoras, pues promueve una
concepción de enseñanza donde impera la
flexibilidad, propone métodos y procedimientos directivos,
dinámicos y participativos; conciben al profesor activo,
creador, investigativo, experimentador, flexible,
espontáneo, orientador y al estudiante como un sujeto
activo, constructores del conocimiento, creativo, con
interés cognitivo propio, implicando y comprometiendo en
el proceso de obtención de su conocimiento.

Esta corriente toma las ideas de Lev. Semionovich
Vigotsky en lo referido a la teoría del desarrollo
histórico cultural de la psiquis humana, y de otros
científicos de los antiguos países socialistas, los
que reconocen que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de
un grupo social y no solo como un ente aislado, en esta
elaboración, el tipo de enseñanza aprendizaje puede
jugar un papel determinante si este tiene un carácter
desarrollador que conduzca al desarrollo integral de la
personalidad del estudiante.

Según Vigotsky la fuente principal del desarrollo
psíquico es la interiorización de los elementos
culturales, que son las herramientas materiales o técnicas
y principalmente los símbolos y signos: el lenguaje, los
símbolos matemáticos, los de escritura, entre
otros.

Para Vigotsky las funciones psíquicas inferiores
son el resultado del desarrollo filogenético, siguen un
proceso natural, común al hombre y lo animales, que
incluye aspectos de maduración biológica, y, las
superiores, específicamente humanas son consecuencia de un
proceso de medición cultural, a través de
instrumentos (especialmente el lenguaje y el trabajo) en
condiciones de interacción social y depende de leyes
históricos sociales[10]Ambas líneas
de desarrollo, la natural y la social, se interpenetran, el
desarrollo orgánico se produce en un medio cultural por lo
que se convierte en un proceso condicionado
históricamente. A su vez, el proceso de condicionamiento
histórico-social ocurre en un sujeto que ha alcanzado un
desarrollo orgánico determinado.

Vigotsky
concibe la relación entre sujeto y objeto como
interacción dialéctica (S O) en la cual se produce
una mutua transformación mediada por los instrumentos
socio-culturales en un contexto histórico determinado.
Para él existen dos formas de medición: la
influencia del contexto socio-histórico (los adultos,
compañeros, las actividades organizadas, etc.) y los
instrumentos socio-culturales que utiliza el sujeto (herramientas
y signos). Las transformaciones cualitativas que muestran el
desarrollo psíquico están relacionadas con cambios
en el empleo de los instrumentos, como formas de medición,
lo que posibilita al sujeto realizar acciones más
complejas, cualitativamente superiores sobre los
objetos.

En todos los criterios de Vigotsky y otros autores hay
coincidencias pues en los mismos se abogan por la
formación integral de la personalidad teniendo en cuenta
la cultura integral dentro de la sociedad en el marco
histórico-social.

Los postulados de Vigotsky constituyen la base
conceptual y metodológica de este trabajo por la vigencia
de sus concepciones sobre el aprendizaje como proceso de
apropiación de la experiencia concretizada en los objetos
y fenómenos del mundo humano.

Este aprendizaje se desarrolla mediante la
interacción entre los objetos con el apoyo de
instrumentos, especialmente del lenguaje, dirigido por el maestro
quien proyecta su desarrollo a partir de una evaluación de
sus potencialidades y necesidades teniendo en cuenta las
particularidades psicológicas de los
estudiantes.

El preuniversitario posee grandes influencias educativas
que con el accionar de todos los factores y un trabajo organizado
y creativo puede transformar o propiciar junto a la familia el
desarrollo personal de cada estudiante a su cargo, esto lo puede
lograr cuando sea capaz de posibilitar en cada uno un aprendizaje
verdaderamente formativo.

Citando la doctora Bermúdez, todas las
definiciones de Aprendizaje Formativo descrita en la literatura,
independientemente de la teoría psicológica y de la
base filosófica que la sustentan, conciben el aprendizaje
como cambio que ocurre en el que
aprende.[11]

Señala también que los resultados del
aprendizaje formativo es la adquisición de la experiencia
histórico –social, pero no de cualquier experiencia
histórico –social sino de aquella que para el sujeto
es importante, necesaria, aquella que tiene significación
y sentido personal en su vida en el momento en que la
aprenden.

