Actividades para favorecer el aprendizaje de las reglas ortográficas de acentuación

"Para hablar bien nuestra lengua, no hay como conocer
otras: el contraste nos enamora de la nuestra; y el conocimiento
nos habilita para tomar de las ajenas lo que a la nuestra haga
falta, y curarnos de los defectos que ella tenga y en las
demás estén curados".

José Martí.

Resumen

Este trabajo investigativo se propone contribuir al
perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de
la ortografía en la escuela primaria. A partir del
análisis del banco de problema de la escuela, se
evidenció el insuficiente conocimiento y aplicación
de las reglas ortográficas en los escolares de cuarto
grado; para lo que se elaboró un conjunto de actividades
con el propósito de contribuir a la solución del
problema. Su puesta en práctica durante un curso escolar
en la escuela primaria José Ramón Quintana del
Municipio de Banes, Provincia de Holguín, evidenció
resultados satisfactorios en el dominio por parte de los
escolares de las reglas de acentuación de las palabras
agudas, llanas y esdrújulas, lo que contribuyó a la
elevación de la conciencia ortográfica por parte de
los alumnos y alumnas de esta escuela.

Las actividades elaboradas se convirtieron en referente
para los demás docentes y pretenden ser un modelo que
contribuya a la preparación didáctico-
metodológica de maestros, maestras y directivos del
centro.

Introducción

Dentro del sistema de la educación cubana se
encuentra la enseñanza de la asignatura Lengua
Española, la cual se ve obligada a un constante y profundo
perfeccionamiento por la importancia que tiene para el
conocimiento de la lengua materna en nuestros educandos,
además contribuye a la preparación para su vida
laboral, económica y social, de manera que disponga de
sólidos conocimientos lingüísticos, que les
permitan interpretar avances de la ciencia y la
técnica.

Debido a todo el perfeccionamiento de la
enseñanza, esta asignatura debe adecuarse a las nuevas
condiciones sociales, por lo que busca un cambio en la
metodología y en la actitud de maestros y directivos ante
el proceso de aprendizaje, así como el papel
protagónico del estudiante donde sea él, en gran
medida, el que encuentre el conocimiento.

Al referirse a la educación es ineludible
remitirse a la clase, se trata en ellas de lograr que los
docentes dominen el diagnóstico integral de sus escolares,
y a partir de sus necesidades, intereses y potencialidades,
inculcarles los principios morales, los conocimientos
prácticos, lo que requiere de una correcta
preparación y motivación hacia su profesión.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje ocupa un lugar
cimero la clase de Lengua Española para el desarrollo de
la personalidad, al lograr que los escolares asuman una
participación activa en el proceso de desarrollo de su
vida futura y profesional.

Un componente de vital importancia en esta disciplina lo
constituye la ortografía que es valorada como la capacidad
de respeto al código de la escritura, no escapa de ser un
problema que atacó al mundo de ayer, ataca al de hoy , y
al de mañana , si no se lleva con seriedad , una clara y
profunda toma de conciencia ortográfica.

Es de vital importancia el trabajo sistemático
con la ortografía, pues esta constituye un problema
complejo en el aprendizaje de los escolares en todos los grados y
niveles de enseñanza.

En la escuela primaria debe de tener un carácter
preventivo, correctivo, compensatorio, se debe de trabajar porque
el niño no cometa el error. Esto se desarrolla
adecuadamente utilizando métodos y procedimientos
específicos para este dominio cognitivo. La
ortografía ofrece múltiples perspectivas, pues es
un proceso por medio del cual se refleja en la conciencia del
educando el mundo objetivo.

La ortografía puede constituir un problema
mientras no haya disposición de enfrentarla, requiere de
la implicación de los docentes y los escolares y el
complejo de estrategias adecuadas de aprendizaje para que se
logren alcanzar de forma creativa los hábitos y
habilidades en la escritura correcta de las palabras.

Las dificultades que se presentan en la enseñanza
de la ortografía son muchas y diferentes, ello ha generado
una variada literatura sobre el tema. Numerosos investigadores
han incursionado sobre esta temática: Álvero
Francés (1961), Vitelio Ruiz (1975), Aguilar Abreu (1981),
Arias Leyva(1999), Balmaceda Neyra (2001), Graciela Alicedo
(2002), Hernández Batista(2004), Velázquez
(2008),Ramírez(2009), García (2010), Guerrero
Carralero(2012).

