Las técnicas de estudio y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes (página 3)

En el tercer aspecto a observar, que es el de la
motivación del estudiante con la técnica de estudio
que aplican los docentes, se pudo establecer que los primeros no
encuentran motivación alguna en la mayoría de las
clases, se establece que la asignatura de educación
física es la única en donde el estudiantes si se
motiva con la técnica de memorización y recuerdo,
aquí la docente motiva la clase con la
ejemplificación e invita a los estudiantes a que de lo que
ellos hayan memorizado, repitan el ejercicio.

Las demás técnicas que se plantearon en la
encuesta nos son utilizadas por los estudiantes.

En la encuesta realizada a los docentes, los resultados
no coinciden con lo de los estudiantes ya que ellos plantean que
diez tipos de técnicas aplican a sus estudiantes, siendo
las más utilizadas el subrayado; la lectura y la lluvia de
ideas, coincidiendo en esto con los resultados de la encuesta a
los estudiantes.

RESULTADOS DEL CONSOLIDADO DE
CALIFICACIONES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO PARALELO A,
B y C.

Objetivo: Determinar el rendimiento escolar de los
estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio Dr.
"Camilo Gallegos Domínguez", de la ciudad de
Arenillas.

INTERPRETACIÓN

En el consolidado de calificaciones se evidencio que el
primer año de bachillerato en Ciencias "A" posee un
promedio 8.85 (ocho, con ochenta y cinco); primer año de
bachillerato en ciencias "B" con un promedio de 8.83 (ocho con
ochenta y tres) y primer año técnico polivalente
"C" con promedio de 8.83 (ocho con ochenta y tres), lo que
establece un promedio general en el rendimiento de los
estudiantes de 9 (nueve), lo que ratifica los datos de los
estudiantes, quienes en un 66% contestaron tener un promedio de 9
(nueve), es decir dominan los aprendizajes requeridos.

COMPROBACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS

HIPÓTESIS CENTRAL

• La aplicación de técnicas de estudio
  adecuadas incide positivamente en el rendimiento escolar de
  los estudiantes.

En base a los instrumentos aplicados en los que se
evidencia la forma, frecuencia y tipo de técnica de
estudio, tanto desde la opinión de los estudiantes como
docentes, se establece que en el desarrollo del proceso
aprendizaje si se aplican técnicas de estudio adecuadas al
nivel y tipo de aprendizaje, los resultados se observan en el
promedio general de rendimiento escolar estandarizado en 9/10;
por ello la hipótesis central se comprueba.

HIPÓTESIS PARTICULAR 1

• Las técnicas de estudio utilizadas por los
  maestros del primer año de bachillerato del colegio
  Dr." Camilo Gallegos Domínguez" de la Ciudad de
  Arenillas, son el subrayado, resumen, y esquemas
  mentales.

Según la tabulación de las encuestas se
puede comprobar que las técnicas de estudio utilizadas por
los docentes en sus horas pedagógicas son: la lectura, el
subrayado, resumen, lluvia de ideas, los mapas conceptuales,
análisis, ilustraciones y la toma y elaboración de
apuntes por lo tanto se descarta la hipótesis particular
1.

HIPÓTESIS PARTICULAR 2

• El rendimiento escolar de los estudiantes del primer
  año de bachillerato del colegio Dr." Camilo Gallegos
  Domínguez "de la ciudad de Arenillas se puntúa
  en 7.8/10.

La hipótesis particular dos se rechaza debido a
que según el consolidado de calificaciones emitido y
legalizado por la secretaria del colegio, el promedio general de
calificaciones de los estudiantes es de 9/10 (nueve sobre diez),
es decir los estudiantes dominan los aprendizajes
requeridos.

CONCLUSIONES

• Los docentes del colegio Dr. "Camilo Gallegos
  Domínguez", en el desarrollo de las jornadas
  pedagógicas aplican con más frecuencia las
  técnicas de estudio como: el subrayado, el resumen y
  la lectura, en mayor proporción y la lluvia de ideas,
  los mapas conceptuales, análisis, ilustraciones y la
  toma y elaboración de apuntes en menor
  proporción, luego de lo cual los esquemas mentales son
  menos utilizados, y sin utilizar quedan las anotaciones
  marginales, recursos nemotécnicos, red conceptual,
  mapas semánticos, elaboración de textos,
  composición de textos.

• La mayoría de los estudiantes del colegio Dr.
  Camilo Gallegos Domínguez, dominan los aprendizajes
  requeridos en el proceso de aprendizaje, su promedio se
  promedia en 9/10.

• La utilización de las técnicas de
  estudio, han incidido positivamente en el rendimiento escolar
  de los estudiantes, situación que se refleja en el
  promedio general alcanzado.

