Didáctica en la educación inicial

Ambiente y
Crianza

1- El ambiente se define como "la primer
brújula del conocimiento", como primer antecedente visual.
Es siempre escenario didáctico y fuente de aprendizaje y
cultura.

Es un campo de experiencias donde podemos desarrollar la
capacidad de sentir, ver e interpretar el mundo que nos rodea. Es
una mezcla de objetos, olores, formas, colores, sonidos y
personas que habitan y se relacionan en un determinado marco
físico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es
contenido por todos esos elementos que laten dentro de el
cómo si tuviesen vida… "El ambiente nos
habla".

2- Dimensión personal: alude al conjunto
de seres humanos que rodea al niño, y que influye de una
manera u otra en su desarrollo integral. Otros que toman
decisiones, que tienen intenciones pedagógicas y que
sostienen una postura ideológica.

Dimensión Física: comprende al
conjunto de objetos materiales y de cualidades físicas que
rodean al niño. Por ejemplo: ambiente es la casa, la
habitación, la bañera, los objetos que manipula,
etc.

Espacio Físico: hay que armar el ambiente
físico con intencionalidad, para que sea un escenario
didáctico. El espacio físico debe ser un escenario
estimulante que invite, diga y proponga cosas interesantes. Debe
ser un complemento del docente.

El niño debe explorar sus propias posibilidades y
el adulto debe garantizar que el ambiente sea un lugar
seguro.

El espacio físico debe permitirle a los
niños una exploración más autónoma,
sin riesgo y sin necesitar del permanente "no", "por ahí
no", etc. Por ejemplo, se necesitan las esquinas cubiertas para
evitar golpes o cortes, detectores de humo, enchufes altos, tener
en cuenta el material del que está hecho el piso, que las
mesas no tengan angulos de 90° en los extremos, etc. Estas
cosas son las que definen si un ambiente es o no
seguro.

Además, el ambiente debe mostrarse de una manera
que le permita al niño mejores elementos para transitarlo.
Hay que darle la oportunidad, desde el principio, para descubrir
y explorar su entorno, así acumulan un "capital creativo"
que podrán utilizar en cualquier ámbito y momento
de su vida.

Como docentes, debemos recuperar la dimensión
estética, acercarlos a la naturaleza, a los lugares
artísticos, con la finalidad de ampliarles el horizonte y
darle oportunidades ricas para el desarrollo de lo expresivo, de
lo sensible, del pensamiento, la imaginación y la
comunicación con otros.

3- Para ofrecer un ambiente de calidad Hay que tener
en cuenta:

* La disposición y el tipo de
mobiliario

* La decoración de los espacios y
sectores

* La cantidad, calidad y variedad de objetos.

* El órden de los materiales

* Los colores del ambiente general.

* El tipo de imágenes visuales y su
ubicación.

Todo esto contribuye a generar espacios que traspasan la
idea de lo infantil para caer en estereotipos y
artificialidad.

Las imágenes simplistas, sin matices o
tonalidades, con objetos y elementos de la naturaleza que
representan con rasgos humanos, recursos utilizados con la
única intención de que el niño reconozca
formas, colores, objetos, los nombre y los clasifique.

La enorme cantidad de materiales, estantes y muebles a
veces resulta abrumador, dan la sensación de que todo se
viene encima y resulta una fuente de atención constante en
los niños.

Además, hay que tener en cuenta el estado de las
cosas. No hay belleza en los libros rotos, incompletos,
remendados por todos lados. Los títeres, muñecos u
otros materiales convocan y emocionan si están enteros,
sanos y reconocibles.

Debemos apelar a criterios hogareños, que las
cosas de la sala se parezcan más a las de la
casa.

4- Para crear un ambiente de "buena crianza" se
propone armar un ambiente cálido y acogedor, que invite a
jugar, a explorar, a encontrarse con otros, con escenarios
permanentes en los que se ofrezcan variados desafíos para
elegir, siempre al alcance de los niños y favoreciendo su
autonomía.

Los escenarios permanentes han de responder a los
variados tipos de juegos motores, del "como si", de
exploración, de construcción, ayudando a promover
una educación integral.