Todos estos trabajos han permitido comprender que la
ortografía en los últimos tiempos ha devenido una
práctica pedagógica encaminada no solo a medir y
clasificar para otorgar una categoría a diferentes niveles
de asimilación de los escolares, sino un proceso de
información para ofrecer soluciones acertadas de
carácter pedagógico que mejoren los servicios
educativos en todos los niveles de enseñanza.

Para el desarrollo del trabajo se emplean diferentes
métodos: teóricos y empíricos así
como diferentes actividades y tareas docentes, mediante las
cuales se podrá comprobar que con su aplicación se
puede contribuir al fortalecimiento de los conocimientos y
habilidades al trabajar la acentuación. Permitirá,
además, fortalecer la expresión oral y escrita y el
dominio de nuestro idioma al pronunciar y escribir de forma
correcta las palabras.

Insuficiencias:

• Deficiencias en la pronunciación de
  palabras.

• Inseguridad en la división de palabras en
  sílabas y en la identificación de la
  sílaba tónica.

• Limitaciones al clasificar las palabras en agudas,
  llanas y esdrújulas.

• Insuficiente apropiación y aplicación
  de las reglas para la acentuación de palabras agudas,
  llanas y esdrújulas.

• Falta de seguridad e independencia en la
  realización de actividades
  ortográficas.

Al tener en cuenta el análisis de la literatura,
lo observado en la práctica laboral y la experiencia
personal se propone el Problema Científico:
¿Cómo favorecer la acentuación de las
palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de
4to grado?

Objeto: El proceso enseñanza- aprendizaje
de la ortografía en 4to grado de la escuela primaria
José Ramón Quintana.

Para resolver el referido problema se asume como
Objetivo: Elaboración de actividades para
favorecer el aprendizaje de las reglas ortográficas
de acentuación de las palabras agudas, llanas y
esdrújulas en escolares de cuarto grado de la escuela
"José Ramón Quintana¨.

.El campo de acción lo
constituye: La acentuación de palabras agudas, llanas
y esdrújulas en los escolares de 4to grado de la escuela
primaria José Ramón Quintana.

Preguntas Científicas:

1)-¿Cuáles son las limitaciones y
potencialidades de los escolares de 4to grado en la
acentuación de las palabras agudas, llanas y
esdrújulas?

2)-¿Cuáles son los fundamentos
teórico- metodológicos que sustentan el proceso de
enseñanza aprendizaje de la acentuación de las
palabras agudas, llanas y esdrújulas en el 4to grado de la
escuela primaria José Ramón Quintana?

3)-¿Qué actividades favorecen la
acentuación de las palabras agudas, llanas y
esdrújulas en los escolares de 4to grado?

4)-¿Cuál es el nivel de efectividad de las
actividades docentes propuestas?

Tareas:

1- Diagnóstico del estado inicial para la
acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas
en los escolares de 4to grado de la escuela primaria José
Ramón Quintana.

2-Determinación de los fundamentos
teóricos y metodológicos para la acentuación
de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

3- Elaboración de actividades para favorecer la
acentuación de las palabras agudas, llanas y
esdrújulas.

4- Valorar efectividad de las actividades
elaboradas.

Para desplegar las tareas del proceso se emplearan
durante la realización de la investigación los
siguientes métodos:

Del nivel teórico:

Análisis- Síntesis: Para valorar los
resultados obtenidos en el orden individual y colectivo en cada
etapa del trabajo.

Inducción- Deducción: Para determinar el
estado actual del problema, sus posibles causas y valorar la
factibilidad de la aplicación de las
actividades.

Hipotético- Deductivo: Fue de gran utilidad para
formular las preguntas científicas de la
investigación y orientarse lógicamente en el
proceso.

Histórico-Lógico: Permitió conocer
investigaciones realizadas acerca del campo de
investigación y realizar el análisis de cómo
transcurre la acentuación en el nivel primario.

Del nivel empírico:

Análisis de documentos:
Sirvió para consultar fuentes bibliográficas y
documentos normativos que permitieron la conformación del
modelo teórico.

Observación: Para apreciar
cómo se trabajan los contenidos ortográficos en las
diferentes asignaturas, desenvolvimiento y conducta de los
escolares.

Entrevista a maestros:
Permitió caracterizar el estado del objeto de
investigación.

Población: Todos los
estudiantes de 4to grado de la escuela primaria José
Ramón Quintana, que presenta una matrícula de 39
estudiantes y 4 docentes.

