La comprensión lectora: un complejo desafío a enfrentar en la enseñanza superior

Leer es informarse y formarse, es desarrollar el lenguaje y con
él la hondura y las perspectivas del horizonte del
pensamiento, es ampliar la capacidad de la razón y del
juicio, del conocimiento teórico y el aumento de
posibilidades de la aplicación de estos a la
práctica.” José Martí.

Situación problémica: Insuficientes hábitos
de lectura. Escasa determinación de significados de
palabras, expresiones. Escaso reconocimiento de las relaciones
entre los elementos explícitos del texto. Insuficiente
determinación de las ideas, inferencias y mensajes
elementales del texto.

Aportes de la investigación. Concepción de un
sistema de actividades como una herramienta para el trabajo
metodológico. – Permite valorar el proceso docente
educativo como fuente primaria para potenciar la
comprensión lectora en los estudiantes antes referidos.
Aplicación de un sistema de actividades de
comprensión lectora que concretado en el proceso docente
permite superar las deficiencias detectadas en los estudiantes de
tercer año de la carrera de Estudios Socioculturales a
partir de la asignatura: Literatura Cubana.

Contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, del
pensamiento-lógico y divergente. Favorece el desarrollo
del gusto estético, la sensibilidad y la espiritualidad,
haciendo más humano al individuo.

Marco contextual: (Gp:) Referente (Gp:) Significado
complementario (Universo del saber) intertextualidad) (Gp:)
Código (Gp:) Estructuras sintáctico-gramaticales
(Gp:) Emisor (Gp:) Texto Sintaxis Semántica
Pragmática (Gp:) Mensaje (Gp:) Diálogo intertextual
(Gp:) Significado implícito (Gp:) Canal (Gp:)
Código lingüístico escrito u oral significado
literal (Gp:) Receptor Decodifica en los niveles y asume una
actitud ante el mensaje (Gp:) 1ro Traducción (Gp:) 2do
Interpretación (Gp:) 3ro Extrapolación

Problema científico: ¿Cómo potenciar las
habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de
tercer año de la carrera Estudios Socioculturales, de la
filial: Bartolomé Masó a partir de la asignatura:
Literatura Cubana?

Objeto de la investigación: El proceso de enseñanza
–aprendizaje de los estudiantes de tercer año de la
carrera:Estudios Socioculturales. Campo de acción: Sistema
de actividades de comprensión lectora.

Objetivo: Aplicar un sistema de actividades para potenciar las
habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de
tercer año de la carrera de Estudios Socioculturales en la
filial: Bartolomé Masó, a partir de la asignatura:
Literatura Cubana.

Tareas de investigación. Determinar los antecedentes de la
comprensión lectora Caracterizar los referentes
teóricos relacionados con la comprensión lectora en
el proceso de enseñanza aprendizaje. – Diagnosticar el
estado actual que presenta la comprensión de textos en los
estudiantes de tercer año de la carrera: ESC. – Aplicar un
sistema de actividades para potenciar la comprensión
lectora en los estudiantes de tercer año. – Evaluar la
efectividad de la puesta en la práctica.

Idea a defender: SubLa aplicación de un sistema de
actividades potenciará las habilidades de
comprensión lectora en los estudiantes de tercer
año de la carrera: Estudios Socioculturales de la filial:
Bartolomé Masó M, a partir de la asignatura:
Literatura Cubana.

Métodosdel nivel teórico. Análisis –
síntesis Histórico- lógico Inducción
– deducción Para conocer la evolución
histórica del proceso de comprensión lectora.
Analizar y sintetizar la información recopilada acerca de
la dirección de la comprensión de textos.
Valoración de los conceptos y la toma de partido sobre el
más acertado para la investigación.

Del nivel empírico: Observación científica
Modelación Empleada con la finalidad de observar con
objetividad, el comportamiento de los estudiantes ante el
fenómeno de la comprensión lectora en el escenario
de aprendizaje. Se empleó con el objetivo de
diseñar el sistema de actividades para la
comprensión de textos.

Técnicas. Entrevista Cuestionario Análisis de
contenido

Presupuestos teóricos de la investigación: Sistema
de actividades. Lectura. Comprensión. Texto.

