Diagnóstico del estado actual del perfeccionamiento curricular del programa de la asignatura Enfermería Básica

El capítulo está dedicado al
análisis del estado actual del perfeccionamiento
curricular del programa de la asignatura Enfermería
Básica en la carrera de Técnico Superior
Universitario en Enfermería en la Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada en la República
Bolivariana de Venezuela, se presenta la propuesta del
rediseño del programa como resultado principal de la
investigación, así como su validación a
través del criterio valorativo de los expertos.

Metodología aplicada para el
diagnóstico de las particularidades curriculares en el
programa de de la asignatura Enfermería
Básica

El proceso de estudio diagnóstico en esta
investigación se realizó mediante un sistema de
procedimientos de búsqueda de información sobre las
particularidades curriculares que permitieron caracterizar el
estado actual del programa de Enfermería Básica en
la carrera de Técnico Superior Universitario en
Enfermería.

Las acciones de búsqueda fueron ordenadas y
ejecutadas según la lógica investigativa
siguiente:

• 1. Documentos normativos del Ministerio de
  Educación Universitaria de la República
  Bolivariana de Venezuela.

• 2. Plan de estudio curricular de la carrera de
  Técnico Superior Universitario en
  Enfermería.

• 3. Programa de la asignatura
  Enfermería Básica

• 4. La encuesta a estudiantes de la carrera de
  Técnico Superior Universitario en Enfermería
  desde la Sección I a la IV.

• 5. La entrevista a profesores y directivos de
  la carrera de Técnico Superior Universitario en
  Enfermería que imparten el programa de
  Enfermería Básica.

Operacionalización del rediseño del
programa de la asignatura Enfermería Básica como
variable fundamental de la investigación.

La autora de esta tesis ofrece una definición
para esta investigación de la variable rediseño
del programa de la asignatura: proceso de mejoramiento de los
propósitos del curso, contenidos de enseñanza y
consideraciones sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Para su operacionalización se utilizan tres
dimensiones con sus indicadores y criterios de medida (Humphrey,
2003), teniendo en cuenta que las dimensiones son la primera
división dentro del concepto, que representa un paso o
eslabón intermedio necesario en ocasiones para poder
llegar a determinados indicadores.

Estas dimensiones se operacionalizan a través de
indicadores que se precisan como rasgos de cada dimensión,
que son directamente perceptibles, permitiendo la referencia
empírica concreta, es decir, la medición. En el
contexto de esta investigación, el indicador se utiliza
para referirse a la variable que indica el valor de otra
(Campistrous, L. y Rizo, C. 1998).

La figura 2 muestra la representación de la
variable y sus dimensiones.

Los indicadores y sus criterios de medida, permitieron
elaborar el procedimiento para la recogida de la
información con el empleo de diferentes métodos
empíricos.

A continuación se caracterizan cada una de estas
dimensiones:

Pertinencia social y pedagógica. Expresa
la correspondencia entre la concepción y los procesos
curriculares con las necesidades y demandas sociales sobre la
formación científico-profesional del Técnico
Superior Universitario en Enfermería, así como con
las particularidades pedagógicas que distinguen este
proceso en la universidad venezolana.

La operacionalización de esta dimensión
consideró los siguientes indicadores:

• Reconocimiento de las particularidades y necesidades
  económicas, políticas y sociales actuales de la
  sociedad venezolana.

• Correspondencia con las concepciones educativas y
  pedagógicas del modelo formativo.

• Nivel de información teórica y
  metodológica para decidir y proceder en el proceso
  curricular.

Dominio de la concepción curricular.
Referida al conocimiento y aplicación de la
concepción curricular de la carrera de Técnico
Superior Universitario en Enfermería, en las decisiones y
acciones curriculares, metodológicas y
docentes.

La operacionalización de esta dimensión
consideró los siguientes indicadores:

• Reconocimiento del modelo del
  profesional.

• Dominio del mapa curricular.

• Conocimiento sobre las particularidades
  teóricas y metodológicas.

• Conocimiento sobre la indicación de los
  programas de asignaturas.

• Conocimiento del sistema de evaluación del
  aprendizaje.

Grado de implicación en el
currículo. Dirigida al reconocimiento dela
participación de los profesores en las decisiones y
acciones curriculares en el programa de asignatura en la carrera
de Técnico Superior Universitario en
Enfermería.