RECOMENDACIONES

• Los docentes del colegio Dr. Camilo Gallegos
  Domínguez, deberían de además de conocer
  las técnicas de estudio, aplicarlas en su totalidad en
  sus estudiantes, para de esta manera optimizar el rendimiento
  escolar de sus alumnos.

• Los estudiantes deberían aprender a utilizar
  más técnicas de estudio en su proceso de
  aprendizaje, con lo cual superarían los aprendizajes
  requeridos.

• Es necesario la realización de una
  jornada-taller dirigido a los docentes, a fin de actualizar y
  retroalimentar conocimientos. Si los estudiantes tienen un
  promedio de nueve sobre diez, con la utilización de
  tres técnicas de estudio, su rendimiento
  mejoraría si aplican más
  técnicas.

CAPÍTULO V

Propuesta de
intervención

TÍTULO

TALLER DE ACTUALIZACIÓN SOBRE TÉCNICAS
DE ESTUDIO DIRIGIDA A DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO DR. "CAMILO GALLEGOS
DOMÍNGUEZ".

"No es lo mismo estudiar, que saber estudiar, es la
primera condición que debe tener un alumno a la hora de
enfrentar el hermoso desafío de aprender, para ello es
necesario aprender técnicas que disminuyan el esfuerzo y
aumenten el rendimiento escolar"

Los Autores

JUSTIFICACIÓN

En la situación problémica, antesala del
presente estudio, se pudo comprobar que el nivel de rendimiento
de los estudiantes es óptimo, sin embargo se evidencio que
las técnicas de estudio aplicadas carecen de
innovación y actualización, en base a ello, es
necesario que se apliquen programas de actualización
profesional docente en donde se socialicen temas relacionados con
la metodología, didáctica y pedagogía; las
técnicas de estudio deben ser revisadas y optimizadas
según el tipo de estudio y la población a la que va
dirigida.

Concomitante a estos resultados se presenta la inefable
apatía que existe de parte de los estudiantes a la hora de
aplicarse en el estudio, razones por lo cual se pretende trabajar
el taller dirigido a los docentes y encaminado al sujeto primario
del proceso educativo.

METODOLOGÍA

La propuesta se realizará bajo la modalidad de
taller, se abordaran temáticas
teórico-prácticas, referentes a las técnicas
de estudio.

El método a utilizar será el deductivo, es
decir el conocimiento del objeto se dará de lo general a
lo particular, en donde se presentarán conceptos y
definiciones de las cuales se irá sacando conclusiones y
consecuencias, en la socialización de la jornada de
trabajo, se examinaran casos particulares y anécdotas de
los docentes en la interactuación del taller y es viable
por el hecho que los docentes están familiarizados con la
metodología de la enseñanza, además de que
se ahorra tiempo y en una jornada taller como la propuesta, es
muy coherente su aplicación, se entregará un
cuadernillo a los docentes para el taller (ver anexo
8).

La técnica didáctica a utilizar en la
jornada-taller será la expositiva, a través de la
presentación de diapositivas de los temas
propuestos.

OBJETIVOS

GENERAL

Proporcionar a los docentes del colegio Dr. Camilo
Gallegos Domínguez, conocimientos actualizados sobre
aplicación de técnicas de estudio, en la
optimización del proceso enseñanza
aprendizaje.

ESPECÍFICOS

• Incentivar a los docentes en la utilización
  de las técnicas de estudio y sus innovaciones, para
  mejorar el rendimiento estudiantil.

• Proporcionar herramientas actualizadas a los
  docentes, mediante la dotación de un manual sobre
  técnicas de estudio, para su práctica
  profesional.

• Socializar la utilización de técnicas
  de estudio en los docentes, a través del intercambio
  de experiencias para hacer de estas una herramienta de uso
  diario en su práctica docente profesional.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA
PROPUESTA.

LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

La utilización de técnicas de estudio es
indispensable a la hora de proceder a aprender y/o
enseñar, estas permiten una mejor comprensión,
asimilación y puesta en práctica del objeto del
conocimiento transformado, a través de la
sistematización lógica organizada del PEA, a
continuación se detallan una serie de técnicas, que
no son otra cosa que herramientas válidas para el
aprendizaje, cabe rescatar que existe el compromiso
maestro-alumno-familia y que sin este el PEA fracasará.
Por tanto es indispensable determinar ciertos factores a tomar en
cuenta, como son: La actitud ante el estudio; ambiente de
estudio; planificación; motivación;
concentración; clase; defensividad.

Las técnicas de estudio son: Lectura; Toma y
elaboración de apuntes; anotaciones marginales; esquemas;
mapas conceptuales; memorización y recuerdo; recursos
nemotécnicos; pre lectura; subrayado; lectura comprensiva;
resumen; identificar ideas centrales; lluvia de ideas; la red
conceptual; los mapas semánticos; la elaboración de
textos; la composición de textos; las ilustraciones;
etc.

