Sistema de actividades que contribuya al aprendizaje de los contenidos de educación en desastres (página 3)

Cuando se les pregunta que si las clases de Defensa
Civil han sido de interés 20 estudiantes da respuesta
afirmativa, lo que representa el 66,6%, mientras que 10 no
consideran que les sirvan de interés, se mantienen
apáticos. Los que dan su sentir positivo se refieren a su
preparación para la defensa del país y hacer frente
a los desastres.

En la pregunta nueve sobre el fortalecimiento del valor
responsabilidad 17 estudiantes dicen haber cambiado su manera de
pensar después de conocer temas de desastres y este grupo
representa el 56,6%, mientras que se inclinan por el no 13 que es
el, 43,3% del grupo, esta representación plantean que
necesitan madurar para poder ser responsables.

Al hacer referencia la pregunta 10 la cual les pide su
sentir para la preparación para hacerle frente a cualquier
evento natural por estar preparado para la defensa 17, 56,6%
dicen que si, y no 13, 43,3%, indicando no sentirse responsable y
no tener edad para ello.

En la pregunta sobre recibimiento de ejercicios
prácticos en el preuniversitario para la
preparación para la defensa dicen que si 19, 63,3%, y que
no, 11, 36,6%, este grupo que dice no realizar actividades
prácticas coinciden que los que manifiestan no sentirse
responsables y que no tienen una suficiente preparación
para enfrentar los eventos naturales por no tener edad y madurez
para tal acción.

Fueron observadas 12 clases según la guía
de observación diseñada (Anexo 4) y con una escala
valorativa determinada en 2 – no se observa, 3 – se
observa muy poco, 4 – se observa y 5- se observa de forma
ostensible.

Se observaron 12 clases en el área de Ciencias
Naturales, profesores de experiencia licenciados todos lo que
representa el 100% del nivel idóneo para obtener
resultados de la investigación.

En relación a las clases planificadas por los
profesores y que tengan actividades para educar en desastres en
9, no se observa representando el 75%, mientras que en 3 clases,
se observa muy poco, que representa el 25%, se inclinan por darle
más tratamiento a la educación
ambiental.

En le desarrollo de las clases, se pudo apreciar que en
10 no se observan la presentación de problemas
relacionados con el tema, esto representa el 83,3%, mientras que
en 2, 6,6% se observa muy poco, pues se le trata de dar salida al
trabajo político-ideológico.

En cuanto a las acciones para promover la
Educación en Desastres a partir del contenido que imparte
y que tuvieron potencialidad en 1 no se observa, que representa
el 8,3%, mientras que 11, 91,6% se observa poco porque lo ven
como algo propio de la asignatura del área y como parte de
la educación ambiental.

Estos resultados infieren la falta de preparación
relacionado con el tema de los desastres.

En relación con la presentación a los
estudiantes de dilemas éticos para que estos tengan que
tomar partido sobre la repercusión del contenido impartido
para el desarrollo de la humanidad, hubo dificultades en 10
clases lo que equivale al 8,3%.

En sentido general los demás que aspectos que
conforman la guía se consideran en el rango de se observa
muy poco.

Teniendo en cuenta los indicadores de contenido la
prueba pedagógica (Anexo 5) permitió conocer que
los estudiantes no tiene una definición acaba del concepto
de desastres, relacionan parte de diferentes conceptos, sobre
todo manejan elementos de medio ambiente y dominan contenidos
aislados del concepto desastres, lo que trae como resultado que
14 lo enuncien bien, para el 46,6%.

En la pregunta 2 cuando se les pide los tipos de
desastres solo hacen mención a los desastres naturales un
total de 15 estudiantes que representan el 50%, sin embargo no
hacen referencia a los desastres tecnológicos y a los
epidemiológicos que se tratan en el programa de la Defensa
Civil.

Cuando se les pide la identificación de los tipos
de desastres el 76,6% lo hace bien, representado por 26
estudiantes aunque se inclinan más por identificar los
desastres naturales.

En la pregunta que se solicita a los estudiantes los
desastres más frecuentes en San Cristóbal, 18
responden que ciclones para el 60%, mientras que 12 para el 33,3%
hacen alusión de la ocurrencia de sismo en la zona de
residencia.

Finalmente al solicitar las fases de alerta en caso de
ciclón tropical, el 50% coinciden en tener una respuesta
correcta, y lo hacen 15 estudiantes, sin embargo 28, 93,3%
coincide en indicar que la Defensa Civil es el organismo que
dicta la fase ante un evento meteorológico.

En la pregunta final 23 estudiantes dicen sentirse
preparados para enfrentar los desastres y lo hacen para el 76,6%,
además 16 estudiantes coinciden con plantear que pueden
ser responsables ante las tareas de evacuación, salvamento
y la recuperación, representando el 53,3% de los
evaluados.

Como conclusiones de los resultados el autor
jerarquizó las siguientes dificultades:

Es insuficiente la preparación que han recibido
para la defensa civil en cuanto a los temas abordados para el
manejo de los desastres, así como el uso de las
potencialidades de las signaturas del área de Ciencias
Naturales para fortalecer el aprendizaje en Educación en
Desastres y la preparación para la defensa civil con el
consiguiente fortalecimiento del valor
responsabilidad.

CAPÍTULO III

Producto
científico. Fundamentación. Valoración del
producto

III.1 Sistema de actividades para fortalecer el
aprendizaje de la Educación en Desastres

Por la importancia que tiene la Educación en
Desastres y la necesidad de preparar a los estudiantes para la
defensa civil, durante el desarrollo del proceso docente
educativo y de esta forma contribuir con la educación
general integral, es que el autor se ha basado en un sistema de
actividades que implique no solo a los profesores de
Instrucción Militar Elemental (IME), sino a los profesores
de Ciencias Naturales, teniendo en cuenta que es una prioridad de
las líneas de trabajo del Ministerio de Educación
(MINED).

Si en un momento dado en la clase se le da tratamiento a
las diferentes áreas formativas como la Educación
Ambiental, la Educación Sexual y para la Salud, porque
dejar de aprovechar los contenidos y momentos de la clase para
dar tratamiento a los temas de defensa civil, que están
dirigidos para la preparación de las futuras generaciones
y al bachiller para la defensa y enfrentar los desastres de
manera responsable y de esa manera recibir la educación en
desastres muy necesaria para los cambios climáticos que se
aproximan. Considerando que la Educación en Desastres es
una dimensión más dentro de la clase desarrolladora
y el proceso docente educativo. Este capítulo tiene como
objetivo presentar un sistema de actividades que propicie el
fortalecimiento del aprendizaje de la Educación en
Desastres y la preparación para la defensa civil en los
estudiantes de onceno grado grupo dos del IPUEC José
Licourt Domínguez y efectuar la valoración de la
propuesta.

Se implicó en este sistema a los profesores de
Preparación para la Defensa así como los profesores
del área de Ciencias Naturales y a los estudiantes de
onceno grado grupo dos del IPUEC José Licourt
Domínguez, utilizando los turnos de Química,
Biología, Reflexión y Debate, IME, Estudio
Individual, en actividades extradocentes, donde se desarrollaron
debates, sopas de letras, instrumentos de medición del
aprendizaje, cómo llenar espacios en blancos,
identificación de falsos y verdaderos, extraclases de
Biología décimo grado y de Geografía,
asignaturas que sus contenidos potencian, fortalecen y permite el
aprendizaje de elementos necesarios para completar la
Educación en Desastres en el bachillerato.

