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Aspectos metodológicos a tener en cuenta en Ciencias Naturales de sexto grado



Partes: 1, 2

  1. Habilidades
    generales planteadas en el Programa de Ciencias
    Naturales
  2. Objetivos a tratar
    en la unidad 3 Diversidad y unidad de los seres
    vivos
  3. Actividades
    prácticas y experimentos
  4. Ajustes
    curriculares a trabajar en la Unidad 3 Diversidad y unidad de
    los seres vivos
  5. Explicación
    de la propuesta metodológica
  6. Propuesta de un
    sistema de clase

El contenido de esta unidad sienta las bases necesarias
para que los escolares continúen el estudio de algunas de
las regularidades de objetos y fenómenos y proceso de la
naturaleza.

Por ello, el centro fundamental de atención de
este tema consiste en la introducción del concepto
diversidad y unidad de los seres vivos, como regularidad o rasgo
esencial que caracteriza a toda la inmensidad de seres
vivos.

Acercar a los escolares al conocimiento de este rasgo
esencial es factible en este grado, ya que poseen un sistema de
conocimiento y habilidades antecedentes en relación con la
naturaleza y los seres vivasen particular desde primer ciclo y
5to grado. Por ejemplo, los escolares se han familiarizado con la
diversidad de seres vivos de su país natal y con los del
planeta. Pueden mencionar ejemplos como; reconocer las
adaptaciones que representan, diferenciar lo vivo de lo no vivo,
entre otras características.

A partir de estos antecedentes, es posible comenzar a
profundizar en el contenido de los nuevos conceptos, de modo que,
puedan comprender a un nivel mayor de profundidad, las
características comunes que le dan unidad a todos los
seres vivos, independientemente de su diversidad.
Por
consiguiente, alrededor de estos dos conceptos, diversidad y
unidad, que al propio tiempo se incluye el sistema de
conocimiento relacionado con el estudio de las células el
cual da respuesta al importante conocimiento de todo ser vivo:
las células como una pequeña unidad viva
presente en todos y cada uno de ellos
, en
contraposición con la diversidad de formas, tamaño,
colorido y complejidad que caracteriza a los seres vivos, ya que
las células constituyen la menor unidad estructural y
funcional de todos los seres vivos.

En el presente tema, también es objeto de
atención principal, el concepto organismo a un
primer nivel de conocimiento tratándose elementos
esenciales que se incluyen en la definición de este
concepto.

La asimilación de los conceptos antes
mencionados: diversidad y unidad de los seres vivos,
células y organismos
, en los inicios del curso de
Ciencia Naturales en el sexto grado, posibilita su
aplicación posterior en el resto del contenido de las
unidades del programa, es decir, en las plantas con flores y el
hombre, estrategia metodológica deductiva que caracteriza
de modo general estos aspectos del contenido del
programa.

Estos conocimientos esenciales de la unidad pueden
apreciarse en el cuadro de los conceptos que se presentan en el
aspecto "Tratamiento metodológico general de la asignatura
en sexto grado", que se encuentra en las orientaciones
metodológicas de este grado.

El sistema de concepto anterior se apoya en otros, que
también son fundamentales o esenciales, tales como:
membrana citoplasmática, citoplasma, núcleo,
vacuola, mitocondria y plastidio los cuales tienen como objetivo
principal la formación de generalización esencial
de células como la unidad más pequeña que
forma parte del cuerpo de todos los seres vivos, desde los
tamaño microscópico hasta los de mayor talla, como
el hombre.

En la formación de esta generalización se
destacan también como esenciales los conceptos que
corroboran el carácter de actividad vital propio de toda
célula: el intercambio de sustancia entre la
célula y el medio ambiente mediante la membrana
citoplasmática, el movimiento del citoplasma y crecimiento
y división de las células, así como las
relaciones que existen entre estas funciones de las
células.

Esenciales también dentro de la unidad son los
conceptos: tejidos, organismo y sistema de órganos,
imprescindibles en la formación del concepto
organismo.

De igual forma se introducen también los
conceptos: organismo unicelular, pluricelular, planta, animal
y hongo,
los cuales a un nivel simple y elemental tiene como
objetivo central, la ampliación de los conocimientos de
los escolares relativos a la diversidad de organismos.