Muestra: Escolares del grupo 4to A,
con una matrícula de 19 alumnos y dos docentes.

Tipo de muestra: Intencional, por
ser la escuela en la que realizo la práctica, estar
situada en la localidad donde vivo.

El aporte fundamental de la
investigación estará dado por: la
elaboración de actividades para favorecer la
acentuación ortográfica de palabras agudas, llanas
y esdrújulas.

El informe de la investigación está
estructurado por una introducción que aborda la
importancia y actualidad del tema investigado, así como
los elementos del diseño y el aporte de la
investigación. Luego el desarrollo, organizado en dos
capítulos. En el primer capítulo se presentan los
fundamentos teórico- metodológicos asumiendo las
teorías de diferentes autores. En el segundo
capítulo se presenta la propuesta de actividades y se
realiza la valoración de las actividades en la
práctica educacional y su contribución en la
solución del problema planteado.

Capítulo1:

Fundamentos
Teórico- Metodológicos acerca del desarrollo de las
reglas ortográficas

En el presente capítulo se presentan los
fundamentos teórico- metodológicos del tratamiento
de la ortografía, sobre la base de las concepciones de su
desarrollo en la educación primaria.

• Fundamentos Teórico- Metodológico
  sobre el tratamiento de la ortografía.

La enseñanza de la Lengua Española ocupa
un lugar destacado en el conjunto de asignaturas de la
educación primaria y en particular, en el primer ciclo. Su
objeto de estudio es el propio idioma: Nuestra lengua materna,
fundamental medio de comunicación y elemento esencial de
la nacionalidad.

Respecto a ello el alumno ha de emplear el idioma muy
directamente vinculado con el pensamiento, como un instrumento
cotidiano de trabajo, ya que lo que necesita para expresarse
mejor, para participar activa y conscientemente en el mundo que
lo rodea, para entender y estudiar los contenidos de todas las
asignaturas del plan de estudio. Por eso es imprescindible que
aprenda a utilizar bien su lengua. Los primeros pasos en el
aprendizaje son decisivos e influyen en el desarrollo ulterior
del niño.

En el aprendizaje de la lengua materna, es la
ortografía un componente de suma importancia, se encuentra
entre los objetivos generales del nivel y de cada grado,
incluyendo el cuarto grado, así lo recoge también
el: Modelo Proyectivo de la escuela primaria y el: Programa
Director de las asignaturas priorizadas para la enseñanza
primaria.

La ortografía moderna del español basada
en una suerte de principio mixto que entremezcla la
etimología, la pronunciación y el uso es el
resultado de un largo proceso histórico.

Parece innecesario definir la ortografía, por ser
de conocimiento general, sin embargo, es oportuno hacer al
respecto algunas precisiones.

La palabra ortografía se deriva del latín
ortographía y esta del griego orthographía, que
significa recta escritura. (Osvaldo Balmaseda Neyra. (2001),
evolucionó o derivó por el lento decursar del
tiempo.

Según La Real Academia Española, la
ortografía es el conjunto de normas que regulan la
escritura de una lengua aclarando que: la escritura
española representa la lengua hablada por medio de letras
y de otros signos gráficos.

Para el notable gramático español Manuel
Seco: la ortografía no solo incluye la correcta escritura
de la palabra, sino el empleo correcto de una serie de signos que
reflejan aspectos de la significación de las palabras.
(Selección de materiales para la enseñanza
Primaria: 2002).

Osvaldo Balmaseda Neyra (1996) expresó "La
ortografía es un área del leguaje sumamente
compleja, sin embargo desborda los límites de la esfera
lingüística como objeto de estudio de una ciencia
particular dada su potencia como herramienta de
comunicación." Refiriéndose a la escritura plantea
que "Esa escritura correcta, que permite evocar el sonido de
letras o palabras, pausas, estados de ánimo, etc., por una
representación gráfica, responde a un
código; no atenerse a él conlleva el riesgo de que
un mensaje no sea entendido según la intención de
la persona que emite el mensaje".

Según Francisco Álvero Francés
(1977) define la ortografía como la parte de la
gramática a escribir correctamente el acertado empleo de
las letras y de los signos auxiliares de la escritura.

Donal Graves (1991) plantea que la ortografía es
un tipo de etiqueta del griego ortho correcta y graphe, escritura
designada en la parte de la gramática que fija el uso de
las letras y los signos gráficos en la escritura de una
lengua cualquiera en un tiempo concreto.