III.2 Fundamentación de la
propuesta

En revisión bibliográfica, tesis, se
encontraron referencias acerca del concepto de sistema por varios
autores. Según Añorga es el conjunto de elementos
que cumplen tres condiciones:

• Los elementos están
  interrelacionados.

• El comportamiento de cada elemento afecta el
  comportamiento de todo

• La forma en que el comportamiento de todo, depende
  de al menos, de uno de los demás elementos.

También Alonso expresa que además de las
tres condiciones expuesta, el sistema tiene un carácter
funcional o de la funcionalidad y la interfuncionalidad entre los
componentes integrantes (Sistema de Trabajo del MINED
2002).

Según el diccionario filosófico lo plantea
como el conjunto de elementos que tienen relaciones y conexiones
entre sí y que forman una determinada integridad,
unidad.

• El sistema se caracteriza no solo por la existencia
  de colecciones y relaciones entre sus elementos (determinado
  grado de organización), sino también por la
  unidad indisoluble con el medio (en las relaciones mutuas con
  el mismo), el sistema manifiesta su integridad.

Existe coincidencia en los conceptos descritos en cuanto
a sus significación, púes en ninguno de ellos se
ven los elementos de forma aislada, sino con coherencia que
influye en el resultado final.

El autor lo asume, además, como el conjunto de
ideas, principios íntimamente relacionados que contribuye
a un fin determinado, ya sea formativo, educativo,
político-económico o social. Esto se materializa
mediante la actividad.

Interrelación entre los elementos del sistema
de actividades

En fuentes consultadas se pudo constatar el significado
de actividad, según el diccionario filosófico se
conceptualiza como una categoría filosófica que se
utiliza `para denominar la función del sujeto en el
proceso de interacción con el objeto, la capacidad de
influencia del sujeto sobre el objeto según, Leontiev
plantea que la actividad consciente es un atributo al hombre, en
la que intervienen como fuerza motriz aquellos motivos dirigidos
a satisfacer necesidades conscientes y lograr una
formación intencional del medio donde debe interactuar,
logrando como consecuencia un determinado reflejo de la
psiquis.

También define la actividad como el proceso de
interacción sujeto-objeto, dirigido a la
satisfacción de las necesidades del sujeto, como resultado
del cual se produce una transformación del objeto y del
propio sujeto.

Los clásicos del marxismo concibieron la
actividad, como un proceso que mediatiza la relación entre
el hombre y la realidad objetiva. Mediante ella, el ser humano se
pone en contacto con los objetos y los fenómenos de la
realidad circundante, actúa sobre ellos,
modificándolos y transformándose a si
mismo.

Según Leontiev la actividad está
conformada por dos componentes: las intencionales y las
procesales. Las intencionales le dan intención,
dirección, orientación y finalidad a las
procesales, que constituyen la manifestación y
expresión del proceso de la actividad.

Todo lo expuesto se puede considerar como el eje
principal de este trabajo, pues los mismo lo fundamenta
teóricamente y basados en ellos se elabora esta propuesta,
además se puede plantear que con el surgimiento de las
nuevas transformaciones es necesario no solo realizar la
actividad, sino, ser capaces de aprender a organizar y a
dirigirla y para que esta surta un efecto en el cumplimiento del
objetivo trazado se debe pensar en un sistema de actividades, con
este sistema se educa y se instruye la personalidad del joven de
una manera integral.

Por lo que se entiende por sistema de actividades al
conjunto de actividades estrechamente relacionadas y conectadas
entre sí, que como resultado propician una
transformación en el objeto.

Un sistema puede formar parte de otro de orden mayor,
convirtiéndose en un subsistema de este, todo se pueden ir
integrando cumpliendo con los criterios anteriores.

Este trabajo tiene una estrecha relación con el
término sistema de actividades, donde ha sido necesario
elaborar actividades encaminadas a resolver las dificultades
mencionadas en la fundamentación del problema por ser una
de las actividades más importantes la referida con el
dominio de la terminología desastres y los tipos de
desastres se inicia el sistema con esta temática, a partir
de los conocimientos de Geografía de décimo grado y
la experiencia de los profesores de Instrucción Militar
Elemental (IME), además se realizarán otras para
darle fortaleza a la preparación para la defensa civil,
como temáticas de Geografía décimo grado que
pueda reforzar los conocimientos, el aprendizaje e integrarlo de
manera interdisciplinaria en onceno grado. Se respetará la
estructura de las clases del área de Ciencias Naturales
así como las de la preparación para la Defensa
Civil.

Estas actividades se caracterizaron por ser amenas,
predominando el protagonismo estudiantil, lo que
posibilitó que los turnos de las asignaturas del
área de Ciencias Naturales fueran más amenos,
atractivos rememorando vivencias pasadas y actuales

en cuanto a desastres se refieren. Están
conformadas en un sistema que consolida y fortalece el trabajo de
Educación en Desastres de los estudiantes de onceno grado
del IPUEC José Licourt Domínguez.

Este sistema se estructura de la siguiente
forma:

III.2 Propuesta

Título: A fortalecer el aprendizaje en la
Educación en Desastres. Preparados para preservar
vidas.

Objetivo General: Elaborar actividades para
fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de onceno grado del
IPUEC José Licourt Domínguez en la asignatura
Instrucción Militar Elemental

Objetivos Específicos:

Fortalecer la preparación para la Defensa Civil
en los alumnos de onceno grado del IPUEC José Licourt
Domínguez a través de los temas sobre desastres,
tipos de desastre, fases de alerta ante ciclones tropicales y
medidas ante los desastres Argumentar las relaciones de los virus
con los organismos vivos y su influencia en la
economía.

Localizar en la micro placa cubana las zonas
sísmicas y los distintos relieves a través del uso
de la esfera y el mapa, puntualizando el país, la
provincia y la localidad.

III.3 Principios

La tesis se fundamenta en los siguientes principios
sustentados en la didáctica materialista, la
psicología general y la pedagogía, los dos primeros
han sido citados por M. Soto Díaz, E. Corral
González (2005) en sus tesis de doctorados y el tercero
por A. Díaz López (2006) y Andrés Jorge
Díaz (2007) y a su vez los tres han sido citados por J.
Machado Rey-Bravo en su tesis de maestría.

Entre los principios que sustentan la didáctica
materialista se puede citar a:

Principio de la objetividad

Principios con basamento psicológico que tiene un
enfoque metodológico y establecen las regularidades en la
fundamentación de este sistema.

• Principio de la relación
  sujeto-sujeto.

• Principio de la unidad entre personalidad y
  comunicación.

• Principio de la unidad entre comunicación y
  el lenguaje.

• Principio de la unidad entre la comunicación
  y las relaciones interpersonales.

• Principio de la unidad entre la comunicación
  y la actividad.

Por el carácter formativo se sustenta la referida
propuesta de los siguientes principios
pedagógicos:

• Principio del carácter formativo.

