Capacitación familiar para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños

Resumen

La presente tesis ofrece un plan dirigido a la
capacitación pedagógica de las familias, para su
intervención en el desarrollo de las habilidades motrices
de sus hijos, del grupo de edades de 5 a 6 años, en el
contexto comunitario. Para la realización de dicha
propuesta se parte de la fundamentación teórica,
desde las dimensiones filosófica, sociológica,
psicológica y pedagógica del campo de acción
en su objeto de estudio en los que se enmarca la
investigación. Para ello se emplearon métodos de
nivel teórico como el histórico-lógico, el
análisis–síntesis y el sistémico estructural
funcional. También se consideró un estado de
partida, en el que se diagnosticó la insuficiente
preparación de la familia para su intervención
eficiente en el referido proceso. Se diseñaron, entonces,
las acciones de preparación. Se realizó la
intervención pedagógica y se constató el
estado final deseado, en cuanto a la preparación de las
familias. Para todo este proceso empírico se utilizaron
métodos como la observación, la percepción y
la entrevista.

Introducción

La educación y atención a la infancia se
convierte cada vez más en una de las prioridades de la
Revolución Bolivariana. Esta se inicia con el embarazo de
la madre hasta la culminación del niño en la
Educación inicial. En tal sentido, la política del
país concretada en el actual Programa del Instituto
Nacional de Deporte, se incluye la atención de esta
población en el marco de la Educación y en otros
escenarios.

No es una problemática nueva, pero el proceso de
evolución ha sido tan lento que puede afirmarse que
aún no ha desembocado en un cambio que permita que los
niños con padecimientos en la motricidad, puedan ser
atendidos de modo especializado. El actual desarrollo social del
país indica que este tipo de problemática es
responsabilidad de múltiples factores de la vida de la
sociedad, empezando por la familia; esta última le falta
por interiorizar que los máximos interesados en un
desarrollo armónico de sus hijos en la propia familia o
tutores de los niños.

Está claro que en cualquier sociedad, son los
padres, los principales formadores de la personalidad de los
niños y niñas, fundamentalmente a través del
ejemplo y la intervención permanente de estos sobre sus
hijos. Su participación en la sociedad debe significar el
mejor modelo de comportamiento integral al que aspira la patria
socialista. Por consiguiente, la educación familiar
será la garantía de una correcta formación
social y moral.

Además, en la formación de las
niñas y los niños, la familia incide junto al resto
de los agentes socializadores, en la transmisión del
legado histórico de la sociedad. En ese sentido, la
Constitución de la República Bolivariana se refiere
al papel de la familia y demás instituciones sociales como
garantes del desarrollo de las nuevas generaciones en todas las
dimensiones de la vida de la sociedad, así como el libre
acceso de los mismos al estudio, la recreación sana y el
deporte. De igual manera, corresponde a esta, desde sus inicios
prepararlo en el hogar desde el punto de vista físico y
mental para que estén aptos para la vida.

Existe una marcada tendencia a la despreocupación
y falta de conocimientos sobre el desarrollo físico de sus
hijos, al mismo tiempo que se tiene la concepción,de que
es la escuela la máxima responsable en resolver los
problemas formativos de sus hijos, obviando de hecho, el rol de
la familia en la educación integral de los mismos. Desde
esta óptica, es necesaria una adecuada preparación
que permita suministrarles a los responsables, familiares o
tutores, las herramientas para la educación de sus
hijos.

Teniendo en cuenta que la familia como
institución social tiene potencialidades, pero no todas
poseen la preparación necesaria para promover una
educación familiar con sus niños y niñas.
Por consiguiente, esta tarea no es sistemática y se
realiza generalmente sin un fin consecuente. La realidad
educativa venezolana ha demostrado que las vías
individuales resultantes de la iniciativa familiar para educar,
diagnosticar y tratar problemas motrices de sus hijos, dista de
conducir a la solución especializada, sistemática y
por tanto son ineficaces.

En la mayoría de los casos que los padres
procuran un tratamiento especializado ante anomalías del
desarrollo motriz de sus hijos, ha sido en los primeros
años de vida, es decir, a partir de que el niño
arriba a la edad de comenzar a caminar y hasta los 5 años
de vida; sin embargo, quienes no fueron tratados cuando
padecieron dichas anomalías continuaron padeciendo de
dificultades en las edades siguientes, de ahí que resulte
prudente tratarlos, aunque el proceso se torne más
complejo y duradero.

