Clases de Metodología de la enseñanza de la Lengua Española. Unidad 3 (página 2)
Marcar las oraciones y las pausas que determinan los
signos de puntuación, o alguna otra que se deba hacer
para marcar la intención del autor durante la
descripción.
Determinar en cada oración o parte los
sentimientos y emociones que expresan los personajes
incluyendo al narrador, según los acontecimientos y su
transformación a partir de lo ocurrido.
Seleccionar según el contenido de cada parte
el tono de voz a utilizar.
Se realiza la lectura oral por los alumnos y se valora a
partir del análisis realizado y teniendo en cuenta las
exigencias del modelo de lectura.
Ejemplo 2
APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO PARA LA
PREPARACIÓN COLECTIVA DE LA LECTURA ORAL APLICANDO LA
LECTURA DRAMATIZADA.
Lectura. Los tres deseos. Páginas 174 y 175 libro
de Lectura sexto grado.
Objetivo. Leer de forma expresiva la narración
¨ Los tres deseos ¨ expresando los sentimientos y
emociones plasmados en el texto.
Método. Lectura explicativa o trabajo con el
texto.
Procedimiento. Lectura dramatizada.
ACTIVIDADES
Antes de leer.
1. Ustedes han leído numerosos cuentos
en los que aparecen personajes que solo son productos de la
imaginación y que tienen poderes sobrenaturales. Si te
hablaran de conceder tres deseos. En qué personajes
pensarías.2. Si te concedieran a ti tres deseos cuales
pedirías.
A__ Riquezas. C__Dinero. E__Ser inteligente.
B__Salud. D__Alimentos. F__Viajar.
3. Recuerdas ¿Cuáles son las
partes de la obra narrativa? ¿Qué encontramos
en cada parte?4. Invitar a los escolares a leer un cuento que
se llama precisamente así. ¨ Los tres deseos
¨.5. Se plantea que se va atrabajar con las
partes de la obra narrativa y divide el pizarrón en
tres secciones, como se muestra a
continuación.
¿Qué elementos encontramos en cada
parte?
INTRODUCCIÓN | DESARROLLO | DESENLACE |
Se introduce un conflicto, se presentan los | Se presenta la secuencia de hechos. | Se presenta la solución, el |
¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Cuándo? | ¿Qué sucede? | ¿Cómo termina? |
Al leer.
1. El maestro lee el cuento, indica a los
escolares que cierren los ojos, que escuchen y traten de
visualizar el cuento.2. Lee nuevamente por parte el cuento y pide a
los mismos que escuchen y formulen preguntas, a partir de las
partes del relato.3. El maestro escribe las preguntas que se van
realizando, completa alguna que los escolares no
realicen.4. Al concluir pide a los escolares responder
las preguntas que han formulado.
Ejemplos de preguntas.
INTRODUCCIÓN
¿Quiénes hablan en el texto?
¿Dónde se encontraban? ¿Cómo eran los
personajes? ¿Qué les sucedía?
DESARROLLO
¿Qué sucedió en el bosque?
¿Qué le dijo Júpiter? ¿Qué
sucedió cuando el leñador regresó a la
casa?
DESENLACE
¿Qué sucedió al final?
1. Se formulan otras preguntas que completen la
comprensión del texto.2. Se plantea a los escolares. Vamos preparar
la lectura expresiva de este texto. ¿Qué
tenemos que tener en cuenta para realizar la lectura
expresiva de este texto? Se analiza el modelo. Podremos
aplicar el procedimiento que se empleó en la clase
anterior.3. Propone que como es un cuento, se puede leer
aplicando la lectura dramatizada. Y sugiere que la
preparación se realice por equipos de 4 escolares.
¿Para ello cómo podemos proceder?
a) Realicen el análisis colectivo, como
procedimos en la clase anterior.
b) Distribuyan los personajes, entre ellos el
narrador.
c) Realicen la práctica de la lectura y
efectúen las correcciones que estimen
necesaria.
4. Se seleccionan cuatro escolares y realizan
la lectura dramatizada del cuento.5. Se realiza la valoración de la
lectura oral según el modelo de la lectura
expresiva.
Se realiza el resumen de la clase.
Ejemplo 3
APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO PARA LA
PREPARACIÓN COLECTIVA DE LA LECTURA ORAL APLICANDO LA
LECTURA CORAL.
Lectura: El mejor alumno, libro de Lectura sexto grado,
página 266 y 267.
Objetivo: Leer de forma expresiva el texto ¨ El
mejor alumno ¨.
ACTIVIDADES
Antes de leer.