• Principio del carácter rector de la escuela
  en la educación moral con la utilización del
  potencial de la comunidad.

• Principio de la educación en valores de la
  personalidad en relación al contexto en que se
  desarrolla el individuo.

• Principio del carácter sistémico,
  científico e ideológico de la educación
  en valores.

Principio de la objetividad, la formación
de la personalidad escolar transita en relación por el
medio en que se desarrolla por tener un conocimiento pleno de los
nexos internos que tienen lugar en los alrededores de la escuela.
El proceso formativo debe poseer fundamentos necesarios para una
propuesta de intervención educativa capaz de garantizar
una sociedad más justa, de ahí la importancia de
realización, por parte de la escuela, de un estudio
integral de la comunidad donde se analicen las
características y las potencialidades educativas con que
cuenta.

Principio de la relación sujeto-sujeto,
los miembros de una demarcación la relación que se
establece resulta necesaria en los procesos internos,
determinando los nexos de diversa índole que allí
se desarrollan.

A través del diagnóstico el profesor
conoce las potencialidades y necesidades de los estudiantes. En
ocasiones necesitan ser abordados conjuntamente con la familia o
el resto del sistema de influencia que actúan sobre los
estudiantes. Para los estudiantes resulta significativo el
sistema de relaciones con otros individuos y el reconocimiento
social por el modo de actuación.

Principio de la unidad entre personalidad y
comunicación, es conocido que la comunicación
es una manifestación de la interrelación humana que
constituye u aspecto importante para la formación de la
personalidad y la vez una expresión del medio social en
que se desarrolla el individuo, de ahí el papel de la
comunidad educativa para la educación en valores para los
estudiantes. En este sistema de interrelación entre los
escolares, la comunidad y otros componentes del sistema de
influencias educativas se crean las bases del conocimiento, lo
cual implica que la escuela debe aprovechar estas potencialidades
para accionar y lograr sus aspiraciones con el
educando.

Principio de la unidad entre comunicación y
lenguaje, en el proceso de comunicación uno de los
códigos principales lo representa el lenguaje como
vía esencial en la transmisión del mensaje, tomando
características peculiares en dependencia del contexto
socio-histórico en que se desenvuelven las relaciones
entre los individuos. La comunicación en las relaciones
interpersonales establece particularidades que convierten el
lenguaje popular en una necesidad para comprender el modo de
actuación, el cual es utilizado por la escuela, desde el
proceso formativo, mediante acciones que contribuyen a la
formación en valores de los estudiantes.

Principio de la unidad entre la comunicación y
las relaciones interpersonales, la comunicación es un
factor muy importante en la formación de los estudiantes
por lo que la transmisión de experiencias de una persona
puede influir en el buen desarrollo del proceso educativo, el
cual puede modificar en dependencia de las acciones que
realizan.

En este sistema de relaciones interpersonales, se eligen
acciones intencionadas a la expresión de un modo positivo
de actuación, estas se pueden utilizar en la
Educación en Desastres y lograr su
transformación.

Principio de la unidad entre la comunicación y
actividad, la actividad realizada por los estudiantes tiene
una gran influencia en las características que asume la
personalidad. La tesis contiene elementos conformados en
actividades que garantizan un sistema de relaciones entre los
componentes que intervienen en su formación bajo la
conducción de la escuela como centro cultural más
importante.

Principio sustentado en las necesidades y motivos que
poseen los estudiantes de fortalecer la Educación en
Desastres como modo de estar preparado para la Defensa
Civil.

Principio de carácter formativo, el
proceso docente educativo contribuye a que se garantice la
solidez del conocimiento y su recuperación en las
actitudes del estudiante. Las actividades que el profesor
planifique deben poseer una riqueza en la consideración de
lo afectivo y desarrollador de la personalidad del estudiante, es
en ella donde se traza una estrategia para lograr que el
contenido se convierta en el marco esencial tributario al
carácter formativo del aprendizaje.

El profesor desde el diagnóstico del estudiante
conoce las carencias o potencialidades educativas. Los mismos
necesitan ser abordados con la familia o el resto del sistema de
influencias que actúan sobre el profesor.

Principio del carácter rector de la escuela en
la educación moral de los escolares con la
utilización del potencial de la comunidad, el
preuniversitario constituye el agente socializador más
importante para educar en valores, púes en el es donde se
definen las acciones a ejecutar con los estudiantes desde los
diversos momentos del proceso docente educativo.

Es reconocido el papel de la institución escolar
como el centro de mayor relevancia para el desarrollo cultural de
la comunidad educativa, por lo que le corresponde efectuar un
análisis sobre cómo utilizar de forma factible las
potencialidades que brinda la misma.

Principio de la educación en valores de la
personalidad en relación al contexto en que se desarrolla
el individuo, para hacer un estudio de los valores con el
contexto, será necesario evaluar algunos de sus
componentes. Puede entonces explicarse que un individuo mediante
el sistema de relaciones que establece en la comunidad educativa
en que se desarrolla alcanza determinado nivel de
educación que le permite sentar las bases en su proceso
educativo.

III.4 Orientaciones metodológicas para la
propuesta del sistema de actividades

Para la instrumentación del sistema de
actividades se propone la demostración de una extraclase
de Geografía de décimo grado con el tema: El
planeta Tierra en el sistema solar, con los contenidos
relacionados con La litosfera y la relación con las zonas
sísmicas y volcánicas, la extraclase se
desarrolló con estudiantes de onceno grado, que reciben
los contenidos de Defensa Civil y guardan estrecha
relación con la Geografía, Biología y
Química, los mismos se pueden llevar a cabo como ejes
transversales durante la clase de Instrucción Militar
Elemental (IME).Potenciando así la asignatura.

Esta actividad marcará el inicio de la
Educación en Desastres que recibirán en espacios de
Estudio Individual, extraclases, turnos de debate y
reflexión, en clases de las asignaturas Biología,
Química y la Instrucción Militar Elemental en el
horario docente. Se planificaron 21 actividades
íntimamente relacionadas y que recogen contenidos de temas
de Defensa Civil de onceno grado. Necesarios para fortalecer el
aprendizaje en la Instrucción Militar Inicial.

Los espacios utilizados para desarrollar el aprendizaje
en los estudiantes para actuar ante los desastres se
desarrolló en el IPUEC José Licourt
Domínguez de San Cristóbal. Las actividades
diseñadas están destinadas para estudiantes y
complementará el desarrollo del proceso docente educativo
que se lleva a cabo en el preuniversitario, los profesores
participantes tomarán iniciativas y mostrarán
maestrías para desarrollar la creatividad desplegando un
activo proceso de enseñanza aprendizaje con los
estudiantes.

Con el sistema de actividades, se le dio un mayor
tratamiento a la incorporación de la dimensión
desastres, a las actividades curriculares y no curriculares
orientadas por los docentes, así como a la
formación de valores en especial la responsabilidad,
sentimientos y actitudes que permitan la consolidación de
una cultura de prevención

Es importante que el docente tenga en
consideración la utilización de enfoques
participativos activos y productivos para el desarrollo de las
actividades con los estudiantes y que el proceso de
enseñanza aprendizaje no sea tradicionalista ni
reproductivo, los profesores estimularán el protagonismo
estudiantil.