Según el gran diccionario enciclopédico
ilustrado, la ortografía es la parte de la
gramática normativa dedicada a regular la forma correcta
al escribir.

Como se ha podido observar son muchos los autores y
academicistas que han abordado el concepto de ortografía
coincidiendo en la escritura correcta de las palabras a
través de signos gráficos. La autora de este
trabajo comparte sus criterios, y asume la posición
adoptada por el Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra al referir la
importancia que se le atribuye a la correcta escritura de lo que
se desea expresar; esta proporciona la comprensión del
contenido. La correcta correspondencia del grafema y la
grafía facilita la calidad necesaria de lo que ha querido
enunciar.

El aprendizaje de la ortografía es una
cuestión de percepción sensorial que sin
discusión alguna presenta múltiples y diversas
dificultades. De ahí el éxito que su
enseñanza radique en el arte de desarrollar percepciones
claras, completas y correctas de los vocablos que son objeto de
estudio, sin que se margine su importancia desde el punto de
vista psicológico, por la relación que tiene que
existir entre la palabra y el objeto que ella designa.

A la ortografía se le puede señalar los
siguientes atributos: (Balmaceda Neyra, 1996)

– Es relativamente independiente de la lengua
oral.

– Tiene una función normativa y
reguladora.

– Puede influir en la significación de las
palabras, en la intensidad y en la entonación.

– Tiene un carácter variable, convencional,
histórico y sincrónico.

En el país la preocupación por la
enseñanza de la ortografía, ha sido tan constante
como infructuosa. Desde la tesis de Luisa Miguel sobre la
ortografía en Cuba, hasta el folleto de J, Vitelio, Ruiz,
"La enseñanza de la ortografía en la escuela
cubana", 1965 que refleja los esfuerzos de toda una cruzada
semi-nacional contra los errores ortográficos, la
preocupación del magisterio cubano por esta disciplina ha
sido sistemática.

La experiencia cotidiana demuestra que el aprendizaje de
la ortografía en todos los niveles escolares mediante la
enunciación y memorización de normas
convencionales, ha tenido resultados ineficientes, puesto que no
se logra la actividad consciente y la generalización del
conocimiento por parte de los alumnos, se hace difícil la
adquisición de las habilidades ortográficas, que no
es más que la necesidad social que siente el hablante de
escribir correctamente los signos gráficos del idioma, que
le permitan la comunicación dentro de la
sociedad.

Se debe significar que la pronunciación del
maestro debe ser la más correcta posible porque es el
modelo que imitan los escolares.

La enseñanza de la ortografía se ha
llevado a cabo tradicionalmente mediante la copia, el dictado y
la memorización de las reglas ortográficas. A
través de los años la ortografía ha tenido
una base práctica y conciente acorde con los principios
que sustentan la enseñanza correctiva. Ante todo la
enseñanza de este componente debe basarse en el principio
de la sistematicidad y de la integración pues permite
erradicar los errores de expresión oral y escrita. En el
caso de las reglas ortográficas se debe destacar un valor
didáctico, pero es necesario que los escolares dominen la
regla ortográfica que más utilizan el la
comunicación, al leer, al escribir y conversar.

Refiriéndose al aprendizaje de las reglas
ortográficas Osvaldo Balmaseda (2001) sostiene que el
objetivo nunca será la recitación de la regla, sino
la escritura de los vocablos y la utilización de los
signos según las normas de la academia; luego la regla no
es el fin sino el medio. Deberá llegarse, preferentemente,
mediante el análisis de lo particular a lo general. Las
reglas no serán muchas y, sobre todo, didácticas.
Primero, las que no tienen excepción, después, las
que tienen pocas.

La autora de este trabajo coincide con lo antes
planteado; pues es necesario tener presente la atención
priorizada a la ejercitación en el trabajo posterior al
aprendizaje de una regla. Aunque unas u otras deben memorizarse,
lo cierto es que si el alumno no las ejercita, ni las interioriza
para luego aplicarlas de una manera consciente no será
suficiente con su memorización mecánica.

Métodos más empleados para la
enseñanza de la ortografía:

En la enseñanza de la ortografía se
emplean dos métodos muy eficaces, el
viso-audio-gnósico – motor y la conversación
heurística, en el caso del viso-audio-gnósico –
motor, sus componentes nos señalan los elementos
básicos para el desarrollo adecuado de las habilidades
ortográficas: el alumno debe observar cuidadosamente,
desarrollar su oído fonemático, escuchar
atentamente, comprender el significado de lo que escribe, y
escribir constantemente.

