La Argumentación como proceso en el profesional de la carrera Primaria
Resumen.
El presente trabajo está centrado en
la necesidad de despertar el interés en los estudiantes
universitarios que estudian la carrera Licenciatura en la
Educación Primaria en esta Universidad, en cuanto a la
argumentación como proceso, la cual lleva implícita
el conjunto de habilidades y capacidades del conocimiento, para
el logro de la misma como tal. Argumentar es un proceso
espontáneo, donde el hablante debe ser capaz de dar
criterios, elementos probatorios, juicios, acerca del objeto o
fenómeno del cual va a hablar. Es una problemática
en estos momentos, ya que los jóvenes generalmente se
limitan a repetir, o expresar con ideas escuetas sus valoraciones
a la hora de que se les pide que argumenten un hecho, una
expresión, un objeto o fenómeno. En el mismo se
propone una metodología novedosa desde una técnica
de aprendizaje para el logro de la misma, donde los
métodos de aprendizaje que imperan son los productivos.
Luego de aplicada estas y la estrategia elaborada con este fin se
han observado cambios positivos en los modos de actuación
de los estudiantes.
Palabras claves: argumentación,
proceso, herramienta, plan tipo.
Introducción
"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana
que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo al nivel de
su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de
su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar
al hombre para la vida." (1)
Cuba en su lucha por elevar la cultura general e
integral de las nuevas generaciones ha promovido, ideado por el
maestro mayor, la tercera Revolución Educacional en el
pueblo, en este mundo globalizado, necesita hacer realidad el
ideario martiano, que en las escuelas se formen personalidades
inquietas, con una alta capacidad de asimilación
crítica de las nuevas conquistas científicas –
técnicas y un impulso de superación constante, pero
que además aprenda por si mismo.
Uno de los problemas de más actualidad en la
didáctica general, es el logro de un aprendizaje
desarrollador empleando métodos de enseñanza
productivos y procesos integradores como la argumentación
que generen independencia, creatividad, reflexión. Para
solucionar los retos y desafíos de nuestro tiempo, Cuba,
tiene que preparar a las nuevas generaciones para tratar de
atenuar o frenar las crecientes desigualdades económicas y
sociales que aparecen con los países
desarrollados.
Es por ello que se deben buscar vías novedosas,
que revitalicen la educación y que permitan conservar el
proyecto social en que se está enfrascados, lo que hace
necesario algunas tareas urgentes entre las que se encuentran: la
profundización en el conocimiento y valoración de
la realidad histórico–social, así como
capacitar a las nuevas generaciones para que decidan de forma
consciente y responsable su crecimiento y desarrollo
personal.
El tema escogido en este trabajo reviste una gran
importancia si se tienen en cuenta las características del
desarrollo actual, la vertiginosa velocidad con que se
amplía el contenido de la ciencia y la técnica,
determinan la necesidad de una cuidadosa selección de los
conocimientos esenciales de la base de las ciencias que deben
adquirir todos los que transitan por las escuelas de la
educación general durante los niveles que garantizan la
formación básica, mínima obligatoria para
los miembros de estas generaciones.
Este sistema de conocimientos no es suficiente si no se
logra la adquisición sólida, la aplicación
consciente, reflexiva y creadora de estos conocimientos. Esta
integración es necesaria para crear las bases que
propicien el que cada individuo pueda ser agente responsable de
su actuación, de su capacitación y por tanto estar
en condiciones para cumplir exitosamente la función que le
corresponde en la sociedad en que se desenvuelve.
La razón de este trabajo es provocar en el
maestro estas reflexiones, crear o remover inquietudes y
contribuir a perfeccionar el trabajo desde la
argumentación como proceso.
Con esto se quiere contribuir a enseñar a los
escolares a ser agentes activos de su propio aprendizaje y por
tanto fortalecer su desarrollo intelectual, lograr conocimientos
sólidos y armarlos para la búsqueda de nuevos
conocimientos.
Es importante destacar además que la
argumentación se relaciona esencialmente con la
formación de conceptos científicos y morales, es
efectiva en la misma medida en que los alumnos participan
conscientemente en la elaboración de conocimientos, es una
forma de demostrar la calidad de un conocimiento, es complementar
una pregunta cuya respuesta puede ser producto de la memoria, con
otra que exija su explicitación, refutación o
aceptación.
Preparar adecuadamente a los estudiantes para argumentar
es prepararlos para la vida, es dotarlos de una herramienta para
poder emitir valoraciones críticas, dar criterios, formar
juicios acerca de algún concepto, definición,
escrito, persona, u objeto.
DESARROLLO
Caracterización de la argumentación
como proceso.