Orientarse hacia estetipo de problemática con la
intervención de la familia, en condiciones propias del
hogar o en otro escenario comunitario no escolar, significa un
paso de gran alcance social. Su objetivo sería preparar a
la familia para la educación de sus hijos, no para que el
Estado, a través de las diversas instituciones, se libere
de la responsabilidad social, sino, que la familia asuma un rol
preponderante y comprenda que el desarrollo de las nuevas
generaciones depende de la intervención multifactorial y
multisectorial de la sociedad.

Lo anterior, enmarcado dentro de un objetivo social de
la educación ofrecida por los profesores de
Educación Física y el apoyo de otros especialistas,
es posible lograr un desarrollo más armónico de la
vida de los niños y niñas que demandan tratamiento
terapéutico, aprovechando las potencialidades ofrecida por
los representantes de organismos e instituciones
asistencialistas.

Para resolver la problemática anteriormente
planteada, es necesario que las diversas entidades de la
comunidad, como salud, Cultura, educación y el Instituto
Nacional de Deporte, entre otros,se integren en acciones
conjuntas que permitan una formación integral y
armónica de las nuevas generaciones. En el caso que le
compete al IND, la realización de estudios de
carácter académico y de otros niveles como por
ejemplo los posibles a desarrollar como resultado de la
Maestría en Actividad Física en la Comunidad. Por
su puesto, corresponde al IND en coordinación con el resto
de los organismos, o por el contrario, desde el organismo de
Educación en coordinación con los demás,
activar acciones para instruir a las familias y personas que
deben formar a las mismas en función de que estas se
conviertan en ejecutoras de los problemas motrices de sus hijos
en condiciones del hogar.

Desde esa óptica, la atención de los
niños de 4 a 5 años, teniendo en cuenta que estos
están localizados durante la mayor parte del tiempo en el
Centro de Educación Inicial o escuela, entonces debiera
convertirse esta institución en centro rector para el
cambio de comportamiento físico de los mismos. De este
modo la escuela no explota las potencialidades para la
coordinación y el trabajo conjunto con la
familia.

Para que el trabajo de la escuela trascienda los
límites de la educación sin fronteras espaciales o
de encargo social, debería proyectarse hacia la comunidad,
básicamente en el plano familiar, aunque utilice el
espacio o instalaciones de la escuela como centro de
reunión o coordinación para el trabajo comunitario.
En tal sentido, existen potencialidades para el trabajo
pedagógico que son aplicables al escenario no escolar, es
decir, para la preparación de las familias.

En la actualidad, existe un vínculo
familia-escuela, pero no funciona como un sistema
pedagógicamente armónico, organizado y dirigido a
estimular su participación consecuentede la familia en los
niveles de ayuda requeridos por sus propios niños y
niñas.

En tal sentido el análisis
teórico y la valoración de la efectividad del
trabajo de capacitación a la familia sobre el desarrollo
de habilidades motrices básicas, así como el
diagnóstico y la experiencia pedagógica del autor
permitieron detectar las siguientes Insuficiente conocimiento de
la familia de niños de 4 a 5 años sobre habilidades
motrices básicas.

• 1. Insuficiente conocimiento de la familia de
  niños de 4 a 5 años sobre habilidades motrices
  básicas.

• 2. Insuficiente orientación a las
  familias de niños de 4 a 5 años sobre el
  desarrollo de habilidades motrices básicas.

• 3. Insuficiente preparación de los
  profesores de Educación Física para la
  orientación a las familias sobre el desarrollo de
  habilidades motrices básicas.

• 4. Insuficiente actividades conjuntas escuela,
  familia, comunidad que permitan la orientación de la
  familia.

Estas insuficiencias condujeron al planteamiento del
siguiente:

Problema Científico:
¿Cómo elevar la preparación de la familia
para su intervención en el desarrollo de las habilidades
motrices básicas en niños y niñas de 4 a 5
años, de la comunidad La 46, de San Félix, Estado
Bolívar?

Para dar respuesta al problema se planteó como
objeto de investigación: El proceso de
capacitación pedagógica.

El mismo se manifiesta en el siguiente Campo de
acción: El proceso de capacitación
pedagógica de la familia de los niños y las
niñas de 4 a 5 años de la comunidad la 46, de San
Félix, Estado Bolívar.

Por su parte, el objetivo de la investigación
será: Diseñar una estrategia de
capacitación pedagógica a la familia de los
niños y niñas de 4 a 5 años de la comunidad
46, de San Félix, Estado Bolívar para el desarrollo
de habilidades motrices básicas.

Preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes
  históricos del proceso de capacitación
  pedagógica a nivel mundial?

• 2. ¿Cuál es la
  fundamentación teórica del proceso de
  capacitación pedagógica de la familia a nivel
  mundial?

• 3. ¿Cuál es el estado actual del
  proceso de capacitación pedagógica a la familia
  de niños y niñas de 4 a 5 años la
  comunidad la 46, de San Félix, Estado
  Bolívarsobre el desarrollo de habilidades motrices
  básicas?

• 4. ¿Qué acciones proponer para
  mejorar la capacitación pedagógica a la familia
  de niños y niñas de 4 a 5 años la
  comunidad la 46, de San Félix, Estado
  Bolívarpara el desarrollo de habilidades motrices
  básicas?

• 5. ¿Cuál será la
  factibilidad de las acciones para la capacitación
  pedagógica de la familia de niños y
  niñas de 4 a 5 años la comunidad la 46, de San
  Félix, Estado Bolívarpara el desarrollo de
  habilidades motrices básicas?

Tareas de la investigación:

• 1. Estudio de los antecedentes
  históricos del proceso de capacitación
  pedagógica a nivel mundial.

• 2. Sistematización de los fundamentos
  teóricos del proceso de capacitación
  pedagógica de la familia a nivel mundial.

• 3. Caracterización del estado actual del
  proceso de capacitación pedagógica a la familia
  de niños y niñas de 4 a 5 años la
  comunidad la 46, de San Félix, Estado Bolívar
  sobre el desarrollo de habilidades motrices
  básicas.

• 4. Elaboración de la estrategia de
  capacitación pedagógica a la familia de
  niños y niñas de 4 a 5 años la comunidad
  la 46, de San Félix, Estado Bolívar para el
  desarrollo de habilidades motrices básicas.

• 5. Valoración de la factibilidad de la
  estrategia de acción para la capacitación
  pedagógica de la familia en la comunidad la 46, de San
  Félix, Estado Bolívar.

Se planteó como idea a defender: El
diseño y aplicación de actividades objetivas,
flexibles y contextualizadas, dirigidas a la capacitación
pedagógica de las familias para su intervención en
el desarrollo de las habilidades motrices básicas de las
niños y niñas de 4 a 5 años de la comunidad
La 46, de San Félix, Estado Bolívar, conduce a la
elevación de la cultura física y de salud de la
población adulta e infantil.

De nivel teórico

• Histórico lógico: para sistematizar la
  evolución y desarrollo histórico de los
  estudios sobre la preparación de la familia para su
  intervención en el desarrollo de las habilidades
  motrices básica.

• Análisis y síntesis: Para profundizar
  en los elementos esenciales que aporta la teoría y
  determinar los fundamentos teóricos que sostuvo la
  propuesta de acciones para la preparación de la
  familia en su intervención en el desarrollo de las
  habilidades motrices básica.

• Sistémico estructural-funcional:
  Permitió la elaboración de las acciones
  dirigidas a la preparación de la familia para su
  intervención en el desarrollo de las habilidades
  motrices básica.

De nivel empírico:

Observación: Para constatar en el contexto del
hogar, la preparación de la familia para su
intervención en el desarrollo de las habilidades motrices
básica, así como la interpretación de dicha
información.

Entrevista: Para conocer el criterio de la familia sobre
su preparación para la intervención en el
desarrollo de las habilidades motrices básica.

Consulta a Especialistas: Para valorar la factibilidad
de la estrategia de capacitación a la familia.

De nivel matemático y/o
estadístico:

Gráfico: Para realizar comparaciones entre los
resultados de las diferentes etapas porla que transita la
investigación.

Distribución empírica de frecuencia:Para
valorar de manera cuantitativa los resultados obtenidos por las
diferente técnicas investigación.

La población la integran las familias de los
niños y niñas de 4 a 5 años de la comunidad
La 46, de San Félix, Estado Bolívar, que presentan
dificultades en las habilidades motoras.

Se seleccionó como muestra de 3 miembros del
consejo comunal y 31 familias con niños de 4 a 5
años de vida, 4 profesores de Educación
Física, 3 promotores deportivos y 2 representantes. La
muestra de las familias representa el 30,9% del grupo de familias
con niños de 4 a 5 años de vida.

Las familias escogidas se integran a la sociedad y a la
vida laboral y se estratifican de la siguiente forma:

• Trabajadores de comunales. 6.4%

• Trabajadores técnicos medios.
  19.3%

• Trabajadores cuenta propistas. 25.7%

• Trabajadores profesionales. 6.4%

• Familias desvinculadas. 42%

.

