Actividades estimuladoras del desarrollo físico del niño de edad 3 años

Resumen

Las Actividades estimuladoras del desarrollo
físico del niño en edad de 3 años del centro
de educación inicial bolivariana los coquitos en la
comunidad los coquitos , contribuye a mejorar la calidad de vida
de la población objeto de estudio y surge como
situación problemica Insuficiencia en el desarrollo
físico en las niñas y los niños de 3
años del centro de educación inicial bolivariana
los coquitos.. En tal sentido, se propone a partir del
diagnóstico brindar una alternativa viable y objetiva que
permita poner en las manos del docente , familiares ,
niñas y niños, así como de los supervisores
de la Educación inicial las actividades estimuladoras del
desarrollo físico del niño de edad de 3
años.

Introducción

Un niño constituye el baluarte más
preciado de la humanidad, su desarrollo, su educación, su
cultura, sus intereses, son aspectos fundamentales que debe tener
presente el adulto para la adecuada formación del
niño en sus primeros años de edad.

En la Cumbre Mundial de la Infancia 2004, se expresa una
idea que confirma lo anterior expuesto: Los primeros años
son una época de grandes cambios, los cuales marcan una
influencia que dura toda la vida.

Es por ello que maestros y padres debemos esmerar la
atención en esta etapa de la vida del niño pues su
desarrollo afectivo ,cognitivo y físico depende de la
educación que se le brinda. No podemos olvidar que en este
momento se hacen más amplias las necesidades de estos
niños así como la adquisición de nuevos
elementos en su desarrollo .

Han sido muchas las investigaciones realizadas en
relación con el niño de edad temprana. Podemos
citar a: Vigostki, Piaget, Mujina, Venguer, Liubliskaia, (1981)
quienes han aportado importantes estudios sobre el desarrollo
psíquico en esta edad.

Estudiosos de la escuela soviética aportan
argumentos y concepciones encaminadas a lograr el desarrollo
integral de los niños entre los que destacan el
psicólogo Venguer (1976), Liublinskaia (1981), los cuales
insistieron en valorar los procesos psíquicos en la edad
temprana, expresando que los mismos se realizan a través
de las percepciones, otros como Mujina caracterizaron procesos
como el pensamiento, la memoria, imaginación
atención y lenguaje.

Vigostki (1989) significa que para él las
diferentes funciones psíquicas crecen y se desarrollan
irregularmente, en cada una de ellas existe un periodo de
desarrollo óptimo, es como todas las otras funciones
actuaran dentro de esta función a través de ella.
Esto condiciona la peculiaridad de la estructura de la conciencia
infantil en cada etapa de su desarrollo.

Por otra parte Bozhovich (1981) resalta que la memoria
se manifiesta en forma de reconocimiento, es decir, funciona en
la medida de la actividad de la percepción, el pensamiento
tiene un carácter concretamente activo, es decir, se
realiza también solo en los límites de lo
percibido.

Al hacer una valoración de los puntos de vistas
de Vigostki, Bozhovich (1981) añade que el niño de
poca edad puede alegrarse o entristecerse solo con lo que percibe
directamente: llora a gritos, cuando ve marchar a la madre pero
si esta lo hace de forma que él no la vea no tiene la
vivencia emocional correspondiente.

Todo lo antes planteado es una base psiquica para el
desarrollo motriz y físico normal en las primeras edades
,ya que todos estos elementos psicologicos son la esencia del
comportamiento en sus primeras años de vida ya que estos
niños aun no muestran independencia por lo que la
influencia pasicologiaca contribuye de forma positiva en su
desarrrollo integral de conjunto con los padres y
educando

Es por ello que La Dra. Ana María Silverio (1989)
junto a un colectivo de autores cubanos pone a disposición
de todas las familias de niños de 0 a 6 años
contenidos básicos del programa ¨Educa a tú
Hijo¨, el cual tiene como objetivo fundamental contribuir al
cumplimiento exitoso de esa gran responsabilidad, que significa
su educación.

