¿Qué dificultades se enfrentan en el nivel medio superior para el aprendizaje del inglés?

Las demandas actuales en el mundo laboral influyen para que la preparación del estudiante siga una línea de formación competente para cumplir, con eficacia, los retos a enfrentar en su vida profesional. Para ello es de suma importancia utilizar las estrategias de aprendizaje adecuadas para alcanzar el desarrollo de las competencias disciplinares del idioma inglés en el nivel medio superior. Además, se requiere generar un ambiente de aprendizaje óptimo para el aprendizaje de una segunda lengua a partir de los roles activos y participativos de los docentes y estudiantes.

Palabras Claves: Estrategia de aprendizaje, ambiente de aprendizaje, competencias disciplinares

Abstract

Nowadays, the students" preparation needs to follow an efficient competent education line to face the challenges in their professional life. Consequently, the knowledge strategies used in the mid to senior level, must accomplish the disciplinary competences of a second language, in this case English. Furthermore, it is required to create an optimum knowledge environment for the learning process of a second language based in the active and participatory roles of teachers and students.

Key words: Knowledge strategy, knowledge environment, disciplinary competences

Antecedentes

El plan de estudios de la Escuela de Bachilleres de la Universidad Autónoma de Querétaro en su misión y visión pretende la formación integral del estudiante desde una perspectiva humanística y científica. Para el logro de estos propósitos es necesario fundamentar el plan de estudios a través de la didáctica crítica por lo que las orientaciones didácticas y metodológicas estarán en relación de la Teoría Crítica de la Escuela de Frankfurt y en particular al representante más actual de esta escuela, Jürgen Habermas.

Lo que la Escuela de Frankfurt propone es un nuevo concepto de razón al que llaman razón crítica que debe llevar a la acción que esté al servicio de la humanidad y de la transformación moral, una razón que también sea comunicativa y comprometida y, en consecuencia, ser una sociedad más humanizada y evitar la irracionalidad; en definitiva, la razón crítica es una razón emancipadora ya que busca una reflexión para el conocimiento y la ciencia (Reale y Antiseri, 1992).

La didáctica crítica es una corriente que surge a mediados del siglo XX. Esta corriente toma conceptos que habían sido cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideológico y el poder, y declara abiertamente que el problema básico de la educación no es técnico, sino político. Incorpora también elementos del psicoanálisis a las explicaciones y análisis de las relaciones sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El término constructivismo es citado frecuentemente en el sistema educativo mexicano con diversos fundamentos teóricos nominados enfoques constructivistas. Dentro del constructivismo se destacan la existencia de diversos tipos de aprendizaje dentro del aula, estos son por: recepción, descubrimiento autónomo, además los aprendizajes al interior del estudiante que son de representaciones, conceptos, proposiciones (subordinados y superordinados), el docente tiene que estar atento a todos estos aprendizajes en su planeación, ligándolos necesariamente a los contenidos que están en los programas de estudio. Si todas estas condiciones se dan, se logra el aprendizaje significativo en contraposición al aprendizaje repetitivo o memorístico (Novak y Gowin, 1984, citados por Pozo, 2006: p. 212)

Por último, el enfoque en competencias es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especificado. Éstas son parte de una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas, competencias disciplinares y las competencias profesionales. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán los primeros dos tipos de competencias en el marco de SBN y podrán definir el resto según sus propios objetivos.

Las competencias genéricas dan pauta a que el aprendiz continúe aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, son transversales por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS y; transferibles, por reforzar la capacidad del aprendiz para adquirir otras competencias.

Las competencias disciplinares integran conocimientos, habilidades, actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber (SEP, 2008), pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares a partir de distintas estrategias educativas y contenidos. Las competencias genéricas y disciplinares están enlazadas y su vinculación define el MCC, son las que deben de desarrollar todos los aprendices de bachillerato, ya que representan la base común de la formación disciplinar del marco del SNB.

Las competencias profesionales se refieren a la actividad laboral, son las que proporcionan al aprendiz la formación elemental para el trabajo, es decir, es una preparación con una ponderación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional. Dichas competencias se despliegan en contextos laborales de contexto académico.

Introducción

Las demandas actuales en el mundo laboral influyen para que la preparación del estudiante siga una línea de formación competente para cumplir, con eficacia, los retos a enfrentar en su vida profesional. De acuerdo con lo anterior, se establece como prioritaria la enseñanza de una segunda lengua (L2) para que los estudiantes de la Escuela de Bachilleres gocen de un futuro con mayores y mejores oportunidades en el sector socio productivo.