Significación práctica: La
estrategia de capacitación pedagógica elaborado
constituye una guía en la formación de la familia
para su intervención en el desarrollo de las habilidades
motrices básica de los niños y niñas de 4 a
5 años de la comunidad la 46, en San Félix, Estado
Bolívar.

Aporte teórico:El
tratamiento teórico permite a cualquier pedagogo capacitar
a las familias, con vistas a su intervención en el
desarrollo de las habilidades motrices básicas de sus
niños niñas de 4 a 5 años de la comunidad La
46, de San Félix, Estado Bolívar, con acciones
objetivas, flexibles y contextualizadas.

Novedad: Por vez primera se aplica, en el marco
comunitario venezolano, una estrategia de capacitación
pedagógica encaminado a la preparación de la
familia para atender el desarrollo de las habilidades motrices
básicas de los niños y niñas comprendidos en
las edades de 4 a 5 años.

CAPÍTULO I:

Fundamentación teórica de la
capacitación pedagógica de la familia para su
intervención en el desarrollo de las habilidades motrices
básicas, en niños y niñas de 4 y 5
años

Este capítulo, estructurado en 3
epígrafes, trata los principales referentes que sustenta
la capacitación pedagógica de las familias, de
niños de 4 y 5 años de edad. En él se
realiza un estudio histórico siguiendo normas
cronológicas de este proceso. También se fundamenta
desde el punto de vista filosófico, sociológico,
psicológico y pedagógico que sustentan el proceso
de capacitación a las familias para su intervención
en el desarrollo de las habilidades motrices básicas de
sus hijos. Por último, se trata la caracterización
del estado actual del problema objeto de estudio.

1.1.- Antecedentes históricos de la
capacitación pedagógica de la familia para su
intervención en la desarrollo de habilidades motrices
básicas, en los niños y niñas de 5 y 6
año.

Los primeros años de vida del individuo son
importantes para su futuro desarrollo si se estimulan precozmente
sus potencialidades intelectuales, motoras,
lingüísticas y sociales, afirmación que se
refleja en investigaciones aportadas por filósofos,
psicólogos y pedagogos de la Ecuación
Preescolar.

Para realizar el análisis histórico de la
temática que se aborda, es valido hacerlo desde diferentes
etapas de su evolución, para lo cual el autor considera
los siguientes indicadores que a continuación
aparecen:

• Participación de la familia en el proceso
  desarrollo motriz de los niños y niñas de 4 a 5
  años de vida.

• Proceso de capacitación de la familia para
  contribuir al desarrollo motriz de los niños y
  niñas de 4 a 5 años de vida.

• Instituciones encargadas de la capacitación a
  la familia.

Estos indicadores se enmarcan en diferentes etapas, las
que referenciamos como sigue:

• 1. Etapa hasta 1974: Origen de la familia como
  grupo social:

La familia es el grupo o institución social
más antigua de la civilización humana. El estudio
de la misma ha sido tratado por múltiples disciplinas, la
Filosofía, Psicología, Pedagogía, Derecho,
Sociología y otras, y cada una de acuerdo a su objeto
específico de acción e investigación, ha ido
aportando elementos importantes que ayudan a realizar un estudio
más profundo de la familia y a lograr una
caracterización más completa de la misma que
permita incidir sobre ésta en función de operar
transformaciones en múltiples investigaciones que se
realizan.

La familia fue tratada por primera vez por Carlos Marx y
F. Engels, quienes al elaborar la concepción materialista
de la historia y el Comunismo Científico, sentaron los
fundamentos teóricos, filosóficos,
metodológicos y sociológicos para su
estudio[1]

Mostraron que la familia es una relación. La
más natural y necesaria de cuantas existen,
relación de persona a persona, de sexos, que es hablar de
la relación del hombre con la mujer, y en esta se produce
una interrelación que hace que el hombre se distinga de la
naturaleza y a la vez incorpora a la sociedad bienes que necesita
para resolver sus necesidades expresan: "¨la relación
del hombre con la mujer es la relación, más natural
del ser humano?