Es importante insistir en cada uno de los factores
mencionados anteriormente, por la importancia que tienen a la
hora de aplicar correctamente la metodología del trabajo
ortográfico.

El método viso-audio- gnósico motor se
utiliza para la enseñanza de las palabras de uso frecuente
, en el intervienen varios factores, el de la vista, el del
oído, el gnósico y el motor , los cuales tienen
gran importancia para el desarrollo de las habilidades
ortográficas .La conversación heurística
otro de los métodos imprescindibles para el estudio de las
reglas ortográficas, con el se llega a inducir la regla
por sí solo en los escorares.

Las reglas de acentuación:

Existen dos tipos de acentos. Uno es el
acento prosódico, que, en la lengua oral, es la mayor
intensidad con la que pronunciamos la sílaba tónica
de una palabra. El otro tipo es el acento ortográfico o
tilde, el signo que, en la lengua escrita, colocamos sobre la
sílaba tónica para destacarla frente a las
átonas. Pero la tilde, como ya sabes, solo se pone cuando
lo requieren las reglas de acentuación. ¿Las
repasamos?

REGLAS GENERALES

Las palabras, dependiendo del lugar que
ocupe su sílaba tónica, pueden ser: agudas
(última sílaba); llanas (penúltima
sílaba); esdrújulas (antepenúltima
sílaba), y sobresdrújulas (la sílaba
anterior a la antepenúltima). Partiendo de esta
clasificación, se establecen las reglas generales de
acentuación. Así, se pone tilde en los siguientes
casos:

• Palabras agudas que terminen en
  vocal, en n o en
  s: mamá,
  tobogán, compás.

• Palabras llanas que terminen en
  consonante que no sea n ni s:
  trébol, lápiz,
  azúcar.

• Todas las palabras esdrújulas y
  sobresdrújulas: máscara, ídolo;
  cuéntamelo, plantándosenos

1.2 Invariantes para la habilidad
tildar

• Pronunciar la palabra de acuerdo con la norma
  culta del español hablado en Cuba.

Presupone la correcta articulación y
pronunciación de acuerdo con las características
prosódicas de la palabra, es condición especial
para percatarse de las características fónicas de
cada palabra. Ejemplo, no es lo mismo continuo, que
continuó o continúo.

El docente debe ser ejemplo de la articulación y
pronunciación de los sonidos y palabras de nuestra lengua
materna para que sirva de referente a los estudiantes y de
condición previa para la correcta acentuación
gráfica de los vocablos de acuerdo con las normas vigentes
para ese fin.

Esta invariante se trabaja con mucha fuerza desde el
preescolar como condición para la distinción de
sonidos vocálicos y consonánticos y para la
correcta articulación y pronunciación de los
sonidos y palabras de nuestra lengua.

Es propósito importante en el primer grado para
el proceso de enseñanza de la lectura y de la escritura,
tal es así, que se emplea el método fónico
analítico sintético para enseñarlos leer y
escribir.

• Dividir en sílabas, para lo que
  será imprescindible tener en cuenta las agrupaciones
  vocálicas: diptongo, hiato y triptongo; elementos que
  se explicaron anteriormente y que si no se dominan es
  imposible enfrentar esta tarea.

Desde que el niño y la niña inician el
primer grado de la Educación Primaria comienzan a
familiarizarse, de forma práctica, con la sílaba.
Las reconocen, dividen palabras en sílabas y especialmente
se enfrentan a la primera síntesis para la lectura, la
silábica, como punto de partida para el proceso
lector.

• Identificar la sílaba tónica,
  que consiste en distinguir en cuál de las
  sílabas recae la energía articulatoria, es
  decir, la fuerza de la pronunciación. Para este logro
  es indispensable la pronunciación correcta de las
  palabras de acuerdo con la norma culta de nuestra lengua
  española.

Son condiciones previas para este fin el reconocimiento
de la última, penúltima y antepenúltima
sílabas, que aprendió en el segundo grado de la
Educación Primaria, además, es un recurso valioso
la ejecución de las variantes prosódicas, ya sean
reales o hipotéticas. Ejemplo: sábana/ sabana/
sabaná.