En la medida en que se adquieren conocimientos se van
produciendo cambios internos de cada persona que tienen que ver,
no solo con el enriquecimiento de sus contenidos
psicológicos, sino con los modos de asumir las
situaciones.

Los procesos de aprendizaje y los procesos formativos se
dan a la vez, conjuntamente y transcurren en el mismo tiempo y
espacio, siendo muy difícil su separación, aunque
cada uno tiene su propia esencia y especificidad y no se
identifican.

Los estudiantes pueden aprender el concepto de
Educación en Desastres y su importancia, esto puede ser el
contenido de aprendizaje, pero el valor responsabilidad no
constituye un contenido a aprender, sino un contenido a
formar.

Vigotsky había señalado: "… Nuestra
hipótesis establece la unidad, no la identidad, de los
procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo interno.
Ello presuponen que los unos se conviertan en los otros… el
aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone
en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían
darse nunca al margen del aprendizaje. Así pues, el
aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de
desarrollo culturalmente organizado y específicamente
humano de las funciones
psicológicas…"[12].

La hipótesis planteada por Vigotsky sustenta las
bases de la tesis que propone el autor.

I.3 Fundamentación
pedagógica

El preuniversitario dispone de múltiples
posibilidades para el trabajo en la Educación en
Desastres, ya que con su acción abarca casi la totalidad
de los estudiantes y a gran parte de los trabajadores.

El éxito de esta labor si se concibe de manera
integral y coherente, se planifica, organiza y controla
debidamente y no como fenómeno espontáneo. Se ha de
considerar como un proceso en el que se relacionan estrechamente
e interactúan el director, los profesores, el personal
administrativo y de servicio, los estudiantes y las
organizaciones políticas y de masas de la escuela. Cada
elemento del sistema de trabajo bebe saber qué hacer y
cómo llevar a cabo las actividades para que ejerzan una
positiva influencia en el desarrollo de la Educación en
Desastre de los estudiantes.

Esta formación integral organizada y debidamente
controlada por el preuniversitario está presente en el
pensamiento de Martí: Se combate el pensamiento
político pero se admira lo admirable: ésta es una
ley de la justicia y una obligación de la
nobleza.

En las Tesis y Resoluciones del primer congreso del
Partido Comunista de Cuba se plantea que la política
educacional del partido tiene como fin, formar a las nuevas
generaciones y a todo el pueblo en la concepción
científica del mundo, es decir la del materialismo
dialéctico e histórico, desarrollar en toda su
plenitud humana las capacidades intelectuales, físicas y
espirituales del individuo y fomentar en él, elevados
sentimientos y gustos estéticos, convertir los principios
ideo-políticos y morales comunistas en convicciones y
hábitos de conducta diaria. Además teniendo en
cuenta el desarrollo de las capacidades humanas no podemos dejar
de añadir que la defensa del país es una tarea de
la juventud y que se puede sistematizar en el proceso docente-
educativo donde aprenden la teoría y la práctica
mediante la realización de los ejercicios de
preparación de la Defensa Civil.

Hoy en Cuba se lleva a cabo un fuerte trabajo
político ideológico en el que el pueblo participa
activamente en las actividades sociales vinculadas a la defensa,
a la independencia, a la soberanía nacional, con la lucha
por el perfeccionamiento de la democracia, por el
internacionalismo y la solidaridad muy importante si hay una
preparación para la defensa a través de la
Educación en Desastres para enfrentar eventos naturales y
guerras, así como con la formación de las nuevas
generaciones, siendo el preuniversitario el factor fundamental de
influencia en esa formación.

Precisamente, para la formación de las nuevas
generaciones se ha seguido el legado de uno de los
próceres de la educación cubana, José de la
Luz y Caballero, citado por Cartaya, que en su ideal
pedagógico formuló: no me cansaré de repetir
que aspiramos a formar hombres y no farsantes.[13]
Estas ideas se materializaron, con la primera Revolución
Educacional que comienza con la campaña de
alfabetización, victoria cultural de trascendencia
histórica.

Así se le da continuidad a lo mejor del ideal
pedagógico precedente y se transforma radicalmente el
sistema.