Se realizará una evaluación participativa
en cada una de las actividades que permita conocer la
opinión de los participantes de manera reflexiva y
facilite el rediseño de las actividades propuestas. A
partir del control sistemático del aprendizaje que van
alcanzando los estudiantes se otorgará una
evaluación cualitativa final, recogida en escala
valorativa.

La bibliografía de consulta y los recursos
materiales a utilizar será importante tenerlos en cuenta
en el desarrollo de cada actividad. En cada una de las
actividades que se presentan en el epígrafe siguiente
están recogidas las orientaciones metodológicas
específicas.

III.5 Sistema de actividades propuesto

El sistema de actividades elaborada se presentó y
analizó para su aprobación con los profesores
participantes. Se determinó su aplicación en el
grupo dos de onceno grado del IPUEC José Licourt
Domínguez en Septiembre de 2007 a Febrero 2008, en cada
momento de contacto se trataron contenidos referidos al tema de
la Educación en Desastres.

A continuación se presentan varios ejemplos de
cómo se estructuraron las actividades de debates, clases,
instrumentos, etc.

Tema I: Extraclase de Geografía décimo
grado.

Unidad II: El planeta Tierra en el sistema
solar.

Asunto: La litosfera. Hipótesis de la
tectónica de placas y sus relaciones con las zonas
sísmicas-volcánicas.

Objetivo: Localizar las placas tectónicas y las
zonas sísmicas-volcánicas de sus bordes a
través de la observación de las gráficas del
libro de texto y el uso del mapa mundi.

Método: Elaboración Conjunta.

Medio: Libro de texto Geografía 4, programas,
teleclases, esferas, láminas y mapas

Orientaciones Metodológicas: Utilizando el mapa
mundi localizar las zonas sísmicas y volcánicas,
durante la extraclase los estudiantes buscarán las zonas
en el mapa y los profesores reforzarán el aprendizaje
preguntando y debatiendo lo relacionado con la Defensa Civil y la
Educación en Desastres empleando potencialidades que
brinda la signatura y la temática.

El profesor preguntará, ¿qué son
los sismos?

Los alumnos responderán y a partir de ahí
el profesor hará las aclaraciones necesarias.

¿Qué diferencias existen entre los bordes
de expansión, colisión y el interno de
estas?

¿Qué proceso ocurre en ello?

Los alumnos se referirán a la actividad
sísmica y volcánica.

El profesor hará un recuento de las zonas con
características sísmicas y los alumnos
expresarán sus criterios a manera de debate.

El profesor explicará los distintos temblores de
tierra que se han producido en esa zona, con las distintas
magnitudes con la escala con que se miden estos
desastres.

El profesor pregunta ¿qué organismo de la
defensa se pone en acción ante un desastre de este tipo?
¿Qué medida se orienta?

Los alumnos se referirán ala Defensa Civil y
fundamentarán con las medidas ante estos desastres de
carácter natural.

Finalmente localizarán las principales placas
litosféricas y los tipos de relieve asociados.

El profesor indicará el empleo del mapa de
contorno y el trabajo físico con el mapa del mundo,
después de hacer las localizaciones se evaluará el
contenido a través de preguntas.

¿Qué es un sismo?

¿Ponga ejemplo de sismos que han afectado la
humanidad?

¿Qué valor se pone de manifiesto al
accionar ante un desastre de esta magnitud?

¿A qué países Cuba les ha prestado
ayuda cuando han ocurrido sismos? Argumente y valore la actitud
del personal que ha ido a cumplir con esta ayuda.

Estudio Individual

Investigue otras zonas sísmicas de Cuba a
través del uso de Software Educativos, Enciclopedias,
entre otros medios.

Relacione las medidas que adopta la defensa civil de
Cuba para proteger a la población ante los
sismos.

Tema II: Extraclase Geografía Décimo
Grado.

Asunto: Huracanes – Ciclones.

Tipo de actividad: Clases.

Objetivo: Localizar en el mapa de las fajas
geográficas la ubicación de Cuba así como
las características de la misma a través de la
observación.

Método: Trabajo independiente.

Medios: Mapa, Texto de Geografía, y Orientaciones
Metodológicas.

Orientaciones Metodológicas: Teniendo en cuenta
los cambios climáticos a que se somete Cuba y el mundo, y
los desastres que se están produciendo provocados por
fenómenos de origen natural y por el hombre, donde los
niños y los jóvenes son más vulnerables, con
poca experiencia sobre los desastres, comprendemos la necesidad
de informar y dar una Educación en Desastres para
fortalecer conocimientos con solidez y una forma correcta de
actuación.

Con las interrogantes que le haremos a los estudiantes
evaluaremos sus conocimientos teniendo en cuenta las
características psicopedagógicas de los mismos, en
el grado que se encuentren.

Desarrollo.

Lee detenidamente el ejercicio siguiente. Nuestro
país ha sido afectado por fenómenos
meteorológicos tales como ciclones, vientos fuertes,
lluvias, las cuales han ocasionado graves consecuencias como son:
Inundaciones, desbordamiento de ríos, penetración
del mar.

Presentaremos el mapa de la faja geográfica y
orientamos que lo observen detenidamente.

El profesor a continuación
preguntará.

• 1. ¿En qué faja geográfica
  se encuentra Cuba. Localízala?

• 2. ¿Por qué se caracteriza esa
  faja

3 ¿A qué fenómeno nos estamos
refiriendo a la situación inicial?

4 ¿Qué efectos son producidos por estos
fenómenos?

5 ¿Cuándo estos efectos son severos
qué se producen?

6 ¿Qué son los desastres?

7 ¿Cómo en nuestro país se puede
mitigar estos tipos de desastres?

Después del resultado de las respuestas se
medirá el alcance que han llegado los estudiantes en el
aprendizaje sobre los desastres. El profesor resaltará a
los estudiantes que mejor nota tengan.

Tema III. Extraclase, Geografía Décimo
Grado.

Asunto: La microplaca cubana. La actividad
sísmica de Cuba. El relieve de Cuba.

Tipo de actividad: Clase.

Objetivo: Localizar la microplaca cubana, las zonas
sísmicas y los distintos relieves cubanos a través
del uso de la esfera y el mapa.

Método: Elaboración conjunta.

Medios: Libro de texto de Geografía Décimo
Grado, Tabloide de Geografía Universal y Fundamento de la
Ciencia Moderna.

Orientaciones metodológicas: Durante el
desarrollo de la extraclase el profesor ubicará el mapa
para que los estudiantes localicen la microplaca cubana, las
zonas sísmicas. Los estudiantes señalarán
zonas de Cuba y la localidad con esa categoría. Es
importante que el profesor plantee la función de la
Defensa Civil en caso de sismos y las medidas para reducir los
efectos. Influir para que se multiplique lo conocido.

Desarrollo.

El profesor para dar inicio a la actividad
chequeará el estudio individual indicado, evaluando la
participación de los estudiantes. Los estudiantes al dar
respuesta a las actividades deben señalar que
además de la zona sísmica de Santiago de Cuba
está San Cristóbal, donde se ha sentido el efecto
de estos sismos.

El profesor inducirá durante la revisión
de la tarea el papel que debe jugar en la comunidad y la familia
para que estén preparados para hacer frente a estos
desastres. Apoyar el cumplimiento de las medidas durante y
después del sismo.

