Hacia un aprendizaje desarrollador en la enseñanza de la Lengua Materna

Resumen

El presente trabajo ha sido avalado a través de
la impartición de postgrados y cursos de entrenamiento a
profesores y profesionales del territorio, ha contribuido a la
elevación del nivel científico pedagógico y
docente metodológico de los docentes para enfrentar la
enseñanza de la Lengua Materna con fines
comunicativos.

Se propone como metodología la enseñanza
de las estructuras gramaticales, no solo a partir del
reconocimiento de estas sino de su finalidad comunicativa. Para
ello se demuestra con estructuras gramaticales, se insiste en el
tratamiento de la oración compuesta que resume el estudio
de los contenidos gramaticales.

Se demuestra la necesidad de sistematizar la finalidad
comunicativa de las estructuras que se emplean, en todas las
clases, aun cuando el objetivo sea el tratamiento de una
específica.

Se recomienda y demuestra con ejemplos concretos
cómo el estudio de la Gramática funcional ha de
abordarse desde los primeros grados, la actualización
constante, continuidad lógica de contenidos y su
vinculación con el resto de los componentes de la
asignatura, así como su evaluación
sistemática en todo el proceso docente
educativo.

La propuesta no constituye un fin en sí mismo
sino pasos para una labor creadora como lo es la enseñanza
de la Lengua Materna.

Introducción

El descuido por nuestra Lengua Materna nos hace pensar
en formas novedosas que incentiven la preocupación por su
enseñanza en todos los niveles educacionales. La
Educación Superior no está exenta de este
propósito pues los estudiantes arriban a esta
enseñanza sin haber vencido los objetivos de los grados
precedentes.

En la última década, la escuela ha ido
renovándose en la teoría y en la práctica
pedagógica bajo el impetuoso influjo de la
informática y el desarrollo de las ciencias de la
educación. La enseñanza de la Lengua Materna, por
su parte, es impulsada por el desarrollo de las ciencias del
lenguaje y de la comunicación que, de manera general, le
inflijan un carácter comunicativo como no lo había
tenido antes.

Sin embargo la Gramática continúa
presentándose como una materia normativa, desvinculada de
los necesarios saberes con que el individuo deberá
desarrollar su ciclo de vida a través de los procesos
comunicativos.

Para preservar el lugar que le corresponde a la
Gramática en los conocimientos que debe poseer el hombre
del futuro, se requiere que la universidad asuma la
enseñanza de esta materia mediante un aprendizaje
desarrollador.

Al conjunto de características
psicológicas que suelen expresarse cuando una persona debe
enfrentar una situación de aprendizaje se denomina estilo
de aprendizaje en otras palabras, las distintas maneras en que un
individuo puede aprender…

La enseñanza activa, parte de los intereses del
alumno y sirve para la vida. Las metodologías para el
aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el
que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye
el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios
diseñados por el profesor. Es por esto que los objetivos
de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el
estudiante:

Se convierta en responsable de su propio
aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda,
selección, análisis y evaluación de la
información, asumiendo un papel más activo en
la construcción del conocimiento.
Participe en actividades que le permitan
intercambiar experiencias y opiniones con sus
compañeros.
Se comprometa en procesos de reflexión sobre
lo que hace, cómo lo hace y qué resultados
logra, proponiendo acciones concretas para su
mejora.
Tome contacto con su entorno para intervenir social
y profesionalmente en él, a través de
actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y
proponer solución a problemas.
Desarrolle la autonomía, el pensamiento
crítico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y capacidad de
autoevaluación.
El papel de maestro debe ser: tutorizar, facilitar,
guiar, motivar, ayudar, dar información de retorno al
alumno.

El dominio, desde el punto de vista funcional, de las
estructuras gramaticales es vital para la enseñanza activa
y el desarrollo de la producción verbal, especialmente la
expresión escrita, para comunicar lo esencial de forma
precisa, clara y correcta.

