Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Comportamiento organizacional en el campo educativo (página 3)




Enviado por magaly castillo



Partes: 1, 2, 3

Los ítems 16, 17, 18 de la escala midieron el
indicador Conciencia Emocional cuyos resultados indican que
según el 88% de los docentes el director siempre demuestra
poseer conciencia emocional pues expresa sus emociones
socialmente de manera adecuada, demostrando flexibilidad en el
manejo de las situaciones de cambio y es empático con el
personal de la institución, mientras el 12%
señaló que algunas veces es consciente
emocionalmente.

Se concluye que el director ejerce un adecuado
comportamiento organizacional por cuanto posee una adecuada
conciencia emocional según las opiniones emitidas por el
personal de su institución. En ese sentido, Cortere (2008)
afirma que la conciencia emocional comienza sintonizando el
torrente de emociones presentes en el individuo, así como
el reconocimiento de la forma como éstas dan forma a lo
percibido, los pensamientos, los hechos. Las personas poseedoras
de ella expresan sus emociones socialmente de manera
adecuada.

Asimismo, Díaz (2009) le asigna las siguientes
aptitudes: correcta autovaloración, autoconfianza,
adaptabilidad y empatía. A continuación se presenta
el cuadro 9 con los porcentajes alcanzados para la
dimensión Elementos:

Cuadro 9

Dimensión Elementos

Dimensión

Alternativas de
Respuestas

S (%)

CS (%)

AV (%)

N (%)

Elementos

67,5

20

9,5

3

Al promediar los porcentajes obtenidos para los
indicadores que conforman la Dimensión Elementos se
observa que el 67,5% de los docentes encuestados manifestó
que el director siempre demuestra poseer los elementos requeridos
por un Comportamiento Organizacional acorde con el ejercicio de
sus funciones.

Se concluye que el Comportamiento Organizacional del
director es adecuado al ejercicio de sus funciones como gerentes
al demostrar actitudes, personalidad, adecuado nivel de
inteligencia y conciencia emocional, así como el ejercicio
de habilidades sociales y gerencia participativa necesarias para
conducir la escuela a la excelencia educativa.

Se puede considerar entonces que el comportamiento
organizacional en el ámbito educativo, es impredecible por
cuanto se origina en necesidades y sistema de valores muy
arraigadas en quienes allí laboran por consiguiente, no
existen fórmulas simples, prácticas para trabajar
con ellas, ni una solución ideal para los problemas de la
institución.

En el cuadro 10 se exponen los resultados
correspondientes al indicador Conocimiento de la Cultura
Local:

Cuadro 10

Indicador Conocimiento de la Cultura
Local

Ítems

Alternativas de
Respuestas

S

CS

AV

N

Total

19

31

31

20

18

13

31

21

31

31

F

49

44

93

X

16

15

31

%

53

47

100

Los resultados obtenidos para el indicador Conocimiento
de la Cultura Local señalan que el 53% de los docentes
consideran que la escuela Siempre se identifica con la cultura
local de la comunidad, posee equipos de trabajo
interdisciplinarios para dar a conocer las manifestaciones
culturales locales, pero algunas veces (47%) su personal integra
grupos culturales comunitarios.

Se concluye que la escuela posee conocimiento de la
cultura local al identificarse con ella, conformando equipos de
trabajo interdisciplinarios que permiten dar a conocer a quienes
visitan la comunidad y el plantel las manifestaciones culturales
locales, integrando para ello grupos culturales comunitarios que
hacen vida activa en el municipio.

En ese marco de ideas, Insa (2009) señala que la
cultura local es el elemento básico del desarrollo de la
comunidad, la cual debe ser conocida por la escuela inmersa en
ella, por cuanto supone una toma de conciencia crítica de
la realidad, así como la posibilidad de mayores
interrelaciones tanto personales como grupales, entre el centro
educativo y la comunidad.