• 2. Etapa desde 1975 – 1992:
  Institucionalización de la familia:

Cuando los medios de producción pasen a ser
propiedad común, la familia individual dejará de
ser una unidad económica de la sociedad y ello por lo
tanto producirá modificaciones en las relaciones
familiares. Por último plantea Engels que…"al dejar
de ser algo individual la familia, la economía
doméstica se convertirá en un asunto social, el
cuidado y la educación de los hijos también. La
sociedad cuidará con el mismo esmero de todos los hijos,
sean legítimos o naturales[2]Además
se definen las funciones de la familia como institución
social donde en la función cultural se concentran las
mayores dificultades en el funcionamiento de la familia, y dentro
de esta la atención a los problemas de aprendizaje de los
hijos. Estas funciones constituyen el argumento esencial para la
declaración de la familia como institución social,
determinando además su rol en la sociedad.

La familia es una estructura dinámica donde cada
miembro cumple un rol determinado de acuerdo a su edad, sexo,
grado de madurez, situación socio-económica, etc.
Las principales funciones son  las siguientes:

Función reproductora

La familia garantiza y ampara la procreación del
género humano. La suma interrelacionada de familia da, en
su conjunto, una sociedad.

Función económica

Esta función está relacionada con el
trabajo que realiza la familia con el fin de adquirir los bienes
y servicios necesarios para poder vivir.

Función educadora

La educación está formada por un conjunto
de normas de conducta, hábitos, aptitudes e informaciones
que el niño lo va asimilando de su hogar, la escuela y la
comunidad.

Función recreativa

La familia cumple tareas serias y responsables, por lo
que tiene que romper el estrés a través de un sano
esparcimiento para los que la constituyen, con el objeto de
promover la integración y el desarrollo integral de los
hijos.

Función socializadora

El ser humano es un ser social por excelencia. Esta
socialización empieza en la familia; allí se dan
los primeros lineamientos para la posterior actuación de
solidaridad, de justicia, el cultivo de habilidades y destrezas
que serán puestas al servicio y en bien de la
colectividad. 

• 3. Etapa desde 1992 hasta la
  actualidad:

Durante los años 90 se comienza la
aplicación en Cuba del programa. “ Educa a tu hijo“,
cuyo objetivo es la preparación de la familia para que
contribuya a la formación integral de los niños a
través de la educación no institucional, llamada
entonces vías no formales.

En la aplicación del este programa se
diseña una estructura de apoyo aeste, el sistema de
capacitación, los materiales a utilizar, las comunidades
comienzan a involucrarse y a tomar responsabilidades, se realizan
evaluaciones que permiten evaluar sus impactos.

Para el trabajo con el programa se diseñó
una colección de 9 folleos y el manual del promotor, lo
que ha constituido una fuente valiosa para su preparación
y por consiguiente ejecutores voluntarios por los elementos
organizativos, de dirección, teórico y
metodológicos.

En esta etapa se desarrolló la evaluación
y primer monitoreo del programa.

En 1997 se inició el estudio longitudinal para
evaluar la dirección del proceso educativo, y en 1999 se
realizó el segundo monitoreo y evaluación del
programa además del seguimiento permanente que el Grupo
Nacional y el Ministerio de Educación aplican para evaluar
la calidad de atención educativa a estas edades en el
país.

El Centro de Referencia Latinoamericana para la
educación preescolar (CELEP), desde su creación en
1998 y en estrecha relación con la dirección de
Educación Preescolar del Ministerio de Educación,
han participado sistemáticamente en el fortalecimiento de
la calidad de la educación de los niños y en
promover intercambios científicos metodológicos
entre los agentes educativos encargados de la atención a
la infancia.

En la Educación Preescolar se llevan a cabo
transformaciones a partir de este año con el fin de elevar
la calidad del funcionamiento del programa.¨ Educa a tu hijo
¨. Dentro del que se encuentra el perfeccionamiento de la
capacitación a ejecutoras debido a que los organismos
involucrados adquieren mayor conciencia y sensibilización
en su importancia, lo que permitió un fortalecimiento con
el trabajo sistemático de los Grupos Coordinadores, bajo
la asesoría de los promotores de Educación,
responsable de capacitar a ejecutores, para que estos a su vez
dirijan las actividades y preparen a las familias para el proceso
educativo en el hogar.

Las acciones de capacitación adquieren diferentes
formas y contenidos en función de los grupos a los que van
dirigidos y de sus necesidades; se realizan talleres, seminarios
conferencias, actividades demostrativas a todos los
niveles.

En la actualidad el estado apoyado de los principales
medios de comunicación realiza programas televisivos y de
radio, que se encarga de divulgar un sistema de valores
relacionados con el rol social y las funciones de la familia en
la formación de las nuevas generaciones, pero no existen
instituciones encargadas de la orientación a las familias
y menos a las familias de niños y niñas de 4 a 5
años para potenciar el desarrollo de habilidades motrices
básicas.

