Acompañamiento Pedagógico en el Aula

Introducción

La calidad profesional docente a más de depender
de la formación inicial está sujeta a las
oportunidades de mejoramiento en servicio y a las estrategias de
formación continua a las que pueda acceder, de ahí
que, el acompañamiento pedagógico en el aula se
convierte en el pilar fundamental para un buen desempeño
docente como complemento de la formación inicial que
recibió el docente novel.

El acompañamiento pedagógico al docente
novel es un proceso estructurado, planificado y respaldado con el
respectivo sustento técnico para viabilizar su
implementación.

Para comprender el desarrollo del modelo de
acompañamiento pedagógico es preciso puntualizar
los siguientes conceptos básicos:

Acompañamiento
pedagógico

Es un proceso de intercambio de experiencias y
conocimientos mediante el cual un docente experimentado (docente
acompañante) enseña, aconseja, guía y ayuda
a un docente novel (docente acompañado), en una
relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo,
energía y conocimientos, utilizando un conjunto de
estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de
la práctica pedagógica que se produce a
través de la observación y valoración del
trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la
predisposición de crecer juntos para mejorar el
desempeño docente.

Docente acompañante

Profesional que brinda apoyo a través del
acompañamiento pedagógico en el aula al docente
novel.

Docente acompañado

Docente novel que para alcanzar un buen desempeño
profesional requiere acompañamiento pedagógico en
el aula.

OBJETIVO DEL MODELO

Orientar y guiar al docente en el desarrollo del proceso
de acompañamiento pedagógico en el aula para
contribuir al buen desempeño profesional del docente novel
y a la obtención de aprendizajes significativos en los
estudiantes.

Desarrollo del
modelo de acompañamiento al docente en el
aula

3.1 Finalidad

El modelo de acompañamiento pedagógico al
docente en el aula busca:

3.2 Principios

Los principios fundamentales que guían el
acompañamiento son:

Humanista, porque el centro de atención
del acompañamiento pedagógico es el desarrollo de
las capacidades y actitudes del docente acompañado,
orientadas al mejoramiento de su desempeño.

Integrador, porque observa, analiza y
retroalimenta todas las dimensiones del quehacer educativo del
docente acompañado, contextualizado al entorno
institucional.

Valorativo, porque destaca los aspectos positivos
del docente acompañado y motiva su crecimiento personal y
profesional.

3.3 Características del docente
acompañante

El docente acompañante debe ser:

• Guía

• Investigador

• Agente de cambio

• Creativo

• Hábil en el manejo de las
  didácticas

• Reservado y leal

• Generador de un ambiente de
  empatía

• Una persona predispuesta a la formación
  permanente.

3.4 Fases del Modelo de
Acompañamiento al docente en el aula

Responden a un conjunto de acciones desarrolladas con el
propósito de garantizar el logro de los objetivos del
acompañamiento pedagógico en el aula.

El proceso de acompañamiento parte de una visita
in situ a la institución educativa en la que
labora el docente novel, para coordinar con sus directivos la
programación de las actividades que demanda la
implementación del proceso.

La visita in situ tiene los siguientes
propósitos:

• Precisar, aclarar o complementar la
  información relacionada con el acompañamiento
  pedagógico.

• Realizar la observación en el aula para
  identificar y verificar las necesidades de apoyo,
  manifestadas por el docente novel, utilizando para el efecto
  el instrumento diseñado para la técnica de
  observación.

La visita in situ se realiza en tres momentos distintos
y complementarios:

3.4.1 Observación en el
aula

La observación significa examinar atentamente
algo en algún lugar, en este caso particular el aula;
abarca varios ámbitos: físico, pedagógico y
al docente como persona.

• Ámbito físico, contribuye en el
  desarrollo de un aprendizaje de calidad y en la
  generación de un clima armónico de trabajo en
  el aula; además, con la disponibilidad de recursos
  didácticos y equipamiento se promueve la proactividad
  en el quehacer educativo tanto del docente como de los
  estudiantes.