Integrado a este sistema de conceptos, en esta unidad se
precisa también un sistema de habilidades de
carácter esencial. Entre estas observar, describir e
identificar una célula y sus partes principales en un
modelo, en la muestra de cebolla, en los seres vivos
microscópico y en la parte interior de la mejilla;
argumentar que la célula es la unidad viva más
pequeña que forma parte del cuerpo de todos los
organismos. Definir y modelar el concepto de célula;
reconocer que la célula existe a pesar de que no se pueda
observar a simple vista; describir la organización del
cuerpo de los seres vivos de mayor complejidad y explicar de
forma sencilla, que el organismo funciona como un todo, en
estrecha relación con el medio ambiente. Definir y modelar
el concepto organismo; explicar la diversidad y unidad como
característica de los organismos y valorar la importancia
de los descubrimientos científicos.

En esta unidad se atiende también al desarrollo
de habilidades relacionadas con la utilización del
microscopio, las cuales se inician en este grado ya que sin ellas
no es posible el conocimiento de la célula. En este
sentido, se concibe que los escolares observen, describan e
identifiquen las partes que componen el microscopio
óptico, que se inicien en su manipulación y en el
montaje de preparaciones microscópicas
sencillas.

Los conocimientos fundamentales que se introducen tienen
especial significado en la contribución a la
formación de la concepción científico
materialista del mundo; cuando son capaces de reconocer la
existencia material de la célula y por tanto la
posibilidad real de su conocimiento a pesar de que no pueden
observarla a simple vista. Asimismo, cuando comprenden que en
ella hay vida porque se realizan funciones y en el citoplasma hay
movimiento.

El contenido de enseñanza que se selecciona,
permite revelar además, el trabajo destacado y esforzado
de los hombres de ciencia en el pasado, así como el
significado de su descubrimiento, aspectos todos de importante
valor educativo en el contexto de la unidad. Este tema comprende
un conjunto de actividades las que se señalan en el
programa y al final de cada epígrafe en el libro de texto.
Estas posibilitan la asimilación activa y consciente de
los conocimientos, el desarrollo de las habilidades y el logro de
los objetivos propuestos.

Esta concepción está dirigida a que los
escolares puedan conocer la esencia, las regularidades de los
objetos y fenómenos, es decir al reconocimiento de las
características de la unidad de los seres vivos, en
contraposición con la diversidad que los caracteriza. Los
escolares pueden descubrir y solucionar esta aparente
contradicción mediante la utilización del
microscopio y el desarrollo de experimento, de técnicas
simples de laboratorio y de los procedimientos necesarios, los
que les permite descubrir como los científicos, un nuevo
mundo desconocido por ellos hasta entonces.

Estas estrategias despiertan en los escolares la
necesidad por la búsqueda del conocimiento, de penetrar en
la realidad objetiva de modo más profundo, de tratar de
comprender los nexos (unidad) del mundo vivo, los que no pueden
percibir directamente a simple vista.

Habilidades
generales planteadas en el Programa de
Ciencias
Naturales

El sistema de habilidades que se pretende desarrollar en
Ciencias Naturales es bastante amplio, requiere del dominio del
docente, de cuales son las relaciones que existen entre ellas y
con otras, formadas previamente o las que se han de desarrollar
posteriormente. En la asignatura se forman y desarrollan
habilidades generales y específicas.

Entre las habilidades generales se encuentran las
intelectuales que también constituyen un sistema por la
interrelación que se manifiesta entre ellas puesto que la
información de algunas determina la imposibilidad de
lograr que el escolar asimile las demás. Las
habilidades intelectuales que deben ser trabajadas entre otras
son las siguientes: observar, describir, identificar, explicar,
definir conceptos, argumentar, comparar, reconocer, ejemplificar,
modelar, clasificar, interpretar, valorar, localizar.

Habilidades prácticas: manipular instrumentos
ópticos de aumento (lupa, microscopio, realizar
experimentos, recolectar objetos naturales).

Modelo que demuestra la relación entre los
contenidos de la Unidad 3

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Objetivos a
tratar en la unidad 3 Diversidad y unidad de los seres
vivos

  • 1. Observar, describir e identificar las partes
    que componen el microscopio óptico, así como
    iniciarse en su manipulación y en el montaje de
    preparaciones microscópicas sencillas.

  • 2. Observar, describir e identificar una
    célula y sus partes principales en un modelo, en la
    muestra de la cebolla, en los seres vivos
    microscópicos y en la parte interior de la
    mejilla.

  • 3. Argumentar que la célula es la unidad
    viva más pequeña que forma parte del cuerpo de
    todos los organismos. Definir y modelar el concepto
    célula.

  • 4. Reconocer que la célula existe a
    pesar de que no se pueda observar a simple vista.

  • 5. Describir la organización del cuerpo
    de seres vivos de mayor complejidad y explicar de forma
    sencilla, que el organismo funciona como un todo en estrecha
    relación con el medio ambiente. definir y modelar el
    concepto organismo.

  • 6. Explicar la diversidad y la unidad como
    características de los organismos.

  • 7. Valorar la importancia de los
    descubrimientos de los hombres de ciencia.

Contenidos a tratar en la unidad 3 Diversidad y
unidad de los seres vivos

1 Los seres vivos se caracterizan por su
diversidad y unidad.

2- El microscopio óptico: instrumento que permite
ampliar el conocimiento de la diversidad y la unidad.

3- La célula y sus partes esenciales. Los seres
vivos microscópicos y microscópicos están
formados por células.

4- La célula unidad viva más
pequeña que forma parte del cuerpo de todos los seres
vivos.

5- Otras partes de la célula y sus
funciones.

6- Procesos esenciales de la célula:
penetración de sustancias, movimiento del citoplasma,
crecimiento y división.

7- Importancia de los conocimientos a cerca de la
célula.

8- ¿Cómo está organizado el cuerpo
de las plantas con flores y el hombre?

9- Organismos unicelulares; plantas, animales y
hongo.

Conceptos esenciales a los que debe darse tratamiento
en la unidad:

  • Diversidad y unidad de seres vivos.

  • Células y organismos.

  • Membranas citoplasmáticas, citoplasma,
    núcleo, vacuola, mitocondria y plastidio.

  • Tejido, órgano, sistema de órgano y
    organismo.

  • Organismo unicelular pluricelular, planta, animal y
    hongos.

Habilidades a tratar

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Actividades
prácticas y experimentos

1- Identificar las partes del microscopio óptico
e iniciarse en su manipulación.

2- Observar los seres vivos microscópicos en una
gota de agua estancada; células en la cebolla y en la
parte interior de la mejilla.

3- Modelar una célula en la que se observen
características esenciales de sus partes y
funciones.

4- Construir un modelo tridimensional de
células.

5- Modelar una planta en las partes de la
organización del cuerpo humano.

Demostraciones

1- Manipulación del microscópico
óptico.

2- Montaje de preparaciones
microscópicas.

3- Comprobar el paso de sustancias a través de
una membrana.

Sugerencias para la posible distribución del
contenido

Los seres vivos se caracterizan por su diversidad y
unidad 1h/clase

Descubrimiento invento notable. El microscopio. 2
h/clases

¿Qué ha podido conocer el hombre con ayuda
del microscopio?

La célula y sus partes esenciales. Los seres
vivos están formados por células.

4h/clases.

Actividad práctica con el microscopio.

Actividad práctica con el microscopio.

Las células unidad más pequeña que
forma parte del cuerpo de todos los seres vivos.
5h/clases.

Con el paso del tiempo las células crecen se
dividen y forman nuevas células.

Procesos esenciales de la célula.

La célula procariota y eucariota.

¿Cómo está organizado internamente
el cuerpo de una planta con flores y del hombre?
3h/clases.

¿Cómo está organizado el cuerpo de
las plantas con flores?

Organización interna del hombre.
1h/clase.

Los cinco reinos vivientes. 1h/clase.

El origen de la vida 1h/clase.

Organismos unicelulares, plantas, animales y hongo.
1h/clase.

Ajustes
curriculares a trabajar en la Unidad 3 Diversidad y unidad de los
seres vivos

(anexo 6)

Sugerencias de Teleclases a visualizar como apoyo al
currículo relacionado con los contenidos de la unidad

(Anexo 7)

Aspectos importantes a tener en cuenta para elaborar
el sistema

1- Para elaborar el sistema es necesario conocer la
relación entre el problema y el objetivo

2- Es importante también la determinación
de los elementos, su jerarquía y sus funciones.

3- Para conformar la estructura del sistema se deben
proponer los elementos estructurales que debe tener cada elemento
funcional.

4- Determinación de la efectividad del
sistema.

Explicación de la propuesta
metodológica

A partir de lo normado en la Resolución 119/08
sobre el trabajo metodológico donde se emiten algunas
consideraciones acerca del mismo, dirigido a las direcciones
fundamentales con énfasis en la docente y
científico metodológico se plantea que dentro de la
optimización del proceso de enseñanza aprendizaje
el trabajo metodológico, constituye la vía
principal para la preparación de los docentes. La
preparación de la asignatura es una de las formas
fundamentales del trabajo docente metodológico, la cual
dota al docente de los elementos necesarios para desarrollar con
efectividad su trabajo, se caracteriza por la
autopreparación del docente, la planificación
previa de las actividades, por su carácter individual y
colectivo y por sintetizar los componentes didácticos con
los cuales se dará cumplimiento a los objetivos de la
asignatura.

A partir de la problemática que presenta el
centro docente de la muestra al tener en aulas maestros en
formación, jubilados reincorporados, personal no
licenciado y de otras especialidades, los cuales no tienen la
preparación suficiente para enfrentar el grado e impartir
la asignatura Ciencias Naturales, se elaboró un sistema de
clases de la Unidad No 3 Diversidad y unidad de los seres vivo el
programa de sexto grado, en función de los objetivos y
contenidos de esta unidad y el empleo eficiente de la
tecnología.

Esta unidad, como la de las plantas con flores tiene
gran importancia en el programa, pues permite sistematizar,
profundizar, concretar y aplicar a nuevas situaciones los
conocimientos y habilidades dentro de la estructuración
didáctica del programa estas unidades constituyen un
sistema de generalizaciones esenciales relacionadas con la
interpretación dialéctica de qué es un
organismo, cómo funciona y su necesaria relación de
intercambio con el medio ambiente, aspectos que se
profundizarán en séptimo grado. En la unidad se
abordan contenidos dirigidos a describir las
características esenciales de la organización del
cuerpo de los seres vivos de mayor complejidad y explicar que
estos funcionan como un todo en estrecha relación con el
medio ambiente así como modelar objetos y fenómenos
observados durante las actividades prácticas y
experimentos.

En la unidad seleccionada se abordan contenidos que
pertenecen a los diferentes ajustes curriculares para los cuales
los docentes no tienen la suficiente
preparación

En la elaboración del sistema de clases se
partió del fin de la educación, de la escuela
primaria, lo objetivos del nivel, el diagnóstico de los
docentes y escolares de la muestra, la determinación de
los objetivos de la asignatura, de la unidad, de las clases, la
selección del contenido a tratar, así como la
valoración de las potencialidades del contenido para la
formación integral de los escolares, la precisión
de las actividades fundamentales a desarrollar por el escolar en
la clase, la determinación de las vías o
métodos a utilizar para dar cumplimiento a los objetivos,
los medios de enseñanza, las formas de control y
evaluación a emplear.

Se ha puesto en manos de los docentes que imparten la
asignatura Ciencias Naturales este sistema de clases el cual
puede ser utilizado como material de apoyo para la
preparación de las clases con el fin de incentivar el
estudio y el conocimiento de la asignatura Ciencias
Naturales.

Propuesta de un
sistema de clase

UNIDAD #3 16 h/c. Diversidad y unidad de los seres
vivos.

Clase # 1.

Asunto. Los seres vivos se caracterizan por su
diversidad.

Objetivo. Explicar la diversidad y la unidad como
características de los organismos.

Medios de enseñanza. Software educativo,
libro de texto, objeto natural.

Método. Observación.

Procedimiento. Demostración y
conversación heurística.

Forma de organización.
Excursión.

Motivación y condición previa

En la clase anterior se les había orientado a los
estudiantes que llevaran las mascotas o plantas
favoritas.

Algunos alumnos los presentan.

Se les pregunta en qué se parecen.

Los describen y comparan con otras especies de mascotas
atendiendo criterios como: su forma, tamaño y
color.

Luego elaboran conclusiones en relación con sus
diferencias y cómo estas diferencias también se
presenta entre los seres vivos si los comparamos entre sí
e incluso hasta con el hombre.

Informar y orientar el asunto y
objetivo

Actividad #1 (oral)

Se toman dos alumnos con mascotas y otros dos con
plantas, se les harán a todos las siguientes
preguntas:

Son diferentes por:

___su tamaño. ___su color. ___su
forma.

Estos organismos son capaces de:

___respirar. ___crecer. ___morir.

a) Pedir a los alumnos que elaboren conclusiones, luego
de haberlas observado y comparado a partir de la
descripción organizada.

Actividad #2

Los organismos que se muestran a continuación son
seres vivos que forman parte de nuestros atributos
nacionales.

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Marca con una x la respuesta correcta.

a) La unidad de los seres vivos se evidencia en
que:

____ Todos realizamos las mismas funciones.

____ Todos tienen las mismas estructuras.

____ Todos responden a estímulos.

b) la diversidad de los seres vivos indica
que:

____ son diferentes en tamaño, forma,
color.

____ son iguales en la forma, tamaño y
color.

____ son diferentes en la forma iguales en
color.

____ son diferentes en el color igual en
forma.

Actividad # 3

La forma el tamaño y el color de una planta de
helecho, de un mosquito y de un perro muestran que la diversidad
es una característica de los seres vivos. Sin embargo,
entre ellos, existe también unidad. Argumenta esta
afirmación mostrando como esto influye favorablemente en
el medio ambiente.

Actividad # 4

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El quetzal es el ave nacional de Venezuela, de él
Martí dice:

El quetzal es el pájaro hermoso de Guatemala, el
pájaro de verde brillante con larga pluma, que se muere de
dolor cuando cae cautivo, o cuando se le rompe o lastima la pluma
de la cola. (O.C. t 18 pág 381)

Martí hace referencia a:

___ la unidad entre los seres vivos. ___la diversidad de
los seres vivos.

a) ¿En qué te basaste?

Evaluación

Identifica con D (diversidad) o U (unidad) según
corresponda:

____ En la selva amazónica existen árboles
gigantes, de mediana altura y muchas lianas y
enredaderas.

____ Los bosques cubanos son ricos en especies de
insectos y aves de variados colores.

____ La palma real es una planta y la rana es un animal,
pero ambos son organismos nacen, crecen se reproducen y
mueren.

____ El zoológico es un lugar donde se
crían diferentes tipos de mamíferos como, tigres,
leones, jirafas y otros.

____ Un mosquito y un pez poseen diferentes
hábitos de vida, pero se asemejan porque ambos realizan
las mismas funciones vitales.

Estudio independiente

1-. Las plantas, los animales y el hombre están
unidos por su diversidad y unidad por lo que no podrían
mantenerse vivos sin la relación con el medio ambiente
donde viven, del que toman sustancias que necesitan en la
alimentación, crecimiento y desarrollo.

a) Expón medidas que tú, como pionero,
realizas para la protección del medio ambiente.

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos,
módulo ejercicio 1, 2, 19 ,22, 31

Clase # 2

Asunto. Descubrimiento e invento notable. El
microscopio.

Objetivo. Identificar al microscopio como
instrumento que el hombre ha inventado para ampliar sus
conocimientos acerca de la naturalaza a través de su
manipulación a un nivel de
familiarización.

Medios de enseñanza. Software educativo,
libro de texto, microscopio.

Método. Observación.

Procedimiento. Conversación
heurística.

Forma de organización. Frontal.

Motivación y condición previa

Presentar cartel *:

– ¿Los conocimientos que ustedes han adquirido en
relación con la diversidad y la unidad de los seres vivos
serán los únicos que el hombre ha podido
conocer?

Se informa y orienta el asunto y
objetivo

Se comienza revisando el estudio independiente de la
clase anterior.

Se les pregunta ¿Creen ustedes que si el hombre
no hubiese inventado los equipos de alta potencia, habría
podido ampliar sus conocimientos sobre la diversidad y la unidad
que caracterizan a los seres vivos?

Actividad # 1

Apoyándose en la lectura del libro de texto
contestarán la adivinanza siguiente:

Lo conoces:

Fabricante holandés de microscopios, pionero en
descubrimientos sobre los protozoos, los glóbulos rojos de
la sangre, el sistema de capilares y los ciclos vitales de los
insectos. También examinó plantas y tejidos
musculares, y describió tres tipos de bacterias: bacilos,
cocos y espirilos.

A_ _o_io _ee_we_h_ek

  • Se presenta el microscopio.

  • Señalar las partes del
    microscopio.

Actividad # 2

¿Qué soy? Enlaza correctamente:

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Actividad # 3

Enlaza demostrando lo que sabes del microscopio:

Lente ocular

Tubo óptico

Platina

Pinzas

_Es el lugar donde se pone la muestra
microscópica.

_Contiene los lentes oculares.

_Contiene los lentes que aumentan las
imágenes.

_Lente superior por donde se
mira.

_Sujeta al porta objeto a la
platina.

Actividad # 4

Selecciona con ayuda del recuadro los nombres de las
partes del microscopio que completan el
párrafo.

Para trasladar el microscopio óptico
lo tomamos por el _____________________ y la ______________. La
muestra a observar se coloca en la _____________________ y se
sujeta con las _______________. El _____________ ______________
se acerca o se aleja de la preparación
____________________ con ayuda del _________________. Haciendo
girar el ______________________se debe buscar iluminación
óptima.

Estudio independiente

Completa los espacios en blanco:

Gracias al ______________Carlos Juan Finlay, mediante la
utilización del____________comprobó que en el agua
estancada habitaban__________ __________causantes del virus de la
fiebre amarilla, este hecho fue reconocido en América
Latina.

a) ¿Cuándo se celebra en Cuba el
Día de la medicina cubana?

b) ¿Qué medidas conoces que se toman en tu
localidad para evitar enfermedades?

*Este cartel se conservara durante todas las clases de
esta unidad en un lugar visible.

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos,
módulo ejercicio 3

Clase #3

Asunto. ¿Qué ha podido conocer el hombre
con el microscopio?

Objetivo. Valorar la importancia del microscopio
en el conocimiento de la naturaleza

Medios de enseñanza. Libro de texto,
microscopio.

Método. Observación.

Procedimiento. Conversación
heurística.

Forma de organización. Frontal.

Motivación y preparación previa

Se inicia controlando la actividad de estudio independiente
donde se escucharán las medidas que se realizan en sus
localidades.

Se informa y orienta el asunto y el
objetivo

Actividad # 1

José Martí expresó:

"Antes solo podía examinarse la formación
de la piedra con la lente de mano, o por el análisis
químico. La lente (…) dejaba mucho por
saber…"

(Martí, José, O.C. t
8:433)

En esta cita Martí se refiere a:

__ la lupa __al microscopio

Martí lo dice porque en esa
época:

_aún se desconocía un equipo de mayor
potencia.

_la lupa era el equipo de mayor potencia.

_con inventos de mayor potencia se hubiese podido
visualizar organismos microscópicos.

Actividad # 2

¿Verdadero o falso? Decides tú. Para ello
circula la V o F.

V F. El hombre no pudo conocer a los seres vivos no
posibles de apreciar a simple vista hasta la invención del
microscopio.

V F. El uso del microscopio ha permitido conocer
detalles de las características internas del cuerpo de los
seres vivos.

V F. La lupa es un instrumento óptico que permite
aumentar hasta 2 000 veces la imagen del objeto.

V F. El tubo óptico, el ocular, el objeto y el
espejo son partes importantes del microscópico.

a) Convierte la expresión falsa en
verdadera.

– Se les entregará de forma enumerada las
orientaciones que deben tener en cuenta al utilizar el
microscopio.

Se leen en voz alta y será analizado cada caso
brevemente.

Actividad # 3

El microscopio es un instrumento de alta potencia que se
utiliza para la observación de objetos no apreciables a
simple vista. Marca con una x las orientaciones que no se
correspondan durante su manipulación.

____ coloca la preparación en la platina
sujetándola con las pinzas.

____ es muy importante que cierres un ojo al observar y
luego dibujes lo visto.

____ sube despacio el tubo óptico, con ayuda del
tornillo hasta enfocar el objeto.

____ coloca el ocular algo separado al borde de la mesa
y así evitas que se pueda caer.

____ mueve el lentamente la preparación para que
puedas localizar lo que deseas observar.

____ observa por el ocular, colocándote por
detrás del equipo, busca la luz con ayuda del
espejo.

____ desciende el tubo óptico acercándolo
lo más posible a la preparación con ayuda del
tornillo, ten en cuenta, no debes chocar el objetivo contra la
preparación.

a) Invierte la orientación falsa en
verdadera.

  • a) Ordena los pasos a seguir en la
    realización de una observación correcta con el
    microscopio.

Evaluación

Objetivo: identificar las partes del microscopio.

(SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos,
módulo ejercicio 4)

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos,
módulo ejercicio 11

Estudio independiente

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Robert Hooke fue un científico ingles que
vivió desde 1635 hasta 1703, pionero en investigaciones
microscópicas. Investiga cuál fue su descubrimiento
más notable.

Clase T/V. (ver anexo 7) Hay diferencias pero estamos
unidos.

Clase # 4

Asunto. La célula y sus partes esenciales.
Los seres vivos están formados por
células.

Objetivo. Observar una célula y sus partes
principales en la muestra de cebolla mediante la
utilización del microscopio.

Medios de enseñanza. Libro de texto, video
didáctico, microscopio.

Métodos. Observación y
conversación heurística.

Procedimiento. Demostrativo.

Forma de organización. Frontal.

Motivación y condición previa

Inicia el docente con el control del estudio
independiente orientado en la clase anterior donde se pide que
investiguen cual fue el descubrimiento más notable de
Robert Hooke las respuestas por parte de los escolares es que el
descubrió las células vegetales. (Ver anexo
8)

Se informa y orienta el asunto y objetivo

Cuando vas a un hospital porque estas enfermo,
rápidamente se orienta la realización de un estudio
que se inicia con la extracción de una muestra de
sangre.

La muestra es observada con:

___Una lupa Un microscopio

¿Por qué se realiza esta operación?

Actividad # 1

Quien utilizó el término célula por
primera vez fue el científico ingles Robert Hooke hacia el
siglo XVI. El notó que capas muy delgadas de corcho
estaban constituidas por pequeñas cavidades, las que
llamó células, asociándolas a la ideas de
pequeñas celdas. Sin embargo, tuvieron que transcurrir
muchos años para que las células adquirieran el
importante significado que hoy tiene como unidad básica
viva por la cual están constituidos todos los seres
vivos.

La importante conclusión a la que se ha llegado
con respecto a las células es que:

___ Robert Hooke las observó por primera vez en
el corcho.

___ Las células forman pequeñas cavidades
en el corcho.

___ Este término se utilizó por primera
vez en el siglo XVI.

___ La célula es la unidad básica
más pequeña que constituye a todos los seres
vivos.

Actividad # 2

En esta actividad se orienta la realización
práctica con el microscopio.

Mediante un dialogo heurístico se llegará
a la apropiación del concepto de célula.

  • a) Dibuja las células observadas e
    identifica sus partes esenciales.

  • b) Corrige los errores con la muestra
    presentada en el libro de texto.

Actividad # 3

Haz corresponder las partes de la
célula con su función

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Curiosidad: las células son tan
pequeñas que caben muchas de ellas en un punto
final.

Estudio independiente

Al observar los seres vivos microscópicos,
pudiste ampliar tus criterios acerca de la diversidad de los
seres vivos, acerca de esto Martí
planteó:

"… los que sientan la naturaleza tienen el deber
de amarla".

(Martí, José, O. C. t.
20:17)

a) Escribe cinco medidas que se toman en tu comunidad
para responder a esta cita martiana.

Clase televisiva. Me encuentro entre los seres
vivos.

Clase # 5

Asunto. Actividad práctica con el
microscopio.

Objetivo. Observar las partes fundamentales de la
célula con ayuda del microscopio a un nivel
aplicativo.

Medios de enseñanza. Software, libro de
texto, muestra de la célula, microscopio, modelo de la
célula.

Método. Observación.

Procedimiento. Dibujo.

Forma de organización. Frontal.

Motivación y condición previa

Se revisa el estudio independiente anterior escuchando algunas
de las medidas.

El maestro realizará la siguiente pregunta:

¿A qué conclusión llegaron en la anterior
clase?

Se informa y orienta el asunto y el objetivo

Se presenta el modelo de la célula.

Se describirá el modelo presentado.

Pedir a los escolares que realicen un dibujo del modelo
de la célula.

El docente previamente ha organizado el grupo en cuatro
equipos.

Se les invita que observen la muestra de agua estancada,
teniendo en cuenta las orientaciones para la manipulación
del microscopio.

Para llegar a conclusiones acertadas el docente
podrá recurrir a estas preguntas:

-¿Habitan seres vivos en esta gota de agua
estancada?

-¿Cuántas células pudiste
observar?

– ¿Qué partes de las células
pudieron identificar?

Los alumnos luego de realizar la observación
ejecutarán el dibujo de lo visto y serán comparados
con la figura correspondiente en la figura del libro de
texto.

Actividad # 1

Después de haber visto células en una gota
de agua estancada están listos para observar la siguiente
figura ¿Qué partes faltan?

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Actividad #2

Completa los espacios en blanco:

Los seres vivos están compuestos por ___________,
que son unidades microscópicas muy pequeñas que
forman parte de su cuerpo. Estas tienen como
características fundamentales la presencia de un
_________, ________, _________.

Actividad #3

El Apóstol aseguró:

¨ ¿A quién preguntaremos, pues? A la
naturaleza (…). No se puede ver una cosa sin mirarla. No
se puede entender una cosa sin examinarla. El examen es el ojo de
la razón¨.

Martí, José, O.C. t
19:363-364

Pedir a los alumnos interpretar la cita en
relación con la actividad realizada.

Evaluación

Se evalúa la actividad práctica con el
microscopio.

Estudio independiente

Investiga qué similitud tienen las células
de los seres vivos y dónde radica su
diferencia.

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos,
módulo ejercicio 5

Clase # 6

Asunto. Actividad práctica con el
microscopio.

Objetivo. Observar las partes fundamentales de la
célula en un modelo, en una muestra de la cebolla y la
mucosa bucal con ayuda del microscopio a un nivel
aplicativo.

Medios de enseñanza. Software, libro de
texto, muestra de la célula, microscopio, modelo de la
célula.

Método. Observación.

Procedimiento. Dibujo.

Tipo de clase. Frontal.

Motivación y condición previa

Mostrar modelo de célula, se le debe aclarar a
los escolares que se ha ampliado muchas veces, de modo que se
puede distinguir con facilidad en ella tres partes
fundamentales.

El docente intercambia con los escolares facilitando
preguntas.

Algunos alumnos señalan sus partes.

Se informa y orienta el asunto y objetivo

Actividad #1

Las células observadas tienen:

_ dos dimensiones, ancho y largo, son planas. No ocupan lugar
en el espacio.