También enfatizaremos con la responsabilidad que
deben asumir en cada indicación y medida dictada por la
Defensa Civil

El profesor para abordar la explicación de los
contenidos indica que señalen en el mapa la microplaca
cubana y les planteará que es a la vez la placa
norteamericana, separada de la falla que pasa por el canal de las
Bahamas, el Estrecho de la Florida y el Golfo de México,
aparte de estas zonas la integran mares al sur de Cuba y las
Islas Gran Caimán, la cual se ponen en contacto con la
microplaca del caribe, en sentido contrario a su
movimiento.

El profesor preguntará: ¿Qué trae
consigo este sentido contrario en su movimiento?

Los estudiantes responderán que es la causa de la
actividad sísmica de la costa sur de la región
oriental de Cuba.

¿Qué otras fallas se encuentran en la
región Occidental?

Los estudiantes responden y el profesor evaluará
la participación. Se indicará la tarea que consiste
en:

Investigue las zonas de la provincia y el municipio que
se consideren zonas sísmicas, recurriendo a textos
básicos, enciclopedias y especialistas.

¿Qué medidas adoptarías ante este
tipo de desastre?

Tema V: Extraclase. Biología Décimo
Grado.

Unidad I: La vida. Componentes químicos y
origen.

Asunto: Niveles de organización de la materia.
Características esenciales de la vida.

Tipo de actividad: Clase.

Objetivo: Identificar los niveles de organización
de la materia sobre la base de sus características y las
interrelaciones que se establecen en ellos, haciendo
énfasis en el nivel atómico y su repercusión
en las acciones guerreristas de Estados Unidos contra el
mundo.

Método: Elaboración Conjunta.

Medios: Video clase, esquema, pizarra,
laminas.

Bibliografía: Biología Décimo
Grado. Programas y Orientaciones Metodológicas.

Orientaciones Metodológicas: El profesor en la
explicación puede referirse al empleo del nivel
atómico para fines pacífico, pero el imperialismo
ha utilizado los recursos naturales con fines ofensivos,
fabricando bombas con átomos de Uranio, electrones y
neutrones.

Se deben referir al ensayo que se llevó a cabo en
Japón donde murieron y padecen muchas personas por efectos
radioactivos.

Desarrollo:

Para iniciar la actividad preguntará por el
estudio independiente.

El profesor preguntará ¿Cuál es la
clasificación que se tiene para los niveles de
organización de la materia?

Los estudiantes se referirán a los componentes
bióticos y abióticos.

El profesor indicará buscar en el texto cuadro 2
página 25 para que observen la organización de la
materia en niveles resaltando los niveles de naturaleza no viva y
haciendo hincapié en el nivel atómico.

El profesor inducirá a que se refieran a los
átomos y el uso que le da el hombre y
preguntará

¿Qué uso le dará el hombre a estas
partículas?

¿Qué efectos pueden causar las
partículas que lo constituyen?

Los estudiantes darán respuesta a la primera
pregunta planteando que es el nivel más primitivo, pero
rico en energía que puede producir destrozos en los seres
vivos.

El profesor preguntará con que fines se utiliza
dicha energía.

Los estudiantes se pueden referir en la
producción de energía eléctrica con fines
pacíficos, en la medicina, sin embargo los Estados Unidos,
también le han dado uso con fines bélicos,
produciendo armas de exterminio masivo, como las bombas
atómicas y de neutrones con elementos radioactivos
extraídos de recursos minerales como el Uranio.

El profesor preguntará que tipo de desastre es el
que ocurre cuando se usan esos productos radioactivos.

Los estudiantes deben referirse a desastres
tecnológicos, medios que ha producido el hombre con el
objetivo de exterminar seres humanos.

Actividades evaluativas:

Si usted quiere estar bien preparado para la defensa del
país y elevar su aprendizaje en desastres.

Investigue los países que han sufrido ataques y
accidentes nucleares y atómicos.

Efectos producidos, secuelas que han dejado.

¿Ha estado Cuba al borde de algún
conflicto atómico. Explique?

Tema VI. Extraclase, Biología Décimo
Grado.

Unidad I. La vida. Componentes químicos y
origen.

Asunto: Componentes químicos de la
vida.

Componentes inorgánicos: El agua y las sales.
Características e importancia.

Tipo de actividad: Clase.

Objetivo: Explicar la importancia de los componentes
químicos de la vida a partir de las características
de cada uno de ellos.

Método: Elaboración conjunta.

Medios: Videos, laminas, pizarra.

Bibliografía: Biología Décimo
Grado, Orientaciones y programa.

Orientaciones Metodológicas: Para el debate del
tema se deben referir al agua como elemento indispensable para la
vida, por lo que es uno de los recursos codiciado por el
imperialismo y en un futuro será una de las causas de las
guerras. Los estudiantes pueden referirse que esto trae como
resultado más contaminación, más escasez y
más desastres.

El profesor indagará sobre la realización
de la tarea donde se documentaron sobre el uso del átomo
por el hombre.

Los estudiantes al exponer deben plantear el ataque
producido con bombas atómicas en Japón, con la
pérdida de miles de vidas de personas inocentes y con
secuelas en la salud que aún se manifiestan como
malformaciones congénitas que han ido heredándose
de generación en generación además se
pondrá el ejemplo del accidente nuclear en Chernobil, que
era una planta para producir energía eléctrica y
otros fines pacíficos.

El profesor preguntará: ¿Cómo se
clasifican los componentes químicos?

Los estudiantes responden: En orgánicos e
inorgánicos, así como a los seres vivos y los
elementos inorgánicos que lo componen en sus estructuras y
funciones.

El profesor preguntará: ¿Cuáles son
los componentes inorgánicos que forman parte de la materia
inorgánica viva?

Los estudiantes se refieren: Carbono, Oxígeno,
Hidrógeno y Nitrógeno. Así como otros
elementos como el Azufre, Fósforo, Sodio, Potasio, Calcio,
Magnesio.

El Profesor debe indagar sobre los demás
componentes inorgánicos de los seres vivos.

Los estudiantes plantean: agua y sales minerales
contenidas en dietas ricas en vegetales. El profesor
resumirá planteando que el agua es considerada como la
molécula más abundante de la materia viva,
constituyendo de un setenta a un noventa de está. Esta
proporción depende de la actividad metabólica de la
célula y del estado fisiológico del
organismo.

Además pregunta ¿Qué importancia
tiene el agua para la vida?

En esta actividad los estudiantes deben plantear que el
agua se emplea para el regadío de plantas, para beber por
los animales y el hombre, elemento indispensable y que forma
parte indispensable del cuerpo, además es un disolvente
universal de otras sustancias, de circulación y transporte
de sustancias regulando la temperatura de los seres
vivos.

El profesor inducirá a que los estudiantes
lleguen a plantear que el agua es un recurso que se agota y los
imperialistas proyectan a apoderarse de estas
reservas.

Preguntará ¿Qué hacer en caso de
guerra? El estudiante debe referirse a la protección de la
fuente de abastos para evitar su contaminación y
envenenamiento, que traería epidemias, enfermedades y la
muerte.