• Ámbito pedagógico, permite observar el
  proceso metodológico utilizado por el docente para el
  desarrollo de la clase programada, los recursos educativos de
  apoyo, la calidad del contenido impartido y el nivel de
  autonomía de los alumnos.

• Ámbito personal del docente, identifica la
  actitud del docente hacia sus estudiantes,
  presentación física, el tono de voz que
  utiliza, cómo organiza la clase (recursos
  didácticos, la pizarra, …) y el manejo del
  grupo y las distintas situaciones que se generan en el
  aula.

La observación debe ser planificada, desarrollada
sistemáticamente y valorada de manera formal. Al ser
planificada se debe tomar en cuenta los siguientes
aspectos:

– El tipo de observación.

– El tiempo de duración.

– El instrumento a utilizar.

El propósito de la observación es
describir de forma objetiva la realidad del aula, sin que
intervenga la apreciación personal del docente
acompañante (juicios y prejuicios.

Durante la observación pedagógica en el
aula no se debe interrumpir el desarrollo de la clase que realiza
el docente novel, donde el observador se limita únicamente
a registrar evidencias.

3.4.2 Reflexión conjunta

Se desarrolla de manera posterior a la
observación en el aula para identificar necesidades de
apoyo, guía y orientación académica
profesional para mejorar la clase, tiempos y espacios en el aula,
con el propósito de responder a los requerimientos
educativos. Su objetivo es socializar y compartir lo observado,
por medio de una interacción auténtica y cordial,
basada en la empatía y la horizontalidad, generando un
ambiente de aprendizaje pedagógico pertinente a
través del proceso de acompañamiento en el
aula.

La reflexión conjunta es una entrevista
planificada, de carácter abierto entre el docente
acompañante y el docente acompañado, con la
finalidad de autoanalizarse, autoevaluarse y coevaluarse para
lograr un mejor desempeño.

Propicia el diálogo sobre las experiencias y
procesos realizados en el aula durante el período de
clase, identificando a la vez las necesidades, fortalezas,
dificultades y expectativas de los dos actores educativos, con
capacidad de autoanálisis, autorregulación y
aprendizaje a partir de sus propias experiencias,
valoración de su práctica a partir de los objetivos
de desarrollo profesional planteados y de las situaciones vividas
junto con sus estudiantes en el aula, información que
además se recoge mediante la coevaluación como
producto de la entrevista.

3.4.3 Retroalimentación

Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del
desempeño docente equivale a la comprensión real
del sentido de la acción de educar, a partir de una
reflexión sobre la acción educativa en el entorno
institucional y desde el mismo entorno. Así, el
acompañamiento se convierte en un empoderamiento del rol
docente con altos niveles de exigencia académica y alta
significación en el proceso de enseñanza
aprendizaje que contribuye a mejorar la
educación.

La retroalimentación se refiere a mirar, volver a
mirar y redirigir de manera conjunta el proceso de
acompañamiento entre el docente acompañante y el
docente acompañado, que permite compartir, analizar y
comprender el desempeño observado en el aula,
constituyéndose en una verdadera fuente de
aprendizaje.

3.4.4 Modelaje o práctica
guiada

El modelaje constituye una forma de apoyo para el
mejoramiento del desempeño profesional, a través
del cual se busca que el docente acompañante genere de
manera sutil y creativa los cambios que se desea alcanzar en la
práctica del docente acompañado, sin apartarse del
entorno institucional en el que éste labora.

El modelaje no es sinónimo de imitación
sino de recrear el desarrollo de una práctica de clase
diferente a la que se venía realizando, enriquecida con la
aplicación de nuevos conocimientos o experiencias
metodológicas que garanticen mayores logros y respondan a
las directrices técnicas establecidas para el cumplimiento
de la normativa vigente.

El objetivo es presentar una gama de opciones
metodológicas para que el acompañado tenga la
oportunidad de elegir y adaptar la que responda a su necesidad de
mejoramiento y a la adquisición de habilidades cognitivas
y nuevos patrones de conducta basadas en una actitud
proactiva.