El interés fundamental del proceso docente
educativo debe estar centrado en la preparación del hombre
para asumir y enfrentar los nuevos retos y desafíos
presentados por la llamada Sociedad del Conocimiento.

Existe bibliografía que contiene ejercicios
intencionados para el enfoque comunicativo pero no se explota su
uso porque primero se debe aprender el para qué de las
estructuras gramaticales y eso hay que enseñarlo. Los
programas de estudio proponen el trabajo con las macrohabilidades
lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir
así como la ejercitación mediante actividades que
propician el trabajo con los componentes funcionales de una clase
comunicativa pero… ¿Se ha preparado a los docentes
para enseñar la Lengua Materna con enfoque
comunicativo?

Un análisis crítico realizado en sesiones
de trabajo metodológico y controles a la labor docente de
la FUM de Manicaragua permitió identificar como
problemática el descuido en el uso de la Lengua Materna.
Los estudiantes que arriban a la culminación de estudios,
demuestran pobreza de vocabulario y deficiente expresión
oral y escrita, afectada por inadecuado empleo de las estructuras
gramaticales. Los docentes tampoco demuestran dominio de las
referidas estructuras con fines comunicativos lo que interfiere
en el proceso de evaluación y la inadecuada
aplicación de las normativas vigentes.

En este contexto, tanto los profesores que asumen la
enseñanza de la Lengua Materna como los que enfrentan la
labor docente educativa en otras disciplinas, reclaman de ayuda
metodológica para orientar novedosas formas para la
enseñanza del componente gramatical a partir de su enfoque
comunicativo.

Fruto de este trabajo se han diseñado e impartido
en La FUM cursos de entrenamiento de postgrado para profesores y
profesionales del territorio que han mostrado interés por
preservar el uso y cuidado de nuestra Lengua Materna.

El análisis y la producción de textos
requieren de la activación de un rico universo de
conocimientos en el cual se entrecruzan contenidos necesarios
para el estudio de la Lengua Materna.

El aprendizaje desarrollador en el orden
lingüístico es un reto que asumen los profesionales
que aspiran a la contribución de niveles superiores en el
dominio de la Lengua Materna. Las categorías gramaticales
son grados de distinción, puntos cruciales en el proceso
del conocimiento, es decir conceptos gramaticales que generalizan
los significados gramaticales y que son expresados mediante los
recursos gramaticales de la lengua.

Los contenidos deben abordarse en sistema y nunca
aligerar programa prescindiendo de los mismos por considerarlos
más o menos difíciles.

En nuestra opinión la enseñanza de la
Lengua Materna continúa en terreno árido. Toda
propuesta que surja de la experiencia en su impartición es
válida. En este sentido nos proponemos como objetivo del
trabajo: Desarrollar habilidades para el logro de la competencia
comunicativa mediante el uso adecuado de las estructuras
gramaticales en la enseñanza de la Lengua
Materna.

Se demuestra cómo los contenidos deben abordarse
en sistema y nunca aligerar programa prescindiendo de los mismos
por considerarlos más o menos difíciles.

La propuesta resulta válida para cualquier
enseñanza, adecuándola al nivel, por cuanto los
profesores dedicados a la impartición de la Lengua Materna
deben asumir su enseñanza de forma dinámica y
desarrolladora sin regirse por excesos normativos.

DESARROLLO.

La
Gramática y su campo de estudio

Los lingüistas le han señalado a la
Gramática campos de estudios diversos, desde el más
amplio: estudio del sistema lingüístico en su
conjunto: fonología, morfología y sintaxis, hasta
el más estrecho que coincide con la morfosintaxis. Este
último criterio ha sido rebatido, entre otros, por
Ferdinand de Saussure, quien destaca la interpenetración
de la morfología, la sintaxis y la lexicología en
los estudios gramaticales.