El profesor inducirá reforzar la
preparación para la defensa preguntando los efectos que
pueden causar el uso de armas químicas y
radioactivas.

Los estudiantes plantearán que el uso de estos
tipos de armas pueden poner en peligro el agua de consumo es por
tal causa, que en nuestra preparación para la Defensa
Civil debemos adquirir experiencia y responsabilidad para
proteger este recurso.

Actividad Evaluativa.

¿Qué otro tipo de armas usa el
imperialismo contar Cuba aparte de la Química y la
Radioactiva?

Con dicha actividad se profundizará para el
estudio de los virus como parte de la guerra biológica
contra Cuba.

Tema VII Extraclase de Biología Décimo
Grado.

Unidad II. Los Virus.

Asunto: Características generales de los virus.
Ciclo de multiplicación.

Relación de los virus con los
organismos.

Tipo de actividad: Clase.

Objetivo: Argumentar las relaciones de los virus con los
organismos vivos y su influencia en la economía, teniendo
en cuenta las características generales y el ciclo de
multiplicación viral así como el impacto de la
guerra biológica desarrollada por estados Unidos contar
Cuba.

Método: Elaboración Conjunta.

Medio: Láminas, pizarra, videos,
Softwares.

Bibliografía: Libro de Biología
Décimo Grado, Programa y Compendio de Defensa
Civil.

Orientaciones Metodológicas: Al estudiar los
virus el profesor debe referirse al efecto en los seres vivos
(agricultura, ganadería y personas) orientar a los
estudiantes a que debatan las acciones del gobierno americano
contra Cuba empleando estos microorganismos como parte de la
guerra biológica ejemplificando y arribando a conclusiones
acerca del tipo de desastre que estamos padeciendo.

Desarrollo:

Se controlará la actividad de estudio
independiente donde los estudiantes resumirán la guerra
biológica a que hemos estado sometidos por los gobiernos
de Estados Unidos causando desastres epidemiológicos con
daños en plantas, animales y el hombre.

El profesor indicará que es parte del estudio de
la unidad II sobre los virus y preguntará
¿Qué características generales poseen los
virus? Los estudiantes harán la descripción de los
mismos.

El profesor hará la aclaración necesaria y
presentará la lámina de un virus, el
bacteriófago tipo T4 destacando estructura y
función.

El profesor resumirá el ciclo de
multiplicación de los virus dejando indicada una actividad
extraclase para que los estudiantes hagan el resume del ciclo a
través de un esquema, además preguntará
¿Qué relación guardan los virus con los
organismos?

Los estudiantes deben referirse a que son
parásitos intracelulares obligados, que producen
enfermedades, ya que al multiplicarse en el interior de la
célula las destruye y afecta a las vecinas. El profesor
inducirá a que planteen los efectos de los virus donde
manifiesta que se conoce que los virus son empleados en la guerra
biológica contra Cuba ¿Qué efectos producen
y a quién perjudican?

Los estudiantes responderán.

El profesor indicará dar lectura al Sabías
Qué… página 39 y a partir de la lectura y
debate del cuadro se puntualizará la preparación
que debemos tener para hacer frente a este tipo de
agresión con una eficiente preparación para la
defensa civil. Realizando actividades de control y
erradicación de vectores con responsabilidad para evitar
el brote de enfermedades.

Hacer énfasis en este tipo de guerra y como
controlar su propagación.

Tarea.

Investiga en tu comunidad las enfermedades virales
más frecuentes en el hombre y las medidas a tomar para
evitarlas.

¿Conoces algunas introducidas por Estados
Unidos?

Tema VIII. Extraclase Química Décimo
Grado.

Unidad 4: Los no metales.

Asunto: El agua potable, dureza del agua. Su
contaminación.

Tipo de Actividad: Clase.

Objetivo: Sistematizar los conocimientos principales del
grado relacionados con el estudio del agua como disolvente
principal en los procesos de reacciones químicas
así como su dureza y contaminación.

Medios: Láminas, pizarra, Softwares,
teleclase.

Método: Diálogo.

Bibliografía: Programa y libro de texto de
Química, Geografía y Biología. Orientaciones
Metodológicas: Al tratar el agua como disolvente se debe
profundizar en su dureza y los contaminantes que pueden provocar
que la misma no sea potable, no apta para el uso de las personas.
En este caso los estudiantes deben referirse al cuidado de las
fuentes de abasto de agua en caso de ciclones, guerras así
como la reserva suficiente cuando

hay amenaza de un desastre. Inducir a las medidas
higiénicas para evitar epidemias y
enfermedades.

Desarrollo.

Después del control del aula en la tarea se
procede a desarrollar el tema.

El profesor preguntará con que fin se usa el agua
en los laboratorios químicos y
farmacéuticos.

Los estudiantes plantearán que como disolvente y
el profesor preguntará ¿Qué tipo de agua
conoces? Donde aclara y plantea que el agua para la industria no
debe ser dura y menos para el uso doméstico.

Para ello se realizan varios procesos como destilarla el
ablandamiento, donde explicará las inconveniencias que
trae consigo el agua dura.

El profesor preguntará ¿A qué se
debe la dureza del agua?

Los estudiantes plantean, a la contaminación, en
el caso del agua lluvia disuelve rocas y se contamina.

El profesor indaga y pregunta ¿Qué medidas
orientan los Órganos de Defensa Civil para evitar el
surgimiento de enfermedades en la población cuando hay
intensas lluvias?

Los estudiantes se refieren: Hervir el agua, clorificar
el agua de consumo, etc…

El profesor para comprobar conocimientos de defensa
pregunta ¿Qué hacer en caso de agresión o
amenaza de elementos terroristas con las fuentes de abasto de
agua?

Los estudiantes pueden plantear: protección de
las fuentes de abasto situando guardias y dándole
seguridad con rejas y candados.

Además se le preguntará ¿Qué
otros agentes pueden contaminar las fuentes de agua? A esta
interrogante los estudiantes pueden llegar a plantear:

• Desechos orgánicos.

• Microorganismos.

• Nutrientes de plantas.

• Pesticidas.

• Desechos metálicos.

• Productos químicos.

• Desechos radioactivos.

• Sedimentos.

El profesor explicará cada uno de ellos y se
inducirá que estos contenidos se pueden tratar en
Geografía, Química y Biología por la
importancia de este liquido para la vida.

Mucho de estos agentes forman parte de los desastres
tecnológicos.

Se evalúa lo planteado por los
estudiantes.

Actividad de tarea.

¿Cómo se descontamina el agua?

Responda la pregunta 4.26 página 74.

Tema IX. Extraclase Química Décimo
Grado.

Unidad 4: Los no metales.

Asunto: Estudio de el Octazufre. Ácido
Sulfúrico.

El di nitrógeno y el Ácido
nítrico.

Tipo de Actividad: Clase.

Objetivo: Profundizar en el estudio de las sustancias y
las reacciones químicas así como el efecto nocivo
al medio ambiente y las medidas que dicta la Defensa Civil para
evitar la perdida de vidas humanas.

Método: Diálogo.

Medios: Libro de Química, Orientaciones y
Programas.

Bibliografía: Textos de Química,
Biología y Geografía.