La clase o práctica de modelado se planifica a
partir de lo más sencillo a lo más complejo.
Habrá casos excepcionales en los que sea necesario
desarrollar y entrenar en varios componentes de una habilidad o
ejercicio en situaciones concretas.

3.4.5 Nueva práctica

Es el espacio en el cual se reformula la práctica
pedagógica, de manera autónoma, generando una
cultura innovadora y de mejora permanente. Se respalda en un
espacio de indagación que con la reflexión
conjunta, retroalimentación y modelaje le permite al
docente acompañado autovalorarse y cuestionarse como
docente en ejercicio. Se interroga y revisa sobre los contenidos,
métodos y estrategias aplicadas en su desempeño
profesional, el proceso desarrollado y los resultados
obtenidos.

Esta fase se respalda en una planificación
previa, considerando como aspectos fundamentales la
interrelación con los estudiantes y la satisfacción
personal de mejora profesional.

El objetivo de la nueva práctica es garantizar un
desempeño pertinente para dar respuestas, de manera
oportuna y eficiente, a las situaciones complejas y a las
necesidades reales que se presentan en el aula.

3.4.6 Seguimiento y Monitoreo

El seguimiento y monitoreo constituye un proceso
continuo que permite recoger sistemáticamente
información relevante para emitir juicios y tomar
decisiones para reajustar el acompañamiento en el aula,
mediante el registro de la evolución del proceso con el
detalle de las situaciones particulares que se dieron en su
desarrollo, información que permitirá revisar y
remirar el desempeño profesional de manera crítica
y analítica, identificando qué áreas o
aspectos requieren mejora.

El objetivo de esta fase es mejorar de manera continua
el acompañamiento en el aula, buscando:

• Mejora continua del desempeño docente en el
  aula.

• Reflexionar sobre el desempeño
  docente.

• Identificar y valorar fortalezas y debilidades en
  torno a aspectos específicos del desempeño en
  el aula.

• Planificar de forma sustentada la
  retroalimentación y modelaje como apoyo para la nueva
  práctica del docente acompañado.

El seguimiento y monitoreo está presente desde la
observación de la clase, el registro de información
(de la observación, reflexión conjunta,
retroalimentación, modelaje y nueva práctica),
información que una vez valorada se analiza y sistematiza
para la correspondiente toma de decisiones, previa una
reflexión crítica sobre la práctica para
mejorarla de manera continua.

En síntesis, el proceso de seguimiento y
monitoreo del desempeño docente en el aula responde a las
preguntas: ¿para qué?, ¿qué?,
¿quién?, ¿con qué?
¿cuándo? y ¿cómo?.

Refuerzo para el
acompañamiento pedagógico al docente en el
aula

Para asegurar que el acompañamiento docente en el
aula sea efectivo, debe realizarse el control, seguimiento y
monitoreo durante todo el proceso; y, prever una fase de refuerzo
respaldada por una planificación que asegure su desarrollo
en tiempos establecidos en función de las necesidades
observadas en los docentes acompañados.

Para el efecto, el docente acompañante realiza
una segunda observación en el aula, de práctica
mejorada, sobre la base de la reflexión y
retroalimentación antes realizadas, registrando apuntes
relevantes del desempeño del docente acompañado
para luego de una nueva reflexión establecer compromisos,
recibir refuerzo pedagógico puntual en los aspectos
relevantes que ameritan asistencia y apoyo concreto previo a la
valoración e informe final del proceso
realizado.

Una vez que el proceso de acompañamiento ha
alcanzado los objetivos y resultados esperados, el docente
acompañante puede organizar un taller para socializar los
resultados alcanzados y proponer como experiencias válidas
para la posible solución de casos institucionales
similares.

Cada refuerzo pedagógico debe estar respaldado
por un informe técnico sobre lo actuado, mismo que debe
ser puesto a consideración de los directivos para la
correspondiente toma de decisiones y programación de
actividades a fines.

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Autor:

Dra. Jenny Román Brito.
MSc

Dra. María de Lourdes
Dousdebés. PhD

Quito – Ecuador

Marzo, 2014