Se entiende por gramática la disciplina que
realiza el estudio sincrónico de las entidades del nivel
morfológico y sus reglas de combinación para formar
palabras, así como las clases de palabras: la
integración de estas en sintagmas y de estos a su vez, en
oraciones. Pero además la Gramática tiene una
estrecha vinculación con el léxico porque para la
codificación y decodificación de un mensaje no solo
es necesario el manejo de las reglas finitas de
combinación de las entidades sino también el
conocimiento de buena parte del vocabulario de la lengua en
cuestión.

A la Gramática le corresponde el estudio
sistemático de las formas lingüísticas y de
las relaciones o funciones que pueden existir entre dichas formas
en un momento específico de su evolución, es decir,
sincrónicamente

No es conveniente limitar la enseñanza de la
Gramática solamente al conocimiento de sus estructuras.
Proponemos a partir de ejemplos con determinadas estructuras
gramaticales, demostrar la metodología para un aprendizaje
desarrollador en la enseñanza de la Lengua
Materna.

No se abordan todos los contenidos gramaticales, se
toman como ejemplo algunos representativos. El resto podrá
ser abordado según el nivel de enseñanza y el grado
de asimilación de nuestra propuesta.

Contenidos gramaticales:

Clasificación de la oración.

1- Por el Nro. de miembros: Unimembre y
Bimembre.

Según la teoría de Karl Buhler el lenguaje
tiene una tripe función:

Representativa: es la expresión de un
contenido. Ej: Somos internacionalistas.
Apelativa: cuando influye sobre el oyente para
provocar su actuación o atraer su atención. EJ:
Compañero, escuche.
Afectiva: expresa un estado de ánimo. EJ:
¡Oh!

Al vocativo y la interjección corresponden las
funciones apelativa y afectiva, ambos son formas especiales de
oraciones unimembres.

He aquí la vinculación de la
Gramática con la Ortografía, para que se expresen
estas funciones se debe emplear adecuadamente los signos de
puntuación y de exclamación y el uso de la
mayúscula.

Conocer las funciones del lenguaje y aplicarlas en el
lenguaje oral y escrito permite una comunicación
eficiente.

2- Por la actitud del hablante. Actitud que
asume el hablante ante lo que expresa. Permite cumplir
ampliamente la función comunicativa del lenguaje.
(enunciativa: afirmativa o negativa), interrogativa,
exclamativa, exhortativa, desiderativa, dubitativa, de
posibilidad…

EJ: No ha llovido hoy (negativa, impersonal, Unimembre,
simple)

3- Por la naturaleza del predicado. (atributiva
o predicativa), transitivas- intransitivas, reflexivas-
recíprocas. EJ: La lluvia fue intensa. (atributiva) La
lluvia arrasó con todo. (predicativa)
4- Por la relación sujeto- predicado.
(activa o pasiva) EJ: Los campesinos aprovecharon la lluvia.
(activa) La lluvia fue aprovechada por los campesinos.
(pasiva)(simple)
5- Impersonales. Llueve a
cántaros.

Generalmente las oraciones independientes o
yuxtapuestas, u oraciones unimembres se emplean en el estilo
cortado: construcción en que las oraciones que forman el
párrafo son breves, Se logra dinamismo y fácil
ilación del texto.

En el estilo periódico se funden oraciones
subordinadas y coordinadas, su sentido no se puede comprender
hasta que surge la cadencia, es decir hasta que no se complete el
mensaje.

La oración compuesta integra contenidos recibidos
a lo largo de la enseñanza de la lengua.