Orientaciones metodológicas: Cuando el profesor
trate sobre los no metales hará referencia al uso para
fabricar fertilizantes, en los refrigerantes y en la industria
química. Los alumnos analizarán las consecuencias
del escape de uno de estos productos

químicos. En este caso el profesor
explicará las medidas cuando ocurra derrame o escape de
gases orientadas por la Defensa Civil.

Desarrollo.

El profesor controlará el grupo y evaluará
la tarea anterior sobre la descontaminación del agua y
preguntará si conocen las sustancias Azufre y
Nitrógeno. Además les planteará el estudio
del modelo de azufre y sus compuestos como el Acido
Sulfúrico (H2SO4), y las propiedades químicas y
oxidantes. También se debe profundizar en la
aplicación del Ácido Sulfúrico,
además se analizará la segunda parte del tema como
el dinitrógeno, gas incoloro que constituye el 78% del
volumen del aire.

El profesor presentará el epígrafe 6.4 de
la página 107.

Explicará que el amoniaco tiene buen empleo en la
industria química, en la de fertilizantes y en la de
refrigerantes induciendo a que respondan la siguiente
situación. Si ocurriera un escape de este gas (amoniaco)
por un accidente de una pipa o por una industria.

¿Qué medidas tomarías para mitigar
este desastre?

¿Qué medidas orienta la Defensa Civil para
proteger los depósitos de estos gases que
estudiamos?

¿Podría usted durante el ejercicio meteoro
como vía de preparación contra desastre extremar
las medidas de seguridad para evitar el escape de
gases?

El profesor evaluará cada respuesta emitida
durante el diálogo con los estudiantes.

Estudio Individual.

Resolver la pregunta 6.41 página 112.

En qué otras asignaturas se pueden profundizar en
el contenido de los recursos naturales.

Tema X. Clase Biología Onceno Grado.

Unidad 2: Organismo como un todo.

Asunto: Regulación en las plantas. Las vitaminas,
los minerales y las fitohormonas como reguladores del
crecimiento, aplicación en la agricultura.

Tipo de Actividad: Clase

Objetivo: Explicar la aplicación de las
fitohormonas en la agricultura, así como su
utilización en la guerra biológica por el
imperialismo.

Medios: Videos, textos de Biología Onceno
Grado.

Método: Elaboración Conjunta
.Bibliografía: Orientaciones Metodológicas, Texto
de Biología 4 y Programas.

Orientaciones Metodológicas: En el tema de
organismo como un todo el profesor se refiere a la
regulación en plantas, los alumnos pueden investigar el
uso en exceso de las fitohormonas (vegetales). En el caso de la
auxina se puede emplear como herbicida pero los enemigos la han
empleado para la deforestación en las guerras como en Viet
Nam. De ahí que el estudiante debe ir preparado para
identificar cualquier acción de esta magnitud y esperar
orientaciones de la Defensa Civil.

Desarrollo.

El Profesor Chequeará el estudio de tarea e
inducirá a responder lo que han observado cuando una
semilla germina.

El estudiante debe referirse al crecimiento y el
desarrollo, a partir del cigoto se originan la
diferenciación de los tejidos que constituyen
órganos de la planta además plantearán que
las mismas no tienen sistema de órganos especializados en
la regulación, sin embargo mantienen el
equilibrio.

El profesor puede preguntar ¿Cómo se
realiza en ellas la función de regulación? Y
¿Qué factores medioambientales pueden afectar el
crecimiento y el desarrollo en las plantas?

Los estudiantes plantearán primeramente que para
la función de regulación existen células
receptoras, moduladoras y efectoras elaborando respuestas
adecuadas a nivel de tejidos ejemplificando con la caída
de las hojas y el crecimiento. También se analizará
la respuesta de la segunda pregunta y se concluye.

El profesor inducirá conocer sobre
la defensa y a manera resumen plantea que conociendo el empleo de
herbecidas, el enemigo puede usarlas con fines militares
afectando la humanidad. Y pregunta ¿En que país fue
usada la auxina durante la guerra biológica? Los alumnos
se refieren a Viet Nam. Donde provocaron la de forestación
de los árboles y los cultivos.

El profesor resume aclarando que el uso de esta hormona
se hace con el fin de acabar con los cultivos y encarecer la
vida. Este es un tipo de desastre del cual debemos estar
preparados y recibir las orientaciones de la Defensa Civil, todo
esto va en contra del ambiente y la biodiversidad
biológica.

Evaluaremos lo estudiado preguntando: ¿Qué
entiendes por fitohormonas?

¿Cuál de las hormonas estudiadas se emplea
como parte de la guerra biológica?

Orientar el estudio individual.

Resumir el efecto de giberalina y citoquímicas
usando el libro de texto Biología 4 página
159.

Tema XI. Clase Biología Onceno Grado.

Unidad 2: Organismo como un todo.

Asunto: Respiración aerobia.
Características.

Tipo de Actividad: Clase.

Objetivo: Explicar las características de la
respiración aerobia como parte de la regulación e
importancia, así como el cuidado del ambiente para evitar
contaminaciones que conduzcan a un desastre.

Método: Elaboración Conjunta.

Medios: TV. Videos.

Bibliografía: Texto de Biología,
Geografía y Química.

Orientaciones Metodológicas: Durante la clase el
profesor debe influir en la protección del ambiente para
eliminar las contaminaciones que hacen reducir el oxígeno
que las plantas emanan a la atmósfera, importante para la
respiración aerobia con oxígeno.

Desarrollo.

Se hará el control del grupo y la
tarea.

Para darle tratamiento a la temática el profesor
deber referirse a la relación organismo ambiente y
preguntará ¿De dónde procede la
energía vital para el funcionamiento del organismo y la
vida?

¿Quién es el encargado de transportar la
energía que posibilita de mantener activo el
cuerpo?

Los estudiantes debatirán las preguntas con el
profesor y este les preguntará nuevamente
¿Qué entiendes por respiración?

Ellos abordarán el concepto y expresarán
el origen del oxígeno y el dióxido de carbono que
se emplea en el proceso.

El profesor preguntará ¿Los seres humanos
pueden proteger el medio ambiente de productos nocivos que sean
capaces de agotar el oxígeno en la
atmósfera?

Aquí los estudiantes deben referirse de que
proceden del medio ambiente y que circula libremente, el
agotamiento del oxígeno en la superficie terrestre
traería la muerte de los organismos y los seres humanos
que habitan en la tierra, por tal causa el hombre debe proteger
el ambiente de los elementos contaminantes que pueda afectar la
capa de ozono.

El profesor inducirá a que planteen el proceso de
la fotosíntesis como fuente de oxígeno para que se
efectúe la respiración.

Los estudiantes deben deducir que el oxígeno que
llega a la atmósfera por la fotosíntesis cada ves
es más contaminado por el manejo del hombre de los
recursos naturales.

El profesor debe plantear que las guerras han provocado
la contaminación ambiental y por tanto la capa de
oxígeno se reduce por el efecto invernadero mientras tanto
los alumnos plantearán medidas para dar solución al
tema.

Se evaluará cada participante.

Tarea. Hacer un informe del papel de Cuba en la esfera
medioambiental para reducir los desastres.

Tema XII. Clase Biología Onceno Grado.

