Capacitación familiar para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños (página 3)

Enviado por Enrique Muñoz y Mikeller Ferrer

Partes: 1, 2, 3

3er Momento: Intercambio grupal con la familia
acerca del cumplimiento de la actividad, explicación sobre
las nuevas variantes que se pueden utilizar y realizar las
actividades estimulatorias con los pequeños.

Se precisa las nuevas orientaciones para la
próxima actividad donde una de las familias se
encargará de traer representaciones de los diferentes
animales o un juguete con su representación pero en
especial el de un felino elaborado de cartón.

Concluirá la actividad con el taller: los juegos
de entrenamientos que se puedan utilizar en el hogar.

Variante 1: colorear la hoja de papel

Variante 2: torcer el papel

Actividad conjunta # 2

TEMA: LOS GATICOS

Objetivo: Realizar cuadrupedia por debajo de
obstáculo

Medios: cintas de cualquier color

1er Momento

Conversatorio con los miembros de la familia sobre
como están los niños, lugares
visitados.
Luego se hará un análisis del
cumplimiento de lo que se orientó en la actividad
anterior.

2do Momento

Se procederá a la ejecución de la misma
con el seguimiento por parte de los facilitadores.

Colocarán las cintas en diferentes
direcciones.
Se invita a realizar el maullido de gaticos y en
cuadrupedia.
Una vez en esta posición realizarán
demostraciones pasando por obstáculos que en este caso
es la cinta.
Los padres jugarán con el niño el
juego fuera de la gatera, lo empujará suave y lo
acariciará con la cabeza.

3er Momento.

Intercambio grupal con la familia acerca del
cumplimiento de la actividad, explicación sobre las nuevas
variantes que se pueden utilizar y realizar las actividades
estimulatorias con los pequeños

Se precisan la nueva orientación para al
próxima actividad donde una de las familias se
encargará de traer representaciones de los animales ya sea
en figuras recortadas o un juguete con su representación.
Se orientarán nuevas variantes a realizar en el
hogar:

Variante 1: Ej. Cuadrupedia imitando al
perro.

Otros ejemplos de juegos que contribuyen al
desarrollo de habilidades motrices en niños de 4 a 5
años.

Juego # 1: Imitando animales.

Haga que el niño imite algunos animales de la
forma siguiente: gato desplazamiento en posición de gateo,
apoyando las manos, las rodillas y los pies, caballo
desplazamiento en forma de trote, con pasitos cortos y en puta de
pies.

Final: Marcha de recuperación

Juego: Saltillos en el lugar

Con las dos piernas al mismo tiempo. Competir haber
quien salta más alto. Rana saltillos hacia delante,
flexionando y extendiendo las piernas, elefantes, desplazamiento
con el tronco flexionado los brazos extendidos hacia abajo con
las manos entrelazadas.

Final: Recuperación. Ejercicios
respiratorios

Juego: Quién me alcanza a
mí

El niño correrá detrás de la
ejecutora para tratar de alcanzarla y tocarla, luego se
invertirá los papeles y correrás detrás de
el. Repetir durante dos minutos.

Final: Ejercicios de recuperación. Se
realizará ejercicios de inspiración por la nariz y
espiración por la boca.

Juego: Como rueda la pelota.

El niño imitará a la pelota a
través de la ejecutora desde la posición de
acostado (a la voz de, rodar pelota se dejará rodar por el
piso).

Final: Ejercicios de
recuperación.

Juego: Lobo está.

Los niños dispersos en el área
harán el papel de los cerditos, la ejecutora será
el lobo, luego se invertirá los papeles y saldrán a
la voz de casería.

Final: Ejercicios de recuperación. Se
realizará ejercicios de inspiración por la nariz y
espiración por la boca.

Etapa de ejecución.

Esta etapa tiene como objetivo ejecutar las acciones
planificadas para la preparación de las familias en los
contenidos necesarios para desempeñarse en el rol
asistente de entrenador a fin de lograr el desarrollo de las
habilidades motrices básicas en este grupo de
niños.

El conocimiento pleno de las necesidades reales de las
familias y de las potencialidades y limitaciones sociales de la
comunidad, arrojadas por el diagnóstico permitieron la
elaboración de la estrategia de capacitación para
su posterior aplicación y de esta forma incidir de forma
positiva en esas familias que contribuirán al desarrollo
de habilidades motrices básicas en sus
niños.