La operacionalización de esta dimensión
consideró los siguientes indicadores:

• Reconoce las particularidades
  pedagógicas.

• Identificación de la preparación
  teórico – metodológica.

• Conocimiento sobre la modelación del programa
  de asignatura.

• Participación en la determinación de
  los objetivos, contenidos y la
  bibliografía.

• Determinación del sistema de
  evaluación del aprendizaje.

• Decisión sobre las características de
  las actividades investigativas.

En los criterios de medida para evaluar cada una de las
dimensiones se tuvo en cuenta una escala valorativa general para
todos los indicadores

Muy adecuado: Se manifiesta hacia el cumplimiento
total y sistemático del indicador evaluado.

Adecuado: Se manifiesta hacia el cumplimiento
total del indicador evaluado.

Inadecuado: Tiene dificultad total en el
cumplimiento del indicador evaluado.

Diagnóstico de las particularidades
curriculares que hoy distinguen el perfeccionamiento curricular
en el programa de la asignatura Enfermería
Básica

Para obtener un diagnóstico objetivo del estado
actual de las particularidades que hoy distinguen el
perfeccionamiento curricular en el programa de la asignatura
Enfermería Básica se seleccionó un sistema
de métodos para constatar las opiniones obtenidas en las
diferentes unidades de estudio a través de las dimensiones
e indicadores establecidos. Posteriormente a la aplicación
de los mismos, se procedió a la tabulación y al
procesamiento de la información para su
interpretación. El proceso de diagnóstico se
desarrolló en la Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada en la República Bolivariana de Venezuela en
el año académico 2013-1.

Se procede, a continuación, a la
presentación de los resultados obtenidos a partir de los
métodos empíricos aplicados, sobre la base de los
instrumentos utilizados.

Análisis de documentos. Valoración de
los resultados. (Ver Anexo 1).

En el análisis de los documentos que norman el
diseño curricular en la carrera de Técnico Superior
Universitario en Enfermería se prestó especial
atención al contenido de los materiales consultados con la
finalidad de constatar la existencia de orientaciones para el
perfeccionamiento curricular, en cada uno de ellos se tuvo
encuentra la claridad y precisión de la
información. Ellos son:

El sistema educativo venezolano se encuentra definido
tanto en sus objetivos como en sus características
estructurales generales, por un conjunto normativo articulado que
orienta y rige sus rangos de acción, el primero de estos
documentos legales es, la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (2009), y el segundo,
la Ley Orgánica de Educación (2009). En el caso de
la educación universitaria, en el ámbito
específico de la UNEFA también aplican, la Ley de
Universidades (1970), la Ley Orgánica de Seguridad de la
Nación, El Plan Nacional (2013- 2019) y la Ley
Orgánica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana por su
condición cívico-militar.

Todos estos documentos orientan y determinan condiciones
muy específicas sobre los elementos que objetivan,
fundamentan, componen y estructuran el diseño curricular y
proporcionan el marco jurídico general de este proyecto de
creación del Técnico Superior Universitario en
Enfermería.

Con inherencia específica en el diseño
curricular, en los artículos 107, 109, 110 y 111, se
enuncian la planificación, la organización,
elaboración y actualización de los programas de
docencia investigación y extensión y su
aplicación como instrumento fundamental para el desarrollo
económico, social y político del país y para
la seguridad, defensa integral y soberanía nacional. Por
otra parte, en la Ley Orgánica de Educación (LOE,
2009), se describen con mayor especificidad la estructura,
organización y funcionamiento de todos los niveles y
modalidades, así como también el nivel de
educación universitaria. Todo su contenido es relevante
tanto para el diseño curricular como para el desarrollo
del currículum en la universidad.

En este mismo orden y dirección, la LOE establece
en su artículo 6, la planificación,
ejecución, coordinación de políticas y
programas de formación orientados al desarrollo del ser
humano, actualización permanente del currículo
nacional y la formación permanente de profesores y
demás personas e instituciones que participan en la
educación.

Plan de estudio curricular de la carrera de
Técnico Superior Universitario en
Enfermería.