Unidad: Organismo y sus relaciones con el medio
ambiente.

Asunto: La biosfera. Factores del medio ambiente que
influyen en la vida de los organismos.

Tipo de Actividad: Clase.

Objetivo: Ejemplificar como influyen los factores del
medio ambiente en los organismos.

Método: Elaboración Conjunta.

Medios: Enciclopedias y láminas.

Bibliografía: Texto de Biología Doce
Grado, Programas y Orientaciones Metodológicas.

Orientaciones Metodológicas: El profesor debe
hacer hincapiés al impacto de los factores
abióticos en el ambiente, los estudiantes deben plantear
que las fabricas, industrias, humo, crecimiento del transporte
son fuentes contaminantes y aumentan el dióxido de carbono
en el ambiente y de ahí el papel de la Defensa Civil para
evitar desastres por la acción del hombre muy ajeno a
resolver los problemas.

Desarrollo. Para iniciar la temática el profesor
hace preguntas relacionadas con los virus, las afectaciones que
trae a los organismos y las medidas tomadas ante la guerra
biológica para después plantear que los organismos
no son solo afectados por los virus sino que existen otros
factores del medio ambiente que afectan su vida.

El profesor inducirá a que se observe la figura 5
páginas 9 del libro de texto y que los estudiantes definan
lo que entienden por medio ambiente, además pide los
factores existentes.

Los estudiantes manifiestan que los factores ambientales
son bióticos, abióticos y sociales.

El profesor pregunta: ¿Qué desastres
tecnológicos y naturales se ponen de manifiesto en la
biosfera y que afectan directamente a los organismos?

Los estudiantes hacen referencia al desarrollo
industrial, el crecimiento del transporte automotor, humo de los
hornos y la deforestación de las selvas tropicales
señalados como desastres tecnológicos.

El profesor resume alegando que con ellos a aumentado el
nivel de dióxido de carbono en el aire y gases nocivos que
influyen en el ascenso de la temperatura influyendo en el
calentamiento del planeta donde ha tenido consigo los cambios
climáticos que agudizan cada vez más las
afectaciones por desastres naturales a gran escala y potencias,
intensificándose la sequía, intensas lluvias,
deterioro de la capa de ozono peligroso para la existencia de los
seres vivos.

El profesor pregunta ¿Qué acciones deben
tomarse por los órganos de la Defensa Civil para prevenir
estos desastres que rompen el equilibrio entre el organismo y el
ambiente?

Los estudiantes se refieren a las acciones y el profesor
las evalúa.

Estudio independiente.

Resumir cada factor abiótico que influye en la
biosfera.

El resto de los temas propuestos para el sistema de
actividades aparecen en los anexos.

III. 6 Resultados finales

Teniendo en cuenta la prueba pedagógica que se
aplicó de un inicio sabiendo el tiempo que midió
entre esa etapa y la aplicación de la propuesta del
sistema de actividades, se optó por someter a los
estudiantes a la misma prueba en el mes de julio del 2008 (Anexo
5). En esta oportunidad los resultados fueron diferentes, si al
inicio no tenían una definición acabada del
concepto de desastres, ahora si pueden emitir sus valoraciones,
dominando elementos integrados del concepto desastres,
además incluyen la significación social y
preventiva ante estos eventos. De acuerdo con estos se evaluaron
de B, 29 estudiantes, 96.6%, de los treinta que conformaban la
muestra.

Los estudiantes responden acertadamente los tipos de
desastres existentes, además de los naturales hacen
referencia a los tecnológicos y epidemiológicos,
tal y como se exige en el programa de Defensa Civil en la
asignatura Instrucción Militar Elemental, siendo certeros
en las respuestas 27, al relacionar desastres, lo que equivale al
90.0% y a los tres restantes 10.0%, se les consideró de B
sus respuestas.

Cuando se le solicitó los desastres más
frecuentes en San Cristóbal dan respuesta correcta 28
estudiantes al referirse a los ciclones y los sismos, aclarando
que la localidad se encuentra en una zona sísmica lo que
equivale al 93.3% los dos restantes identifican uno u el otro
representando el 6.6%. Es importante destacar que hicieron
referencia a las medidas a tomar en caso de sismo, muestra de
ello que profundizaron en la indagación para conocer el
riesgo que se somete la localidad.

Al preguntar las fases de alerta en caso de
ciclón tropical el 100% de los evaluados dan respuesta
correcta y todos hacen referencia que la defensa civil es el
organismo encargado de orientar cada una de las fases de alerta
ante cualquier evento.

Todos los evaluados manifiestan de una u otra manera
sentirse preparados para enfrentar los desastres, mientras que 28
plantean que han adquirido conocimientos y elementos necesarios
para hacer frente a los desastres, considerando que el nivel de
responsabilidad se ha elevado al conocer como enfrentar estos
eventos, las medidas que se dictan y la de orientación de
la Defensa Civil, representado por el 93.3% de los
evaluados.

Finalmente, los estudiantes en el aprendizaje han
superado los modos de actuación ante un desastre, han
cambiado la manera de pensar y se sienten fortalecidos en la
teoría y en la práctica para enfrentar a los
eventos meteorológicos, además con experiencia para
influir en el resto del colectivo, en la familia y la comunidad.
Se consideró que el 100.0% dio respuestas adecuadas y que
el giro para el cambio fue

positivo en comparación con el diagnóstico
actual

Conclusiones

• El estudio, análisis y revisión
  bibliográfica realizada por el autor permitió
  profundizar en los conocimientos de la evaluación
  histórica metodológica y la importancia social
  que se requiere hoy en relación al aprendizaje de la
  Educación en Desastres en la asignatura
  Instrucción Militar Elementar a partir de posicione
  filosóficas, psicológicas y
  pedagógicas..

• El diagnostico y la caracterización
  permitieron identificar el estado actual del aprendizaje de
  los estudiantes de 11 grado en relación a la
  Educación en Desastre en la asignatura
  Instrucción Militar Elemental.

• El estudio teórico metodológico
  realizado de la realzada educativa de la temática
  objeto de investigación permitieron al autor elaborar
  un sistema actividades caracterizado por un enfoque
  sistemático, educativo, desarrollador, interactivo y
  humanístico

• El sistema de actividades aplicado en la practica
  pedagógica fue factible visto en los resultados en el
  aprendizaje de los estudiantes en relación a la
  Educación en Desastre así como en los cambios
  en los modos de actuación de estos sujetos para
  prevenirlos y enfrentarlos

Recomendaciones

• Establecer en las preparaciones metodológicas
  de los departamentos los fundamentos del sistema de
  actividades y la selección de las actividades
  propuestas para el onceno grado.

• Continuar enriqueciendo el sistema de actividades
  según las necesidades de los estudiantes.

• Introducir en otras asignaturas del
  preuniversitario, actividades del sistema.

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Anexos

Anexo 1.

Modelo de encuesta aplicada a
docentes.

Objetivo: constatar el dominio de los profesores
en el tema de los desastres y la salida de la preparación
para la Defensa Civil a través del
currículo.

Estimado profesor al responder con toda sinceridad este
instrumento que tiene un carácter anónimo,
estará usted contribuyendo al desarrollo de la
educación por lo que requerimos de toda su atención
e interés.