Se presenta a continuación el cuadro 11 el cual
contiene los resultados alcanzados para el indicador
Participación:

Cuadro 11

Indicador Participación

Ítems

Alternativas de
Respuestas

S

CS

AV

N

Total

22

22

9

31

23

31

31

24

31

31

F

53

9

31

93

X

18

3

10

31

%

57

10

33

100

Al observar los resultados alcanzados por el indicador
Participación se evidencia que el 57% de los docentes
considera que la escuela siempre abre espacios de
participación al orientar a los docentes a participar en
las acciones planificadas en la comunidad y proporcionar espacios
para la configuración de proyectos de desarrollo local aun
cuando sólo algunas veces (33%) involucra a la comunidad
en la toma de decisiones institucionales lo cual disminuye la
participación plena.

Se concluye que para generarse una real
participación de la comunidad en la escuela y de
ésta en el entorno es esencial que converjan todos los
actores alrededor de proyectos, así como metas comunes,
donde sus opiniones sean respetadas, tomadas en cuenta para la
toma de decisiones, las cuales afecten a ambas
organizaciones.

Al respecto, Méndez (2008) considera que la
participación constituye un complejo proceso, el cual
vincula de manera organizada, efectiva a todos los interesados,
dando cabida a los diferentes criterios y opiniones para obtener
decisiones consensuadas. En este sentido, la organización
escolar debe proporcionar tiempo, espacio, escenarios apropiados
para la participación de todos los miembros de la
institución, desde su configuración como ser
social, en la marcha de los proyectos de desarrollo
local.

Se presenta seguidamente el cuadro 12 con los resultados
relacionados al indicador Integración
Escuela-Comunidad:

Cuadro 13

Indicador Integración Escuela
Comunidad

Ítems

Alternativas de
Respuestas

S

CS

AV

N

Total

25

20

11

31

26

31

31

27

31

31

F

51

11

31

93

X

17

4

10

31

%

55

12

33

100

Los resultados presentados en el cuadro anterior indican
que según el 55% de los docentes la escuela siempre
promueve acciones para propiciar la integración
escuela-comunidad, tales como fomentar espacios de
reflexión permanente donde convergen todos los actores
educativos y el sentido de pertenencia de los miembros de la
comunidad hacia su lugar de origen, sin embargo sólo
algunas veces (33%) consideran que la escuela es un centro
comunitario de producción cultural.

Se concluye que la escuela presenta indicios de
participación comunitaria pues ejecuta acciones dirigidas
a un real involucramiento en las actividades planificadas por la
comunidad, sin embargo requiere integrarse más a las
mismas, ofreciendo sus espacios para la ejecución de
éstas, pues esto les da más proyección dada
la capacidad nata de las escuelas para atraer personas a sus
actos.

En el cuadro 13 se presenta el promedio de los
porcentajes alcanzados por los indicadores conformantes de la
dimensión Aspectos:

Cuadro 13

Dimensión Aspectos

Dimensión

Alternativas de
Respuestas

S (%)

CS (%)

AV

N

Aspectos

55

7

38

Luego de extraer el promedio de los porcentajes
alcanzados por los indicadores conformantes de la
dimensión Aspectos se evidencia que el 55% de la
población encuestada señaló que la escuela
siempre presenta aspectos relacionados con su
participación comunitaria como el conocimiento de la
cultura local, la apertura de espacios de participación e
integración de la comunidad a la escuela, sin embargo el
38% indicó que sólo algunas veces estos aspectos se
evidencian.

Se concluye que para alcanzar una real
participación comunitaria de la escuela dentro de la
comunidad ésta debe convertirse en centro del quehacer
comunitario, donde se planifiquen y ejecuten las actividades
planificadas por la comunidad, involucrando en las mismas,
así como dar oportunidad a ésta última de
tomar parte de las decisiones que se ejecuten dentro del
plantel.

De acuerdo con Cartay (2004) la participación
comunitaria en términos genéricos es la
intervención de los particulares en actividades
públicas como portadores de intereses sociales, cuyo
origen se ubica en el seno de la sociedad civil, orientada a
sustituir la acción del Estado.

Desde esa perspectiva, es esencial que las escuelas
estén dirigidas a la participación,
colaboración y responsabilidad ciudadana. Ciertamente, el
trabajo en comunidad garantiza el bienestar, así como el
desarrollo de la sociedad, pues la educación no es solo
tarea de los docentes sino, es y debe ser obligación de
toda la sociedad activa involucrada en el quehacer
educativo.