Clasificación de las técnicas

• a. Lectura

Es la técnica más antigua que se conoce en
el PEA, existe la comprensión lectora y la velocidad
lectora. La lectura es el hábito que ha permitido la
transmisión y el empoderamiento del objeto del
conocimiento, el lenguaje oral merece que se le preste una
atención especial, ya que se constituye en el fundamento
básico de la sociabilidad del hombre, saber leer es
sinónimo de poseer un gran acervo cultural y permite una
lectura comprensiva. Actualmente cuando se habla del objeto del
conocimiento, se está tratando de manera global el mismo y
por tanto con el dominio de esta técnica se ha logrado que
el objeto del conocimiento llegue hasta los lugares más
recónditos del plantea, con la llegada del
internet.

Para poder dominar esta técnica hay solo un
camino, el ejercicio de la lectura debe ser constante y durante
toda la vida, hasta que se adopte el hábito personal, para
ello se debe analizar dos etapas de la lectura, que son: Lectura
rápida y lectura atenta.

• Tipos de lectura.

Toda persona que se cree buen lector, debe dominar a la
perfección los diferentes tipos de lectura, claro
está en función de los objetivos primarios en la
búsqueda del objeto, en otras palabras, la lectura
varía según el fin que se busca, los principales
tipos de lectura que se encuentra en la literatura especializada
son:

• Prelectura.- Es la primera lectura que se hace a los
  apuntes tomados, permite formar una idea general del
  contenido a aprender y que precede a la comprensión y
  empoderamiento de la materia, tomar en cuenta los
  títulos y subtítulos del tema, palabras en
  cursiva, negrita y subrayadas, resúmenes y
  conclusiones, anotaciones marginales y a pie de
  página, ilustraciones, recuadros, gráficos y
  diagramas.

• Lectura global.- lo que se quieren con este tipo de
  lectura es buscar un contacto general con los contenidos del
  texto de manera clara y sin profundizar en detalles, se debe
  aplicar esta técnica con mucha velocidad y buscando la
  esencia del tecito.

• Lectura selectiva o de abeja.- es una
  búsqueda de aspectos concretos en la lectura de un
  texto y que se ciñe en el interés del lector
  por lo específico, aquí el lector evacua lo que
  le interesa y lo utiliza cuando lo requiere.

• Lectura crítica.- Es una lectura en donde el
  lector, descubre el mensaje del autor, a través de los
  conocimientos previos del lector.

• Comprensiva.- Es una lectura dada para los
  estudiantes responsables, juiciosos a la hora de sentarse a
  leer, que busca, extrae palabras para un vocabulario, se
  empodera del tema y aunque el tema sea muy complejo, termina
  casi siempre con un conocimiento metacognitivo del texto
  leído, es decir a través de la lectura se
  aprende a razonar sobre el propio razonamiento, se aprende
  sobre lo aprendido.

• b. Toma y elaboración de
  apuntes

Resulta fundamental en el proceso de estudio del objeto,
para lo cual es el propio estudiante quien debe recoger y
elaborar sus apuntes que en si es una codificación
personal, que pocas veces es entendida por otros sujetos,
consiste en tomar apuntes de lo que el estudiante considere
pertinente de la clase, para luego ampliar y completar el
contenido con otras fuentes que pueden ser libros, manuales,
artículos científicos, profesor y
compañeros, de manera que mejore la comprensión y
permita el empoderamiento del objeto de conocimiento, es
necesario pasarlos a limpio de manera consciente tratando de no
perder la información ni resumir el resumen con lo que se
puede perder la información esencial tomada en el resumen
original.

Existen pautas que es necesario señalar a la hora
de tomar apuntes: Dejar márgenes para poder anotar
observaciones; recordar que el principio de la explicación
suele ser importante; tomar las anotaciones con orden, claridad y
limpieza; cuidar que el ella quede reproducida la estructura
lógica de la exposición del docente, dejando
espacios para reapuntar; utilizar abreviaturas cuando sea
necesario; el pasar los apuntes a limpio no es estudiar, hay que
prestar atención a los tonos de voz y expresiones del
profesor, suelen utilizarse para destacar las partes importantes
de la clase; leer los apuntes y subrayar lo más destacado
en el día mismo de la clase.

• c. Anotaciones
  marginales

Como su nombre lo indica, es utilizar los
márgenes del texto para anotar ideas importantes; frases
resúmenes; aclaraciones; dudas; comentarios, que son
útiles para el análisis y reflexión de los
contenidos. Es necesario realizarlas durante la lectura
comprensiva y hay que procurar escribir de manera clara y
concisa.

• d. El subrayado

Se trata de destacar las ideas importantes del texto
para lograr la comprensión del mismo, así el
estudio es más activo y es una inmejorable oportunidad
para trabajar en equipo, ya que permite transformar en conceptos
propios los cuales pueden ser explicados con palabras propias. Al
igual que las otras técnicas, aquí hay pautas que
pueden mejorar la misma: Llevarlo a cabo tras la lectura
comprensiva del texto; Subrayar las ideas principales, detalles
importantes, nombres técnicos, datos, fechas y otros;
procurar que el subrayado tenga sentido y guarde relación
entre sí; indicar con líneas verticales aquellos
párrafos en los que todo sea importante; utilizar solo un
color para subrayar, mejor si es rojo, ya que eso facilita el
recuerdo; la primera vez hay que subrayar a
lápiz.

Es necesario conocer cuando emplear el subrayado,
así: es muy provechoso emplear el subrayado lineal y
después el estructural y el crítico, siguiendo
siempre el mismo orden, el primero es un resumen muy somero de
cada párrafo, el mismo que precisa arrimarse al subrayado
lineal y al crítico, existe un subrayado que es mental y
se consigue con la práctica diaria de la lectura y los
adultos lo suelen hacer con tanta facilidad que parece que han
copiado las palabras que hablan.

• e. Resumen

Implica redactar de una manera breve y clara, las ideas
principales de un texto sin que se pierda su sentido original
aunque lo más importante es utilizar palabras propias,
aunque hay citas que es imposible resumir, esto permite ampliar
el vocabulario y familiarizarse con la terminología del
área temática, con lo cual se aprende de mejor
manera. Existen pautas que se debe tomar en cuenta como subrayar
lo importante; leer el resumen y cotejarlo con el texto original,
para evidenciar que no se ha perdido la idea central; asegurarse
que las ideas estén bien desarrolladas y permitan una
visión global del texto original. El resumen consta de
tres fases: sinopsis, extracto y compendio.

• Sinopsis.- Se trata del resumen o sumario de una
  obra creativa (un libro, una película, etc.). El
  concepto también se lo utiliza para nombrar a la
  exposición general de una materia. La sinopsis, en
  este sentido, se encarga de presentar las líneas
  más importantes del asunto en cuestión, dejando
  de lado los detalles y centrándose en lo esencial para
  el desarrollo de los contenidos y por último la
  sinopsis, aporta una idea general con los aspectos más
  relevantes del asunto. Cuando se refiere a una obra, no suele
  incluirse información del desenlace, para que el
  espectador o lector tenga la oportunidad de descubrirlo por
  sí mismo.

• Extracto.- El término extracto posee tres
  significados de uso muy comunes, pero el que interesa en este
  estudio es el que a continuación se detalla. Podemos
  decir que extracto se refiere al resumen que una persona
  realiza respecto de la lectura que ha realizado.

• Compendio.- es la breve exposición oral o
  escrita de lo esencial o sustancial de una
  materia.

• f. Esquema

Es la síntesis del contenido y estructura del
texto a partir de las palabras clave, frases y otros datos que
resumen las ideas más significativas, su impacto visual y
mayor síntesis de la información, frente al
resumen, facilitan el recuerdo de la materia con una simple
lectura. Localiza las ideas principales y secundarias para
organizar la información; es necesario plasmarlas en un
papel de esta manera las ideas principales incluyan ideas
secundarias.

• g. Mapas
  conceptuales

Consiste en seleccionar los conceptos fundamentales de
la materia y representarlos gráficamente de manera
jerarquizada, reflejando las relaciones establecidas entre ellos,
tienen la ventaja de ser visualmente importantes por lo que
ayudan al proceso de recuperación y recuerdo de la
información. Las pautas que hay que tomar en cuenta son
identificar los conceptos clave (comenzando con textos más
sencillos hasta que se domine la técnica), hay que hacer
una lista de estos conceptos; ordenar los conceptos desde lo
general a lo específico; situar el concepto más
general en la parte superior y a partir de ahí los
conceptos restantes, hasta llegar a los más concretos
específicos, los ejemplos de colocarán en la parte
inferior; unir los conceptos mediante líneas y palabras de
enlace que definan las relaciones entre estos; señalar las
relaciones cruzadas entre conceptos, pertenecientes a distintas
ramas jerárquicas del mapa conceptual.

