Desarrollo de la percepción visual para alumnos de 1° y 2° grado de Educación Primaria

Introducción

Actualmente, los docentes nos encontramos frente a un
proceso de cambios en la práctica pedagógica basada
en teorías cognitivas y que la aplicación de ellas
difiere de acuerdo al grado de capacitación y
actualización de los docentes.

Se observa dificultades para aplicar algunas de las
innovaciones de manera individual en la lecto-escritura, y se
aprecia deficiencias y escaso desenvolvimiento para desarrollar
una actividad de aprendizaje motivadora, en la cual todos los
alumnos se sientan fortalecidos y con la mayor
predisposición para asimilar los aprendizajes en que cada
actividad trae con la mejor intención.

Para el caso de las área de Comunicación
en el nivel de Educación Primaria específicamente
en el TERCER CICLO, se ha observado que las estrategias
empleadas no dan buenos resultados en el desarrollo de la
lecto-escritura y creo conveniente ofrecer esta propuesta
Desarrollo de la Percepción Visual de la Lecto –
Escritura para 1° y 2° grado de Educ. Primaria para
complementar un trabajo integral lleno de afecto, armonía
y absoluta confianza.

La didáctica y la educación han
evolucionado vertiginosamente en los últimos años y
por ende ha sufrido un cambio estructural, como resultado de un
proceso de revisión y reconstrucción de la
totalidad de ella, sobre una amplia y sólida base.

Todo lo interesante de la Educación Primaria se
halla engarzado en esta nueva estructura desde un punto de vista
diferente del que se tenía antes y gran parte de lo nuevo
no viene a ser otra cosa que el resultado de todo lo elaborado
gradualmente a lo largo de muchos años en la historia de
la Educación.

Sin embargo, el cambio estructural de la
Educación Primaria no consiste solamente en haber
organizado el contenido antiguo, sino también en haber
encontrado la solución a problemas fundamentales no
resueltos en el pasado y en haber ampliado los contenidos y
conocimientos diversos. Se debe recalcar, además, que no
basta solamente en el dominio de los conocimientos de las
ciencias, lo que se ha organizado y ampliado; sino que
también la forma cómo se han adquirido nuevos
métodos, nuevas estrategias que se originan de de los
aportes nuevos que hace la Psicología.

Concretamente, la preocupación que motivó
al presente trabajo es la necesidad de organizar las actividades
pedagógicas en torno al Area de Comunicación, ya
que las dificultades más demandadas son aquellas en las
cuales se tienen que desarrollar la percepción Visual y la
Comprensión para el inicio a un eficaz aprendizaje de la
lecto- escritura. El diseño del material ha sido
seleccionado en fichas prácticas para que los niños
en forma amena y recreativa vayan gravando mentalmente las
grafías de nuestro alfabeto y luego sean capaces de
reproducir en la escritura, escribiendo palabras y luego textos
con frases mínimas.

Para lograr la propuesta, el trabajo ha sido
estructurado de la siguiente manera:

A.- PRIMERO enfocamos el área
problemática para luego considerar el aspecto
teórico: definiciones de términos como Lectura,
escritura sus requisitos y un análisis teórico de
la preparación de acuerdo a la madurez del niño y
su firmeza personal y social.

B.- ESTRUCTURACIÓN DE LA FICHAS PRÁCTICAS,
COMO ESTRATEGIAS PERMITIRÁN TENER MEJOR
PREDISPOSICIÓN PA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA.

Finalmente, se estructuran las Conclusiones y se
plantean Recomendaciones.

Contexto:
caracterización empírica del problema
didáctico a atender

Contrariamente a lo que todos los docentes
quisiéramos creer, que la lectoescritura no es el
resultado de un procedimiento mágico sino fruto del
esfuerzo del docente como del niño que viene con sus
pequeñas expectativas a su escuela. Este esfuerzo obedece
a esa buena intención de aplicar las programaciones que
surjan el efecto propuesto.

Sabemos que contamos con textos variados de trabajo,
pero que éstos no se ajustan a la realidad del alumno si
tomamos en cuenta su estado emocional producto de las tensiones
que a diario tiene que experimentar por problemas familiares.,
por eso creemos que este trabajo va a significar un mejor
aprovechamiento en el aprendizaje de la lectoescritura en los
niños de primer y segundo grados en la Educación
Primaria.