Presupuestos teóricos de la investigación: -Sistema
de actividades: conjunto de actividades bien estructurado para
alcanzar un objetivo general. Precisa una finalidad con una
secuencia lógica y una dependencia entre ellas.
-Comprensión: proceso donde el lector capta la
información literal y explícita, lo que el texto
ofrece, percibe los significados, hace referencias e integra y
enriquece toda la información sobre la base de su
experiencia y cultura, para que al final esta influya en el
propio proceso de perfeccionamiento y crecimiento humano.

Texto: enunciado comunicativo coherente, portador de un
significado, que cumple una determinada función
comunicativa, en un contexto determinado con una intención
y una finalidad. Lectura: es un proceso de construcción
cognitiva en lo cual intervienen lo afectivo y las relaciones
sociales. Mediante este proceso el lector busca el sentido del
texto y para construirlo tiene en cuenta indicadores tales como:
contexto, tipo de texto, marcas gramaticales, y los elementos
paratextuales. La misma favorece habilidades comunicativas, del
pensamiento lógico y divergente, además promueve el
gusto estético, cultiva la sensibilidad, la
espiritualidad, hace más humano al individuo, mejora su
nivel cultural, en fin fomenta la conciencia de todo tipo.

Fenómeno Complejo …¨leer es pasar de los signos
gráficos al significado de los pensamientos indicados por
estos signos¨. María A. Carbonell …la lectura
es una traducción intralingual del código del
emisor al del receptor. G. González. (contructivista)
Compresión Lectora

Proceso del pensamiento …es un proceso en el cual El
pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas
transacciones. Goodman. Compresión Lectora …es un
proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje en que
la comprensión es la construcción del significado
del texto por parte del lector. María Dubois.

Proceso global única meta:la comprensiónresultado
de la intervención del lector con el textoy el contexto.
María Dubois. … comprender lo que leemos quiere
decir que aquellos signos que yo descifro se corresponden y
reconocen los conocimientos previos almacenados. Martín
Alonso. Comprensión lectora

Regularidades de la lectura. De pensamiento intelectivo Activo,
productivo, de construcción de significados Conocimientos
previos Interactivo Texto Lector contexto Carácter
comunicativo Témporo- espacial Percepción
Imaginación Memoria

Modelos generales de comprensión lectora. Ascendente: el
proceso de comprensión parte del reconocimiento de las
letras, sílabas, palabras, frases y sus relaciones
sintácticas. Descendente: se apoya en los conocimientos
previos Almacenados en su MLP y en sus conocimientos
semánticos y sintácticos para predecir la
información. Interactivo: interacción
simultánea entre el ascendente y el descendente.

Caracterización de la asignatura. La asignatura Literatura
Cubana se imparte a 3er año de la carrera de Estudios
Socioculturales su atención se centra en valorar y
apreciar el desarrollo y evolución de la literatura cubana
desde sus inicios hasta los nuevos derroteros que propone el
naciente proceso revolucionario.tiene como objetivos generales
educativos lograr que los estudiantes:

1-Adquieran convicciones científicas del mundo a
través del establecimiento de las relaciones entre la
literatura y las condiciones históricas de la cultura
cubana de cada época.2-Desarrollen una actitud sensible y
objetiva hacia las peculiaridades ideoestéticas de las
obras literarias más significativas de la Literatura
Cubana.3-Valoren la importancia de establecer hábitos de
lectura y buenos modales literarios como método de
superación en la formación profesional.

Objetivos generales instructivos:1- Adquirir el conocimiento
científico de la literatura nacional y el valor de la
misma como factor de identidad.2- Valorar la importancia de la
relación del desarrollo histórico cubano con la
creación literaria de cada etapa.3- Analizar las obras
significativas de la literatura cubana en la que se expresa la
identidad nacional.

Sistema de actividades. Obra:¨Placeres de la
Melancolía¨, autor: José María Heredia.
Tema:1. Actividades a realizar : Selección de
incógnitas léxicas. Uso del diccionario en caso
necesario. Reconocimiento de palabras claves. División del
texto en partes lógicas. Lectura en silencio. NIVEL: I 1-
¿De qué trata el poema? 2-¿En qué
circunstancias escribió Heredia este poema?