El devenir del individuo y la personalidad es un proceso
largo y complejo en el cual se encuentran involucrados diferentes
elementos que en el campo de la psicología, se conocen
como grados de mediatización o agentes mediadores entre el
niño y la experiencia
histórico–social.
Entre los agentes mediadores que hacen posible la
formación de la personalidad juegan un
destacadísimo papel la actividad y la comunicación,
factores a los que el niño se enfrenta desde su propio
nacimiento y que están presentes a lo largo de su vida y
por tanto en el proceso de formación de su
personalidad.
La personalidad posee como una de sus
características fundamentales, un carácter activo.
Este se aprecia en el hecho de que ella enfatiza su naturaleza
externa y su carácter activo. La consideración del
hombre dentro de un permanente sistema de relaciones con el mundo
y los demás hombres, tiene su base en la actividad, en
este sistema, con el cual interactúa de manera
constante.
La actividad de la personalidad se debe analizar como
sistema ya que el sujeto en el transcurso de su vida se encuentra
siempre inmerso en la realización de múltiples
actividades (laborales, de estudio, artísticas, deportivas
y otras) que independientemente de sus particularidades ejercen
su influencia sobre la personalidad en formación de los
escolares. En la edad escolar está demostrado el papel que
ejerce la actividad de estudio en la personalidad de los menores,
específicamente en su actividad cognoscitiva.
La actividad cognoscitiva, conceptualizada como: "el
proceso de penetración gradual en la esencia de los
objetos y fenómenos, es el movimiento de lo desconocido
hacia el conocimiento más concreto y exacto, el
conocimiento de las particularidades generales y esenciales de
los objetos y fenómenos y de los vínculos entre
ellos". (5).
En este concepto se le brinda un peso esencial al papel
que juega la actividad cognoscitiva en la búsqueda de lo
desconocido, en la solución de nuevas tareas, donde
necesariamente el sujeto debe implicarse como un todo, donde
tienen que jugar su papel los diferentes niveles del conocimiento
por lo que sirve de base a la argumentación como
proceso.
Es necesario recordar que si el conocimiento transita de
lo sensorial a lo racional resulta interesante comprender la
relación inversa, el reflejo de las características
esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad y los
vínculos entre ellos que caracterizan al conocimiento
racional, reorganizan el reflejo sensoperceptual y lo hacen
consciente y generalizado.
Es válido preguntarse: ¿Piensan igual
todas las personas? ¿Todos tienen el mismo
desarrollo?
Evidentemente no, estas se distinguen por sus formas de
pensar, por el curso de su pensamiento, y por la forma en que el
docente dirige la actividad del aprendizaje.
Es por ello que se quieren aportar algunas acciones
didácticas metodológicas a través de una
estrategia para el empleo de la argumentación como
proceso.
Como se puede apreciar, el proceso del conocimiento no
es una línea recta, sino una espiral en la que se alternan
y se interpenetran infinitamente los momentos que lo integran a
un nivel cada vez superior. Por lo que ratificamos que la
actividad cognoscitiva del hombre se ha ido desarrollando en
interacción con el proceso de acumulación de
conocimiento sobre la realidad que le rodea, lo que le ha
permitido transformar la naturaleza, la realidad, en la
búsqueda de la satisfacción de sus
necesidades.
Por lo que se define proceso desde diversos criterios de
autores:
Según Rosental y Ludin (1973) en el diccionario
filosófico definen este concepto como:
"Proceso del latín "procesus": paso, avance.
Transformación sistemática, sujeta a ley, de un
fenómeno; paso del mismo a otro fenómeno"
(6).
En este caso se da un proceso cuando hay cambios sujetos
a leyes, es decir, la transformación del Sistema
Capitalista en el Sistema Socialista en un país
determinado.
Según el Diccionario Océano
Práctico: m. "Progreso, acción de ir delante. //
Transcurso del tiempo.// Conjunto de las fases sucesivas de un
fenómeno natural o de una operación artificial"
(6).
La definición proceso en este caso da idea de
pasos que se siguen para realizar una actividad cualquiera que
vaya de forma ascendente.
Según J. A. Comenius (1592-1670) en el texto
Didáctica Magna proceso es "Sistema estructurado de
teorías sobre la enseñanza. Pasos o secuencias que
posibilitan un aprendizaje racional de los
escolares."(7)
El doctor Álvarez de Zayas (2005), en una
conferencia dictada en el Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño se refiere al significado de
proceso como" secuencia de etapas dirigidas hacia un
fin."(8)
Por lo antes planteado se considera que la
argumentación como proceso es una etapa superior a la
habilidad, ya que la misma está compuesta por fases o
etapas que permiten llevarla hacia adelante.