4.3 Análisis General de los
Resultados

Como aspecto culminante de la investigación puede
señalarse que se lograron identificar los elementos del
Comportamiento Organizacional que posee el Gerente Educativo de
la Escuela Social de Avanzada Dr. Guillermo Quintero Luzardo
ubicada en la Parroquia General Rafael Urdaneta, Municipio
Baralt, Estado Zulia, pues se determinó que el mismo
presenta actitudes, personalidad adecuada inteligencia y
conciencia emocional acordes con los requerimientos de sus
funciones, además exhibe el ejercicio de una gerencia
participativa, la cual permite tanto a docentes como a la
comunidad formar parte de la conducción del
plantel.

De igual forma, se describieron los aspectos de la
Participación Comunitaria de la Escuela Social de Avanzada
Dr. Guillermo Quintero Luzardo ubicada en la Parroquia General
Rafael Urdaneta, Municipio Baralt, Estado Zulia, en el desarrollo
de actividades planificadas, evidenciándose que la escuela
posee conocimientos sobre la cultura local, ofreciendo espacios
de participación para su desarrollo, lo cual permite una
real integración escuela comunidad, aun cuando presenta
debilidades en cuanto a la conformación de equipos
interdisciplinarios que permitan proyectarla hacia el resto del
municipio.

Puede señalarse que se alcanzaron los objetivos
propuestos permitiendo dar respuesta a la interrogante al
determinarse el comportamiento organizacional del gerente
educativo en la participación comunitaria de la Escuela
Social de Avanzada Dr. Guillermo Quintero Luzardo ubicada en la
Parroquia General Rafael Urdaneta, Municipio Baralt, Estado
Zulia, en el desarrollo de actividades planificadas.

CAPÍTULO V

Conclusiones y
recomendaciones

El presente capítulo expone las conclusiones y
recomendaciones a las cuales se llegó luego de finalizar
el proceso investigativo, dando respuesta a los objetivos de la
investigación, además de ofrecer sugerencias
oportunas y pertinentes para mejorar la situación
detectada.

5.1 Conclusiones

Al finalizar el proceso de análisis de los
resultados se puede concluir que al momento de iniciar la
investigación se detectó ante la presencia de
debilidades en el cumplimiento de las funciones del gerente,
sobre todo con lo relacionado a la gestión del talento
humano, creándose conductas contrarias a la
filosofía del proyecto educativo que representa la
institución la cual postula abrir la escuela a la
comunidad, así como involucrarse en sus actividades
haciéndose parte de ella.

Razón por la cual se dirigió el estudio al
análisis del comportamiento organizacional del gerente
educativo en la participación comunitaria de la Escuela
Social de Avanzada Dr. Guillermo Quintero Luzardo ubicada en la
Parroquia General Rafael Urdaneta, Municipio Baralt, Estado
Zulia, en el desarrollo de actividades planificadas.

Para fundamentar el estudio se consideró el
aporte de diversos autores que permitió no sólo
sustentar las variables, dimensiones e indicadores, sino
además, construir el instrumento de recolección y
el posterior análisis de los resultados alcanzados. De la
revisión bibliográfica, documental realizada para
la conformación del basamento teórico,
surgió como resultado una definición de gerencia
educativa, y comportamiento organizacional, determinándose
la necesidad de que éste último sea ejecutado de
manera adecuada por el director pues de ello depende el
éxito de su gestión.

Asimismo, se identificaron los elementos del
comportamiento organizacional: actitudes, personalidad, gerencia
participativa, inteligencia emocional, habilidades sociales,
conciencia emocional, lo cual permitió el logro del
objetivo correspondiente, determinando que los mismos se
presentan en un nivel alto en el ejercicio de las funciones del
gerente educativo.

Se puede concluir que en la institución
seleccionada, el director demuestra poseer todos los elementos
requeridos para un adecuado comportamiento organizacional, lo
cual le permite ejercer en un nivel alto sus funciones
gerenciales.