Los bloques de formación toman en cuenta la
organización secuencial de los contenidos curriculares del
plan de estudios y están diseñados para
proporcionar continuidad en el currículo, con el
propósito de asegurar que cada contenido tenga en
consideración el contenido previamente enseñado.
Así pues, se consideran distintas habilidades secuenciales
y una sucesión de conceptos teóricos
metodológicos de la carrera que parte de una base
común de conocimientos, hasta llegar a los conocimientos
más específicos y especializados de cada carrera.
Por consiguiente, el plan de estudios de la carrera está
divido en los siguientes bloques:

Componente de Formación Básico: Este
componente presenta el conjunto de actividades académicas
que permiten al estudiante conocer, comprender y aplicar las
estructuras teóricas del conocimiento de las Ciencias
Básicas sobre las que se fundamentan las competencias
aplicadas, por lo que egresa un profesional con profunda
formación teórica que actúa
interdisciplinariamente entre campos diferentes y logra dominar
las estructuras del conocimiento científico sobre las que
se fundamenta su profesión. Componente de Formación
Profesional Específico: Contempla un conjunto de
actividades académicas de integración
docente-asistencial, dirigidas a que el estudiante adquiera
conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y actitudes
requeridas para el ejercicio profesional. El desempeño de
la enfermería requiere que el estudiante desarrolle e
integre como totalidad la relación
teoría–praxis-efectividad y que consoliden las
competencias que debe dominar para realizar un ejercicio
profesional eficiente, productivo y calificado. El estudiante
será capaz de identificar las diferentes técnicas
existentes, analizarlas, asimilarlas, adaptarlas y aplicarlas
individualmente o en equipo dentro de su propio campo
profesional. El eje programático de este componente lo
define la asignatura: Enfermería Basica.

Programa de la asignatura
Enfermería Básica

El programa de la asignatura de Enfermería
Básica tiene gran importancia para el área de
enfermería, debido a que brinda las herramientas
necesarias para la atención y el cuidado de las personas
sanas o enfermas dentro de su contexto familiar y ambiental
contribuyendo a la formación integral del estudiante
mediante la aplicación del proceso de
enfermería.

En el mismo se dedican un total de 216 horas y tiene 7U
créditos. Está estructurado en (4)
unidades:

Unidad 1: Evolución histórica de la
enfermería y su naturaleza.

Unidad 2: Proceso salud-enfermedad y la
comunicación terapéutica.

Unidad 3: El ser humano y sus necesidades
básicas.

Unidad 4: Proceso de enfermería.

La información obtenida y su procesamiento
permitieron arribar a las siguientes consideraciones
generales.

El tratamiento de los contenidos no se hace coincidir
con las habilidades y y/o destrezas que se deben generar en los
estudiantes para atender a las personas enfermas, las mismas no
se incluyen de forma lógica en las unidades que aparecen
en el plan del estudio de la carrera, por lo que no posee el
nivel de completamiento teórico-
metodológico.

En las actividades presénciales (comunidades de
aprendizaje), tutorías y actividades electrónicas
no se le asignan las horas necesarias para las actividades que
requieren las mismas.

No aparecen recogidas indicaciones metodológicas
para la realización del diálogo didáctico
simulado las que deben incluir actividades de autogestión
académica, estudio independiente y servicios de apoyo al
estudiante.

Los contenidos del programade la asignatura están
actualizados pero no existe correspondencia con el desarrollo
tecnológico existente en los centros asistenciales, lo que
incide en la ineficiencia del proceso formativo

La estructura teórica del programa carece de
uniformidad, siendo la misma insuficiente para la
preparación que necesitan los profesores que imparten el
programa relacionadas con el conocimiento de enfermería
básica.

Análisis de la encuesta a estudiantes de la
carrera de Técnico Superior Universitario en
Enfermería desde la Sección I a la IV. (Ver Anexo
2)

Este instrumento tenía como objetivo indagar
acerca delas particularidades curriculares que hoy distinguen el
programa de Enfermería Básica de la carrera de
Técnico Superior Universitario en Enfermería en los
estudiantes desde la Sección I a la IV el mismo se resume
en:

La muestra fue de 47 estudiantes, seleccionados
aleatoriamente de la Sección I a la IV. La
información obtenida es la siguiente:

• El 100 % de los estudiantes muestreados se sienten
  motivados por la carrera de Técnico Superior
  Universitario en Enfermería.