En esta etapa se ponen en práctica las acciones
diseñadas en la etapa anterior, se considera como objetivo
fundamental todas las formas y acciones previstas a desarrollar
con las familias.

Debe motivarse a las familias en función de
garantizar su participación en las actividades de manera
que se cumplan los objetivos y propósitos de los temas
demostrados, debe ser organizada, según se propone, de
forma que garantice el interés de estos. En esta etapa se
llevan a cabo todas las vías previstas en la
planificación, por lo que se hace necesaria la
búsqueda de bibliografía, los documentos, elementos
que señalan analizados para su aplicación en la
capacitación.

La aplicación de las acciones no basta para la
preparación que requiere la familia. Se precisa de un
seguimiento sistemático de las acciones
diseñadas, tanto de la evolución general de
la familia por parte de los rectores de familia y de los
representantes. Es conveniente que la familia se
autoevalúe de modo tal que arribe a sus propias
conclusiones y sea capaz de retroalimentarse en su
actuación y en las necesidades que van solventando y en
las nuevas que se crean como resultado de ese proceso de
aprendizaje mutuo e interno de ellas mismas, lo que propicia que
la familia vaya alcanzando niveles superiores en desarrollo de
sus miembros.

Etapa de evaluación y
control.

La medición control y valoración de los
logros de las familias durante el proceso de capacitación
se realizará a partir de la participación
sistemática de las familias; se valora la calidad de los
temas impartidos, la participación, vías y medios
utilizados, un aspecto importante a considerar en el ánimo
de su aplicación, así como la transformación
que se logra en los profesores a parir de la preparación y
superación diaria para actualizar los contenidos. La misma
se realizará en todos los momentos de la actividad y al
finalizar cada actividad lo que permitirá retroalimentar
la estrategia e ir corrigiendo las formas, métodos, y
medios en función de elevar la calidad del
proceso.

Al realizar la evaluación final para medir los
resultados que se obtengan y compararlos con la
preparación inicial y valorar el comportamiento final con
la aplicación.

Debe existir estrecha relación entre las
vías que se van a emplear porque cada una da lugar a la
otra, debe enfatizarse en la correcta preparación
metodológica y dar la posibilidad de utilizarse
opcionalmente en el proceso educativo.

Es necesario que el ejecutor aplique los conocimientos
teóricos en la práctica, en los diferentes
contextos donde interactúe de conjunto con las familias y
los miembros de la comunidad, esto le posibilitará un
mayor nivel de desarrollo potencial y profesional.

Conclusiones

En el desarrollo de la investigación se
valoraron los antecedentes históricos de la
capacitación pedagógica de la familia, de forma
cronológica y en etapas, lo que permite profundizar en
los elementos distintivos que caracterizaron el objeto de
investigación en cada una de estas etapas por las que
transitó en su evolución
histórica.
Los fundamentos teóricos expuestos sobre la
capacitación de las familias de niños y
niñas de 5 y 6 años, permiten sostener que
dicho proceso, como figura pedagógica que pretende
lograr el mejoramiento humano, permite diseñar y
desarrollar acciones, no solo en aspectos relacionados con
los conocimientos y las habilidades, sino también, con
los afectivos.
En el diagnóstico aplicado se reflejan la
situación real por la que atraviesa la
capacitación a las familias, la misma no posibilita la
atención adecuada a las familias para la
dirección de la actividad conjunta,
constatándose que aún existen insuficiencias en
el desarrollo de su trabajo con las familias y niños
desde su entorno comunitario.
La estrategia elaborada tuvo en cuenta las leyes y
principios que rigen el objeto y permiten la
interpretación teórica de los datos registrados
para profundizar en sus relaciones esenciales, además
de los principios de la capacitación, lo que le
confirió características distintivas, que la
hacen novedosa, flexible y única.

Bibliografía

1. Adanson, P. Para la vida. La Habana,
1999.
2. Añorga, J. Paradigma educativo
alternativo para el mejoramiento profesional y humano de los
recursos laborales y de la comunidad: Educación
avanzada, 1999.
3. Área, M. Los medios de
enseñanza: conceptualización y
tipología. Web de tecnología Educativa.
Universidad La Laguna, 2002.
4. Áreas, G. El Diagnóstico en la
Psicología. La Habana: Facultad de Psicología
de la Universidad, 2000.
5. Arias, G. Introducción a la
orientación psicológica. La Habana: Editorial
Científico-Técnica, 2000.
6. Batalla, Flores Albert. Habilidades
motrices". INDE: España, 2000
7. Blanco, Antonio. Introducción a la
sociología de la educación. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, 2001.
8. Bravo, J. L. Los medios de enseñanza:
clasificación, selección y aplicación.
Universidad Politécnica de Madrid, España.
Disponible en
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2409.htm.
Consultado el 10 de marzo de 2010.
9. Bruner, J. Y Koslowski, B. "Learning to use
a lever", en: Child Development. Vol. 43, Nº 3. Chicago,
septiembre de 1982. p. 790-799.
10. Cabero, J. Análisis de medios de
enseñanza. Sevilla: Editorial Alfar, 1990
11. Calviño, M. Orientación
psicológica. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2000.
12. Campos, S. Análisis de los problemas
motores que presentan los niños de la U.E.N Pablo VI,
ubicada en Brisas del Aeropuerto, Matirín Edo Monagas,
requisito para optar por el título de profesor en
Educación Física, Deporte y Recreación
de la U.P.E-L, 1997
13. Castro, P.L. Cómo la familia cumple
su función educativa. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1996.
14. _______. Para conocer mejor a la familia.
La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
2007.
15. Cerezo, M. Mejorar la competencia materna:
la prevención del maltrato. En Infancia y Aprendizaje.
Madrid, 1999.
16. Clotcke, V.Ye. y Dzhakoupov, S.M. La
actividad del pensamiento y las emociones. En Cuestiones de
Psicología, Nº 3, Moscú, may-jun. de 1981.
p. 169-171.
17. Colección de materiales curriculares
para la Educación Infantil. Sevilla: Consejería
de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía,
1993.
18. Colón, A. Salinas, J. y Sureda, J.
Tecnología y medios educativos. Madrid: Cincel
Kapelusz, 1988.
19. Collazo, B. y Puentes, M. La
orientación en la actividad pedagógica. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
20. Delval, J. Crecer y pensar. Barcelona:
Editorial Paidós, 1991.
21. Díaz, Lucea Jordi (1999), La
enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices básicas, España, INDE.
22. Domínguez, M. El conocimiento de
sí mismo y sus posibilidades. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación, 2004.
23. Driver, G. y Tiberghien, A. Ideas
científicas en la infancia y en la adolescencia.
Morata: Editorial Ministerio de Educación y Ciencia,
1992.
24. Engels F. El origen de la familia, la
propiedad privada y el Estado, Editorial Progreso,
Moscú,1976. Pág.74
25. Estévez, Migdalia y col. La
investigación científica en la actividad
física: su metodología. La Habana: Editorial
Deportes, 2004.
26. Feria, H. Propuesta de superación
profesional para el dominio de las habilidades
cartográficas por los profesores de Geografía.
Las Tunas, 2004. Tesis de doctorado.
27. García, G. (Comp.). Compendio de
Pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación. 2002.
28. Generelo, Lampa Eduardo y Susana Lapetra
Costa, (1998), "El desarrollo de las habilidades motrices
básicas" en Fundamentos de Educación
Física para la enseñanza primaria,Vol. I 2da.
Ed. Barcelona, INDE.
29. González, V. Psicología para
Educadores. La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
2001.
30. Ibarra, Francisco. Metodología de la
investigación social. La Habana: Editorial
Félix Varela, 2004.
31. Instituto Nacional de Educación
Física y Deportes. La gimnasia y la educación
rítmica. La Habana: Editorial Deportes,
2005.
32. _______. Ejercicios para el desarrollo
físico general con implementos. La Habana, 2003.
Impresión ligera.
33. Jiménez N. M. Algunos materiales y
medios audiovisuales tradicionales. Disponible en
http://www.c5.ct/leinvestiga/actas/ribie2000/demos/318/
index.htm.Chile. Consultado el 10 de marzo del
2010.
34. Junco, Nora. Para ejercitar al
pequeño. La Habana, 1983.
35. La atención a las familias de los
niños a través de la visita al Hogar.
Monografía. Instituto Superior Pedagógico
"Pepito Tey", Las Tunas, 2008.
36. La psicomotricidad en la infancia.
Disponible en http://www.waece.org/
enciclopedia/indice.php?volumen=1000000. Consul-tado el 7 de
mayo del 2007
37. Leyva Cruz, Nelkis María y col.
Propuesta de actividades lúdicas, 2006.
Impresión ligera.
38. Lens, M. Multimedia para
capacitación pedagógica. En CD-ROM.
39. Liamina, M. La educación en la edad
temprana. La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
1999.
40. López, J. Un nuevo concepto de
Educación infantil. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2001.
41. Manual de orientación Educativa. ISP
"Pepito Tey", 2007.
42. Martínez, G. Salud familiar. La
Habana: Editorial Científico Técnica,
2003.
43. Marx C. Manuscritos económicos y
filosóficos de 1844.Editora Política, La
Habana,1965.Pág.106
44. Marx, C. y Engels, F. Obras Completas. La
Habana: Editora Política, 1975.
45. Menéndez, Silvia. Un enfoque
productivo en la clase de Educación Física. La
Habana: Editorial Deportes, 2008.
46. Nocedo de León, I. y col.
Metodología de la investigación educacional.
Primera parte. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2000.
47. Novoselova, S.L. El desarrollo del
pensamiento en la edad temprana. La Habana: Editorial. Pueblo
y Educación, 2001.
48. Pedagogía. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación, 1989.
49. Pérez, T. y col. Para ti, Promotor.
La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
1996.
50. Petrovski, A.V. Psicología General.
Moscú: Editorial Progreso, 1985.
51. Reyes, J. "Estudio de los factores que
intervienen en el aprendizaje de las habilidades motoras en
niños de la primera etapa de educación
básica". Maturín. Edo Monagas, 2001
52. Rivera, I. La experiencia cubana en la
atención integral al desarrollo infantil en edades
tempranas. MINED. SELED. UNICEF, 2003.
53. Rubinstein, L. Principios de
psicología general. La Habana: Editora Revolucionaria,
1977.
54. Ruiz, Ariel. Metodología de la
investigación. La Habana, 1985. En soporte
digital.
55. Silvestre, M. Aprendizaje, educación
y desarrollo. La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
1999.
56. Talízina, Nina. Psicología de
la enseñanza. Moscú: Editorial Progreso,
1998.
57. Tonucci, F. A los tres años se
investiga. Italia: Editorial Hogar del Libro,
1993.
58. UNICEF. Convención de los Derechos
del Niño, 1989.
59. Vasiliev, N.A., Poplushnii, Y. y Tijomirov,
O.K. Emociones y pensamiento. Moscú: Editorial
Universidad de Moscú, 1980.
60. Venguer, L.A. El desarrollo de las acciones
de percepción. La Habana: Editorial Científico
Técnica, 1987.
61. Vigotsky, L.S. Pensamiento y lenguaje. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1987.
62. Watson, H. y col. Teoría y
práctica de los juegos. La Habana: Editorial Deportes,
2008.