Referir antecedentes venezolanos de existir.

1.2.-Fundamentación filosófica,
sociológica psicológica y pedagógica de la
capacitación pedagógica de la familia para su
intervención en la desarrollo de habilidades motrices
básicas, en los niños y niñas de 5 y 6
años

La familia célula básica de la sociedad es
responsable de las funciones de reproducción de la especie
humana y de trasmitir el legado histórico cultural. A la
escuela le corresponde organizar un programa a través de
diferentes vías para preparar a la familia y dotarla de
herramientas para que en condiciones del hogar conduzca la
educación de los hijos.

En la actualidad, el sistema de Educación de
Venezuela está organizado con el fin de ofrecer
educación general e integral de los niños. Este
proceso responde a las necesidades y exigencias de los
niños, padres o tutores de los mismos, pero debido a la
cultura y régimen laboral de las familias, la
educación familiar se ve obstruida en varias dimensiones
del desarrollo de la infancia.

En este sentido, una de las dimensiones del desarrollo
humano que se ve obstruido es la atención adecuada por
parte de las familias. En el caso que ocupa la presente
investigación, la familia no siempre tiene en cuenta las
dificultades del desarrollo motriz que durante años vienen
padeciendo sus hijos.

Al respecto de esta patología, ella es atendida
desde el punto de vista clínico por parte del personal
médico especializado, pero no es detectada a tiempo, pues
la escuela y mucho menos la familia le presta la atención
requerida, no evalúan las consecuencias negativas que
puede acarrear para el niño en su desarrollo futuro. Para
comprender, interpretar y transformar el estado actual de este
fenómeno, es necesario recurrir a presupuestos
teóricos desde los cuales sea posible dirigir acciones
destinadas a la capacitación de la familia., para que sea
esta institución, la que enfrente, desde las condiciones
del hogar, los problemas motrices que padecen sus hijos, con la
ayuda u orientación del profesor de Educación
Física.

Fundamentación Filosófica. La
familia: desde la concepción dialéctico
materialista.

La familia es el grupo o institución social
más antigua de la civilización humana. El estudio
de la misma ha sido tratado por múltiples disciplinas, la
Filosofía, Psicología, Pedagogía, Derecho,
Sociología y otras, y cada una de acuerdo a su objeto
específico de acción e investigación, ha ido
aportando elementos importantes que ayudan a realizar un estudio
más profundo de la familia y a lograr una
caracterización más completa de la misma que
permita incidir sobre ésta en función de operar
transformaciones en múltiples investigaciones que se
realizan.

La familia fue tratada por Carlos Marx y F. Engels,
quienes al elaborar la concepción materialista de la
historia y el Comunismo Científico, sentaron los
fundamentos teóricos, filosóficos,
metodológicos y sociológicos para su
estudio.

¿Cuáles son estos fundamentos?

a) Mostraron que la familia es una relación. La
más natural y necesaria de cuantas existen,
relación de persona a persona, de sexos, que es hablar de
la relación del hombre con la mujer, y en esta se produce
una interrelación que hace que el hombre se distinga de la
naturaleza y a la vez incorpora a la sociedad bienes que necesita
para resolver sus necesidades expresan: "la relación del
hombre con la mujer es la relación, más natural del
ser humano"[3].

b) Al dejar sentado que las condiciones materiales de
vida condicionan la forma de pensar de los hombres, o como ellos
señalan: …"no es la conciencia la que determina la
vida, sino, la vida la que determina la conciencia

c) La familia "no es una relación primordialmente
biológica, sino que tiene un doble carácter,
natural y social, constituyendo las relaciones de
cooperación entre sus miembros su esencia
social.

Fundamentación
Sociológica

Según A. Blanco (2001) a través de los
trabajos de Engels se demostró la relación
dialéctica existente entre, el desarrollo de las fuerzas
productivas, las relaciones y los tipos de familias. Estos,
contribuyeron a establecer su evolución histórica
desde las consanguíneas, las matriarcales y las
patriarcales. Estas últimas son las que dan origen a la
familia contemporánea, en las que el hombre ocupa un lugar
dominante dentro del seno familiar.

En esta investigación se asumen los fundamentos
esenciales aportados por A. Blanco (2001) relacionados con la
familia. En tal sentido, este autor establece los elementos que
diferencian a la familia actual de otras instituciones sociales.
Entre ellos están:

• 1. La familia se configura a partir de lazos de
  parentesco.

• 2. Tiene funciones materiales y
  espirituales.