• El 48.65 % revelan que los contenidos recibidos en
  el programa de la asignatura de Enfermería
  Básica contienen precisiones suficientes para su
  formación profesional, lo que el 40,95% afirma que no
  lo suficiente, con imprecisiones en el reconocimiento de las
  actividades docentes desde donde reciben dichos contenidos,
  dejó de responder el 10,4%.

• El 60,47% considera que los contenidos del programa
  de la asignatura de Enfermería Básica no
  recogen lo suficiente las particularidades y necesidades
  actuales de la sociedad venezolana para su formación
  como profesional de la salud y el 39,53%reconocen que es
  suficiente.

• La correspondencia entre la formación
  recibida a través del programa de la asignatura
  Enfermería Básica y los resultados docentes
  alcanzados como estudiante fueron identificados de suficiente
  en un 84,25%, solo el 15,75% señala que los resultados
  alcanzados no son lo suficientes.

• El 88,56% reconocen lo suficiente el modelo del
  profesional del Técnico Superior Universitario en
  Enfermería, el 11,44% plantean no reconocer lo
  sufriente el mismo.

• El 60,47% expresan dominar el mapa curricular de la
  asignatura Enfermería Básica, dejando de
  responder el 39,54%.

• El 100 % de los estudiantes muestreados refieren no
  tener participación en las decisiones sobre los
  contenidos y el sistema de evaluación del programa de
  la asignatura de Enfermería Básica.

• Sobre la determinación de la
  bibliografía en el programa de la asignatura de
  Enfermería Básica el 100% plantean que no
  deciden en la misma.

• El 100% refieren que las actividades investigativas
  son decididas en conjunto por profesores y
  estudiantes.

Se evidencia que el conocimiento del contenido del
programa de Enfermería Básica es insuficientemente
tratado, lo que indica que no existe sistematicidad por parte de
los profesores en el tratamiento de los diferentes contenidos que
tributan a la formación del profesional de la
enfermería.

Análisis de la encuesta a profesores y
directivos de la carrera de Técnico Superior Universitario
en Enfermería que imparten el programa de
Enfermería Básica. (Ver Anexo 3)

La encuesta estuvo dirigida a obtener información
diagnóstica sobrelas particularidades curricularesque hoy
distinguen el programa de Enfermería Básica de la
carrera de Técnico Superior Universitario en
Enfermería en los profesores y directivos que imparten el
programa desde la Sección I a la IV y atienden la
formación de los profesionales.

Fueron encuestados 13 profesionales (1 directivo y 12
profesores)

La experiencia docente de los directivos y los
profesores en la educación universitaria con más de
10 años es de 39,13%.

• El 81,5% poseen niveles de satisfacción con
  relación a labor que realiza como profesor y el 18,5%
  no lo suficiente.

• Bajo nivel del conocimiento del diseño
  curricular en los sujetos seleccionados. Ello se refleja en
  que el 46,31% autoevalúa sus conocimientos de B y el
  53,79% de R.

• El 100% reconocen no tener el suficientenivel de
  información teórica y metodológica para
  decidir y proceder en el proceso curricular en la carrera de
  Técnico Superior Universitario en
  Enfermería.

• El 100% de los encuestados indica que en los
  documentos disponibles de subprograma no aparecen
  indicaciones para la inserción de los contenidos sobre
  las particularidades y necesidades económicas,
  políticas y sociales actuales de la sociedad
  venezolana en la formación del profesional de la
  enfermería. El 81,36% imparte el programa y tiene en
  cuenta el perfil del profesional. El 100% reconoce que en sus
  clases el tema desarrollo y evolución de la
  enfermería a nivel Mundial y en Latinoamérica,
  solo aparece a modo de introducción en el
  programa,38,61% reconoce objetivos generales y
  específicos en el desarrollo de
  habilidades.

• El 100% reconoce que no es suficiente la
  correspondencia que debe existir entre en el programa de la
  asignatura de Enfermería Básica y las
  concepciones educativas y pedagógicas del modelo
  formativo del Técnico Superior Universitario en
  Enfermería

• El 41,63 % de los sujetos entrevistados se preocupa
  por la búsqueda de materiales para insertarlos en sus
  clases pero no los trata al no estar orientado. Solo el 47,6%
  se preocupa y lo trata.