WEGRAFÍA

CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS ONCE AÑOS

www.buenastareas.com/ensayos/Caracter%25C3%25ADsticas-Ni%25C3%25B.

¿Qué es la
psicomotricidad? http://educationhelp.blogspot.es/
González Correa, Aída
María y Clara Helena González Correa.
Educación Física desde la corporeidad y la
motricidad.

http://romocionsalud.ucaldas.edu.co/downloads/

Martínez SA. Historia y
antropología del cuerpo. Gazeta de
Antropología. Universidad de Málaga; 2006;
[citado 13 de Enero de 2010] (22): 22-19. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/
Trigo AE. La motricidad, un logos
encarnado. UNICAUCA CIENCIA 2004; [citado 5 de Noviembre de
2009] Disponible en: www.kontraste.com
Motricidade Humana. Almada-Portugal 3-6
de Septiembre de 1999. La Coruña. Universidade da
Coruña, 1999; [citado 22 de Noviembre de 2009].
Disponible en: http://www.portalfitness.com/
Jaramillo LG, Trigo AE. Sobre la
motricidad como capacidad humana y su concepto En: La
corporeidad de América Latina: ideas para un
currículo en motricidad y desarrollo humano. Revista
ieRed: Revista Electrónica de la Red de
Investigación Educativa; 2005; [citado 12 de Diciembre
de 2009] 1(2). Disponible en:
http://revista.iered.org.
Sánchez Franyuti, Lourdes. El
desarrollo de la motricidad en el niño en su paso por
la escuela básica
www.ilustrados.com/…/desarrollo-motricidad-nino-paso-escuela-basi.
Características físicas. Disponible en
http://www.educar.org/articulos/ Audiovisuales.asp.
Consultado el 10 de marzo del 2010.
Cariñena, M. El niño y la
relajación. Disponible en http://www.imaginarium.es/.
Consultado el 10 de marzo del 2008