Conversar con los escolares acerca del comportamiento
que deben tener en las actividades.
Si le dijéramos la expresión: El mejor
alumno de la clase, ¿cómo lo
caracterizarían?
Preguntar, ¿de qué ustedes creen que
tratará el texto que vamos a leer hoy?
Plantear que en el texto aparecen las palabras:
pupitres, estatura, constelación, mejillas, imperio,
moléculas, tortura, celdas, apartamento, centelleó.
¿Conocen su significado? Usar el diccionario y el
prontuario ortográfico.
Se presenta el texto y se realiza la lectura
modelo.
Al leer
Modalidad: Lectura guiada.
Estrategias: Anticipación, confirmación y
monitoreo.
M. Lean los primeros nueve versos, para decir lo que
comunican estos. Formula preguntas. Se explica en los versos,
¿cómo era el alumno?
E. Leen la parte indicada por el maestro, formulan
preguntas y responden la pregunta formulada por el
maestro.
M. Preguntar: ¿Por qué ustedes creen que
era el mejor alumno?
E. Realizan predicciones a partir de la pregunta
formulada.
M. Indica leer los siguientes trece versos, confirmar
las predicciones hechas y realizan el monitoreo.
M. Plantea, en la próxima parte que vamos a leer,
aparece un verso que dice, ¨ Era una clase de tortura ¨
¿Qué ustedes creen que sucedería para
considerarla así?
E. realizan las predicciones.
M. Indica leer los siguientes dieciséis versos
para que confirmen y monitoreen la comprensión.
Pregunta: ¿Qué ustedes creen que le
preguntaría el oficial?
E. Realizan las predicciones, a partir de lo
preguntado.
M. Indica leer
E. Leen, confirman y monitorean.
M. ¿Qué ustedes creen que le
preguntaría el oficial?
E. Predicen a partir de la pregunta del
maestro.
M. Indica leer los siguientes diecinueve versos para que
confirmen las predicciones y monitoreen los
resultados.
Pregunta, ¿ustedes creen que el mejor alumno le
respondió las preguntas al oficial? ¿Por
qué? ¿Qué creen que
pasaría?
E. Realizan las predicciones para responder la pregunta
del maestro.
M. Indica a los alumnos leer hasta el final para que
confirmen las predicciones y monitoreen las
predicciones.
Después de leer
Ustedes creen que este hecho ocurrió en nuestro
país. Argumenta, qué parte del texto te permite
llegar a esa conclusión.
¿Qué crees de la actitud del mejor
alumno?
¿Con qué hecho o hechos ocurridos en
nuestro país se puede relacionar lo que se cuenta en la
obra?
Lectura total
Qué enseñanza tiene para ustedes como
alumnos y como pioneros revolucionarios el texto.
Se plantea ya hemos comprendido el texto, ahora vamos a
preparar la lectura expresiva del texto. ¿Cómo nos
podemos preparar?
Se escucha los planeamientos de los escolares, a partir
de la experiencia de las clases anteriores en la
aplicación del procedimiento.
Se plantea en esta ocasión vamos a realizar la
lectura de modo colectivo, aplicando la lectura coral o sea a
coro. ¿Qué otras acciones tendremos que agregar a
las que ya conocemos para efectuar este tipo de
lectura?
1. Seleccionar los solistas.
2. Seleccionar la parte del texto que se
leerá de forma colectiva y la parte que será
leída por los solistas.3. Realizar prácticas de forma
individual y colectiva del texto.
Se realiza un nuevo análisis del texto para
determinar, las pausas, la entonación a partir de los
signos y los sentimientos e intenciones expresados.
Se realiza la práctica individual y colectiva del
texto.
Se realiza la lectura.
Se controla y valoran los resultados a partir del
modelo..
Escuela Pedagógica
José Martí
Pérez.
Holguín
Asignatura: Metodología de la
Enseñanza de la Lengua Española. 3er año I
semestre.( Clase reajustada)
Unidad 3: La enseñanza de la lectura
a partir de la Etapa de Ejercitación y
consolidación.
Contenido: La comprensión lectora.
Niveles de comprensión.
Objetivo: Analizar las particularidades de la
comprensión lectora, teniendo en cuenta los niveles como
mecanismo para el desarrollo de la lectura consciente, en lo que
manifiesten sentimientos de amor por la lectura.
Método: Expositivo –
Ilustrativo.
Procedimientos: Exposición,
explicación, ejemplificación, observación,
diálogo.
Medios de enseñanza: Libros de
lectura, tarjetas, fichas, pizarrón,
diccionarios.