• Bajos niveles del desarrollo de actividades docentes
  de forma sistemática que posibiliten el conocimiento
  de la asignatura Enfermería Básica. Ello se
  refleja en que el 48,1% manifestó que tratan estos
  contenidos en seminario, el 39,5% trabajos extraclase y un
  12,4% para motivar su clase.

• Se reconoce por el 100% de los encuestados que el
  tratamiento del contenido es necesario y significativo para
  la formación integral del profesional y recomendando
  la inclusión de otros contenidos que serán
  necesario para tributar al perfil del profesional, esta
  valoración le fue de mucha utilidad a la autora para
  profundizar en su propuesta investigativa.

• Se reconoce por el 61,37% de los encuestados que no
  es suficiente la correspondencia que existe entre el sistema
  de conocimientos y el sistema de evaluación que
  está diseñado en el programa de la asignatura
  Enfermería Básica, el resto no
  respondió.

• El 74,58 % reconoce que a veces participan en la
  determinación de los objetivos, contenidos,
  evaluación y la bibliografía en el programa de
  la asignatura de Enfermería Básica que
  imparten.

Las sugerencias estuvieron dirigidas a que a pesar de no
ser posible incorporar horas al plan de estudio, si es posible
incorporar nuevos sistemas de conocimientos, habilidades, formas
organizativas y evaluación para contribuir a la
formación del profesional de la salud.

Del estudio diagnóstico se generaliza lo
siguiente:

• El conocimiento del contenido de Enfermería
  Básica es insuficientemente tratado de forma
  sistemática. Ello trae consigo vacíos
  formativos culturales, e integrales en la preparación
  del futuro profesional.

• A pesar de las insuficiencias que subsisten para
  desarrollar la formación del profesional, prevalecen
  condiciones favorables para resolver el problema planteado,
  existe una determinación precisa en el Modelo del
  Profesional del problema de la carrera, en cuanto al
  profesional que necesita el país.

• El Plan de Estudio, específicamente el
  programa de Enfermería Básica permite que se
  incorporen nuevos contenidos que se ajustan a las necesidades
  de la carrera. La realización de la tarea
  diagnóstica reveló la necesidad del
  rediseño del programa de Enfermería
  Básica. En las condiciones actuales no es posible
  sumar horas al plan de estudio, pero sí es posible
  tratar esta temáticaa partir del desarrollo de una
  docencia de mayor calidad con beneficio directo para la
  formación integral de los estudiantes. De este modo se
  propone un sistema de conocimientos, habilidades, formas
  organizativas y evaluación para contribuir a la
  formación del profesional de la salud.

Fundamentación, estructura y contenido
del rediseño del programa de la asignatura
Enfermería Básica

Fundamentación

En la investigación se asume el desarrollo del
microcurriculum este requiere de su modelación, concretado
en lo que se denomina programa. Muchos son los
investigadores de la teoría curricular que han establecido
pasos o elementos a tener en cuenta en dicha modelación:
Estructurar una asignatura no es simplemente seleccionar con
fines docentes el material de la ciencia correspondiente; es
también estructurar el proceso cognoscitivo, su contenido,
medios, lógica; es estructurar la actividad del sujeto
conocedor en relación con la asignatura y su
orientación en la materia a conocer.

Las metodologías y técnicas se
establecerán conforme a la necesidad del plan de estudio y
las posibilidades reales de la Universidad Nacional Experimental
de la Fuerza Armada en la República Bolivariana de
Venezuela.

En este sentido, se utilizarán estrategias de
enseñanza como la solución de problemas, estudios
de casos y simulaciones, para el desarrollo de los diferentes
tópicos que componen los estudios de pregrado e integrar
los conocimientos teóricos a la solución de
problemas prácticos.

Asimismo, se trabajara con mapas de conceptos y redes
semánticas que ayuden a organizar los contenidos de
enseñanza y discusiones en torno a temas de interés
con el fin de compartir experiencias y desarrollar nuevas
estructuras conceptuales.

Por otra parte, se asumirá como estrategia
importante en el currículo el desarrollo de proyectos
sociales mediante los cuales el estudiante tiene la oportunidad
de articular sus conocimientos teóricos, con la
práctica de valores como la cooperación, la
participación, la convivencia, además del
enriquecimiento de experiencias pedagógicas como principio
cualitativo en la formación que demanda el país
para la solución de problemas en sus respectivas
comunidades.