Por lo que en el territorio venezolano, se han valorado
en la comunidad cientifica de la actividad física esta
bibliografía menmcionada anteriormente ya que se se han
realizado proyectos de estimulación temprana a la
lectoescritura, sin embargo en el estado de Bolívar no se
han ofrecido actividades que le sirvan al docente para
desarrollar la esfera afectiva y cognoscitiva en niños de
edad temprana, además que estimulen el desarrollo de su
personalidad y su formación motriz

En la práctica pedagógica se ha podido
constatar mediante adiestramientos metodológicos
conjuntos, visitas de inspección, visitas de control,
entrevistas a maestros, directores y la experiencia de trabajo
que posee la autora de la investigación en 12 años
de trabajo con los niños de preescolar, que aún
subsisten insuficiencias en las actividades que se realizan en
las instituciones de educación inicial por parte de las
docentes específicamente en las actividades físicas
desarrolladoras para las niñas y niños de 3
años de la comunidad los coquitos en educación
inicial evidenciadas por:

• Existencia de poca motivación a iniciar las
  actividades con los niños de 3 años.

• Insuficiente atención a los niños de
  este grupo etáreo.

• Son incorrectos los medios de enseñanza
  utilizados por los docentes en las actividades, no siempre
  están acorde con la edad, no son
  diferenciados.

• Los docentes no siempre ponen en práctica las
  actividades las fases de orientación, ejecución
  y control.

• No es suficiente la autopreparación que
  realizan los docentes, ni la capacitación que se le
  brinda por parte de los directivos de la educación
  inicial en cuanto a la actividad física.

• Es insuficiente la aplicación de niveles de
  ayuda que se le brinda al niño.

• Falta dominio de los logros de desarrollo de los
  niños de edad temprana lo que impide que se conciban
  las actividades en función de estos logros.

• Existencia de uso incorrecto de dosificación
  de contenidos por áreas de desarrollo.

• En la etapa inicial se pudo constatar al visitar 20
  actividades programadas en el tercer año de vida del
  centro de educación inicial bolivariana los coquitos
  que 15 de ellas representan el 90 % de la muestra, no
  estimulan el desarrollo del niño de 3 años,
  incidiendo la existencia de poca motivación de las
  educadoras y la incorrecta preparación al orientar el
  objetivo de la misma.

• Por otra parte se pudo constatar que no son
  suficientes los materiales que se le brindan a los
  niños (carecen de variedad de objetos recreativos,
  materiales didácticos con colores llamativos, de
  tamaño), lo que impide garantizar la objetividad del
  desarrollo de los niños de 3 años.

• Es insuficiente la autopreparación que
  realizan los docentes para el trabajo por logros del
  desarrollo, lo que conlleva a la falta de dominio de los
  mismos, esto impide en ocasiones que se conciban actividades
  en función del desarrollo integral del
  niño.

• Los docentes no siempre reciben la suficiente
  capacitación por parte de la dirección de
  Educación, coordinación de Educación
  Física y dirección municipal de
  educación.

• Existe deficiencia del uso de niveles de ayuda a los
  niños por parte de las docentes de aulas, que
  estimulen su desarrollo afectivo y cognitivo así como
  físico y general.

Desarrollo

Con vista a profundizar estas insificiencias encontardas
en el contexto de la comunidad en Bolívar venezuela se
aplico un un diagnóstico que arrojo los siguientes
resustados

El 25 % de los niños del tercer año de
vida necesitan en todo momento la ayuda de la educadora para
realizar las acciones motrices.

Como resultado de la guía de observación a
la actividad de Lengua Materna con el objetivo de determinar las
características cognitivas fundamentales de los
niños muestreados, se pudo constatar que los medios de
enseñanza utilizados por la educadora no influyen
positivamente en la activación del lenguaje, estos
están elaborados con pocos colores, limitando a los
pequeños de apropiarse de las características
externas de lo observado.

El 80 % de los niños muestreados del tercer
año de vida no logran identificar los objetos ni asimilar
sus propiedades (forma, tamaño, color)
demostrándose un pobre desarrollo de las
sensopercepciones.

Estas insuficiencias constituyen una limitante que
afecta el desarrollo del proceso educativo por lo que en
consecuencia se proponen talleres de preparación para el
docente para contribuir a la estimulación del desarrollo
de las niñas y los niños 3 años.