Al describir los aspectos de la participación
comunitaria de la escuela se evidenció que la misma se
cumple en un nivel medianamente alto por cuanto se presentan
debilidades en relación a la integración de equipos
interdisciplinarios que proyecten la cultura local al resto del
municipio, así como en ofrecer mayor participación
a la comunidad en la toma de decisiones institucionales, lo cual
dificulta una real participación comunitaria de la escuela
en las actividades planificadas por la comunidad, pues
ésta situación no permite una mejor relación
entre ambas organizaciones provocando cierto distanciamiento al
momento de llevarlas a cabo.

Por tanto, se dio respuesta a la interrogante de
investigación al determinar cómo es el
comportamiento organizacional del gerente educativo en la
participación comunitaria de la Escuela Social de Avanzada
Dr. Guillermo Quintero Luzardo ubicada en la Parroquia General
Rafael Urdaneta, Municipio Baralt, Estado Zulia, en el desarrollo
de actividades planificadas.

5.2 Recomendaciones

Luego de culminar el proceso investigativo, los
resultados obtenidos posibilitan la formulación de un
cuerpo de recomendaciones dirigidas a mejorar la situación
detectada en la institución mencionada:

1. Orientar el ejercicio de la gerencia hacia una real
vinculación con la comunidad, demostrando habilidad para
crear equipos multidisciplinarios que permitan a la
institución cumplir con el fin social para el cual fue
creada, transformándola en participante proactiva de las
actividades realizadas en la comunidad, lo cual no sólo
propiciará su participación comunitaria sino
ofrecerá a los alumnos la posibilidad de crear un sentido
de pertenencia hacia su sitio de origen.

2. Hacerse partícipe de la proyección de
la cultura local de la comunidad, promoviendo sus valores
tradicionales necesarios para la transmisión de la misma,
además de promover la eficacia y eficiencia de la
institución en la búsqueda de la calidad de su
servicio educativo.

3. Propiciar la participación activa de la
escuela en todos los aspectos que comprende la esfera
pública de la comunidad, promoviendo el ejercicio de la
ciudadanía activa en una interacción cotidiana
donde se generen mayores vínculos entre ambas
organizaciones, lo cual permitirá convertir la escuela en
instrumento de equidad social.

4. Convertir la escuela en un espacio cultural donde la
comunidad canalice el flujo creativo de sus miembros, promoviendo
y produciendo bienes y valores culturales populares, que
posibiliten la consolidación de la misma como centro del
quehacer comunitario.

5. Crear espacios de participación ciudadana
donde se forme a los ciudadanos en relación a la forma de
elaboración de proyectos de desarrollo local, lo que
conectará a la escuela a la vida social del entorno,
promoviendo con ello el aprendizaje real de sus alumnos, basado
en sus necesidades e intereses.

Bibliografía

Bernal, H. (2009) Metodología de la
Investigación. Bogotá: Prentice Hall

Bonano (2007) Inteligencia Emocional en las
Organizaciones. Bogota: Editorial Magisterio.

Briceño, E. (2009) Liderazgo Gerencial y
Participación Comunitaria en Instituciones Educativas.
Trabajo de Grado no publicado. Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacín. Maracaibo

Cartay (2004) Participación Ciudadana.
México: Ariel

Castillo, B. (2009) Estilo Gerencial de los Directores
en el Comportamiento Organizacional en las Unidades Educativas de
Educación Media Diversificada. Tesis Doctoral no
publicada. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Maracaibo

Chávez, N. (2007) Introducción a la
Investigación Educativa. Maracaibo: Gráfica
González

Chiavenato, I. (2009) Comportamiento Organizacional.
México: Mc Graw Hill

Cooper y Sawaf (2007) La Inteligencia Emocional aplicada
al Liderazgo y a las Organizaciones. Bogotá: Editorial
Norma.

Corkille, L. (2009) Habilidades Directivas. Madrid:
Muralla

Corporación Participa (2008) Manual de
Participación Ciudadana. Santiago de Chile: Gráfica
Funny

Cortere, A. (2008) Inteligencia Emocional. Buenos Aires:
Editorial Kapesluz

Davis, K. y Newstrom, J. (2009) Comportamiento Humano en
el Trabajo. México: Mc Graw Hill

Dessler, G. (2008) Administración. México:
Mc Graw Hill.