De igual manera, se promoverá el desarrollo de
conocimientos a través de foros de discusiones,
conversaciones, proyectos interdisciplinarios, conferencias
presenciales o en línea, búsqueda compartida de
recursos e información y cualquier otra estrategia de
enseñanza que facilite el trabajo colaborativo, el
intercambio de ideas y opiniones, la reflexión en grupo y
la construcción de nuevos aprendizajes a partir de los
conocimientos y experiencias aportados por los miembros del
grupo.

A la vez se utilizarán estrategias que exploten
la capacidad de aprendizaje crítico y reflexivo del
estudiante, promoviendo en éste el uso de estrategias y
herramientas de aprendizaje adecuadas, tales como mapas
conceptuales, ejercicios guiados y estudio de caso. Finalmente,
se espera que durante su proceso de aprendizaje el estudiante
desarrolle las habilidades requeridas para el trabajo individual,
grupal y sus habilidades como investigador. La
significación de los contenidos está relacionada
con la posibilidad de que el estudiante pueda seleccionar su
línea de trabajo como respuesta a su compromiso e
interés en los problemas que enfrenta la sociedad en la
cual se desenvuelve y demostrar a la vez una capacidad para
ofrecer soluciones adecuadas a su propia realidad.

La Enfermería es una disciplina científica
del área de la salud de carácter social, humana y
técnico científico, con una dimensión propia
o autónoma y otra interdependiente, que trata al hombre
como una unidad indivisible en la búsqueda de la
solución a los problemas inherentes al proceso
salud-enfermedad, bajo la concepción holística en
sus diferentes etapas del ciclo vital. La carrera de
Enfermería exige a quien se inicia en ella, una serie de
características personales deseables para él
ejercicio profesional.

La importancia de esta asignatura en la formación
del Técnico Superior Universitario en Enfermería
que consiste en que realice acciones de promoción de
salud, prevención del factor riesgo, restauración y
rehabilitación de la salud en individuos sanos y/o
enfermos, en la familia y la comunidad, a través de la
aplicación del proceso de atención como herramienta
básica de trabajo, en el cual se desarrollan los
principios, técnicas y procedimientos básicos de
Enfermería, a fin de que desarrollen habilidades y
destrezas, asistenciales, administrativas, docentes y de
investigación. El estudiante de enfermería debe
poseer un sistema de valores sólidos que le permitan
desempeñarse con propiedad dentro de su campo de
trabajo.

La asignatura, Enfermería Básica, tiene
como propósito iniciar al estudiante en la práctica
de la enfermería. El diseño curricular de la
carrera tiene como fundamentación legal los
artículos 83 y 103 de la Constitución Nacional de
la República Bolivariana de Venezuela (2009), que expresa:
es esencia el derecho a la protección de la salud el
derecho a una educación de calidad, para todos los
venezolanos en igualdad de condiciones y oportunidades.
Así como la Ley del Ejercicio Profesional de
Enfermería (2005) que expresa los deberes y derechos de
los profesionales en el ejercicio de la profesión para
garantizar la atención integral de salud al individuo,
familia y comunidad.

La Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada Nacional en sus postulados de excelencia
educativa abierta al pueblo, expresa en la filosofía de la
institución "la educación tiene una función
rectora basada en la ciencia, la cultura y la sociedad" y
considera de vital importancia el desarrollo de las capacidades
en el área de enfermería, a través del
dominio de teorías, practicas, métodos de
investigación, campos de aplicación, así
como los medio diagnóstico y terapéutico
conducentes a mantener el equilibrio interno del ser
humano.

La autora ha tenido en consideración mantener las
horas prácticas por ser una estrategia de enseñanza
que se desarrolla a través de una serie de actividades
programadas que el estudiante debe cumplir en un ámbito
fuera de la Universidad, que potencialmente se constituye en un
campo de trabajo en la asignatura enfermería
básica. Estas horas practicas están dirigidas a los
estudiantes que se encuentran cursando el primer semestre, para
desarrollar niveles de compromiso con la carrera e ir potenciando
su experiencia y nivel de conocimientos específicos,
permitiéndoles así desarrollar tareas afines al
perfil del futuro profesional de una manera eficiente.