Introducción
-Saludar y observar la organización
del grupo y controlar la asistencia.
-Presentar las siguientes palabras de
Martí: Al leer se ha de horadar.
-Orientar la lectura silenciosa y
determinar significado contextual de la palabra
horadar.
¿A qué cualidad de la lectura
se alude en el texto?
¿Qué habilidad lectora se
despliega cuando el lector penetra profundamente en el sentido
del texto como sugiere Martí?
¿Qué requerimiento tiene la
comprensión lectora en la escuela primaria?
Orientación didáctica hacia
el objetivo.
Desarrollo
-Explicar que desarrollar las habilidades
del alumno para comprender lo que lee, constituye uno de los
objetivos esenciales de la enseñanza de la lengua
materna.
¿Qué es
comprender?
-Escuchar criterios de los estudiantes y
precisar que comprender, del latín comprenderé,
significa entender, penetrar, discernir.
-Explicar que como proceso intelectual
supone captar los significados que otros transmiten mediante
sonidos, imágenes, colores, movimientos, etc. En este
sentido, la palabra, como portadora de significados, permite la
transmisión y comprensión de mensajes en la
interacción social, puesto que la comunicación
humana es una transacción de significados que se realiza
por medio de textos.
-Aclarar que durante la comunicación
se produce la captación de significados por dos
vías: La auditiva y la visual.
-El proceso de comprensión de los
significados se denomina proceso de decodificación
textual.
¿De qué factores depende la
comprensión?
(De diversos factores que no son
coincidentes en las personas: Conocimiento del tema, experiencia,
motivación, dominio del idioma, habilidades lectoras,
etc.)
-Explicar que según diferentes
autores (William Gray, Ernesto García Alzola…) en
todo texto aparecen almenos tres significados:
1- Literal o explícito: Es lo que se
expresa de manera directa en el texto.
2- Intencional o implícito: Es lo
que aparece entre líneas en el texto, por lo que debe
inferirse.
3-Complementario o cultural: Se refiere a
los conocimientos sobre el tema , cultura general, riqueza de
vocabulario que posee el lector, que le ayudan a captar los
demás significados del texto(universo del
saber)
-Ilustrar estos significados con uno de los
textos de uno de los libros de lectura.
¿Cómo se logra la
comprensión de un texto que se lee?
-El proceso de comprensión transita
por tres niveles:
1- Nivel de traducción o lectura
inteligente: Supone la captación de los significados. En
este nivel el receptor capta los significados y los traduce a su
código, los reconstruye y está en condiciones de
expresarlo. Responde a la pregunta ¿Qué dice el
texto?
2- Nivel de interpretación o lectura
crítica: El lector emite sus juicios y valoraciones sobre
lo que el texto expresa, asume una posición ante
él, opina, actúa como lector crítico.
Responde a la pregunta: ¿Qué opino sobre el
texto?
3-Nivel de extrapolación o lectura
creadora: El lector utiliza el contenido del texto, lo relaciona
y aplica en otros contextos, reacciona ante lo leído y
modifica su conducta. Asume una actitud independiente y creadora.
Responde a la pregunta: ¿Para qué me sirve el
texto?
-Ilustrar estos niveles con uno de los
textos, mediante diversas actividades, a partir de los
significados que expresa.
¿Puede considerarse la
comprensión del texto leído como la suma de ideas
que capta el lector?
No, esta se concreta cuando el lector
integra dichas ideas de forma globalizada, lo que le permite
llegar a la esencia de la significación y a su
expresión en forma de síntesis: resumir el texto,
extraer la idea central, proponer un título,
etc.
-Referencia a las estrategias de
comprensión: Prelectura, lectura y poslectura.
Trabajo independiente
Selecciona un texto y elabora dos
actividades para cada uno de los niveles de
comprensión.
Conclusiones
-Comprobar mediante la siguiente
situación
Diga si la siguiente proposición es
verdadera o falsa y justifica tú
elección:
La comprensión total y cabal de un
texto se logra cuando el lector capta los diferentes
significados.
Escuela Pedagógica
José Martí
Pérez.
Holguín
Asignatura: Metodología de la
Enseñanza de la Lengua Española. 3er año I
semestre
Unidad 3: La enseñanza de la lectura
a partir de la Etapa de Ejercitación y
consolidación.
Contenido: La promoción y
animación de la lectura. Técnicas. Su utilidad en
la incentivación del gusto por la lectura.
Objetivo: Analizar el trabajo de promoción y
animación de la lectura a partir de algunas
técnicas que se utilizan y su utilidad en la
incentivación del gusto por la lectura.