Saber hablar, leer, escuchar y escribir en inglés, forman una herramienta indiscutible para crear oportunidades que beneficien a la persona en diversos ámbitos, se describen a continuación:

• En el ámbito educativo si se quiere continuar con estudios superiores ya que varias universidades del país y del extranjero tienen como requisito de admisión tener conocimientos del idioma inglés para ingresar. Así mismo, algunas instituciones piden tener ciertos conocimientos del inglés al egresar de la licenciatura.

• En el ámbito cultural y político, el inglés es una herramienta innegable que ayuda a que se relacionen los países que tienen diferente lengua. Así también cuando se viaja, el inglés es una herramienta comunicativa cuando no se habla el idioma nativo del país.

• En el ámbito laboral el inglés es una herramienta que hace ser más competitivo y con mejores oportunidades al parlante de esta lengua y de su lengua materna.

• Finalmente, en el ámbito de la tecnología no hay que dejar de lado que muchos textos científicos están escritos en inglés y que existen pocas traducciones, por lo que tener dominio del inglés nos mantiene actualizados en el área al que se desea incursionar

La realidad de la mayoría de los estudiantes de Educación Media Superior en México es que el primer contacto que tienen con una L2 que, por lo general es el inglés, es hasta la Educación Media, y solo como parte de muchas otras asignaturas en las que el estudiante no encuentra la pertinencia necesaria para su vida cotidiana, por lo tanto, el estudiante que ingresa a la Escuela de Bachilleres tiene un nivel básico.

Actualmente en el bachillerato, en general, el aprendizaje de una segunda lengua sólo se considera en algunos semestres, siendo insuficiente para que el estudiante adquiera un nivel aceptable que le sea útil en la vida y causándole frustración por no acreditar la asignatura. En el caso de la Escuela de Bachilleres, la materia de Inglés se imparte en los seis semestres.

Es importante mencionar que el área de inglés ha detectado que los estudiantes, al egresar de la Escuela de Bachilleres, no tienen el nivel intermedio de inglés requerido, es decir, desde un comienzo éste tiene problemas para acreditar exámenes de certificación de inglés que son requeridos para el propedéutico en diferentes Universidades, por lo que hay una limitación para acceder al Nivel Superior.

Para esta investigación se tiene como hipótesis que los alumnos no están recibiendo los métodos o estrategias adecuadas para el aprendizaje de una segunda lengua y las herramientas utilizadas no son las adecuadas pues no despiertan el interés de los estudiantes ni cubren sus necesidades. Además se cree que el ambiente de aprendizaje pudiera no tener los elementos necesarios para propiciar el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso el inglés. Por lo anterior mencionado, como resultado de esta investigación se busca que los alumnos adquieran la habilidad para procesar información en inglés, mediante distintas estrategias para acreditar la materia y que a su vez logren comunicarse en una segunda lengua.

Metodología

Para esta investigación, se hizo un estudio cualitativo basado en la investigación acción educativa, en donde se siguieron los siguientes elementos mínimos:

• 1. Identificar el problema a comprender y resolver

• 2. Conceptualizar el problema

• 3. Determinar las preguntas de investigación

• 4. Planear las acciones para abordar y resolver el problema

• 5. Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso

• 6. Analizar la resolución del problema

• 7. Publicar la investigación

Desde la Socioformación, cada uno de los procesos académicos de las competencias y de la Investigación acción educativa se abordan mediante un ciclo continuo de acciones de direccionamiento (establecimiento de metas), planeación (se determinan las actividades necesarias para lograr las metas), actuación (ejecución de actividades) y evaluación (valoración de las actividades realizadas y las metas logradas). Estas cuatro acciones componen un ciclo circular que puede iniciar en cualquier punto y no tienen un final, sino que una acción da origen a otra (Tobón Sergio, 2013)

La investigación de acción educativa fue realizada en la Escuela de Bachilleres de la Universidad Autónoma de Querétaro la cual cuenta con 6 planteles a lo largo del estado de Querétaro: Plantel Norte, Plantel Sur, Plantel Bicentenario, Plantel San Juan del Río, Plantel Ajuchitlán y Plantel Pedro Escobedo. Tiene más de 3000 alumnos y es un bachillerato propedéutico, autónomo y único. La materia de Inglés se imparte a lo largo de los seis semestres del bachillerato logrando una exposición de 480 horas. En la Escuela de Bachilleres se cuenta con un Laboratorio de Inglés el cual está divido en 5 salas (Conversación, lectura, audio, video y software) para que los estudiantes practiquen desarrollando las habilidades de producción orales y escritas y las habilidades de comprensión orales y escritas. Este espacio está asignado una hora a la semana para cada grupo de los diferentes semestres.