Estructura y contenido del rediseño del
programa de la asignatura Enfermería Básica Se
muestran a continuación los elementos conceptuales que
identifican el rediseño del programa de la asignatura de
Enfermería básica.

Figura 3. Elementos conceptuales que
identifican el rediseño del programa de la asignatura de
Enfermería básica

Propuesta de
rediseño del programa de la asignatura Enfermería
Básica

Ministerio del Poder Popular para la Salud

Universidad Nacional Experimental Politécnica de
la Fuerza Armada

Carrera: Técnico Superior Universitario en
Enfermería

Plan de Estudio del año 2010

Asignatura: Enfermería
Básica

Régimen regular diurno

Semestre: I

Objetivos Generales:

• 1. Analizar el desarrollo y evolución de
  la enfermería a nivel mundial y en
  Latinoamérica, dentro del contexto hombre y medio
  ambiente, mediante la aplicación de fundamentos
  teóricos, históricos, éticos-
  deontológicos, técnicos y procedimentales
  básicos en la práctica de enfermería
  para la solución de problemas de salud de la persona,
  familia y el entorno donde habitan.

• 2. Desarrollar capacidad para aplicar los
  conocimientos teóricos del cuidado humano en la
  práctica de enfermería.

• 3. Desarrollar compromiso ético y
  sensibilidad humana.

• 4. Desarrollar capacidad para ejecutar
  funciones asistenciales de enfermería que ropicien, la
  prevención, promoción, conservación y
  restauración de la salud integral del individuo
  familia y comunidad.

• 5. Desarrollar la capacidad para interactuar en
  equipos interdisciplinarios.

• 6. Emplear los procesos de enfermería
  para la atención integral de la salud en su contexto
  socio-cultural

Sistema de Conocimientos:

Concepto de enfermería. Filosofía, metas y
objetivos. Definición y características de
profesión, ocupación y oficio. Teorías de
enfermería: Modelos y tendencias en enfermería.
Historia de la enfermería en el Mundo y América.
Historia de la Enfermería en Venezuela. Atención
indígena. Movimientos pro-independentistas.
Creación de escuelas de enfermería. Proyecciones
futuras. Naturaleza de la enfermería. Ecología,
Ecosistema: Conceptos. Tríada Ecológica: Agente,
Huésped, Ambiente. Cadena Epidemiológica. Historia
Natural de la Enfermedad. Concepto Ecológico de Salud.
Salud según la OMS. Componentes del Nivel de Salud.
Conceptos de Enfermedad, Homeostasis y Equilibrio. Factores del
desequilibrio. Determinantes de la Salud y la Enfermedad. Niveles
de Prevención: Primario, Secundario y Terciario. La
Comunicación: Concepto. Factores que alteran el proceso.
Medios. Comunicación Terapéutica en la
relación enfermera-paciente. Concepto, importancia,
características, fases (social y profesional).Sistema de
enfermería. Equipo de salud: Concepto, Componentes,
Características, Funciones, Participación de
Enfermería en el Equipo de Salud. La Motivación:
Concepto, Tipos, Características. Teoría de la
Motivación de Abraham Maslow. Necesidades Básicas,
según Abraham Maslow: Fisiológicas o de
supervivencia, Pertenencia, afecto, reconocimiento o estima,
autodeterminación o realización personal. Acciones
de enfermería en la satisfacción de cada una de las
necesidades básicas. Proceso de atención de
enfermería: concepto, etapas, propósitos,
métodos Etapas del proceso de atención en
enfermería

a). Valoración: Recolección de datos,
entrevistas, examen físico. Historia de Enfermería.
Análisis y síntesis de los datos.
Diagnóstico de enfermería.

b) Planeación: Establecer prioridades, Elaborar
plan de atención.

c) Ejecución: Acciones de
enfermería.

d) Evaluación:

Criterios, procesos, metas de enfermería.
Criterios, resultados, metas en el paciente. Ambiente
terapéutico. Unidad del paciente: Componentes-Importancia.
Proceso de admisión, de estadía, egreso. Normas del
servicio. Medidas de bioseguridad. Necesidades de higiene:
concepto, fines y propósitos. Higiene y confort: Higiene
bucal y corporal, cuidado de la piel, mucosas y uñas.
Arreglo de unidad. El individuo como ente bio-psico-social y sus
necesidades de comodidad, descanso y sueño: Posiciones
clínicas: concepto, equipos, pasos. Tipos de posiciones
clínicas. Conceptos de: asepsia, antisepsia,
esterilización, desinfección, lavado de
manos.