Método: Elaboración
conjunta.
Procedimientos:
Introducción
-Saludar y observar la organización
del grupo y controlar la asistencia.
-Referencia a la importancia de la lectura
como fuente de placer y saber.
¿Cómo estimular en los
escolares de la Educación Primaria el interés y el
gusto por la lectura?
OHO
Desarrollo
-Indagar con los alumnos sobre qué
es la animación de la lectura. Escuchar
criterios.
-Precisar que es un acto consciente para
producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro, de
forma que produzca una estimulación hacia la
lectura.
-Explicar que con la animación de la
lectura debemos proponernos:
1-Que el niño no lector descubra el
libro.
2-Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a
la lectura activa.
3-Desarrollar en él el placer de
leer.
4- Ayudarle a descubrir la diversidad de
los libros.
-Aclarar que al niño hay que
introducirlo en la literatura mediante una lectura:
. Que pueda comprender.
.Que le permita gozar.
.Que le permita reflexionar.
¿Qué aspectos tener en cuenta
al realizar actividades de animación de la
lectura?
-Realizarlas con carácter de juego,
diferenciándolos de las clases.
-Darle aire de fiestas.
-No hacer obligatoria la asistencia,
invitarlos al lugar donde se realizará la
animación.
-Realizarlas en cualquier lugar: escuela,
hogar, biblioteca.
¿Qué técnicas de
animación de la lectura pueden realizarse en la
Educación Primaria?
-Explicar que son diversas las que existen
y sobre ello hay una extensa bibliografía.
-A continuación explicar en
qué consisten algunas de ellas.
1-Una lectura equivocada: Puede utilizarse
con niños de 1ro y 2do grados, para que descubran cuando
se lee por segunda vez un cuento, los errores que comete el
lector.
-Resumir los niños, el animador lee
el cuento pausadamente. Al concluir:
-Pregunta sobre su contenido, los
personajes.
-Les dice que lo leerá nuevamente,
si se equivoca en algo, digan: ¡Te equivocaste!
-El animador lee cambiando personajes,
hechos…
-Los niños rectifican la
equivocación en el momento oportuno.
-Concluir invitándolos a la lectura
de otro cuento.
2-¿Están o no están?:
Pretende encontrar los personajes. Puede utilizarse en 3er y 4to
grados.
-Repartir a cada niño una hoja con
los personajes de un cuento. Les da tiempo para que la
lean.
-Les pide que marquen con x los personajes
que aparecen en el texto (aparecerán otros)
-al terminar dicen cuáles
están y cuáles no.
-El animador pide que digan en qué
parte del libro está cada personaje
seleccionado.
3- La frase falsa: Sirve para detectar las
frases falsas colocadas en textos de un libro.
-Con antelación el animador anuncia
el título del libro elegido, o los libros, y que cada
niño lo lea.
El día fijado se reúnen con
el animador y este le reparte hojas con textos
seleccionados.
-Los niños tratan de identificar las
frases falsas. Pueden consultar el libro.
-Explicarán como reconocieron las
frases falsas.
4- Este es el título: Sirve para
encontrar un título distinto del que tiene un cuento,
libro leído. Se recomienda para 5to y 6to
grados.
-se empieza por explicar la finalidad del
título.
-el animador les pide que expliquen si el
libro o cuento seleccionado lleva un título adecuado o
puede mejorarse.
-cada niño escribe en un papel el
título que le parece mejor.
-leen en voz alta los títulos
sugeridos. El animador los escribe en la pizarra.
-Eliminar por votación los
títulos. Cada niño vota por un
título.
-Elegir los tres con más votos y
seleccionar por votación uno.
-El autor explica qué lo
motivó a crearlo.
-El animador resume la
actividad.
5- Antes y después: Se apoya en el
orden cronológico de los acontecimientos.
-Entregar una ficha o carta a cada
participante.
-Se dan 5 minutos para que las lean en
silencio.
-Cada niño lee el pasaje del cuento
y se coloca en el lugar que le corresponda, según el orden
en que ocurre.
6-Gazapos: Sirve para encontrar los errores
que pueda haber en ciertas frases. Se recomienda para 5to y 6to
grados.
-Entregar frases en hojas. Las leen
detenidamente. Al terminar devuelven la hoja al
animador.
-El animador reparte hojas con las mismas
frases ya arregladas. Los niños descubren cuál es
la frase exacta que leyeron en la hoja anterior.
-Se dan los resultados finales,
según aciertos y faltas.