Aquí mostramos las fases tenidas en cuenta para
dar cumplimiento a las insuficiencias detectadas mediante
Talleres de preparación a los docentes para la
estimulación del desarrollo de las niñas y los
niños de 3 años.

Estructuración de los talleres según las
etapas de la investigación:

Fase I: -Diagnóstico y
caracterización.

Fase II: -Preparación de los
participantes.

Fase III: -Valoración de la pertinencia de las
actividades a través de la consulta a
especialistas.

Fase IV: – Evaluación de la factibilidad de la
propuesta de actividades.

Ejemplo de unas
de las actividades propuestas y validadas

Actividad No. 9

Asunto: ¡Con mucha coordinación
ganaré con emoción!

Objetivo: Constatar el desarrollo físico –
general, específicamente la coordinación de los
movimientos en niños de 2 a 3 años.

Desarrollo

Adulto: Lo coge por una mano y le pide que corra
alrededor de él, primero hacia un lado y luego hacia el
otro.

Adulto: Le pide que corra y pase saltando por encima de
sus piernas.

Adulto: Sentado en el piso con las piernas abiertas coge
al niño por una mano para que repita la
acción.

Adulto: Lo invita a que haga el mismo recorrido para
esta vez gateando.

Adulto: Le brinda una pelota y un juguete grande para
que lo tumbe.

Adulto: Con la misma pelota lo invita a echarla en un
cubo o caja colocado en el piso.

Adulto: Le ofrece pedacitos de plastilina para que haga
lapicitos, galleticas, pelotitas.

Luego se le ofrece arena húmeda, barro, para que
construya otros objetos.

Final: Terminará la actividad con el juego de
movimientos "La abejita y la flor"

La educadora se vestirá de abejita y los
niños serán las flores.

La abejita se desplazará hasta cada flor,
realizando diferentes saltos.

Con los pies cerrados.

Con un solo pie.

Abriendo y cerrando.

Delante y detrás.

Luego estimulará a los niños a realizar
los movimientos, el niño que lo realice mejor
tomará el personaje de la abejita

Ejemplo 2 de las actividades propuesta

Actividad No. 11

Asunto: ¡Con mayor independencia la forma,
tamaño y color, aprenderé con amor!

Objetivo: Constatar el desarrollo de la
imaginación y el pensamiento en niños de 2 a 3
años.

Desarrollo

Se le ofrece bloques de madera o plástico,
cajitas, fichas de dominó y se le pide que construya
torres, puentes, caminitos, casitas.

Se le puede brindar algún modelo de
ayuda.

Luego se le quita el modelo y motiva a realizarlo con
ideas propias.

Se le brinda una lámina sencilla dividida en dos
o tres partes a modo de un rompecabezas, pude ser un caballito,
perrito, pollito o muñeca y se le dice:

¡Ahora el caballito desea que tú lo ayudes
a armar una bonita lámina utilizando estas
partes!

Al principio se le debe ayudar un poco o
enseñarlo directamente.

. Luego lo irá formando solo.

Se le muestra un objeto o juguete y se le pide que
busque uno que sea de igual forma. (no importa el
color)

Pueden utilizarse figuras geométricas y a
través de un juego de círculos, cuadrados,
rectángulos y triángulos de cartulina, el
niño irá trabajando.

Se puede motivar al niño a jugar a:

¿Cuál es el más grande?

¿Cuál es el más
pequeño?

¿Cuál es el del medio?

Para ello se le muestran:

• 3 Pelotas.

• 3 Flores.

• 3 Casitas.

Luego se le invita a ordenar de mayor a menor y
viceversa.

Se juega con el niño a que entre varios objetos
busque uno que sea de igual color al que se le
muestra.

. Para eso se pueden utilizar diferentes (juguetes,
botones, fichitas plásticas, florecitas,) y otras cosas
que nunca ofrezcan peligro para el niño

Final: Terminará la actividad con el juego:
¡Encuentra tú pareja!

Se le muestra al niño pollitos que tienen el pico
rojo, verde y azul.

Se le invita a buscar en un conjunto cerca de él,
el pollito que tenga el piquito del mismo color al que la
seño le dió.

El niño que encuentre primero su pareja
será el ganador.