• 3. Es el resultado de las condiciones
  económico-sociales.

• 4. Dentro de ella se establecen normas de
  conducta para establecer las relaciones entre sus miembros y
  con otros.

• 5. Las relaciones familiares no son
  estáticas; cambian con el tiempo.

Se asumen, además, los criterios de José
Martí Pérez quien refirió que "… son las
familias como raíces de los pueblos y quien funda una y da
a la patria hijos útiles, tiene al nacer en el
último sueño de la tierra, derecho que se le
recuerde su nombre con respeto y cariño".

Sin embargo, es necesario reconocer que este objetivo
supremo no se logra sin el concurso consciente y responsable de
cada miembro de la familia. Ella ocupa un lugar insustituible en
la sociedad, porque asegura la reproducción de la
población pero es, además, responsable, no solo de
alimentar y proteger a sus hijos, sino también de
brindarles la educación inicial de acuerdo con los
patrones y normas morales aceptadas.

Por otra parte, debe asegurar las condiciones para la
continuidad de esta labor por diferentes vías. Tales
obligaciones aparecen recogidas y reguladas en los códigos
legales de la mayoría de los países.

Diferentes autores se han referido a la familia como una
institución social (A. Blanco, 2001; E.
Núñez, 2003; M. Torres, 2003); como grupo primario
o célula básica de la sociedad (A. Padrón,
2002; B. Acosta y N. Cruz, 2002) y como un "pequeño grupo
humano" (P.L. Castro, 2007). En esencia estas definiciones no se
diferencian de manera significativa porque en las mismas se
reconoce fundamentalmente el papel de la familia en la
formación y educación de los hijos.

No obstante, para los propósitos de esta
investigación se asume la definición de familia
dada por P.L. Castro (2007:158) quien refiere que la misma es un
grupo primario de la sociedad donde "… surgen y se
despliegan los primeros y más perdurables procesos
formativos de la personalidad de los hijos". Este criterio
plantea a la familia la necesidad de formar de manera acertada
los valores a los que se aspira en la sociedad cubana actual. De
esta manera, sus miembros desarrollarán una personalidad
integral.

Se reconoce que la familia cubana actual se caracteriza
mayormente por su carácter abierto; su interacción
con el entorno; por ser dinámica, activa, ágil,
alegre, optimista y cálida, solidaria, motivada por el
aprendizaje. Sin embargo, también se le considera que es
sobre-protectora.

Las formulaciones sobre las funciones de la familia,
como institución social, son comunes desde las miradas
sociológicas, donde se destaca su papel en la
formación y transformación de la personalidad de
sus integrantes (P.L Castro, 2007). Según A. Blanco
(2001), de manera específica, estas funciones están
relacionadas con los procesos materiales, espirituales y
biológicos que ocurren en su interior y que se definen
como actividades diferenciadas realizadas por los miembros de la
familia. En tal sentido establece las siguientes:

• a) La procreación, cuidado y
  educación de sus miembros.

El desarrollo de la personalidad de sus
integrantes.

El mantenimiento de la familia y la reproducción
de la fuerza de trabajo.

En la literatura sociológica especializada es
común la identificación de tres funciones
básicas, que se exponen a continuación:

• 1) Biosocial: la realización de la
  necesidad de procrear hijos y vivir con ellos en familia.
  Desde el punto de vista social la conducta reproductiva es
  considerada como reproducción de la población;
  incluye las relaciones sexuales de parejas, que se
  constituyen en elemento de estabilidad para ellas y para toda
  la familia.

Económica: comprende las actividades de
abastecimiento y consumo tendientes a la satisfacción de
las necesidades individuales y familiares; y las actividades de
mantenimiento, que incluyen el trabajo realizado por los miembros
en el marco del hogar (tareas domésticas), así como
las relaciones intrafamiliares que se establecen con tal fin.
Determina sobre el nivel de vida familiar.

Cultural-espiritual: comprende todas las actividades y
relaciones familiares, a través de las cuales la familia
participa en la reproducción de la vida
cultural-espiritual de la sociedad y de sus miembros. Empleando
sus medios y posibilidades, la familia realiza aspectos
específicos, como el desarrollo de la personalidad de sus
miembros, especialmente en la educación y
socialización de los más jóvenes.

No obstante, el cumplimiento exitoso del papel educativo
de la familia no puede verse mediante la realización de
una u otra de las funciones, sino de la combinación
efectiva del cumplimiento de todas. Frecuentemente se encuentran
familias, donde todas las necesidades de tipo económica
están resueltas de manera satisfactoria, sin embargo,
existen graves carencias en el plano espiritual y afectivo que
dificultan la adecuada formación de niñas y
niños. En tal sentido, es evidente la necesidad de
orientación y acompañamiento sistemático en
sus deberes.