Díaz (2009) Inteligencia Emocional para
Formadores. Bogotá: Editorial Norma

Díaz, E. (2011) El Gerente Educativo y la
Participación Comunitaria en las Escuelas Primarias. Tesis
Doctoral no publicada. Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacín. Maracaibo

Domínguez (2004) Desarrollo Endógeno. La
Habana: Pueblo y Educación

Finol, M. y Camacho, H. (2006) El Proceso de la
Investigación Científica. Maracaibo: Editorial
Ediluz

Fracica, J. (2008) Metodología de la
Investigación. Bogotá: Editorial
Pearson.

Gaitán (2003) Desarrollo Comunitario. Buenos
Aires: Granica

Gerstner (2008) Gerencia Escolar. Buenos Aires:
Granica

Gibson, Donelly y Konopaske (2009) Administración
de Recursos Humanos. México: Editorial Mc Graw
Hill.

Goleman, A. (2006) La Inteligencia Emocional en la
Empresa. Buenos Aires: Editorial Javier Vergara

Gordon (2009) Comportamiento Organizacional. Madrid:
Octaedro

Gramberger (2006) Participación Ciudadana.
Madrid: Síntesis

Hernández, R; Fernández, C; y Baptista, P.
(2010) Metodología de la Investigación.
México: Mc Graw Hill

Insa (2009) Cultura y Desarrollo Endógeno.
Madrid: Síntesis

Jiménez y Mujica (2007) Participación
Comunitaria. Manual del Facilitador. Buenos Aires:
Granica

Keith (2009) Administración. Madrid:
Octaedro

Landeau, R. (2007) Elaboración de Trabajos de
Investigación. Caracas: Editorial Alfa

Mabernat (2009) Participación Ciudadana. Buenos
Aires: Granica

Manes, J. (2009) Gestión Estratégica para
Instituciones Educativas. Guía para Planificar Estrategias
de Gerenciamiento Institucional. Buenos Aires: Editorial
Granica

Martínez (2005) Administración.
México: Trillas

Méndez (2008) Manual de Participación para
Facilitadores. Bogotá: Editorial Ecoe

Méndez, C. (2009) Metodología,
Diseño y Proceso de Investigación. Bogotá:
Mc Graw Hill

Montes (2006) Administración. Mexico:
Paidós

Muñoz (2009) Integración Escolar.
México: Trillas

Pascal, B. (2008) La Inteligencia Emocional. Barcelona
(España): Paidós

Pérez, B. y Betancourt, A. Comportamiento
organizacional de los gerentes educativos y la motivación
de los docentes en Educación Superior. Artículo
Arbitrado. Revista Electrónica de Humanidades,
Educación y Comunicación Social. Edición
Nº 5. Año 3. 2008 Disponible en www.urbe.edu.ve
[Consulta 2013, mayo 5]

Presidencia de la República Bolivariana de
Venezuela (2007) Proyecto Nacional Simón Bolívar
2007-2013. Caracas: Autor

Raffini, T. (2010) Psicología Laboral.
México: Thomson

Reyes (2003) Gerencia Participativa. México:
Trillas

Robbins, S. (2008) Comportamiento Organizacional.
México: Prentice Hall.

Robbins, S. y Coulter, M. (2008) Administración
de Recursos Humanos. México: Prentice Hall

Robbins, S. y De Cenzo, D. (2008) Fundamentos de
Administración. Conceptos y Aplicaciones. México:
Prentice Hall

Rodríguez (2008) Decisiones gerenciales
efectivas. Fundamentos para la solución de problemas
administrativos en las organizaciones escolares". México:
Editorial Trillas.

Senlle (2009) Gestión de Calidad y Competitividad
de las Organizaciones. México: Editorial Irvin.

Siliceo y otros (2008) Gestión y Liderazgo.
Madrid: Síntesis

Simmons (2008) Inteligencia Emocional en la Empresa.
Bogotá: Editorial Norma

Stoner, J. y Freeman, E. (2008) Administración.
México: Irvin.