• Clasificar la palabra, de acuerdo con el
  lugar ocupado por la sílaba tónica, puede ser
  aguda (último), llana (penúltimo),
  esdrújula (antepenúltimo) y
  sobresdrújula (antes del
  antepenúltimo)

Para esta invariante son condiciones previas lo
aprendido en el 3er grado de la Educación Primaria con
respecto a la clase de palabra de acuerdo con el lugar que ocupa
la sílaba tónica, es decir, aguda, llana,
esdrújula y sobresdrújula. Es una condición
básica para poder aplicar la regla de acentuación
correspondiente.

• Aplicar la regla, a saber, si es aguda
  llevará tilde si termina en n, s o vocal, no
  llevará en los demás casos. Se exceptúan
  palabras con acento hiático como: Raúl,
  laúd, raíz, etc. Aquí desempeña
  función determinante la correcta
  pronunciación.

Si es llana, llevará la tilde si termina en una
letra diferente de n, s o vocal, si termina en algunas de estas
no la lleva. Se exceptúan palabras con acento
hiático como: reúne, tenía, proteína,
etc. Igualmente determinado por las características
prosódicas que presentan. No presentan la misma escritura
ni significación, tenía que tenia.

Si es esdrújula o sobresdrújula, siempre
llevarán la tilde, sin excepción.

La aplicación sistémica, coherente,
organizada y sistemática de estas invariantes,
permitirá que el acto de acentuar ortográficamente
o tildar, se realice de forma consciente y que paulatinamente se
convierta en un hábito.

Se pretende que estas acciones o invariantes sean
automatizadas y que se conviertan en un hábito, lo que no
significa que se deje de hacer de forma consciente, por el
contrario esta automatización en la ejecución y
regulación de las operaciones hacen que se conviertan en
un hábito consciente. No se requerirá cumplir
mecánicamente con las invariantes para la
acentuación de todas las palabras, esto dependerá
de la complejidad de los vocablos y del desarrollo alcanzado por
los estudiantes.

En muchos contextos educativos no se exige la
acentuación consciente, más bien se pretende
alcanzar a partir del establecimiento de una conducta por
repetición, o sea, no existe preocupación por el
proceso mental y lingüístico, se prioriza el
resultado y no el proceso.

Además la Zona de Desarrollo Próximo,
magistralmente concebida por Vigotsky, se eterniza al no
aprovechar las tareas, que de forma independiente pueden realizar
los escolares, lo que trae como consecuencia que de un nivel de
enseñanza a otro se mantengan las mismas habilidades
ortográficas de acentuación, y por ende el
desarrollo ortográfico sea nulo o muy lento.

Si estas invariantes se emplean pedagógicamente
de forma creativa, sistémica y coherente, no
existirá razón para afirmar que las reglas de
acentuación para las palabras agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas son tan
difíciles de aplicar.

Estas invariantes tienen la posibilidad de ser aplicadas
en el proceso de enseñanza de la ortografía de los
diferentes niveles de educación, desde la enseñanza
primaria hasta la universitaria, y también en los niveles
de adultos y la educación especial.

La habilidad se desarrolla sobre la base de la
experiencia que ya posee el sujeto, de sus conocimientos y de los
hábitos. Para una correcta formación es necesario
estructurar los pasos que se seguirán en el plano
pedagógico en correspondencia con las
características que debe logar la acción para
devenir en habilidad. Es indispensable el planteamiento reiterado
de objetivos que les exijan la realización de un mismo
tipo de acción, por lo tanto son requisitos principales
para la formación de una habilidad, los
siguientes:

1.-Planificar el proceso pedagógico de forma que
propicie la sistematización y consolidación de las
invariantes.

2.-Garantizar el carácter plenamente activo y
consciente del proceso pedagógico, de forma que el sujeto
pueda seleccionar racionalmente los conocimientos, métodos
y procedimientos y llevarlos a la práctica en
correspondencia con los objetivos y condiciones de la
tarea.

3.-Llevar a cabo el proceso de forma gradual,
programada, lo que posibilitará que la formación de
la habilidad pase por todo un sistema de etapas progresivas que
el sujeto asimilará y generalizará en su sistema de
conocimientos.

1.3- Diagnóstico del estado actual en la
aplicación de las reglas de acentuación de las
palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de
cuarto grado de la escuela primaria José Ramón
Quintana.

Para determinar el estado actual en la aplicación
de las reglas de acentuación de las palabras agudas,
llanas y esdrújulas, se empleó un grupo de
instrumentos, entre los que se encuentran entrevistas al
colectivo de dirección de la escuela, docentes, y prueba
de entrada a escolares de 4. grado.