La selección de los colores, las formas y las
imágenes que constituyen el escenario institucional ha de
basarse en criterios estéticos. Las imágenes
seleccionadas ubicadas a la altura de los niños,
incluyendo producciones de los mismos y de diferentes artistas,
renovadas periódicamente.

En los espacios permanentes hay que reservar un
rincón con alfombra y almohadones para descansar, mirar
libros o escuchar música en diferentes posiciones. Un
espacio para la comunicación más intima entre cada
niño y su maestra.

Debe haber espacios para compartir, para estar junto con
otros niños de las mismas edades o de edades diferentes,
con circuitos para recorrer, aberturas para entrar y salir,
planos inclinados que promuevan al ejercicio motor, destrezas,
coordinación de movimientos que favorezcan el desarrollo
de las formas básicas de movimiento: caminar y trepar en
un ambiente de libertad y autonomía.

La organización de los tiempos en la sala ha de
considerar el desarrollo simultáneo de algunas actividades
centrales y otras que se vayan dando en paralelo, o sea, contar
con un maestro disponible para el niño y no que plantee
una "única oferta de actividad posible" a la que todos se
tendrán que sumar.

Hay un desafío principal del Jardín
Maternal, que es el de articular y organizar los tiempos para que
responda a las necesidades institucionales con la respuesta
individualizada respetuosa de los tiempos personales de cada bebe
y niño.

Hay que proporcionarles un sostén afectivo
individual, abrazarlos, acunarlos, cantarles, etc. Así,
los niños pueden construir sentimientos de seguridad y
confianza en sí mismos y en los otros y en el
mundo.

Debemos intervenir con lógicas organizativas, no
"escolarizadas", que recuperen los modos del devenir cotidiano
propio de ambientes no formales, "hogareños, que son para
los niños un buen lugar, para lograr construir entre
todos, las respuestas educativas que nuestros pequeños
necesitan.

Enseñar en
el Jardín Maternal. E. Marotta

El jardín maternal se responsabiliza de los
distintos aprendizajes que los pequeños realizan entre los
0 y los 3 años y de todos los aspectos del desarrollo que
permiten el despliegue integral de sus capacidades y la
apropiación paulatina de saberes socialmente
significativos.

*Proceso de enseñanza y aprendizaje como proceso
interactivo de 3 componentes: docente( intención de
enseñar), alumno, y objeto de conocimiento (contenidos
socialmente válidos).

¿Qué significa enseñar en el
Jardín Maternal?

Significa crear un clima de seguridad y confianza, a
través del vínculo donde se facilite la posibilidad
de comunicarse, de conocerse a sí mismo, y el ambiente en
el que interaccionan con otras personas y con los
objetos.

Enseñanza: acciones realizadas por el docente,
organizadas y sistemáticas, transmitiendo contenidos
educativos, de los que los niños deben
apropiarse.

Pensar en acciones docentes incluye observar, hablar,
callar, abrazar, jugar. En estas acciones hay una constante que
es la Intencionalidad. " conjunto de acciones docentes
organizadas intencionalmente, posibilitadotas de contenidos
educativos".

La intencionalidad significa saber para qué se
propone determinada actividad, qué es lo que se
enseña y se aprende en la misma.

El enseñar en el jardín maternal es tener
en cuenta la significación que cada niño otorga al
mundo y reconocerlo como sujeto activo, que construye el
conocimiento construyéndose a sí mismo y a los
objetos.

Modalidades de enseñanza

¿Qué y cómo enseñamos?
¿Qué necesitan aprender los niños y
cómo lo aprenden?

A- Acciones y vinculación directa con cada
niño en particular:

Los momentos de cambiado de pañales,
alimentación o juego personalizado constituyen una
modalidad de enseñanza propia de este ciclo. La
comunicación entre el docente y el niño
podrá darse por medio del cuerpo o de la palabra, pero en
todos los casos la proximidad corporal será una constante.
Debe haber mutua adaptación, el docente se adapta a las
necesidades del niño y el mismo se adapta a las
intervenciones del docente. Esto permite que se configure la
situación de enseñanza-aprendizaje.