NIVEL:lI.Ejemplos:-Explique la relación existente entre el
sustantivo: Nombre y los adjetivos triste,
delicioso.-¿Qué sugieren las expresiones
exclamativas presentes en el poema. ?-Extrae las palabras
empleadas por el autor como símbolos de
Cubanía.-Localice en el texto aquellos versos que reflejen
las situaciones siguientes:-La añoranza por su patria.-Su
estado de ánimo.-Condición del desterrado.

–Extrae las ideas que generan placer y las que demuestran
melancolía. –Explica el campo semántico que se
forma a partir de las parejas de sustantivos más adjetivos
presentes en el poema: -Ojos anhelantes. -Ardiente calma. -Patria
querida. -Madre tierna. –Explica las ideas que se expresan en
los siguientes versos: Oh, no me condenéis a que
aquí gima, como en huerta de escarchas abrasada. Se
marchita entre vidrios encerrada La planta estéril de
diminuto clima. Mi entusiasmo feliz yace apagado: En mis manos oh
lira te rompiste.

–De acuerdo con el número de sílabas
métricas cómo podemos clasificar los versos
empleados. –Extrae los recursos del lenguaje literario presentes
en el poema. –Heredia en el poema cambia la nostalgia por una
frenética esperanza. ¿Qué elemento natural
se emplea para lograr ese efecto. Explica. –Podemos considerar
que el autor asume una posición optimista. Valore. –A tu
juicio cuáles son las ideas esenciales presentes en el
poema.

NIVEL: III . -Valore en qué medida podemos establecer un
vínculo entre el contenido del poema y la vida del
escritor. -Exponga las características románticas
presentes en la obra. -Explique la relación existente
entre esta obra y el ¨Himno del desterrado¨. – Comente la
siguiente frase martiana relacionada con Heredia:
…despertó en mi alma como en la de los cubanos
todos , la pasión inextinguible por la libertad , se
levanta en su silla de gloria , junto al sol que él
cantó frente a frente , y me taché de
ingrato.

Ejemplo 2: Obra:¨ Mi reyecillo.¨, de José
Martí. Selección de incógnitas
léxicas. Uso del diccionario en caso necesario.
Reconocimiento de palabras claves. División del texto en
partes lógicas. Lectura en silencio. NIVEL I : 1-
¿De qué trata el poema? 2-Al principio del poema
Martí resume en un adjetivo la cualidad más
destacada en cada uno de los reyes mencionados.
¿Cómo califica Martí al rey de los
hombres?.¿Por qué?

NIVEL:lI. ¿Cuáles son los atributos de su
reyecillo? Comenta el consejo que Martí da a su hijo.
¿Qué tipo de composición poética ha
empleado Martí? ¿Ves alguna relación entre
ella y el contenido del poema. Argumenta. Extrae los recursos
expresivos empleados por el autor. Explica. ¿Por
qué consideras que el autor empleó un diminutivo
para el título del poema? Exponga las
características modernistas presentes en el poema.

NIVEL: III. Valora la siguiente afirmación: Este poema al
igual que toda la colección es un ejemplo de la mejor
poesía lírica en lengua española. Comenta
qué relación existe entre este poema y ¨ Mi
caballero¨.

Análisis de los resultados.Diagnóstico inicial.
Diagnóstico final.

Resultados. Se manifiesta un desarrollo progresivo en el
aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la comprensión
lectora. Avances significativos en el desarrollo del vocabulario
y motivación por la lectura. Mayor independencia
cognoscitiva.

Conclusiones: El proceso de enseñanza- aprendizaje
constituye un espacio de intercambio de conocimientos importante
para potenciar la comprensión lectora sobre la base de un
sistema de actividades en la asignatura: Literatura Cubana . El
sistema de actividades, representa una herramienta que favorece
el perfeccionamiento de las habilidades cognitivas en los
estudiantes. – La aplicación práctica del sistema
de actividades ha resultado eficiente como vía esencial
para potenciar la comprensión lectora en los educandos de
tercer año de la carrera: Estudios Socioculturales.

Recomendaciones: – Aplicar este sistema en cada una de las
actividades curriculares que se realicen dentro del programa de
Literatura Cubana. – Proyectar sistemas de actividades similares,
aplicables a otras asignaturas del plan de estudio, en
función de potenciar la comprensión lectora en los
estudiantes.

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