El objetivo de la investigación es detectar que problemas existen en el aprendizaje del idioma ya que al ser un bachillerato único, autónomo y propedéutico no se está alcanzando el nivel requerido por los estudiantes para incorporarse al nivel superior, truncando el proceso educativo de los estudiantes.

De acuerdo a las experiencias docentes al no haberse alcanzado el objetivo de que los estudiantes tengan el mejor desempeño en el aprendizaje se hizo un análisis de las estrategias y herramientas utilizadas por los docentes del idioma inglés indagando cuales pudieran ser para lograr el mejor desempeño y aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Bachilleres. Así mismo, se analizaron los ambientes de aprendizaje en las aulas para detectar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los mismos. Un ambiente de aprendizaje se remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (Duarte Jackeline, 2003).

Para ello, se documentaron y analizaron las estrategias que están siendo utilizadas por los docentes del área de inglés para detectar las posibles causas. Se realizaron entrevistas a docentes del área de inglés, a docentes de otras áreas, a estudiantes de los diferentes semestres y turnos, a directivos y administrativos y padres de familia. Por otro lado, se realizaron encuestas para detectar las necesidades de los estudiantes, se hicieron exámenes de diferentes niveles de inglés a estudiantes de distintos semestres y se hicieron encuestas y entrevistas a maestros, estudiantes y directivos del nivel superior de nuestra casa de estudios con el fin de detectar las necesidades de los estudiantes en el nivel superior. El tiempo de trabajo fue de un mes pues fue el tiempo disponible para la entrega de esta investigación. Por último, se filmaron algunas clases de diferentes maestros impartiendo la materia de inglés para el análisis profundo del ambiente de aprendizaje generado en el salón de clases y verificar las estrategias y herramientas que son utilizadas.

Una vez finalizada la investigación, se presentó a los docentes del área de inglés con el fin de que los resultados permitan elevar el nivel de los estudiantes y la mejora en el ambiente de aprendizaje en el aula.

Resultados

Al comenzar el análisis de los ambientes de aprendizaje se observaron los siguientes puntos:

El rol tomado por parte de los docentes no genera un ambiente de aprendizaje en donde los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje además de no haber situaciones retadoras ni cooperativas en su generalidad. De acuerdo con Hernaldo Romero (1997) un individuo aprende a través de un proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en auténticas y reales situaciones. Es por ello que la motivación por parte de los estudiantes para aprender una segunda lengua no se refleja pues sus necesidades no se contemplan en los objetos de aprendizaje.

Al no estar logrando el objetivo de preparar a los estudiantes para un nivel intermedio que les permita el acceso al nivel superior, se pudo detectar que los docentes del área de inglés no están contemplando un nivel B1 de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas (MCERL). De alcanzar este nivel, los estudiantes no tendrían ninguna dificultad para acreditar la evaluación del idioma para el nivel superior de nuestra casa de estudios. Es por ello que algunas estrategias o herramientas utilizadas por parte de los docentes del área de inglés no están dando el resultado necesario para la preparación de los estudiantes.

Por último, la investigación nos mostró que los docentes y estudiantes no están asistiendo al Laboratorio de Inglés en el horario asignado, tomando las clases diario en el aula donde los recursos son muy limitados únicamente.

Conclusiones

Una vez analizado todos los resultados obtenidos de esta investigación de acción educativa, en donde no solo se analizaron las estrategias y herramientas utilizadas, sino los ambientes de aprendizaje se obtuvieron las siguientes conclusiones:

El rol del docente y del estudiante debe cambiar a uno más activo y participativo. En cuanto al estudiante, su rol debe de girar ahora en un entorno dialéctico, crítico y generador de un conocimiento significativo. El rol del docente debe de ser el de facilitador del conocimiento, de guía que ayude al estudiante a encontrar sus fortalezas y debilidades en el aprovechamiento y conocimiento de la lengua. Ambos actores deben de hacer una reflexión para formar un compromiso de comunicación y entendimiento mutuo y continuo para garantizar una formación emocional y académica exitosa.

El docente utiliza una serie de herramientas que ayudan a captar la atención e interés del estudiante por ser vistosos, significativos y muestran aspectos de otras culturas. Estas herramientas son los medios impresos como el libro de texto, ejercicios para reforzar la gramática y vocabulario, así como lecturas con aspectos culturales y sociales. Otras herramientas son las tecnológicas que con el cañón, computadora e internet, el docente puede crear una gran variedad de ejercicios y presentaciones interactivas fijas (power point) o en línea que motivan y ayudan al estudiante a comprender el tema.