B- Propuesta de la misma actividad al mismo
grupo:

La comunicación se da por la palabra y la
regulación de la tarea por la posibilidad y el
interés de los niños. Aunque sea una actividad para
todo el grupo, los niños la realizan de forma individual.
El docente aporta sugerencias que pueden ser tomadas o no por los
niños. Enriquece el juego.

C- Facilitación de un ambiente y una
situación para aprender:

Complemento de las anteriores. El ambiente provee
oportunidades para aprender. Se provee a los niños de
materiales de juego, mientras el docente observa la actividad. La
comunicación se da en los niños entre sí.
los objetos tienen una selección previa, por
mediación cultural y la intención de la
actividad.

El conocimiento, en el jardín maternal, se
construye por medio de otras personas y de su actividad, hay
diversidad de conocimientos que constituyen la base de
conocimientos más complejos.

Primeros conocimientos:

a- Apropiación de parcelas cada vez más
amplias de la cultura: valores, instrumentos de
comunicación y relación, etc.

b- Desarrollo de procesos "típicamente
evolutivos": se transforman en conocimientos gracias a la
interacción del sujeto con otros sujetos y con los
objetos.

c- El aprendizaje de modos de vinculación
afectiva con otros y estrategias para conocer, indagar y
modificar su realidad: los contenidos constituyen el conocimiento
que se enseña en la institución educativa. Son
conocimientos, pautas, valores y habilidades que generan diversos
modos de interpretar el mundo.

Los contenidos están constituidos por los modos
de vinculación afectiva con los otros y las estrategias
para conocer, indagar y modificar su propia realidad, la cultura
y el desarrollo de procesos típicamente
evolutivos.

Es necesario considerar al alumno como sujeto que conoce
de manera activa, que construye el conocimiento
construyéndose a sí mismo y a los objetos; el
sujeto aporta significaciones propias a la realidad que
irán cambiando. El docente necesita tener en cuenta esta
significación que el niño otorga al
mundo.

¿Cómo diseñar las situaciones de
enseñanza y aprendizaje?

Planificación ( instrumento abierto y
flexible, que opera como organizador previo de hipótesis
de trabajo, que explicite el sentido del proceso de
enseñanza y aprendizaje que se dará en determinado
período de tiempo, con un grupo particular y un docente
determinado en determinada institución.

La planificación periódica es de una o dos
semanas, con ambiente como un principio que da sentido y
organiza.

Ambiente dinámico, en constante
transformación donde el sujeto va construyendo nuevos
conocimientos en la medida que va cargando de significado las
acciones según la realidad. Es un eje organizador de la
enseñanza.

Para un bebé, el ambiente será las
primeras relaciones humanas, su madre o su figura de apego, su
cuerpo, sus emociones, su cuna. Luego se va haciendo más
complejo al aumentar las relaciones sociales (familia,
jardín, cuadra, etc).

Proyectos de enseñanza-aprendizaje: porque
será el docente quien pondrá la intención y
el sentido de unidad de ese hacer, luego de "leer y decodificar"
los intereses y propuestas de los niños. La acción
tendrá un sentido desde el docente, y poco a poco, desde
el niño.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje son una
forma de organizar la planificación periódica, que
se diferencia de la anual, en donde se plantean los
propósitos y contenidos a trabajar durante el
año.

Los elementos que componen la planificación se
sustentan en supuestos teóricos:

* Los contenidos, el qué se enseña. Pueden
organizarse en forma de red de contenidos, que muestra una
secuencia didáctica. Las relaciones y jerarquías
planteadas la pone el docente en función de su
intencionalidad pedagógica, de lo que desea trabajar con
ese grupo.

* Los propósitos, el para qué se
enseña. Son las intenciones educativas, incluyen los
contenidos y marcan el trayecto que se pretende
recorrer.

* Estrategias metodológicas, el cómo se
enseña. Actividades que harán los niños, la
evaluación que es fundamental, diaria,
replanteándose lo planificado y que oriente la
tarea.

Se propone ir haciendo recortes del ambiente, como
aproximaciones a los elementos en relación con la
acción del sujeto y tomar esos recortes como ejes
integradores de contenidos y propuestas didácticas. Luego
de haber seleccionado el recorte se plantea el
proyecto.