• h. Memorización y
  recuerdo

Para que el recuerdo sea eficaz, la memorización
ha de hacerse de una forma significativa, esto quiere decir que
hay que intentar relacionar el contenido nuevo con el aprendido,
formando relaciones lógicas o causales en el objeto del
conocimiento nuevo. Las pautas como en las técnicas
anteriores permiten aumentar la atención y
concentración con lo que se desarrolla la vista y el
oído; mantener una actitud positiva ante el profesor y
materia, con esto se produce un incremento de la
motivación para estudiar; mejorar la comprensión
con el uso del diccionario, gráficos, esquemas, etc.
repetir la información varias veces, lo que
permitirá aprender por repetición; hay que asociar
el objeto del conocimiento con imágenes y emociones como
escribir, dibujar gráficos, consultar libros, hacer
esquemas, buscar asociaciones lógicas, relacionarlo con
algún contexto que sea familiar; descansar, ya que el
estudio prolongado fatiga, por lo que es conveniente descansar de
cinco a diez minutos cada 55 o 60 minutos.

• i. Recursos
  nemotécnicos

Es una técnica que permite facilitar el
aprendizaje de determinados contenidos que pueden resultar
difíciles de memorizar como listas de nombres,
categorías, características. Es conveniente
visualizar en imágenes las palabras a memorizar; asociar
imágenes creando dos imágenes mentales, una por
cada palabra y relacionarlas entre sí; encadenar
imágenes transformando los conceptos en imágenes;
integrar los elementos, conceptos o palabras que se van a
intentar memorizar y retener con ellos una magnifica historia;
asociar la imagen de los conceptos o palabras que se quieren
memorizar con la imagen de un recorrido o lugar lo más
familiar posible; formar una frase coherente o una historia con
los datos a memorizar, una frase con las sílabas o letras
iniciales o utilizar una música conocida; hacer versos con
los datos que se quiere recordar; sustituir las ideas por
gráficos e ilustraciones que los represente; asociar la
imagen de la idea con la imagen de un objeto o lugar conocido y
familiar, de modo que el recuerdo de la imagen despierte en el la
idea.

• j. Lluvia de
  ideas

Esta técnica ayuda a desarrollar la creatividad a
través de las interacciones que se presentan dentro del
salón de clase, además esta facilita que el alumno
participe en el desarrollo de un tema o de una crítica
desarrollando habilidades cognitivas. Barriga y Hernández
proponen una serie de pasos y reglas a seguir para el uso de esta
técnica[25]

• k. La red
  conceptual

Galagovski, citado por Ontoria A[26]y col
define a la red conceptual como "un instrumento o recurso que
facilita la estructuración de los conceptos e ideas
principales de un tema y también como medio para
establecer el consenso y compartir significados, ayuda a
consensuar codificaciones y estimula la síntesis al
momento que el equipo presenta el resultado de su trabajo. Son
instrumentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en
equipo.

• l. Los mapas
  semánticos

Es una técnica que permite la construcción
del nuevo conocimiento en base del objeto del conocimiento ya
adquirido por el estudiante, vienen a ser diagramas que ayudan a
un grupo o a un estudiante a esquematizar, resumir, analizar o
seleccionar la información ayudando así la
organización semántica del texto más que la
jerarquización en función de la relevancia de los
conceptos. Es un método eficaz para el aprendizaje de
contenidos, ya que permite memorizar, evocar, organizar y
seleccionar para representar la información relevante de
un texto que se lee.

• m. La elaboración de
  textos

Permite el desarrollo de habilidades cognitivas como la
de selección y creatividad al momento de elaborar un
texto, al momento de elaborar un texto de la materia de
aprendizaje, se consolida en la zona cognitiva y es a largo
plazo, llegando a ser mucho más fácil su
recuperación y por ende la conexión con otros
aprendizajes adquiridos o nuevos.

• n. La composición de
  textos

Es un recurso válido en el desarrollo del proceso
cognitivo de aprender que resulta complejo, es una
codificación personal de ideas, pensamientos,
sentimientos, e impresiones que posee un estudiante. Es un
producto comunicativo en donde se puede visualizar la creatividad
y capacidad de organizar la información que se pretende
presentar.

• o. Las
  ilustraciones

Son excelentes estrategias que se las utiliza para
expresar una relación espacial, en otras palabras
aquí se reproduce las ideas u objetos del conocimiento,
cuando no se los puede tener en forma real.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL MEJORAMIENTO DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR

• Las condiciones físicas: Para estudiar de
  forma eficaz es necesario estar descansado, haber dormido
  bien, tener la mente relajada, estar bien
  alimentado.

• Las condiciones psicológicas: No se puede
  estudiar cuando estás preocupado. Es muy
  difícil estudiar cuando se tienen graves problemas
  personales, familiares o escolares.

• Las condiciones ambientales: La temperatura, la luz
  natural o artificial, la organización del sitio de
  estudio (rincón de estudio) y más factores
  extrínsecos, resultan fundamentales a la hora de
  lograr captar los aprendizajes, además existen otras
  características que facilitan a un mejor aprendizaje
  que van bis a bis con las técnicas de
  estudio.