Colocación de guantes. Valoración de
constantes vitales Temperatura: concepto. Mecanismos de
regulación. Factores que modifican la temperatura
corporal. Mecanismos que regulan la pérdida de calor:
reducción, conversión, conducción,
evaporación. Procedimiento de toma de temperatura
corporal. Equipo, técnica. Respiración: concepto,
fases, características. Ventilación:
difusión, transporte de O2, eliminación de CO2.
Factores que modifican la respiración. Procedimiento,
equipo, técnica, valores normales, registro y control.
Oxigeno: concepto, importancia, objetivos. Técnicas y
métodos de administración de oxígeno.
Conceptos de: presión arterial, sistólica,
presión arterial diastólica.
Características. Mecanismos reguladores. Factores que
modifican la presión arterial. Procedimiento y
técnicas en la toma de presión arterial. El agua en
la economía corporal: concepto, distribución.
Pérdidas de agua y electrolitos en el organismo.
Pérdidas: Insensibles: respiración, piel,
temperatura. Proceso de enfermería: promover la salud,
prevenir la enfermedad, control de líquidos y
electrolitos, registro y control. Características
clínicas de los individuos con dificultades de ingesta de
alimentos: vómito, anorexia, pérdida dental,
traumatismo facial, post-operatorio, neoplasias digestivas,
estado de conciencia. Proceso de enfermería en individuos
con alteraciones nutricionales: Cuidados de enfermería.
Estreñimiento: concepto, causas, características,
complicaciones. Procedimientos y técnicas de
enfermería en la colocación de enemas.
Medicamentos: concepto, clasificación,
características, sistemas de distribución.
Precauciones. Factores influyentes. Abreviaturas usuales.
Registro y control. Métodos de administración.
Vías de administración. Heridas: concepto,
clasificación. Según su etiología y
según su contenido. Proceso de cicatrización de las
heridas: fases, tipos, factores. Curas: concepto,
características clínicas. Procedimientos y
técnicas relacionadas con: ambiente, equipos, el cliente,
preparación física y psicológica

Sistemas de habilidades:

• 1. Explicar los fundamentos teóricos de
  la Enfermería y su evolución histórica
  destacando el rol del profesional en el área de
  salud.

• 2. Argumentar la relación que existe
  entre la ecología con los conceptos salud-enfermedad
  destacando la importancia de la comunicación
  terapéutica para el restablecimiento total del
  individuo enfermo.

• 3. Valorar las necesidades básicas del
  ser humano con las acciones de enfermería en
  función del rol del profesional de salud.

• 4. Fundamentar los procedimientos y
  técnicas relacionadas con el ambiente
  terapéutico para el equilibrio biopsicosocial del
  individuo sano y/o enfermo.

• 5. Localizar, interpretar y resumir libro de
  texto y otras fuentes especializas y en soporte
  electrónico.

• 6. Elaborar y expresar correctamente en forma
  oral y escrita la información.

• 7. Identificar y reconocer la
  información contenida en los distintos sitios web y
  publicaciones electrónica.

Indicaciones metodológicas
generales:

• Enfocar los conceptos, categorías, y
  mecanismos de regulación destacando la importancia del
  rol del profesional en el área de salud desde la
  comunicación terapéutica para el
  restablecimiento total del individuo enfermo.

• Vincular los problemas actuales de la sociedad y
  buscar el equilibrio biopsicosocial del individuo sano y/o
  enfermo

• Garantizar el desarrollo de las habilidades en
  correspondencia con los resultados de la impartición
  de la asignatura Enfermería Básica y los
  objetivos, características e intereses del profesional
  de la salud

Para el logro de estos requerimientos, la
organización de la asignatura se establece de la siguiente
forma

PLAN TEMÁTICO

Tabla 2. Plan temático del
programa de la asignatura Enfermería
Básica

Unidad 1: Fundamentos de la Enfermería y su
evolución histórica

Objetivos:

• Explicar los fundamentos teóricos de la
  Enfermería.

Partes: 1, 2