Ejemplo; ¿Y cómo me doblo yo, y me
encojo bien y voy dentro (…) a darte un abrazo?
José Martí.
Estamos en presencia de una oración compuesta
(para ampliar la idea que se quiere expresar cuya
intención es expresar con detalles el amor paternal.
Para resumir (habilidad afectada en los estudiantes de
cualquier enseñanza) diría: Te mando un fuerte
abrazo, se expresa la misma idea, es decir se eliminan las
oraciones gramaticales que sean posibles, sin que se pierda
la idea central y se hace a través del empleo de una
pareja de sustantivo y adjetivo, se cambia el pronombre
personal de 1ra persona (me) por la 2da persona (Te). La FV
en presente de indicativo lleva implícita la persona
(yo). De ahí la necesidad de saber las conjugaciones
verbales en los tres modos verbales.
El empleo de nexo coordinante: para relacionar las
ideas, que se puede prescindir de él
(yuxtaposición) debemos conocer sobre
puntuación, el empleo reiterativo de la
conjunción y tiene como finalidad argumentar la idea
del gran amor paternal, saber que las conjunciones
adversativas indican contrariedad y las disyuntivas, lo uno o
lo otro.
La oración compuesta por
subordinación, EJ: Me doblo…para darte un
abrazo. (finalidad). Me doblo… porque te quiero
abrazar (causalidad). El abrazo que te mando… (sub
adjetiva). Quisiera que me abrazaras (sub sustantiva). Te
abrazo si me es posible (condicional), Aunque no
estés, te abrazo (concesiva) Para conocer y emplear
adecuadamente los tipos de oración compuesta se deben
dominar bien las categorías gramaticales: sust, adj,
verbo, y el concepto oración gramatical, por cuanto,
estas harán la función de las categorías
gramaticales. Asimismo será necesario emplear
adecuadamente los signos de
puntuación…
El dominio de la oración compuesta
permitirá redactar con unidad, claridad, coherencia.
Contribuye además al desarrollo de habilidades como la
argumentación, explicación,
determinación de lo esencial del contenido.
El uso de la conjunción al comienzo de la
cláusula significa enlace lógico o afectivo con
lo anteriormente expresado, es un enlace
extraoracional.

Sintaxis del SV: núcleo y
complementos.

El verbo es el núcleo formal del predicado,
concuerda con el sujeto. De ahí que emplearlo
correctamente permite la concordancia en la expresión
escrita: Quijote vagó durante varias décadas por
los arrabales de la histórica ciudad de las columnas,
armado de su ancha y negra capa de cortesano y otros
extravagantes atributos.(La finalidad comunicativa de los cv es
ampliar la significación del verbo, se desarrolla con su
estudio la habilidad de argumentar, para resumir basta
eliminarnos)Observar ejemplo anterior. De igual forma los
complementos preposicionales amplían los SN (Complementos
verbales). EJ; armado de su ancha y negra capa de cortesano y
otros extravagantes atributos (CC), durante varias décadas
(CCT), por los arrabales de la histórica ciudad de las
columnas (CC). Si pedimos resumir: armado de su capa y atributos
vagó varias décadas, solo se toma el núcleo
de casa complemento, de ahí el estudio de la estructura de
los sintagmas nominales. (CD)

Enseñar a jugar con la sintaxis, variar la
posición del SN sujeto es decir mover el orden de los SN,
resulta de gran interés pues facilita la coherencia, el
énfasis, la claridad del texto, evitar las repeticiones.
Se pueden trabajar ejercicios encaminados a este fin pero no solo
con oraciones aisladas sino indicando la redacción de
textos argumentativos, narrativos, explicativos y evaluar el uso
de las estructuras gramaticales sistemáticamente, tanto en
la clase como en evaluaciones periódicas y
finales.

Frases Verbales.

Verbo auxiliar +FNPV. En su función comunicativa,
el verbo pierde su significación primaria. EJ: Voy a
escribir la carta, Vengo observando tu actitud, Quedó
terminado el cuarto. Es decir que los verbos ya no significan ir,
venir ni quedar. Por ello se deben enseñar las
alteraciones expresivas que se producen en el significado del
verbo. Indicar siempre al estudiante que escriba textos empleando
la referida estructura.

Las preposiciones.