DESCRIPCIÓN DE LA
PROPUESTA

Cronograma de actividades

PLANIFICACIÓN DE LA
PROPUESTA

CAPÍTULO VI

Informe de la
intervención

• TÍTULO

TALLER DE ACTUALIZACIÓN SOBRE TÉCNICAS DE
ESTUDIO DIRIGIDA A DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
DEL COLEGIO DR. "CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ".

• RESUMEN

La propuesta se realizó conforme el cronograma
establecido, solo varió en la división de las horas
de trabajo, en vez de hacerse en una jornada se hicieron en dos
días, que fueron jueves 20 y viernes 21 de febrero desde
las 12h30 hasta las 15h00, teniendo un periodo de receso de 30
minutos.

Se trabajó en la conceptualización de las
técnicas de estudio, su clasificación y los
factores físicos, psicológicos y ambientales, se
revisó un cuadernillo y se realizaron actividades de
socialización con los docentes.

Se utilizó el método deductivo y la
técnica de jornada- taller; los objeticos fueron
proporcionar a los docentes conocimientos actualizados sobre la
aplicación de técnicas de estudio en la
optimización del proceso de enseñanza aprendizaje.
Con sus objetivos específicos que se desglosaran en el
cuerpo del informe.

Se realizó una retroalimentación del
conocimiento del objeto, a través de una
interacción de conocimientos por parte de los
docentes.

• CUERPO DEL INFORME

Se realizó una retroalimentación sobre
técnicas de estudio en donde participaron los docentes del
primer año de bachillerato en un taller para su
actualización profesional.

Se trabajó el taller para incentivar a los
docentes en la utilización de las técnicas de
estudio y sus innovaciones con el propósito de mejorar el
rendimiento estudiantil, para ello se hizo una ronda de preguntas
en la que se indagó a los docentes sobre las
técnicas de estudio que conoce y utiliza con frecuencia, a
lo cual manifestaron que conocen muchas, pero que no las aplican
todas, solo las de la lectura, el resumen, el subrayado;
proporcionar herramientas actualizadas a los docentes, mediante
la dotación de un manual sobre técnicas de estudio,
para su práctica profesional, mediante la entrega del
cuadernillo del taller, el cual fue muy bien valorado por todos
los presentes, quienes al leer el mismo, aseguraron que es
necesario manejar las técnicas de estudio de forma
permanente en el proceso educativo y socializar la
utilización de técnicas de estudio en los docentes,
a través del intercambio de experiencias para hacer de
estas una herramienta de uso diario en su práctica docente
profesional, esto se lo hizo con la realización de las
actividades de lectura de la fábula "La liebre y el
Tigre".

• INTRODUCCIÓN

En taller fue realizado utilizando el método deductivo
con lo cual el conocimiento del objeto se trabajó de lo
general a lo particular, aquí se presentaron conceptos de
las técnicas de estudio y su clasificación, de las
condiciones para un mejoramiento del rendimiento escolar,
mediante la utilización de un retroproyector y
diapositivas, que reforzaron el aprendizaje del objeto.

Los resultados que se obtuvieron fueron mejor de lo
esperado, ya que en un inicio se pensó que los docentes no
aceptarían las sugerencias que se plantearon sobre la
utilización de técnicas de estudio y más
bien se comprometieron a retomar la utilización de las
técnicas de estudio en el aula de clase, en las
actividades programadas de lectura de la fábula, ya muchos
de ellos la conocían por lo que el resultado no fue el
esperado, la realización del resumen en grupo, fue muy
rápido y a palabras de ellos volvieron a sentirse
estudiantes, así, subrayaron palabras importantes,
hicieron anotaciones marginales, e incluso un grupo elaboro un
mente facto, que aunque no estuvo en el programa, fue aceptado
por el resto del grupo como una de las técnicas de estudio
más difíciles de elaborar y que más bien
serviría para la presentación de una clase o
conferencia.

No se puede hacer una comparación equilibrada de
la propuesta ya que si bien es cierto que los docentes son los
encargados de transmitir el objeto a sus alumnos, son estos
últimos quienes deberían de participar en talleres
que les ayude a mejorar su capacidad de empoderamiento del objeto
del conocimiento, se puede decir que si los docentes realizan la
tarea de aplicar las técnicas de estudio en las horas
clase con su estudiantes, se podrá mejorar el rendimiento
escolar de los mismos, que aunque en el consolidado de
calificaciones se establece un promedio de nueve sobre diez
(9/10) que es que dominan los aprendizajes requeridos,
sería muy saludable para el centro educativo que ellos con
la correcta utilización de las técnicas de estudio,
se llegaría a superar los conocimientos requeridos, con lo
cual se llegaría a la excelencia
académica.