Según la doctora Rosa Espinosa: "La
argumentación como proceso logrado en los estudiantes se
caracteriza por ser una de las expresiones más acabadas de
la producción intelectual mediante el nexo
histórico lenguaje, la cual contiene un alto grado de
razonamiento lógico y aplicación del instrumental
cognitivo, meta cognitivo, emotivo y axiológico de los
educandos dados en la defensa de una o más tesis
históricas, por la vía oral ,escrita, mediante la
relación de apoyatura que va de la tesis al enunciado, a
los argumentos y de éstos a una
conclusión"(9)
La investigación acoge esta definición de
la doctora Rosa Espinosa, que aportan los materiales del Proyecto
de Investigación del Instituto Superior Pedagógico
" Frank País García", la cual posee posibilidades
de aplicabilidad no sólo en el área de humanidades,
sino en otras áreas del conocimiento.
¿Qué es argumentar?
Argumentar es la habilidad que posibilita la
formación, planteamiento de criterios personales,
así como la confrontación, toma de posición
y defensa de esos criterios ante el colectivo, lo que incide en
la independencia del niño y es una vía
insustituible en la formación de convicciones personales y
de forma de actuar.(10
Argumentar forma parte de la experiencia personal de
cada ser humano. Todos argumentan para defender aseveraciones o
acciones y se enfrentan con argumentos de otras personas.
Generalmente, se puede identificar claramente cuando se
está de frente a un argumento. Esto se debe a que hay
ciertos rasgos peculiares de la argumentación que
están presentes en cada discusión, y cuya presencia
marca una forma especial de usar el lenguaje: el uso
argumentativo. Veamos cuales son estos rasgos de modo de poder
obtener una definición de argumentación.
1. Argumentar es una actividad social.2.
Argumentar es una actividad intelectual.3. Argumentar es una
actividad verbal.4. Argumentar es un asunto de opinión.5.
El propósito de la argumentación es justificar o
refutar una opinión.6. La argumentación consiste en
una constelación de enunciados.7. La argumentación
está dirigida a la obtención de la
aprobación de una audiencia.
La argumentación es una actividad social,
intelectual y verbal que sirve para justificar o refutar una
opinión y que consiste en una constelación de
enunciados dirigidos a obtener la aprobación de la
audiencia.
La argumentación desde la Enciclopedia plantea
que es una prueba o razonamiento con que se defiende una
acción o una afirmación. Razonamiento lógico
con que se demuestra una proposición.
La argumentación desde la óptica
didáctica está determinada por la tríada
texto-contenido de la materia de enseñanza-estudiante. Los
textos expositivos que globalmente tienen forma argumentativa
pueden presentar dos tipos de estructuras. La estructura de
causa-efecto, propia de aquellos cuyo objeto es analizar las
causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que de
ese hecho se derivan. Ellos son de gran importancia para su
aplicación en la argumentación histórica u
otra asignatura. Son característicos de este tipo de
estructura los conectores que expresan causa- efecto (porque, ya
que, puesto que, debido a, por ello, por este motivo.
Desde el punto de vista histórico la
argumentación es contenido del pensamiento
histórico y en el proceso pedagógico está
regida por el historicismo como principio del mismo
carácter. Expresa el razonamiento mediante el que se
produce la sustentación de los elementos históricos
en calidad de tesis, asumidos en la dialéctica de la
lógica del razonamiento como resultado del ascenso de lo
abstracto a lo concreto desde el cual se produce el
conocimiento.
Modelo Básico de la
Argumentación.
Un hablante que intenta justificar o refutar una
opinión mediante un argumento está trasmitiendo
información. En general, decimos que está
trasmitiendo un mensaje que comienza con formulación (oral
o escrita) por parte de un hablante y termina con su
interpretación y evaluación por parte del oyente.
Por consiguiente, el proceso completo de transmisión de
información consiste en proporcionar información
(formulación) adquirir información
(interpretación) y procesar la información
(evaluación).
El proceso de transmisión de información
por medio de la argumentación se completa cuando un
hablante entiende que el mensaje verbal es un texto discursivo en
el cual los argumentos aducen a favor o en contra de una
opinión y cuando él o ella evalúan la
función de justificación o refutación de los
argumentos. Dependiendo del resultado de esta evaluación,
este hablante o bien acepta o bien rechaza la
argumentación y la opinión, o puede esperar una
nueva transmisión de información., cuando se
requiere clarificación o nuevos argumentos. Es decir, se
inicia un dialogo que tiene la forma de una discusión o
debate en el que los roles comunicativos de los hablantes se
intercambian.