La confusión de la preposición de es muy
frecuente en el habla corriente oral y escrita. Ej. deber de
(suposición) y deber (estar obligado) su mal uso
interfiere la comunicación pues cambia el mensaje. Deben
de volver (supongo, creo que vuelvan) en tanto, deben volver
(equivale a tienen la obligación de volver).

Gramática y ortografía.

La integración al abordar los componentes de la
lengua es requisito indispensable para la enseñanza
comunicativa:

Algunos ejemplos harán pensar al docente en la
incorporación de otros para el logro de una
enseñanza desarrolladora de nuestra Lengua
Materna.

En algunas formas verbales cambia el tiempo verbal:
(practico: presente de indicativo _practicó:
Pretérito de indicativo)
Puede pasar a ser otra categoría gramatical:
Adjetivo.(práctico)
Público (sust,) (publico –
publicó) FV en presente y pretérito de
indicativo.
Célebre: (adjetivo), celebre: (presente, modo
subjuntivo), celebré: (pretérito de
indicativo).
Término (sust), termino, terminó: ( FV
en presente y pretérito de indicativo)
Estímulo: (sust) estimulo, estimuló: (
FV en presente y pretérito de indicativo)
Hábito: (sust), habito, habitó (
presente y pretérito de indicativo)
Depósito: (sust), deposito, depositó:
(FV en presente y pretérito de indicativo)
Límite: (sust), limite, limité (FV en
presente de subjuntivo y pretérito de
indicativo)

He aquí la importancia de conocer los modos y las
conjugaciones verbales, ello permite el logro de la coherencia
textual. De igual modo la acentuación correcta contribuye
a la expresión lógica del contenido. Se ha de
insistir en el uso adecuado de las referidas estructuras en la
producción de textos.

El orden de las
palabras

Es la disposición de las palabras en un contexto.
Esta vinculación o construcción está muy
vinculada a la sintaxis. Precisamente sintaxis viene de una voz
griega que significa orden. Este orden no siempre es lineal, Ej.
Art+ sust, el niño (lineal), (significativo): palabra
cierta, cierta palabra, profesor viejo, viejo profesor,
(expresivo): de cuerpo pequeño, pequeño de cuerpo,
(sintético): flaco, lleno de pulgas, (analítico):
un perro flaco y lleno de pulgas, (arcaizante): díjome,
comióse. Son muchas las razones que ayudan a entender por
qué se usa un determinado orden y no otro: exigencia de
claridad, voluntad de destacar o atenuar, intención de
intensificar un afecto, necesidad de ritmo, de novedad,
cohesión con la oración anterior, preferencia
estilística etc.

No debe faltar nunca un ejercicio que obligue al
estudiante a escribir empleando adecuadamente las estructuras
gramaticales y otro que facilite su revisión
colectiva.

El siguiente ejercicio es una demostración de
cómo abordar el estudio de la Gramática con enfoque
comunicativo.

Analice el siguiente texto:

El maestro, además de las técnicas de su
oficio, debe poseer una gran riqueza espiritual. Ello permite
conocer el alma de quienes forma: sus inquietudes, amarguras,
preocupaciones, desventuras. Cualquiera sea la complejidad de un
joven, cada uno tiene una cuerda emocional que el maestro debe
pulsar con amor. ¿Puede hacerlo quien solo sabe poner al
descubierto los defectos? El que hace eso endurece el alma. El
agravio, la palabra fuerte, desentonada, no ayudan. Tampoco ayuda
la zalamería dulzona…

La correcta actitud del maestro es saber ser exigente de
modo tal que en vez de deprimir, estimule al afectado.

Gaspar Jorge García
Galló.