Como recomendación de parte de los docentes, se
estableció el compromiso de solicitar a la
dirección distrital de educación que este tipo de
talleres se dicten periódicamente a los maestros, ya que
es necesario realizar la retroalimentación de
conocimientos para una mejor enseñanza.

• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Díaz Barriga, Hernández Rojas. ESTRATEGIAS
DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O, Una
interpretación constructivista, Págs.
126-127

Ontoria A y Col. Potenciar la capacidad de aprender a
aprender. Pág 117-143

Cfr. MORALES SERRANO Ana María y
otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento escolar.
Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la
Consejería de educación y Ciencia de la junta de
Andalucía
(www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf

www.pasicopedagogía.com

Bibliografía

Chávez, J y otros.: Principales
corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la
Pedagogía y la Didáctica. Editorial, La Habana,
2009.

Cfr. MORALES SERRANO Ana María y
otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento escolar.
Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la
Consejería de educación y Ciencia de la junta de
Andalucía
(www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf

www.pasicopedagogía.com

Cortez Bohigas, Diccionario de las Ciencias
de La Educación. Mar de Plata, Argentina, 2008

Definición de Rendimiento Escolar.
(www.pasicopedagogía.com, 11-02-08)

Definición de Rendimiento Escolar
(www.definiciones.org, 11-02-08)

Doltó, Francoise, (1990): La causa
de los adolescentes. España, Seix Barral.

LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN GRAN
TESORO, Informe para la UNESCO, Ediciones UNESCO, 2009, Paris,
Francia.

LEMUS Luis, Diccionario Temas Fundamentales, Pág.
140.

Los siete saberes necesarios para la educación
del futuro, informe para la UNESCO, 1999, París,
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Morales Serrano Ana M. y otros (1999) El entorno
familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de
Investigación Educativa. Consejería de
Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
(www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_famili
ar.pdf, 16- 05-08)

Pautas para una educación global, UNESCO, Red de
la Semana de Educación Global en coordinación con
el Centro Norte-Sur del Consejo de Europa, Lisboa, Portugal,
2008.

ROGER M. Tarpy "Principios Básicos del
Aprendizaje" pág. 324.

www.diarioelpais.es, 2009, Madrid,
España.

UNICEF, División de Comunicaciones 3 United
Nations Plaza, H9-F, Nueva York, NY 10017. USA. Correo
electrónico: pubdoc@unicef.org. Sitio Web: www.unicef.org
Febrero de 2002.

UNICEF, División de Comunicaciones 3 United
Nations Plaza, H9-F, Nueva York, NY 10017. USA. Correo
electrónico: pubdoc@unicef.org. Sitio Web: www.unicef.org
Febrero de 2002.

Anexos

ANEXO 1

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

MATRIZ DE ENCUESTA A
ESTUDIANTES

DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Colegio Dr. "Camilo
Gallegos Domínguez"

FECHA DE LA ENTREVISTA:

AÑO DE BACHILLERATO: Primero

PARALELO: " "

OBJETIVO: Identificar las técnicas de estudio
más utilizadas por los maestros del primer año de
bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez",
de la ciudad de Arenillas en el periodo lectivo
2012-2013.

• 1. ¿Cuál es su nivel
  de conocimiento sobre técnicas de estudio?

• 2. ¿Es orientado Ud. Por
  sus maestros sobre que técnicas de estudio utilizan en
  las horas clase?

Si la respuesta es sí, ¿con
qué frecuencia lo hace?

• 3. ¿Qué
  técnicas de estudio aplica Ud., en su
  aprendizaje?

• 4. ¿Cuál es su
  promedio en el rendimiento académico?

GRACIAS

Firma del encuestador:

ANEXO 2

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

MATRIZ DE ENCUESTA A
DOCENTES

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Colegio Dr. "Camilo
Gallegos Domínguez"

FECHA DE LA ENTREVISTA:

AÑO DE BACHILLERATO: Primero

PARALELO: " "

OBJETIVO: Identificar las técnicas de estudio
más utilizadas por los maestros del primer año de
bachillerato del colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez",
de la ciudad de Arenillas periodo lectivo
2012-2013.

• ¿Orienta Ud. A sus estudiantes
  sobre las técnicas de estudio que utilizan en el
  desarrollo de las horas clases?

Si la respuesta es sí, ¿con
qué frecuencia lo hace?

• ¿Cuáles técnicas
  de estudio aplica Ud, a sus estudiantes?

• Conoce Ud. Otras
  técnicas:

3.2. Si la respuesta es afirmativa,
indique cuales:

3.3. Las aplica:

GRACIAS

Firma del encuestador:

ANEXO 3

ANEXO 4

ANEXO 5

CROQUIS DEL COLEGIO DR. "CAMILO GALLEGOS
DOMINGUEZ".