Análisis de los resultados obtenidos durante
el proceso de investigación:

Al realizar la entrevista a jefes de ciclo y directores,
expresaron que la ortografía, particularmente la
acentuación, es uno de los problemas que más afecta
el proceso docente educativo en esta escuela. De los 19 alumnos
hay 2bien, 3 regular,2 muy bien , 2 excelente y 10 insuficientes.
Al responder la pregunta 3 estos plantean que en la escuela se
realizan talleres y clases demostrativas, pero su
asimilación y generalización no ha sido suficiente,
no se le da la debida atención al análisis de las
palabras durante todo el proceso docente.

Se entrevistaron 2 docentes con el objetivo de constatar
el nivel de conocimiento que estos tienen sobre la
preparación que tienen para dar tratamiento a las reglas
de acentuación, obteniendo como resultados que es
insuficiente, con énfasis en las palabras agudas, llanas y
esdrújulas y no utilizan actividades novedosas que motiven
y permitan fijar la regla estudiada.

Los métodos que expresan utilizar son: el
viso-audio-gnósico-motor y la conversación
heurística en dependencia de los ejercicios a realizar. Al
referirse a la importancia del estudio de la ortografía
responden de forma afirmativa, alegando, que la escritura
correcta es nuestra carta de presentación, pues la
aplicación incorrecta de esta influye en la
comunicación y en nuestro nivel cultural.

Al entrevistar los alumnos se pudo conocer que a estos
les atrae la asignatura de Lengua Española y las
actividades que en estas clases se realizan, pero no se sienten
motivados con los ejercicios de ortografía, en especial
los relacionados con la acentuación, pues les resulta
difícil aplicar de forma correcta estas reglas, con
énfasis en las referidas a las palabras agudas, llanas y
esdrújulas.

Se aplicó una prueba de entrada para comprobar el
nivel que poseen los alumnos sobre las reglas de
acentuación, fundamentalmente sobre las palabras agudas,
en la realización de ejercicios variados. Se comprobaron
los 19 alumnos de la muestra, logrando como resultados un 50 % de
aprobados. Al ubicarlos en categorías los resultados
fueron: insuficientes10 alumnos (50%), regular 3 ( 20%) ; estos
muestran un dominio parcial en el dominio de las reglas de
acentuación, pero no son capaces de responder la cantidad
de ejercicios propuestos en un tiempo reglamentario, no muestran
seguridad y confianza en sus respuestas, 2 alumnos obtuvieron la
categoría de bien, (10 %). Estos alumnos, aunque aprueban,
en ocasiones muestran inseguridad en la realización de los
ejercicios y el dominio de las reglas de acentuación, no
son exactos en las respuestas, cumplen con el tiempo establecido
para la solución de los ejercicios asignados. Por
último, 2 alumnos se encuentran en la categoría de
muy bien lo que representa el 10% %, los mismos tienen un mayor
dominio de las reglas de acentuación y realizan los
ejercicios con más rapidez, en la categoría de
excelente 2 alumnos que representa el 10% %, tienen un dominio
total de las reglas de acentuación y trabaja con rapidez y
limpieza, demuestran confianza y seguridad en actividades que
realizan.

Capítulo.2-

Actividades para
favorecer el aprendizaje de las reglas de acentuación de
las palabras agudas, llanas y esdrújulas

Las actividades diseñadas están orientadas
al desarrollo del dominio por parte del escolar de las reglas de
acentuación a partir de aprovechar las potencialidades de
la asignatura Lengua Española. Sobre esta misma base se
conformó un conjunto de actividades para lograr una mayor
motivación en la ortografía, siendo de gran
importancia este trabajo para favorecer el trabajo con la
ortografía en los escolares.

2.1- Fundamentos de la propuesta

En correspondencia con el diagnóstico se
elaboró un conjunto de actividades novedosas que le sirven
como una herramienta didáctico-metodológica a
maestros y directivos del primer ciclo en especial en el 4. grado
, la misma tiene el objetivo de favorecer el aprendizaje de las
reglas de acentuación en palabras agudas llanas y
esdrújulas, las mismas tendrán gran influencia en
el desarrollo ortográfico de los alumnos de este centro,
pueden ser enriquecidas de manera creadora según la
experiencia de los docentes.

2.2Actividades:

Actividad #1: Juego: Ejercita lo aprendido.