Actividades para
su análisis

1- Resume en un sintagma nominal de qué
trata el texto. (Ej. La correcta actitud del
maestro)

¿Qué estructura sintáctica
tiene dicha construcción? (adjetivo + sustantivo +
complemento preposicional) Escribe otro sintagma donde
exprese esta misma idea.
Emplea ese sintagma nominal en una oración
simple que no sea enunciativa afirmativa. ¿De
qué tipo es? Ej. ¿Es correcta la actitud del
maestro que deprima al afectado)
Amplía el SN. Ej. La actitud del maestro que
desee buenos resultados…
Resume todo lo que puedas el SN.
La última oración del texto.
¿Cómo se clasifica por el número de
miembros?
¿Y por la naturaleza del
predicado?

2- Según el autor, ¿Cuál
es la fórmula para el éxito de la labor del
maestro. Subraya la expresión que la
sintetiza?

___ Las técnicas del oficio del
maestro.

___ La gran riqueza espiritual que debe
poseer.

___ Ambos rasgos característicos.

___ La labor del maestro.

Explica tu selección.

3. ¿Cómo dirías a tu manera lo que
expresan las siguientes frases del texto?

Conocer el alma
Una cuerda emocional
Saber pulsar con amor

4. Crea una oración simple y dos compuestas de
diferentes clasificaciones, en las que hagas uso del
último adjetivo del texto, en distintos grados de
significación

5- Realiza el análisis sintáctico de la
siguiente oración tomada del texto: El agravio, la palabra
fuerte, desentonada, no ayudan.

a) ¿Cuál es el significado del
(los) sustantivo (s) núcleo (s) del sujeto?
b) ¿Qué le aporta el prefijo al
participio presente en la oración?
c) Aunque su contenido se refiere al contexto
pedagógico, ¿Lo consideras exclusivo de ese
ámbito? ¿Por qué?
d) Explica con tus palabras la
contraposición de ideas que García Galló
logra con las expresiones: la palabra fuerte y
zalamería dulzona.
e) Elimina el adverbio de la oración.
¿Qué ocurre con la idea expresada por esta?
¿A qué conclusión llegas sobre la
funcionalidad de esta parte de la oración?
f) Elimina todas las oraciones subordinadas.
¿Qué ocurre?
g) ¿Qué significado tienen las
frases verbales construidas a partir del verbo deber?
¿Qué ocurriría si le intercalas la
preposición de?

6-¿Compartes los juicios expresados por el autor?
Explica.

7- Redacta un texto donde emplees las estructuras
gramaticales abordadas a partir de una idea relacionada con la
educación y la noble función de enseñar,
pensada por personalidades de la pedagogía
cubana.

El alma es de cera, dice un educador. De hierro,
suspira otro .Ni de cera ni de hierro. Cada alma es, as u
modo y a su hora, blanca y dura, flexible como el mimbre y
rígida como el acero. Educador; no domador

Enrique José Varona.

No hay mayor gloria para un maestro que hablar por
boca de sus alumnos.

Félix Varela.

El pueblo más feliz es el que tenga mejor
educados a sus hijos, en la instrucción del
pensamiento, y en la dirección de los
sentimientos.

José Martí

Se anexa otro ejemplo de ejercicio con fines
comunicativos.

Al abordar el estudio de cualquier estructura debemos
tener presente que.

No se trata de reconocer y clasificar dichas
estructuras sino de incorporarlas a la producción
verbal y para ello se debe enseñar con fines
comunicativos. Siempre insistir en la producción de
textos a partir del empleo de la estructura
lingüística que se está trabajando y
sistematizar las ya estudiadas para contribuir a la
coherencia textual, a la correcta expresión oral y
escrita.
Se deben explotar todas las posibilidades que brinde
la clase para hablar y sobre todo escribir haciendo uso
adecuado de todas las estructuras, no limitar la
ejercitación y la evaluación al reconocimiento
de las mismas si no a su uso.
Aligerar programa no significa quitar contenido, al
contrario, el desarrollo de las habilidades se
evidenciará atendiendo al adecuado empleo de los
componentes de la asignatura.
Existen varios textos que contienen ejercicios con
fines comunicativos (Para ampliar mis horizontes culturales
de Ana María Abello Cruz) pero la realidad arroja que
la enseñanza de la Lengua Materna sigue siendo
tradicional, se evalúa para que el estudiante
demuestre que conoce las estructuras pero no se enseña
a partir de la integración de sus componentes con
fines comunicativos. Se da tratamiento a los componentes
según el programa de estudio pero no se sistematiza
como continuidad lógica de contenidos.
El profesor de Lengua Materna debe actualizarse
constantemente y ser creativo, no limitarse a los ejercicios
del libro de texto pues la realidad demuestra que hay mucho
descuido, por todos los hablantes, del uso adecuado uso de
nuestra Lengua Materna.