ANEXO 6

FOTOS

ENCUESTA APLICADA A
ESTUDIANTES

ENCUESTA APLICADA A
ESTUDIANTES

ENCUESTA APLICADA A
DOCENTES

ANEXO 7

ANEXO 8

AGRADECIMIENTOS

Queremos expresar nuestro eterno agradecimiento a Dios,
quien bajo su infinita bondad ha permitido culminar un
capítulo más de nuestro aprendizaje en esta
vida.

A Karina Rojas Carrión, Psicóloga
Clínica, Mg Sc. agradecer la labor como directora de
tesis, la cual ha superado con creces su labor como tutora y ha
contribuido enormemente en la elaboración del presente
trabajo de investigación, su capacidad ha sido puesta de
manifiesto en estas memorias y los consejos que nos ha sabido
brindar, han sido valiosos, como persona ha demostrado su
desprendida vocación por servir y prestar
ayuda.

A la Universidad Técnica de Machala y sus
docentes de quienes hemos aprendido el valor del
aprendizaje.

Al colegio Dr. "Camilo Gallegos Domínguez", sus
docentes y alumnos, así como al personal administrativo,
por su desprendida voluntad para colaborar en la
realización de esta investigación

DEDICATORIA

Con profundo amor, dedicamos este trabajo, a nuestro
hijo riel Vargas Jiménez, por ser la inspiración en
nuestras vidas, para seguir adelante.

A nuestros padres por ser el pilar fundamental para
cumplir nuestros logros propuestos.

Autores

Lenin Mendieta

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
VOCACIONAL

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN VOCACIONAL

JIMÉNEZ MONCADVERÓNICA

SICOLÓGA CLÍNICA-PSICOREHABILITADORA; Mg.
Sc.

MACHALA – EL ORO – ECUADOR

2013

[1] Pautas para una educación global,
UNESCO, Red de la Semana de Educación Global en
coordinación con el Centro Norte-Sur del Consejo de
Europa, Lisboa, Portugal, 2008

[2] LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN GRAN
TESORO, Informe para la UNESCO, Ediciones UNESCO, 2009, Paris
Francia.

[3] LEMUS Luis, Diccionario Temas
Fundamentales, Pág. 140.

[4] Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro, informe para la UNESCO, 1999,
París,. Francia

[5] ROGER M. Tarpy “Principios
Básicos del Aprendizaje” pág. 324.

[6] Chávez, J y otros.: Principales
corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la
Pedagogía y la Didáctica.editorial, La Habana,
2009.

[7] LOEI, Art. 28, Ámbito, publicada
en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de
marzo de 2011

[8] LOEI, Art. 29, Ámbito, publicada
en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de
marzo de 2011

[9] LOEI, Art. 30, Ámbito, publicada
en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de
marzo de 2011

[10] www.diarioelpais.es, 2009, Madrid,
España.

[11] Doltó, Francoise, (1990): La
causa de los adolescentes. España, Seix Barral.

[12] UNICEF, División de
Comunicaciones 3 UnitedNations Plaza, H9-F, Nueva York, NY
10017. USA. Correo electrónico: pubdoc@unicef.org. Sitio
Web: www.unicef.org Febrero de 2002

[13] Santrock, J. (2003). Adolescencia.
Psicología del desarrollo. Madrid: Mc Graw Hill.

[14] Díaz Barriga, Hernández
Rojas. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O,
Una interpretación constructivista, Págs.
126-127

[15] Ontoria A y Col. Potenciar la capacidad
de aprender a aprender. Pág 117-143

[16] Cfr. MORALES SERRANO Ana María y
otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento escolar.
Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la
Consejería de educación y Ciencia de la junta de
Andalucía
(www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf

[17] www.pasicopedagogía.com

[18] Cortez Bohigas, Diccionario de las
Ciencias de La Educación. Mar de Plata, Argentina,
2008

[19] INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE
LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL, SUBSECRETARÍA DE
APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIÓN DE LA EDUCACIÓN,
MEC. 2012

[20] 1Enciclopedia Salvat del Estudiante,
tomo I, pág13, SALVAT S.S. de Ediciones 1986

[21] Marrou-Henrry-Irenee, Historía de
la Educación Antigua, editions du Seuil, 1971, Akal
editor, 1985, Madrid España.

[22] Enciclopedia Salvat del Estudiante, tomo
2, pág. 110, SALVAT S.S. de Ediciones 1986

[23] Pérez M. UEM, 2009. Madrid,
España 2009

[24] (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario
de las Ciencias de La Educación).

[25] Díaz Barriga, Hernández
Rojas. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O,
Una interpretación constructivista, Págs.
126-127

[26] Ontoria A y Col. Potenciar la capacidad
de aprender a aprender. Pág 117-143