Por una educación integral

Educación Integral: señala rumbos en todas
las acciones que despliegan los adultos cuando comparten espacios
con niños pequeños. Propone un proyecto
pedagógico para conquistar la doble finalidad formativa:
socialización y alfabetización.

* Socialización ( proceso de adaptación y
de construcción personal de las normas de la vida. Proceso
de asimilación y transformación de los modelos de
la convivencia social. Se hace referencia a pautas, valores,
normal, hábitos que se adquieren en la interacción
con los otros.

* Alfabetización ( proceso cognitivo de
asimilación y reelaboración personal del universo
simbólico-lógico-imaginativo producto de la
cultura, la época histórica. Es la
apropiación del entorno, de los objetos y elementos de su
cultura.

¿Qué significa enseñar en el
jardín maternal? Malajovich

Los aprendizajes giran alrededor de dos polos opuestos,
que comienzan indiferenciados y que lentamente se van
diferenciando y adquiriendo entidad propia, pero coordinada. Por
una parte el yo, el cuerpo, los impulsos, las necesidades, y por
otra parte el mundo externo, las personas, los objetos, el
espacio, el tiempo, etc. En la interacción de estos dos
polos se dan los procesos de socialización y
alfabetización.

¿Qué tiene que haber para que la
educación sea de calidad?

Debe ser un ecosistema privilegiado, como un contexto de
vida enriquecedor, un recurso formativo, un espacio de encuentro,
de escenarios centrados en tareas, de puertas abiertas al
entorno.

Así se conforman oportunidades para promover el
desarrollo integral de los niños. Se trata de una escuela
acogedora, que contenga, que invite a disfrutar, que permita el
intercambio con otros, con objetos, con lenguajes diversos, un
espacio de encuentro con ideas, normas, experiencias
diversificadas.

Esto demanda una buena configuración curricular,
exige una continuidad que lleve a progresar en una doble
línea de complementariedad, atendiendo al desarrollo
personal y social y a la alfabetización cultural. Implica
la progresiva alfabetización cultural, incluyendo el mundo
de las nuevas tecnologías, la educación
física y artística, lenguajes extranjeros,
etc.

Así, el currículum hace efectiva la
equidad y calidad educativa, trabajando de forma complementaria,
el desarrollo personal y social y la alfabetización
cultural.

El desarrollo personal y social se promueve por dos
ejes:

* Autonomía ( se enseña en la comida,
enseñando a usar los utensillos, la servilleta, etc; en la
higiene y cuidado personal, enseñando a lavarse las manos,
los dientes, etc; en el sueño, enseñando a dormir
solos en la cuna; en la exploración y observación
de sí mismos y el entorno.

* Sentimientos de seguridad y confianza ( en sí
mismo y en los otros, en el mundo. Cuando se enseña a
reconocerse como sujeto, a confiaren sí mismo, en sus
posibilidades y en los otros que lo cuidan, que responden a sus
demandas, etc. Cuando se enseña a disfrutar de la
alimentación, de jugar con otros, etc.

La alfabetización cultural se promueve cuando se
enseña:

* Conocimiento del entorno físico ( explorar y
conocer el mundo, el ambiente que lo rodea, observar los detalles
de los objetos y actuar sobre ellos, a reconocer sus propiedades
y las relaciones entre uno y otro objeto.

* Significados y usos de objetos y producciones
culturales ( disfrutar de la música, canciones de cuna y
diferentes estilos, juegos folclóricos, rimas, rondas,
libros, títeres, herramientas para experimentar. Utilizar
los diferentes utensilios y herramientas de modo convencional en
contextos cotidianos: biromes, crayones, goma, tijera, Mouse,
cubiertos, juguetes, etc.

El docente debe actuar como acompañante afectivo,
como sostén para favorecer el desarrollo personal y
social. Opera como intermediario entre el niño y los
bienes culturales. Programa, proyecta y define estrategias
pensando en cómo llevar a la práctica una propuesta
de educación integral.