Es de vital importancia que maestros y profesores
encargados de esta difícil labor se actualicen, estudien,
enriquezcan y generalicen las experiencias que de la
práctica pedagógica se adquieren porque lo cierto
es que los nuevos retos presentados por la llamada Sociedad del
conocimiento exigen interacción productiva entre la
escuela y la sociedad lo que nos obliga a que seamos competentes
en la comunicación.

La propuesta no constituye un fin en sí mismo
sino pasos previos para una labor creadora e integral, las
indicaciones y la orientación sistemática del
profesor será la clave del éxito.

Cuando los profesores, encargados de la enseñanza
de la Lengua Materna, dominen el para qué de las
estructuras gramaticales, entonces estarán en condiciones
de utilizar la bibliografía que facilita ejercicios con
enfoque comunicativo y elaborar otros con tales fines.

El aprendizaje de la Lengua Materna no se debe limitar a
enseñar para aprobarla como asignatura sino para la vida,
para enfrentar los nuevos retos y desafíos presentados por
la llamada Sociedad del Conocimiento. Ello exige que encaremos
con solvencia profesional su enseñanza.

No se trata de comprobar si los estudiantes reconocen
las estructuras gramaticales sino de demostrarles cuán
importante es su conocimiento para el uso adecuado de la Lengua
Materna en cualquier escenario de la vida. Para ello es de vital
importancia que los maestros y profesores encargados de esta
difícil labor se actualicen, estudien y generalicen las
experiencias que de la práctica pedagógica se
adquieren porque lo cierto es que los nuevos retos presentados
por la llamada Sociedad del conocimiento exigen
interacción productiva entre la escuela y la sociedad lo
que nos obliga a que seamos competentes en la
comunicación.

Los docentes deben enriquecer las actividades con
iniciativas de su propia experiencia. La propuesta no constituye
un fin en sí mismo sino pasos previos para una labor
creadora e integral, las indicaciones y la orientación
sistemática del profesor será la clave del
éxito.

Se sugiere que los textos utilizados se adecuen al nivel
de enseñanza con enfoque científico y
actualizado.

Conclusiones

1- El carácter funcional de
la gramática estará dado en la medida que
satisfaga nuestras necesidades comunicativas, de estas
necesidades nacen la motivación y el interés
por aprenderlas.
2- La relación entre la
Gramática y el resto de los componentes de la
asignatura Lengua Materna deben atenderse en su estrecha
relación pues juntos conforman la trama y la urdimbre
del conocimiento idiomático.
3- La enseñanza de las
estructuras gramaticales de la lengua no debe limitarse a su
reconocimiento sino a su finalidad comunicativa.
4- El aprendizaje desarrollador en el orden
lingüístico contribuye a encarar con solvencia
profesional los problemas de la Lengua Materna.

Recomendaciones

1-Socializar la propuesta metodológica a
profesores de todas las enseñanzas quienes la
enriquecerán a la luz de la actual concepción para
las clases de Lengua Materna.

2-.Incorporar como temas de superación
profesional en la FUM la enseñanza desarrolladora de la
Lengua Materna.

Bibliografía

Abello Cruz Ana María, (2011). Para ampliar mis
horizontes culturales. Editorial Pueblo y
Educación

Balmaceda Neyra Osvaldo (2001) Enseñar y aprender
Ortografía.

Castillo Salazar, J.M (2003) "Gestión del
conocimiento". Origen e implicaciones organizativas.

De la Cueva Otilia, (2002). Manual de Gramática
Española. Editorial Pueblo y Educación.

García Batista Gilberto, (2004). Temas de
Introducción a la Formación Pedagógica,
Cuba, Editorial Pueblo y Educación.

Hernández Gutiérrez Dimas, (2006) La nueva
universidad cubana y su contribución a la
universalización del conocimiento. Editorial Félix
Varela.

MINED, Conferencia especial del Ministro de
Educación, Pedagogía 99, La Habana: Palacio de las
convenciones.

Montero, L: "Formación y Desarrollo profesional:
cruce de miradas"

Ortega Evangelina, (1991).Redacción y
Composición. Editorial Pueblo y
Educación.

Prieto Navarro, L. y otros (2008) "La enseñanza
universitaria centrada en el aprendizaje". Ed. Octaedro, ICE.
Universitat de Barcelona.

Porro Migdalia, (1970) Práctica del Idioma
Español.

Rodríguez Pérez Leticia, (2007)
Universidad para Todos.

Rodríguez Pérez Leticia, (2000) Textos de
Español- Literatura de los grados 9no- 12.

Anexo

Texto.

La doctora María Dolores Ortiz… más
de 30 años acompañando a otros panelistas en el
conocido programa escriba y Lea, que desde 1969 permanece en la
televisión, tiene a los cubanos acostumbrados a sentir
admiración por una mujer que cada semana se enfrenta a una
evaluación de conocimientos de la cual sale victoriosa la
mayor parte de las veces.

… A propósito, hace unos años usted
afirmó en una entrevista que la cultura hace mejores a los
seres humanos.

Esa idea mía está basada en un pensamiento
de Martí, cuando él dice en el prólogo del
Ismaelillo: "Tengo fe en el mejoramiento humano, en la utilidad
de la virtud, en la vida futura y en ti". Yo también tengo
fe en el mejoramiento humano. Creo que hay muchas cosas que
confluyen en hacernos mejores y una de ellas es la
educación y, por tanto, la cultura.

Cuando uno dedica su vida a la lectura, a disfrutar de
las artes, no queda tiempo para otras cosas. En la lectura, en el
arte en general, tú vas viendo lo mejor que produce el ser
humano y, por tanto, esa fe en el ser humano se
acrecienta.

Alina M. Lotti

Actividades

1- ¿A a través de qué sustantivo la
autora expresa uno de los sentimientos del pueblo cubano hacia la
académica María Dolores Ortiz?

2- Extrae parejas de sustantivos y adjetivos. Explica la
concordancia que establecen.

3- Extrae las oraciones compuestas.
Clasifíquelas.

4- Resume el texto a partir de eliminar oraciones
compuestas.

5- Escribe el participio en función adjetiva con
que se califica en el texto al programa Escriba y Lea, pero en
grado superlativo.

6- Extrae una oración compuesta por
subordinación adverbial. Sustitúyela por el
adverbio equivalente. ¿Por qué tiene que ser ese y
no otro?

7- Demuestra lo que conoces sobre el acento
diacrítico tomando ejemplos del texto.

8- Explica el uso de la puntuación en el
texto.

9- ¿La idea martiana presente en el texto
comunica optimismo y confianza en el ser humano? Redacta un texto
donde expreses tus criterios de aceptación o no con la
misma. 10- Explica el uso de la oración compuesta si la
empleaste y de otras estructuras gramaticales.

Autor:

Margarita Gil Rojo.

Centro Universitario Municipal
Manicaragua.

Edgar León
Pradera.

Centro Universitario Municipal
Manicaragua.

Gustavo Polanco Bravo.

Centro Universitario Municipal
Manicaragua.

Institución: Filial Universitaria
Municipal Manicaragua.

País: Cuba