Tamayo, M. (2009) El Proceso de la Investigación
Científica. México: Limusa

Torres (2007) Participación y Desarrollo Local.
Madrid: Muralla

Zamora (2009) Comportamiento Gerencial y
Desempeño Laboral Docente en Educación
Básica de I y II Etapa. Trabajo de Grado no publicado.
Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo

Anexos

ESCALA APLICADA A
DOCENTES

ANEXO A

Estimado Colega:

A continuación se le incluyen una serie de
preguntas, conformadas por cuatro alternativas de respuestas:
Siempre (S), Casi Siempre (CS), (AV), (N), para la
realización de la investigación que se ejecuta como
requisito parcial para la presentación del Trabajo de
Grado: COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL DEL GERENTE EDUCATIVO EN LA
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA DE LA ESCUELA SOCIAL DE AVANZADA
DR. GUILLERMO QUINTERO LUZARDO EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
PLANIFICADAS, el cual tiene como propósito nalizar el
comportamiento organizacional del gerente educativo en la
participación comunitaria de la Escuela Social de Avanzada
Dr. Guillermo Quintero Luzardo ubicada en la Parroquia General
Rafael Urdaneta, Municipio Baralt, Estado Zulia, en el desarrollo
de actividades planificadas. .Se agradece de antemano, dar
respuestas sinceras y objetivas a cada uno de los ítems
planteados. Los datos suministrados por Ud., son de vital
importancia y utilidad para la investigadora, tienen un
carácter estrictamente confidencial, por lo tanto, no es
necesario escribir su nombre.

Gracias por su colaboración

ESCALA APLICADA A
DOCENTES

ANEXO A

El director:

S

CS

AV

N

01

Asume una actitud positiva hacia el
trabajo

02

Se identifica con el trabajo que hace

03

Demuestra sentido de pertenencia con la
institución

04

Es rígido en el ejercicio de su
función

05

Posee un nivel autoestima elevado

06

Está dispuesto a correr riesgos al tomar
decisiones

07

Valora la gestión comunitaria en la
ejecución de acciones

08

Posee un estilo
competitivo-participativo

09

Genera en los docentes las condiciones necesarias
para su desempeño institucional

10

Utiliza las emociones como guía de su
comportamiento

11

Maneja sus emociones al momento de dirigirse al
personal

12

Controla su manera de actuar de acuerdo a la
situación

13

Trabaja en equipo

14

Demuestra talento en el manejo de las relaciones
interpersonales

15

Tiene capacidad de liderazgo

16

Expresa sus emociones socialmente de manera
adecuada

17

Demuestra flexibilidad en el manejo de las
situaciones de cambio

18

Es empático con el personal de la
institución

La escuela:

19

Se identifica con la cultura local de la
comunidad

20

Posee equipos de trabajo interdisciplinarios para
dar a conocer las manifestaciones culturales
locales

21

Integra grupos culturales comunitarios

22

Orienta a los docentes a participar en las
acciones planificadas en la comunidad

23

Proporciona espacios para la configuración
de proyectos de desarrollo local

24

Involucra a la comunidad en la toma de decisiones
institucionales

25

Fomenta espacios de reflexión permanente
donde convergen todos los actores educativos

26

Fomenta el sentido de pertenencia de los miembros
de la comunidad hacia su lugar de origen

27

Es un centro comunitario de producción
cultural

GUÍA DE VALIDACIÓN DEL
INSTRUMENTO

JUICIO DE EXPERTO

ANEXO B

GUÍA DE VALIDACIÓN DEL
INSTRUMENTO

JUICIO DE EXPERTO

ANEXO B

Criterio: Validez de Contenido por medio de la Claridad
y Congruencia de cada línea.

Instrucciones: En las columnas Claridad y Congruencia
indique con una "C" si considera correcta, o una "I" si considera
incorrecta, la relación de cada aspecto con el ítem
en función de la variable correspondiente; si lo cree
conveniente adiciones sus observaciones.

Monografias.com

Datos de Identificación del Experto:

Nombre y Apellido: ___________________

C.I.: ________________________________

Profesión: ___________________________
___________________

Firma

CÁLCULO DE LA
CONFIABILIDAD

ANEXO C

Análisis de fiabilidad

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S – S C A L E (A L P
H A)

Reliability Coefficients

N of Cases = 15 N of Items = 27

Alpha = ,928 ˜ ,93

 

 

Autor:

Magaly Castillo

 

Partes: 1, 2, 3
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter