Bases Teóricas de una Concepción Didáctica del PEA de la asignatura Sistemas de Transmisión (página 2)

Partes: 1, 2

3. Describir los procesos de
multiplexación síncrona y plesiócrona de
canales telefónicos digitales en flujos de alta
velocidad, mediante las estructuras de multiplexación
síncrona y plesiócrona definidas por la ETSI y
la UIT respetivamente.

Una vez planteados los componentes didácticos no
personales del PEA de la asignatura ST, es preciso fundamentar el
rol de los simuladores y su relación con los componentes
operacionales del PEA.

En total, se propone un conjunto de cuatro materiales
didácticos de tipo simulador.

El primero de los simuladores propuestos: "Simulador de
modos de transmisión" es un material didáctico
concebido para:

• Determinar la estabilidad del circuito de
  transmisión telefónico a 4 hilos.

• Determinar el Equivalente de Referencia en las
  comunicaciones telefónicas.

• Simular el fenómeno del eco en uno de los
  sentidos de la transmisión.

Con el empleo de este simulador, los estudiantes
podrán valorar el efecto que tiene sobre la
inteligibilidad de la señal de voz en las comunicaciones
telefónicas, las variaciones de los parámetros de
diseño de los sistemas de transmisión
analógico. Su empleo se enmarca en las actividades de la
primera Unidad Didáctica de la asignatura.

Además, con su empleo se muestran los
conocimientos más relevantes, se ofrece la posibilidad de
realizar autoevaluaciones, así como experimentar con
ejercicios propuestos.

El segundo de los simuladores "Simulador de Procesos de
Digitalización de voz" será posible:

• Navegar a través de los elementos más
  relevantes del sistema de conocimiento de la segunda unidad
  didáctica.

• Codificar y decodificar muestras de voz normalizadas
  según las recomendaciones de la UIT para diferentes
  métodos, en un área de simulación
  concebida con ese fin.

• Realizar autoevaluaciones sobre el contenido
  estudiado.

• Experimentar bajo nuevas condiciones indicadas por
  ejercicios propuestos.

O sea, de distintas formas se realiza un acercamiento a
las características del proceso de digitalización
de la señal de voz en sistemas
telefónicos.

Para la tercera Unidad Didáctica, debido a su
importancia, pues en ella se estudia el equipamiento destinado a
soportar el transporte de la información digital generada
por las comunicaciones telefónicas en tiempo real, se
propone el empleo de dos simuladores: "PDH-Mx 1.0" y "Simulador
de multiplexaciones síncronas SDH". Al igual que los
simuladores propuestos anteriormente, son materiales
didácticos con los cuales se pueden realizar actividades
de autoevaluación, ejercitar con nuevos ejercicios que
exijan el empleo de la herramienta de simulación
integrada. Pero además, contribuyen al objetivo de la
asignatura ya que permiten dimensionar sistemas de
transmisión empleando una jerarquía digital de
transporte u otra, dígase PDH o SDH.

En el PDH-Mx 1.0 se permite simular el proceso de
multiplexación plesiócrona de un nivel a otro de
dicha jerarquía digital, mostrando el proceso de
entrelazado de la información en cada uno de los casos
posibles.

Y en el "Simulador de multiplexaciones síncronas
SDH" se permite simular totalmente el proceso de encapsulamiento
síncrono de la jerarquía PDH en contenedores de la
jerarquía SDH, así como otro tipo de
información.

En ambos casos se contribuye a la habilidad de la Unidad
Didáctica ya que es posible valorar cantidades de
tributarios contenidos en los flujos digitales finales. O sea, se
ofrecen elementos del dimensionamiento a lo largo del
proceso.

1.2.3 Componentes personales del PEA de
la asignatura. El rol del simulador.

Los componentes personales del PEA de la asignatura ST
son los estudiantes y el profesor.

En las actividades que involucren el empleo de estos
materiales didácticos de simulación, los
estudiantes jugaran un rol activo bajo la guía del
profesor. El profesor, por su parte, dirigirá el orden de
las acciones y operaciones a realizar por los estudiantes
empleando los simuladores, con el fin de cumplir los objetivos de
la actividad.

El PEA de la asignatura ST, al involucrar el empleo de
los simuladores anteriormente mencionados, exige de los
estudiantes dominio de las aplicaciones típicas de WINDOWS
como sistema operativo. Ya que su diseño gráfico
responde a las características estándares de la
mayoría de las aplicaciones software de propósito
general. O sea, el hecho de que lo materiales didácticos
hayan sido desarrollados empleando herramientas profesionales de
programación, de considerable complejidad, no implica
tener como precedentes un conocimiento de dichas herramientas.
Además, como requisito para presentarse a las actividades
de simulación, es preciso haber trabajado antes los
conocimientos básicos del contenido sobre los que trabajan
los materiales didácticos.