Conclusiones

Un grupo de 25 profesionales con experiencia en el campo
de la dirección del proceso educativo en la
Educación Preescolar, del centro de educación
inicial bolivariana en el municipio Heres, con énfasis en
la edad temprana en los niños de 3 años colaboraron
en este trabajo.

Por lo que para la selección de los posibles
especialistas se consideraron aspectos como: años de
experiencia profesional en la educación, categoría
docente, categoría científica, cargo que
desempeña.

Una vez aplicada la primera encuesta a los posibles
especialistas, según (anexo No. 8) se procedió a
calcular los respectivos coeficientes de competencia Kendall (K).
Dicho coeficiente es el resultado de la semisuma de los
coeficientes del nivel de conocimiento (Kc) y una medida de las
fuentes de argumentación (Ka):

K = ½ (Kc + Ka)

Para conocer los coeficientes de conocimiento y
argumentación de los 35 profesionales, se aplicó el
cuestionario que aparece en el anexo No. 8. La aplicación
y el análisis de este permitió la selección
de 25 especialistas a partir de asumir los criterios de
selección planteados por (Cruz, 2004), quien expone como
aceptable considerar como punto de corte un mínimo de 0,
75.

Todos los especialistas seleccionados son graduados
universitarios con experiencia en la investigación. De
ellos el 40 % ha tenido experiencias en la dirección del
proceso educativo de la Educación Preescolar y el 80 % en
la formación de los niños de 1 a 3 años y
están vinculados con responsabilidades directas en salones
del primer nivelde educación inicial.

En el orden valorativo estos especialistas expresaron
sus opiniones dentro de las cuales plantearon que :

Las actividades constituyen un elemento orientador y
dinamizador en poder de los docentes las cuales favorecen la
estimulación de niños de edad temprana la
orientación de los directivos para la ejecución del
control y la evaluación de la superación
profesional de los docentes, a partir del tratamiento a los
contenidos de edad temprana.ademas que la aplicación
práctica contribuirá a mejorar el desarrollo de la
esfera afectiva – cognitiva así como el desarrollo
físico general de los niños de 3 años de
edad.

El diseño y desarrollo de los talleres de
reflexión y opinión crítica permitieron
elaborar actividades sustentadas en la estructuración y
organización de fases, cuyos objetivos permiten establecer
las vías dirigidas a los docentes, para realizar
actividades del proceso educativo que permitan la
estimulación del desarrollo físico de los
niños de tres años de edad. Por lo que consideran
las fases, cuyos objetivos permiten establecer las vías
que sirven de base para la concepción de las actividades
propuestas por la investigadora.

Por lo que lka concepción de las actividades
permiten garantizar, la estimulación del desarrollo de los
niños de uno a tres años de edad.

Es por ello que la utilidad de las actividades, dado los
fundamentos teóricos, los cuales ayudan a actualizar las
concepciones de manera práctica para utilizar como
herramienta de trabajo de los docentes en las primeras edades de
los niños y niñas en el contexto
estudiado.

Las fases propuestas favorecen a los docentes,
profesionales en formación y directivos de los centros
educación inicicial bolivariana en venezuela para elevar
su preparación en cuanto a la temática delñ
desarrrollo físico y brindar un tratamiento adecuado a la
estimulación del desarrollo integral de los niños
de uno a tres años.

Las posibilidades de aplicación de las
actividades que se elaboran, las cuales favorecen el trabajo con
los docentes, en la dirección del proceso educativo, con
especial énfasis en la estimulación del desarrollo
en los niños de uno a tres años de edad.

Por lo que los criterios emitidos sobre la
discusión del tema y la vivencia empírica de
docentes con dominio del contenido, significan el valor de las
actividades que propone la autora de este articulo, que al ser
implementadas en la institución, favorecerán el
trabajo de dirección del proceso educativo y el desarrollo
físico en los niños de uno a tres años de
edad, a la vez que se potencie de conjunto familia
escuela.

Autor:

Msc.Clenis Josefina Rondon Chirinos.

Profesora de Educación Física en la
Educación Inicial en el estado de Bolívar en
Venezuela. Master en educación física deporte y
recreación. Profesora de educación física
deporte y Recreación.