Didáctica
en el Jardín Maternal – Laura Pitluck.
Cap.1

El jardín maternal como institución
educativa: existen varios aspectos que enmarcan las
particularidades del jardín maternal: la etapa evolutiva
de sus alumnos y sus necesidades, el tiempo y la importancia de
las actividades vinculadas con la crianza.

¿Se puede hablar de enseñanza en el
JM?

Para esto se debe ampliar el concepto de
enseñanza. Las actividades de crianza deben realizarse de
tal manera que impliquen un trabajo personalizado y un tiempo
disfrutado y aprovechado. Los horarios deben adecuarse a los
tiempos y necesidades familiares, y también para que
permitan propuestas pedagógicas.

Existe un interjuego de variables que deben ponerse en
equilibrio. Hay que articular los tiempos de descanso y de juego,
con los momentos individuales y grupales, con los objetos
significativos para cada niño y con los momentos de
intercambio e interacción con los otros. Lo importante es
la continuidad en atenciones individualizadas, afectuosas, que
respondan a las necesidades. Así, el niño aprende a
confiar en la educadora y en que sus necesidades van a ser
satisfechas todos los días por las mismas personas y de
forma parecida.

Debe haber un equilibrio entre brindarle muchas
propuestas y atiborrarlos de juguetes, o dejarlos mucho tiempo
sin intervenciones. Se debe pensar en las propuestas teniendo en
cuenta aquellas acciones que los niños realizan, con un
andamiaje significativo y un adulto que sostenga los
aprendizajes, sin sobreestimularlos.

Si el niño tiene demasiadas cosas a su alrededor
para jugar, tocar, escuchar o mirar, se puede ver superado y no
aprender efectivamente. Tiene que haber un equilibrio entre
monotonía y variabilidad. El bebé necesita tiempo
suficiente para asimilar y dominar la nueva información.
Esto no se consigue con un bombardeo de información y
experiencias.

Por un lado, hay necesidad de resignificar las
actividades de crianza, imprimiéndole intencionalidad
pedagógica a los cambios de pañal, a la
alimentación o a la siesta. Por otro lado, implica
organizar propuestas de juego que asuman diferentes modalidades
de acuerdo con las secciones

Darles intencionalidad pedagógica posibilita
enriquecerlos, transformando las rutinas en espacios de
comunicación, juego y aprendizaje.

Los contenidos en el jardín maternal

Hay que pensar al Jardín maternal como un espacio
en el que se instala la apropiación de contenidos. Los
contenidos se definen como: saberes-instrumentos socialmente
válidos, de los cuales los sujetos deben apropiarse para
desenvolverse en la sociedad. Al pensar en contenidos, el
jardín maternal tiene gran presencia en los avances
evolutivos y logros a alcanzar en los niños.

Con respecto a esta situación hay diferentes
posturas:

1- Integrar todos los contenidos que tienen que ver con
el desarrollo evolutivo, reconociendo el papel del JM.

2- No incluir ninguno de estos contenidos, debido a que
no son contenidos "Adecuados" en relación con la
definición actual.

3- Incluir aquellos contenidos vinculados con el
desarrollo evolutivo que puedan adquirir sentidos a ser
señalados. Es una postura integradora y facilitadora de
instancias de acción.

Por ejemplo: no se organizará una clase sobre la
importancia de caminar, pero sí se ofrecerán juegos
y juguetes para orientar a los niños.

Propuestas de juego: es esencial que el docente
previamente haya reflexionado sobre los ejes a trabajar, la
modalidad en la que se va a realizar, el espacio y el tiempo, los
recursos y las posibles consignas e intervenciones.

Hay que lograr un equilibrio entre intervenir por
demás o mantenerse pasivo frente a las acciones de los
niños. Es importante el planteo de consignas, incorporando
acciones y propuestas que surgen de los niños. Las
consignas muchas veces se dan a modo de acción y no de
manera verbal. No hay que verbalizar todas las acciones ni
tampoco suprimir la comunicación verbal. El lenguaje no es
sólo verbal. Deben resignificarse los gestos, las miradas
y los movimientos corporales del bebé. Así, se
resignifica también su vínculo con los
niños, el valor y la importancia de los
encuentros.