En lo que se refiere a la función
cultural-espiritual existe también un grupo de problemas
que exigen estudios detallados para su adecuada
valoración, entre ellos el del nivel cultural de la
familia; los intereses y hábitos culturales dominantes; la
disponibilidad del tiempo libre de la familia , la
motivación, disposición y el presupuesto para su
utilización; la cantidad, calidad y variedad de la oferta
cultural disponible; las posibilidades reales para el uso en
común del tiempo libre, entre otras.

Por consiguiente, las relaciones intrafamiliares tienen
la propiedad de formar en sus miembros más jóvenes
las primeras cualidades de la personalidad, a partir de
transmitir los conocimientos iniciales como condición
previa para la asimilación ulterior del resto de los
componentes integrantes de sus esferas cognitivo-instrumental y
afectivo-volitiva.

Los problemas de la institución familiar han sido
estudiados por especialistas de diversas naciones y tendencias.
Se reconoce por P.L. Castro (2007), que los sociólogos no
marxistas, están limitados para ofrecer una
solución a los problemas actuales de la familia. En este
sentido, obvian que la verdadera solución está en
la interacción de la familia y la estructura social
sustentadora.

Sin embargo, el cumplimiento de estas obligaciones no
está determinado exclusivamente porque aparezca regulado
por la ley. Así, por ejemplo, en Venezuela la
enseñanza, en el orden práctico aún dista de
una obligatoriedad, pues esta se afecta de modo común, por
la realidad económica del hogar, muchas familias
consideran a la escuelas como un centro para custodiar a sus
hijos mientras ellos trabajan. En el caso de los barones ocurre
con frecuencia que los padres consideren que es más
importante que estos trabajen y contribuyan al sustento del
hogar. Ello ocurre sin que se avalúen las consecuencias
nocivas para el desarrollo humano de los niños.

Según P.L. Castro (2007), en la literatura se
manifiestan, diversos criterios y clasificaciones descriptivas
sobre las funciones de la familia. Estas, muchas veces son ajenas
a la interpretación dialéctico-materialista e
histórica de la sociedad. De esta forma, resulta evidente
que dichas funciones no las desempeña cada familia como se
le ocurra. En tal sentido, están socialmente
condicionadas, y se transforman a lo largo de la historia, como
reflejo del cambio social.

Fundamentación
Psicológica

Por su parte, A. Blanco (2001) señala que
"… el medio familiar le permite al individuo establecer
las primeras relaciones afectivas, apropiarse de la
información del mundo en que vive e introducirse en un
sistema de normas de convivencias elementales para las
regulaciones de la conducta y la asimilación de los
patrones éticos y estéticos de la
sociedad".

Desde el punto de vista psicológico la familia se
concibe como uno de los factores de mayor incidencia en la
educación de la personalidad (A. Blanco, 2001). La
necesidad de contribuir al proceso de la formación de
dicha personalidad hizo posible el surgimiento de la
educación a padres, como una actividad pedagógica
específica. Esta consiste en un sistema de influencias
pedagógicamente dirigidas a lograr la preparación
de los familiares adultos y estimular su participación
consciente en la formación de las niñas y los
niños.

La educación es una tarea de todos en la
sociedad. En tal sentido, Enrique José Varona
expresó: "… en la sociedad todo educa y todos
educamos". De esta manera, intervienen en la educación de
los niños y niñas cada uno de los agentes o
instituciones educativas tales como: la escuela, la familia, la
comunidad, los grupos sociales y los medios de
comunicación.

La familia es la institución básica de
toda la sociedad. De esta manera, es necesaria una labor
sistemática y cohesionada para que las nuevas generaciones
puedan actuar consecuentemente en su vida cotidiana. De
ahí que, asumir una posición correcta en la
búsqueda constante de alternativas y soluciones,
contribuirá al desarrollo y conservación de la
humanidad.

A la familia le corresponde la formación de las
cualidades positivas de la personalidad, así como su
condición física. Para el logro de este
empeño debe apoyarse en las distintas agencias educativas
de la sociedad. De ahí que, deba ocuparse de coordinar
acciones con todos esos factores. Por tanto, procurará una
mayor coherencia en los modelos y formas de actuar que llegan a
los niños y las niñas, para contribuir a su
inserción social actual y futura.