Enfoque
teórico

• 1. Requisitos para la iniciación a la
  lecto – escritura

Para un niño de Primer Grado, la
iniciación en la escritura no es tarea sencilla. Necesita
haber logrado mediante el aprestamiento, un nivel de desarrollo
específico que se manifieste en las siguientes
habilidades:

• El control espacio – temporal: dominio de un
  cuerpo, independización del movimiento (brazos, codos,
  manos y dedos).

• El control de movimiento de la mano y de los dedos
  para realizar trazos.

• El afinamiento de la percepción visual:
  discriminar una letra de otra.

• El afinamiento de la percepción auditiva:
  asociación entre fonema y representación
  gráfica.

• El afinamiento de la percepción espacial:
  posición de los trazos y elementos de las
  letras.

• El afinamiento de la coordinación visomotriz:
  movimiento de sus manos en forma coordinada.

• Coordinación motora fina: realizar trazos
  finos.

• 2. La Iniciación

Al alcanzar un nivel suficiente en estas habilidades, el
niño estará en condiciones de:

• Relacionar cada fonema con la letra.

• Trazar las letras siguiendo la correcta
  dirección.

• Captar cada palabra como una totalidad y escribirla
  como un todo sin dividirla ni juntarla.

• Mantener la separación adecuada entre las
  palabras.

• Expresar mejor lo que piensa al escribir con mayor
  rapidez y fluidez.

• Los niños buscarán diferenciaciones
  entre los tres.

• Desde el punto de vista cuantitativo el significado
  de las palabras varía si el número de elementos
  que la integra es distinto.

• Desde el punto de vista cualitativo se darán
  cuenta que no sólo influye la cantidad y la
  variación de la posición de las letras.
  (

Principios para la enseñanza y el
aprendizaje de la lecto – escritura

• Los programas escolares de lecto- escritura deben
  construirse sobre los conocimientos previos y deben utilizar
  motivaciones intrínsecas.

• La lecto – escritura es una extensión
  del aprendizaje integral y natural del lenguaje: es
  funcional, real y relevante.

• 1. Madurez orgánica
  viso-motora:

La madurez pre-escolar implica:

• Edad mental de 6, 7 años.

• Vocabulario oral suficiente.

• Audición normal.

• Buena coordinación motriz especialmente
  manual.

• Habilidad para concentrarse en las
  tareas.

• Habilidad para seguir y persistir.

• Capacidad para discriminar visual y
  auditivamente.

• Capacidad de observación.

• Capacidad para demostrar coordinación
  óculo manual.

• Capacidad para ejecutar movimientos adecuadamente
  coordinados.

• 2. Madurez Social:

• Madurez emocional y social.

• Ser solidario con su grupo.

• Se convierte en miembro pleno derecho en el grupo
  familiar, es capaz de decir algo.

• Empieza en la cimentación del pensamiento
  colectivo.

• Un buen ambiente familiar le habrá dado las
  mejoras condiciones para la adecuada adaptación al
  grupo.

• 3. Desarrollo del lenguaje:

• Capacidad de expresión y comprensión
  normal.

• Vocabulario oral suficiente.

• Buen uso y comprensión del
  lenguaje.

• Capacidad para expresarse a través del dibujo
  y pintura.

• Utilización del lenguaje concreto.

• Desarrollo de las facultades sensoriales.

• Tener una expresión
  anímica.

• Tener una conducta interna y externa para dirigir la
  atención hacia algo.

• Adquirir el movimiento y pronunciación de las
  palabras.

• 4. Condiciones materiales:

• Tener un ambiente adecuado e estudio.

• Tener una buena ventilación y luz
  adecuada.

• Utilizar mobiliario acorde a la edad del
  niño.

• Disponer de material Bibliográfico. Acorde a
  la edad del niño.