Ello constituye uno de los puntos de conexión
entre las argumentaciones y las exposiciones como formas de
generalización. En esta dimensión se connota el
proceso desarrollador y su proyección en la
comunicación mediante el texto y el discurso
argumentativo como proceso ínter subjetivo el papel de la
motivación, los medios y las fuentes de carácter
históricos. Una fuente importante la han constituido las
posiciones de la Dra. Margarita Silvestre en relación con
la formación de conceptos, juicios y razonamientos en los
alumnos como guía para el perfeccionamiento de la
acción profesional, su orientación en razón
de aplicar procedimientos didácticos
desarrolladores.
En este aspecto orientado a los procedimientos resulta
importante para alcanzar una concepción la
aplicación de los presupuestos sobre estrategias y
procedimientos creativos de la Dra. Aleida Márquez en su
nexo con el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad.
La concepción humanista y martiana de la
educación que sitúa en el centro del proceso al
hombre real, con sus virtudes y sus defectos, con sus
potencialidades y sus limitaciones; pero siempre con la plena
convicción que el mejoramiento humano es posible;
constituye otro de los asideros teóricos para la
modelación del proceso de la
argumentación.
Este proceso tiene dos momentos de
realización:
El emisor trata de convencer al receptor para que
realice una acción apelando a la razón,
(lógico).
El emisor persuade al receptor para que asuma una idea o
realice una acción, apela a los sentimientos.
(Sugestivo).
La argumentación está compuesta por etapas
o momentos por eso tiene carácter procesal.
La autora asume la Metodología que aporta el
Proyecto tutor de la Argumentación histórica desde
una perspectiva espacio temporal de la Autora Dra. c. Rosa
Espinosa Rodríguez y otros, ya que esta se puede ajustar a
cualquier asignatura.
Etapas de la metodología para trabajar con la
argumentación como proceso.
Para lograr llevar a efecto las etapas del proceso de
argumentación el profesor debe estar en condiciones de
hacer significativo el hecho histórico mediante propuestas
didácticas: Ellas deben tener como base en el plano
historicista las siguientes categorías:
Relación espacio-tiempo.
Relación entre la causa y el efecto (los
resultados)Relación entre los hechos generales y los
particulares.Relación entre la posibilidad y la
realidad.
Plan Tipo para promover el proceso de
argumentación.
Los planes constituyen modelos para operar por el
profesor en relación a las acciones de aprendizaje de los
alumnos.
Plan Tipo
Presentación del texto por el profesor a los
escolares
Primer nivel. Propuesta de una acción a los
escolares para intercambiar imaginariamente las condiciones
espacio-temporales por otras.
Segundo nivel. Lectura del texto desde la perspectiva
historicista.
Tercer nivel. Presentación por los escolares de
un conjunto de ideas o criterios.
Taller- Debate. Auto corrección
Cuarto nivel. Escritura final del texto.
Evaluación- corrección por el docente.
Luego de realizar un análisis de cualquier texto
basado en este modelo, se puede expresar que los escolares al
sistematizarlo están en condiciones de hacer
argumentaciones emitiendo criterios, juicios, opiniones, acuerdos
y desacuerdos sobre temas determinados, personas, objetos,
fenómenos.
CONCLUSIONES
Después de haber revisado minuciosamente la
bibliografía de los presupuestos teóricos que han
dado aportes a este trabajo, se llega a la conclusión de
que la investigación realizada tuvo efectividad en la
práctica pedagógica, pues se evidenciaron cambios
en los modos de actuación de los estudiantes
universitarios de la carrera.
Se evidenció transformaciones en los estudiantes
de la carrera a la hora de emitir criterios, juicios y
valoraciones, lo que demostró la efectividad del plan tipo
presentado.
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(4) ( Vid Resolución 210/
2007, Artículo 24)
(5). Rosental (y otros)."Diccionario
Filosófico. Editora Política. La Habana. 1973, p.
315.
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Autor:
MSc. Denices Paredes
Núñez
Profesor Asistente. Filial Pedagógica.
Contramaestre. UCP "Frank País
García". Santiago de Cuba. Cuba.
MSc. Imilce Álvarez Capote
Profesor Asistente. Filial Pedagógica.
Contramaestre. UCP "Frank País
García". Santiago de Cuba. Cuba.
Lic. Leamnis Borrero González
Instructor. Filial Contramaestre. Universidad de Oriente
Santiago de Cuba. Cuba. Licenciada en
Psicología.
Títulos académicos. Licenciadas en
Educación primaria y Psicología
respectivamente.
Títulos científicos. Master.
Categoría docente. Profesor Asistente.
Labor que desempeña.
Denices Paredes Núñez. Profesora y Jefe de
carrera. Primaria.
Imilce Álvarez Capote. Profesora y Jefe de
departamento.
Leamnis Borrero González. Jefe de carrera.
Psicología.