_ tres dimensiones, ancho, largo y alto, son tridimensionales.
Ocupan un lugar en el espacio.

Actividad #2

Se divide el aula en dos grupos:

El docente puede apoyarse de preguntas como
estas:

– ¿Recuerdan ustedes los pasos que se deben dar
para lograr un enfoque correcto en el microscopio?

– ¿Dónde deberán estar situados
durante la observación con el ocular?

– ¿Cómo buscar mayor cantidad de
luz?

– ¿Cómo deben estar sus ojos?

Se realiza la actividad práctica con el
microscopio óptico con muestras de la mucosa
bucal.

Luego de haber visualizado la célula.
¿Qué deberás hacer?

Los escolares trabajan a partir de los pasos dados,
recordándoles que luego de lo observado realizarán
el dibujo de lo visto.

Actividad #3

Completa los espacios en blanco:

La muestra del agua estancada demostró que existen
seres vivos _____________imposibles de apreciar a simple vista.
Por lo que se utiliza el _____________para la observación
de sus __________. Muchos de los organismos que ahí viven
son perjudiciales para el _______ __________.

Estudio independiente

Realiza un esquema que te brinde la posibilidad de hacer
comparaciones entre las observaciones realizadas.

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos,
módulo ejercicio 14, 24

Clase #7

Asunto. La célula, unidad viva más
pequeña del cuerpo de todos los seres vivos.

Objetivo. Demostrar que en la célula hay
vida.

Medios de enseñanza. Software, Libro de texto,
video didáctico

Método. Demostrativo y conversación
heurística.

Procedimiento. Observación.

Forma de organización. Frontal.

Motivación y condición previa

Inicia el docente controlando la actividad de estudio
independiente.

Se informa y orienta el asunto y
objetivo

El docente invita a los escolares a comentar sobre el
titulo de la clase, abordando que los científicos no se
detuvieran en los estudios sobre las células y obtienen
nuevos conocimientos acerca de estas investigaciones que ellos
también podrán realizar.

Se les explica a los escolares que a lo largo del
desarrollo de estas clases se realizan experimentos y
observaciones dirigidas a comprobar que en la célula hay
vida por lo que el docente ha organizado con anticipación
experimentos relacionados con la función de algunas de las
estructuras de la célula.

El maestro pregunta:

– ¿Qué quisieron decir los
científicos con el planteamiento tomado como título
de la clase?

– ¿A pesar de su tamaño diminuto
será una unidad con vida, capaz de alimentarse, respirar,
crecer y reproducirse al igual que los seres vivos que
conocemos?

El docente orienta la observación de la figura 97
del libro de texto pagina 73.

Los escolares realizarán en sus libretas con las
funciones que realizan el dibujo de las partes celulares, luego
realizan la comparación y rectifican los
errores.

En este momento el docente realizará el
experimento que demuestra el paso de sustancias a través
de la membrana citoplasmática.

El docente dispondrá siempre que realice una
demostración de una muestra testigo en la que en un
recipiente transparente que contenga la disolución, en
este caso de almidón se le añada una gota de yodo
para que se analice si el almidón se tiñe de azul
intenso en presencia de yodo.

Pasos a realizar el alumno:

– Observar en el experimento sus componentes
fundamentales (saco de celofán y recipiente con
disolución de yodo.)

– Comparar con el modelo de la célula y
determinará la correspondencia entre ambos (se
tendrá en cuenta que el saquito de celofán equivale
a la célula y la disolución de yodo el medio
ambiente más inmediato que la rodea).

– Los estudiantes observan el fenómeno que
ocurre.

– Dibujar el modelo del experimento antes y
después de ocurrido y que indiquen con flechas el paso de
las sustancias a través de la membrana.

– Realizar el control de los posibles errores cometidos
a partir de la preparación con la figura 98 del libro de
texto pagina 74.

El maestro termina el experimento con el análisis
de las siguientes del siguiente cuestionario:

– ¿Qué ocurre con las sustancias que
penetraron al interior del citoplasma?

– Nombren las partes de la célula y las funciones
que realizan.

– ¿Cómo pasan las sustancias al interior
de la célula y el traslado de estos mediante el movimiento
del citoplasma?

Actividad #1

En la clase aprendiste qué es una célula.
Marca la idea más completa:

____ Un pedacito de materia viva.

____ Uno de los espacios que existen entre los seres
vivos.

____ La más pequeña unidad
viviente.

____Un ser vivo que respira y se nutre.

Estudio independiente

Realiza una silueta de una planta donde demuestres que
las plantas están formadas por células.

SOFTWARE: Misterio de la naturaleza, Seres vivos,
módulo ejercicio 7, 8,

Partes: 1, 2

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