Disponer de una adecuada alimentación y
abrigo.(

DEFINICIÓN DE LECTURA

Etimológicamente, lectura proviene del
latín légere, unir, atar. En efecto, leer es
reconocer con la vista lo que está escrito en el papel con
el fin de comprenderlo y asimilarlo. Es decir, que sólo
hay lectura cuando se establece una unión entre la
mentalidad del autor y la del lector: de manera que no consiste
en la mera.

Madurez:

Según la hipótesis de Lourence Filho
"antes de aprender a leer y escribir con relativo éxito,
los niños necesitan cierto nivel de madurez general. Este
nivel de madurez no es una actitud específica , sino
cierto nivel de comportamiento, o mejor dicho una disponibilidad
de recursos, como cierto nivel de pronunciación, de
hábitos generales de lenguaje, memoria auditiva, grado
mínimo de atención y resistencia a la fatiga. Por
ello, los niños que no han llegado a dicho nivel de
madurez, tendrán dificultades en el aprendizaje de la
lectura y escritura".

La madurez ha sido definida por Downingy Trackray, como
"el momento en que, primero, el niño puede aprender con
facilidad y sin tensión emocional, y segundo, en que el
niño aprende con provecho".

Presión:

"Es la fuerza con la que se oprime el lápiz sobre
el papel u otra superficie en la cual se escribe o
dibuja"

Prensión:

"Es la forma y la fuerza con que se coge el
lápiz".(

Principios de la lectura:

• El lector construye el significado mientras
  lee.

• El lector predice, selecciona, confirma y
  autocorrige a medida que intenta encontrarle el sentido a la
  palabra impresa.

• El lector controla su propia lectura para ver si
  adivinó bien lo que lee o necesita corregirse para
  continuar encontrando sentido.

• El lector eficiente lee con un mínimo de
  esfuerzo.

• Los lectores rápidos comprenden mejor; son
  efectivos y eficientes en el procesamiento de la
  información del texto.

• La comprensión del significado es siempre la
  meta del lector.

Aspecto Perceptivo:

El Ministerio de Educación en su Estructura
Curricular Básica del 1º, 2º y 3º grados de
Educación Primaria dice: "La percepción es la
entrada a la conciencia de una impresión sensorial,
llegada previamente a los centros nerviosos. Las impresiones
sensoriales son vivenciadas como un todo, en la cual intervienen
los procesos mentales superiores como la memoria y que
proporcionan la base del reconocimiento".(

Etapa gráfica:

Antes de consolidar la escritura, el niño
atraviesa por una serie de etapas.

A partir de los 5 ó 6 años se inicia el
aprendizaje sistemático de la escritura considerado de
importancia capital junto con la lectura en el proceso de su
adaptación a la sociedad. El aprender a leer y a escribir
es un importantísimo aspecto que involucra un aspecto
considerable.

DEFINICIÓN DE ESCRITURA

La escritura es una forma de manifestación
lingüística específicamente humana que supone
una comunicación por medio de un código
diferenciado según las culturas(

Requisitos para la escritura

El aprendizaje de la escritura requiere una
maduración previa de determinadas instancias
neuropsicológicas en el niño.

Se cita como momento de la enseñanza
sistemática de la escritura la edad de edad de 6
años, porque aproximadamente a partir de este momento se
dan los requisitos necesarios y suficientes para que dicho
aprendizaje tenga éxito.

Los años de preescolaridad permiten desarrollar
los procesos de maduración en el niño que le van a
facilitar icho aprendizaje.

Las condiciones necesarias para el inicio
sistemático de la enseñanza de la enseñanza
de la escritura pueden concretarse en las siguientes:

• Suficiente desarrollo de la inteligencia.

• Adecuado desarrollo de lenguaje

• Adecuado desarrollo socio –
  afectivo

• Adecuado desarrollo sensorio – motriz(

Propuesta

DISEÑO DE FICHAS PARA
DESARROLLAR PERCEPCIÓN VISUAL Y LA COMPRENSIÓN DE
LOS ALUMNOS DELPRIMER Y SEGUNDO GRADOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA..

Es importantísimo que la escuela eduque
manteniendo estimulaciones positivas para dar la máxima
confianza y éstos puedan manifestar sus cualidades innatas
y otras virtudes con la finalidad de colmar sus perfiles ideales.
En este programa buscamos:

• 1º. Educar a los alumnos en una
  convivencia real de confianza, tanto en el desarrollo de las
  actividades de Aprendizaje como en las relaciones de
  armonía con los demás.