Aunado a esto, el docente diseña actividades en donde se utilicen las cuatro habilidades del idioma, pueden ser presentaciones orales, ejercicios auditivos, ejercicios de comprensión de lectura, etc. Estos y otros ejercicios pueden trabajarse de manera individual o grupal.

El docente junto con el equipo docente del área de inglés buscarán constantemente materiales didácticos y estrategias innovadoras para ayudar al estudiante a adquirir o mejorar su conocimiento del idioma.

Los recursos en el aula son limitados pues actualmente no cuentan con equipo de computo, equipo de audio ni proyectores, es por ello que asistir al Laboratorio de Inglés una vez a la semana debe ser fundamental ya que es en este espacio donde desarrollarán las 4 habilidades del idioma y desarrollarán el autoaprendizaje.

A partir de esta investigación, se propone que la función del docente en la hora de Laboratorio de Inglés sea la de guiar al estudiante a través de diversos materiales para a que diseñen juntos, de una manera semi-dirigida, su avance en el conocimiento y práctica de las cuatro habilidades del idioma. Durante la sesión, el docente asigna actividades a los estudiantes en las computadoras. El docente selecciona los materiales del laboratorio con los que trabajará el estudiante ya sea con software especializado para practicar el idioma, páginas de internet, audio libros, etc. Al mismo tiempo, el docente tiene una clase de conversación con un grupo máximo de 10 estudiantes en la sala de conversación.

Durante la sesión en el Laboratorio de Inglés, el docente es el encargado de asignar la sala en la que cada estudiante va a trabajar y sugerirle los materiales más apropiados para ellos de acuerdo con sus conocimientos de inglés, habilidades y áreas en las que necesite reforzar. Esta actividad, la diseña el docente antes de asistir al laboratorio.

Al principio del semestre, el docente analiza junto con el estudiante y de manera individual, las bases con las que llega al curso. Juntos diseñan un plan de trabajo en donde se refuercen las debilidades y se perfeccionen las fortalezas. Así, el docente va desarrollando las actividades que el estudiante va a realizar en el laboratorio. Durante el semestre, los estudiantes asisten al laboratorio una hora a la semana. Durante dicha sesión, el estudiante realiza ejercicios de audio, gramática, pronunciación comprensión de lectura, ejercicios en software interactivo y se prepara en las diferentes etapas que conforman los exámenes del KET (Key English Test), PET (Preliminary English Test) o TOEFL (Test of English as a Foreign Language). Además, el estudiante puede practicar en su producción oral en la sala de conversación.

Para el aprendizaje de una segunda lengua se requiere de un ambiente de aprendizaje orientado al logro de autogestión, al desarrollo de creatividad, significación de la acción y participación (intervención en problemáticas en los diversos entornos sociales), como se menciona en el Modelo Educativo de UDG virtual. En un ambiente de aprendizaje, el estudiante construye conocimiento de acuerdo con sus potencialidades de desarrollo y las relaciones que establece entre él, el objeto de aprendizaje y su contexto de acuerdo con los siguientes elementos:

• Acción del asesor, lo que sabe y cómo lo dispone para ser aprendido.

• Las estrategias de enseñanza

• Las condiciones del aprendizaje: incluye las conductas que el estudiante lleva a cabo durante el aprendizaje.

• Procesos de codificación: Entre ellos, los procesos cognoscitivos internos que se dan durante el aprendizaje como: selección, organización, integración, y aplicación de la nueva información.

• Resultados de aprendizaje

• Ejecución de tareas

Referencias bibliográficas

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Consejo de Europa (1992), Transparency and coherence in language learning in Europe: objectives, evaluation, certification, (informe editado por B. North basado en el simposio celebrado en Rüschlikon en 1991), Estrasburgo, Consejo de Europa.

Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos citado 15 de junio 2008

Modelo Educativo UDGVirtual. Recuperado el 15 de mayo de 2014, de http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.udgvirtual.udg.mx%2FgestorB%2Fcategoria%2Fshow_archivo.php%3Fid%3D111&ei=6KqXUuPPMNaEoQSYq4Fo&usg=AFQjCNElsU4i9YlxyIio1f7F2gXayR72Lg&bvm=bv.57155469,d.cGU

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Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica (2ª.ed.). Bogotá, Colombia: ECOE EDICIONES.

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Universidad Autónoma de Querétaro. (2011). Escuela de Bachilleres. Reestructuración curricular. Plan de estudios 2009.

Autor:

M.en C.E. Lucía Valencia García

Universidad Autónoma de Querétaro