Por otra parte, se exige del profesor realizar una
planificación organizada de las actividades, de forma tal
que contemple la introducción de los nuevos conocimientos
antes de llegar al empleo de los materiales didácticos de
simulación. En las actividades que se empleen los
simuladores e debe recordar el sistema de conocimientos
estudiados. Resolver con los simuladores aquellos ejemplos
previos estudiados teóricamente en la introducción
de los conocimientos.

En este sentido, los simuladores les
posibilitan a los estudiantes encontrar en ellos todos los
conocimientos teóricos que involucran aquellos procesos
que simulan. A pesar de la fácil operatividad de su
diseño, ofrecen una ayuda que les permite a los
estudiantes navegar libremente en todo su contenido.

1.2.4 Elementos esenciales de los
simuladores. Relación con los métodos y formas en
el PEA de la asignatura.

Los cuatro materiales didácticos simuladores
presentados contienen, como elementos en común:

• Amplias descripciones de los
  conocimientos.

• Una ayuda sobre la interacción con el
  material.

• Ejercicios de autoevaluación y
  propuestos.

Además, su diseño gráfico de cara
al usuario ha sido concebido para facilitar la navegación
con la presencia de un MENUS principal en todos los puntos en que
pueda encontrarse un usuario en todo momento.

Debido a que son materiales que clasifican como
didáctico – tecnológico de tipo informático,
la forma organizativa de las actividades en que serán
empleados los simuladores, serán todas laboratorios, por
la necesidad de emplear computadoras.

El método didáctico empleado será
el método problémico. Ya que con este método
los estudiantes podrán llegar a determinadas conclusiones
y modos de resolver los problemas que se les plantea, mediante la
búsqueda y deducciones propias.

De esta manera, se potenciará un aprendizaje en
el contexto de una actividad docente cognoscitiva de los
estudiantes, encaminada a la asimilación de conocimientos
y modos de actividad mediante:

• La percepción de las explicaciones del
  profesor en las condiciones de una situación
  problémica.

• El análisis independiente (o con la ayuda del
  profesor) de situaciones problémicas.

• La formulación de problemas y su
  solución mediante el planteamiento (lógico o
  intuitivo) suposiciones e hipótesis.

• El fundamento y la demostración de ideas
  mediante la verificación del grado de
  correlación de las soluciones.

De modo tal, que entre los métodos generales de
la enseñanza problémica, se emplearán en
mayor medida:

• El método monologado: con el predominio de la
  exposición del docente, con el fin de transmitir,
  mediante la descripción o explicación del
  docente, las deducciones ya hechas por la ciencia.

• El método demostrativo: en el cual el docente
  plantea una situación problémica y su
  solución, en el contexto de una explicación y
  propiciando la búsqueda. Mediante la
  demostración se enseñan vías para la
  investigación científica y se desarrollan
  hábitos de búsqueda de los
  estudiantes.

• El método heurístico: en el cual la
  información se asimila durante la búsqueda
  colectiva con la participación directa del profesor.
  La preparación del contenido y la realización
  de la charla se combina con las tareas que involucran a su
  vez el empleo de los simuladores, con el fin de que el
  profesor explique una parte del contenido y organice en
  trabajo independiente, la indagación de situaciones
  problémicas.

Conclusiones

Los fundamentos de la concepción didáctica
propuesta para la asignatura Sistemas de Transmisión, y
basada en el empleo de simuladores, se concretan en la
determinación de sus principios didácticos
estrechamente relacionados al empleo de dichos simuladores,
así como en la definición de los pasos
lógicos que permiten su puesta en práctica en el
contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura.

El desarrollo de los materiales didáctico –
tecnológicos para dicha asignatura es determinado en
cierta medida por la naturaleza de sus contenidos esenciales.
Así, por ejemplo, un simulador de modos de
transmisión, para la primera unidad didáctica de la
asignatura, que implica un tratamiento de la señal de voz,
exige prácticamente que sea desarrollado empleando un
asistente matemático que posibilite el procesamiento
digital de señales. O bien, el desarrollo de un simulador
de los procesos de encapsulamiento de señales digitales,
puede ser llevado a cabo con el empleo de Flash, garantizando
altos niveles de interactividad, y potenciando la
navegación y control de la actividad por parte del
estudiante que la emplee.

Además, el desarrollo de dichos materiales,
presupone una correspondencia en su diseño con los
principios y pasos metodológicos que construyen la
concepción didáctica de la asignatura Sistemas de
Transmisión con el empleo de simuladores.

 

 

Autor:

Elieser Ernesto Gallego
Martínez

 

[1] Que es la perspectiva de la
sustitución defendida por autores como Baudrillard, en
el ámbito de las artes. En la que plantea que la
sociedad actual ha sustituido toda la realidad y el significado
de los símbolos y signos, y que la experiencia humana es
una simulación de la realidad.