• 2º. Enseñar a aceptar las
  actividades diarias como medio para desarrollarse y actuar
  bien en la sociedad.

• 3º. Centrarse en los alumnos, teniendo en
  cuenta su nivel de aprendizaje como base de sus progresos y
  adelantos.

Es necesario que los alumnos tengan reales vivencias de
confianza y sentido de responsabilidad. Sólo
después, y a la luz de estas experiencias se podrá
concientizar sobre la importancia de aprender.

Para esto proponemos la siguiente estrategia de
entrenamiento

Desarrollo de la percepción visual y la
comprensión

FICHAS DE TRABAJO

INSTRUCCIONES: El Niño debe
contar el número de puntos que hay en cada recuadro y
escribirlo en el menor tiempo posible.

II. ORDENA LAS LETRAS Y ESCRIBE EL MAYOR
Nº DE PALABRAS

II.- El niño escribe debajo de cada
círculo la letra que se repite en cada par de
círculos.

CUADRO II – 2

CUADRO II – 3

El niño debe comparar en el
círculo B el par de letras que está subrayado en el
círculo A y luego debe subrayar estas en el círculo
B.

INSTRUCCIONES: Compara los nombres del
círculo A y B escribe las palabras que no coinciden.
Utiliza la raya que está debajo del recuadro.

INSTRUCCIONES: El docente explica a un grupo para
que imiten de acuerdo a una frase que entrega en secreto; el cual
consiste en que el otro grupo decodificará de acuerdo a
los gestos de la mímica la frase secreta. Si el grupo
acierta debe escribir en una cartulina blanca y publicarlo y
pegarlo en la pizarra para que se conozca si acertaron o
no.

NOTA: La profesora dará las
facilidades para que los niños produzcan frases en forma
creativa y desarrollen su propia dinámica y luego
produzcan los textos a su libre parecer con las palabras que van
conociendo.

Conclusiones

El presente trabajo arriba a las siguientes
conclusiones:

• El diseño de fichas de trabajo permiten el
  desarrollo de habilidades en la percepción visual y
  mental de los niños de 1er grado.

• Permite dar mayor entrenamiento motriz fina y
  rapidez para leer y escribir palabras y textos.

• Afectivamente y con el mayor gusto predispone al
  niño a desarrollar la actividad escolar.

• Da mayor actividad al niño para que
  desarrolle sus habilidades mentales para realizar la
  producción de palabras y textos.

• Permite dar mayores luces al docente para
  diseñar su trabajo en forma creativa y logros
  halagadores.

Recomendaciones

Para la aplicación de la ficha de trabajo se debe
tomar las siguientes sugerencias:

• Los niños que tengan problemas en el
  desarrollo de estas fichas deben tener el apoyo del docente y
  padre de familia.

• Para desarrollar las fichas se puede utilizar
  lápices de colores si fuere necesario.

• Las fichas conforme se va avanzando en su
  aplicación se debe organizar su contenido con un grado
  mayor de complejidad.

• Los niños deben construir sus aprendizajes en
  la lecto escritura en base a aprestamiento hasta lograr sus
  destrezas necesarias.

Bibliografía

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motricidad y la escritura infantil". En Signo Educativo:
Periódico del consorcio de centros educativos
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LOZANO ALVARADO, Saniel E.: "Tecnología del
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MENDOZA CARRASCO, Doris: "Alfabetización Inicial
– Propuesta Didáctica". Separata – Evento de
Actulización Educativa del Consorcio de Centros Educativos
Católicos del Perú. 1996.

Autor:

Doctorante, Humberto Gonzales Cubas.

CURSO: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

DOCENTE: Dr. JULIO C. SEVILLA EXCEBIO

UNIVERSIDAD NACIONAL

"PEDRO RUIZ GALLO"

LAMBAYEQUE

FACULTAD DE CIENCIAS
HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN

UNIDAD ACADÉMICA DE
DOCTORADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE
LAEDUCACIÓN

LAMBAYEQUE – PERÚ

2014