Objetivo: Reconocer las palabras agudas, llanas y
esdrújulas según la sílaba acentuada,
demostrando precisión y seguridad en sus respuestas para
poder agrupar según su
clasificación.

Lee detenidamente las diferentes órdenes que se
te dan. Recuerda que todas las palabras tienen una sílaba
que se pronuncia con fuerza. Memoriza las reglas de
acentuación.

1- Observa los siguientes objetos que te
presentamos a continuación:

• a) Escribe sus nombres, cuida tu
  caligrafía y ortografía.

• b) Agrúpalas en columnas por el lugar de
  la sílaba tónica en palabras agudas, llanas y
  esdrújulas.

• c) Para que estés seguro revísate
  por el esquema. Ganan los que sepan escribir correctamente
  los nombres de los objetos y agrupen correctamente las
  palabras según su acentuación.

Actividad #2 "Sopa de palabras"

Objetivo: Clasificar palabras llanas atendiendo a la
sílaba acentuadas con alegría y emotividad a un
nivel preproductivo.

Vierte en la olla todas las palabras que necesitas para
elaborar un sabroso postre que disfrutarás después
de la cena junto a tu familia. Si logras anotar las palabras para
elaborarlo, anotarás 10 puntos por cada una de las
palabras,.debes usar solo palabras llanas

Actividad # 3 :La naturaleza.

Objetivo: Seleccionar palabras agudas o llanas a
partir de la realización de la lectura correcta de un
texto escrito para que enuncien la regla de acentuación
que le corresponde.

Lee detenidamente el siguiente texto, este está
conformado por diferentes tipos de palabras de las cuales
tú conoces su clasificación según la fuerza
de pronunciación. Responde las preguntas que se
indican.

a) Extrae del texto tres palabras agudas y tres
llanas.

b) Observando el esquema diga por qué es aguda o
llana.

Actividad #4:¨ El avión de la
ortografía.

Objetivo: Clasificar de forma correcta, por el lugar
de acentuación, el grupo al que pertenecen las palabras de
la lista, donde demuestren seguridad y rapidez en sus
respuestas.

Lee detenidamente las palabras que te damos a
continuación. Escribe al lado de cada una, teniendo en
cuenta la fuerza de pronunciación la clasificación
de esta como Agudas, Llanas o Esdrújulas,
pronúncialas despacio para que lo hagas bien.

lámpara: ___________ mariposas:
_____________

luz: ___________ almohada: _____________

tocador: ___________ ventana: _____________

Actividad #5: Dora la exploradora.

Objetivo: Clasificar palabras en agudas, llanas y
esdrújulas donde logren precisión y rapidez
demostrando conocimientos de estas reglas
ortográficas.

Te atreves a llenar la mochila de Dora para
ir de excursión, recuerda que como buen explorador solo
puedes llevar lo necesario.

Coloca dentro de la mochila todas las palabras
relacionadas con el movimiento de pioneros exploradores que
tú necesitas para la excursión, separadas en el
sobre que le corresponda según el lugar que ocupa la
sílaba acentuada.

carretón, cómico, carnaval, lápiz
mochila, lámpara, amigo, usted, árbol,
cantimplora.

Ganan los escolares que logren en un plazo de un minuto
llenar la mochila con los sobres correctos y sin equivocarse. Lee
y pronuncia detenidamente las palabras, tapa la hoja y escribe
las que recuerdes formando un montón, por el lugar que
ocupe la sílaba acentuada clasifícalas, cuando
termines revísalas, sí todas están bien
escritas declara tu montón. ORTOGRÁFICO 100%, de lo
contrario repite el juego hasta lograrlo.

Actividad #6: Jugando con las palabras en el mundo
del saber.

Objetivo: Clasificar palabras en agudas
llanas o esdrújulas donde influye su
lugar de acentuación.

En esta sopa de letras encontrarás
algunas palabras de las estudiadas que por su lugar
de acentuación se pueden clasificar en agudas, llanas o
esdrújulas, luego de encontrarlas, debes
observarlas cuidadosamente para poder identificar a cual de
los tres grupos analizados pertenecen. Ten en cuenta
que aquí pudieran estar hacia arriba, hacia
abajo, hacia atrás, hacia delante, horizontal y vertical.
Debes ser cuidadoso en encontrarlas.

a- Clasifícalas en agudas, llanas,
esdrújulas.

b- Escríbelas en tu libreta, cuidado
con la tilde si la lleva