7-Combate: Realizar preguntas y respuestas
sobre un libro leído.
-Organizar 2 equipos. Se explica que cada
miembro interrogará a otro del equipo contrario sobre un
libro, si responde bien gana un punto. El animador se
desempeña como árbitro.
-El niño interrogado hace una
pregunta al que le preguntó.
-Pueden realizarse varias
rondas.
8- se habla de… Permite llamar la
atención sobre frases de situaciones y
actitudes.
-se les presenta una frase.
– Los niños explican si aparece o no
en el libro o cuento leído.
-Explican lo que descubren en las
frases
Conclusiones
-Referencia a la importancia de la
animación de la lectura mediante diversas técnicas
que promuevan el interés , el gusto por leer y la
comprensión del contenido.
Escuela Pedagógica
José Martí
Pérez.
Holguín
Asignatura: Metodología de la
Enseñanza de la Lengua Española. 3er año I
semestre.(Clase reajustada)
Unidad 3: La enseñanza de la lectura
a partir de la Etapa de Ejercitación y
consolidación.
Contenido: Planificación de
actividades para la enseñanza de la lectura , a partir de
la etapa de Ejercitación y
Consolidación.
Objetivo: Planificar las actividades de una clase de
Lengua Española que incluyan el tratamiento de la lectura
a partir de la etapa de Ejercitación y
consolidación.
Método: Trabajo
independiente.
Procedimientos: trabajo independiente,
consulta de fuentes, ejemplificación.
Medios de enseñanza: Programas y OM
de Lengua Española, textos de lectura 1ro- 6to grados,
tarjetas, diccionarios.
Introducción
-Saludar y observar la organización
del grupo y controlar la asistencia.
-Recordar aspectos tratados en la clase
anterior, con respecto a la enseñanza de la lectura a
partir de la etapa de Ejercitación y
Consolidación.
¿Qué método se
emplea?
¿Qué estructura
metodológica adopta la enseñanza de la Lengua
Española?
Orientación didáctica hacia
el objetivo.
Desarrollo
-Orientar el método de trabajo
durante la clase.
-Se reunirán por equipos para
concebir la clase de L. Española, en la que se planifiquen
las actividades para la enseñanza de la
lectura.
– En el plan de clases deben incluirse los
componentes de este, y las actividades se concebirán para
una clase de nuevo contenido, de acuerdo con el objetivo
determinado.
-Todos los estudiantes del equipo deben
aportar sus criterios, de modo que la cooperación permita
las actividades de manera original y creadora.
-Se consideran las particularidades de los
alumnos del grado seleccionado.
-Una vez ofrecidas las orientaciones se
dispone del tiempo restante para planificar las
actividades.
– Mientras se realiza el trabajo se
controla el proceso. Al concluir algunos equipos exponen las
actividades planificadas y se someten a valoración
crítica.
Conclusiones
-Valorar la clase, a partir de los logros y
deficiencias. Ofrecer evaluaciones otorgadas.
-Referencia a cómo concebir la
enseñanza de la lectura, de modo que se favorezca el
desarrollo de las habilidades.
Escuela Pedagógica
José Martí
Pérez.
Holguín
Asignatura: Metodología de la
Enseñanza de la Lengua Española. 3er año I
semestre.
Unidad 3: La enseñanza de la lectura
a partir de la Etapa de Ejercitación y
consolidación.
1-Refiérete a las acciones
ejecutadas para planificar una clase de Lengua Española
que incluya el tratamiento de la lectura.
2-Expresa tus experiencias con respecto a
las acciones ejecutadas para la planificación de una clase
de Lengua Española de 1er grado dirigida a la
enseñanza de la lectoescritura.
3-Explica cómo diagnosticar el
desarrollo de las habilidades lectoras en escolares primarios y
que actividades ejecutaste para el tratamiento de las
deficiencias.
(Corrección, fluidez, expresividad y
comprensión)
4-Expresa las experiencias y vivencias
obtenidas durante la práctica con respecto al trabajo con
la lectura extractase y las actividades de animación y
promoción de la lectura que realiza la escuela,
conjuntamente con la familia y la comunidad.
5- Valora los resultados de las actividades
realizadas durante la práctica laboral teniendo en cuenta
medios en que contribuyó a tu formación
profesional.
ESCUELA PEDAGÓGICA
JOSÉ MARTÍ
PÉREZ
HOLGUÍN
ASIGNATURA: Metodología de la
enseñanza de la Lengua Española
I SEMESTRE 3. AÑO
Autor:
Jonier Calzadilla
Pérez
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