El docente debe ser profesional, capacitado en aspectos
didácticos, los componentes, la relación con la
planificación, y las posibles propuestas de actividades.
Debe seleccionar ejes y contenidos a trabajar y abordarlos desde
diferentes propuestas de juego. Se pueden retomar algunas
consignas de manera individual con cada niño. La idea es
articular los ejes trabajados en diferentes propuestas y
momentos, logrando un proyecto integrado.

La planificación es una herramienta de
profesionalización de las propuestas e intervenciones
docentes. Hay que trabajar sobre los modos de organizarla en las
salas de lactarios, deambuladores y sala de dos
años.

Con las propuestas de juego es necesario pensar en una
planificación que integre un proyecto más amplio y
que se vincule con el proyecto institucional.

Los mini-proyectos son modos de organizar la
planificación en el J.M que permite realizar una secuencia
de propuestas de actividades que se van haciendo más
complejas en sus contenidos y materiales.

Es importante que estén vinculados con diferentes
áreas, ejes o aspectos para que adquiera sentido real para
el grupo. Se pueden realizar actividades que integren dos mini
proyectos y como propuesta final una actividad con ambos tipos de
materiales integrados en una propuesta.

En la sala de 2 años se puede plantear el trabajo
con unidades didácticas acordes a la edad y el
grupo.

La observación cobra importancia en
función de las características evolutivas de los
niños, porque posibilita "leer" sus necesidades cuando
ellos no pueden expresarlas verbalmente y tomar decisiones en
cuanto a las propuestas. Implica observar de modo más
objetivo posible, aquellos que los niños hacen,
cómo se contactan, como accionan con los objetos, sus
interacciones, y cómo reaccionan frente a lo que los otros
hacen o dicen.

Enseñar y
Aprender en el Jardín Maternal- Laura Pitluck. Cap
2

Peculiaridades del jardín maternal: el JM educa,
cumple una función social, desarrolla propuestas de
enseñanza con personal idóneo, promueve el
aprendizaje de los alumnos, desarrolla una planificación y
evaluación institucional, áulica. Pero existen
particularidades en algunos aspectos:

1- El nivel de desarrollo de los alumnos y sus
necesidades específicas, que implica adecuar las ideas
sobre que es enseñar y sobre que, como y cuando se
enseña.

2- La necesidad de construir todas las tareas
fundándolas en relaciones afectivas positivas,
comprometidas y favorecedoras.

3- La comunicación básicamente gestual y
corporal, que se complementa con el acompañamiento del
desarrollo del lenguaje verbal y exige del docente disponibilidad
corporal y afectiva.

4- El tiempo y la importancia que ocupan las actividades
vinculadas con la crianza son peculiares por la edad de los
niños y el período de permanencia en las
instituciones.

5- Los horarios de funcionamiento deben adecuarse a las
necesidades familiares.

6- Las modalidades de trabajo y vínculos
familia-institución, que adquieren características
más estrechas y un compromiso en relación con la
comunicación y las modalidades de acción. Debe
educar desde el cuidado y la intencionalidad
pedagógica.

7- Las instancias de articulación del trabajo
grupal e individual, institucional y familiar, de juego y de
descanso, de rutinas y propuestas pedagógicas.

8- La observación de los niños, sus
acciones y relaciones a fin de planificar tiempos y rutinas
favoreciendo aprendizajes reales y respetuosos.

9- La planificación que se realiza integrando los
aspectos y variables de todo diseño anticipatorio de una
propuesta pero con una modalidad diferente.

10- La creación de un ambiente alfabetizador, con
colores y formas variadas que inviten a la acción, con
objetos que estimulen actuar sobre ellos de distintas formas y
espacios que promuevan las exploraciones y enriquezcan acciones e
interacciones.

11- La organización de los grupos, que puede
asumir distintas modalidades. Por edades por logros, etc. Van
pasando de sala a lo largo del año, por ejemplo:
aprendieron a caminar y a controlar esfínteres.

Enseñar y aprender en el J.M: enseñar
supone la idea de cuidado, de afecto, de respeto. Al
enseñar dse cuida, si se lo realiza con responsabilidad y
criterio profesional. Se logran mejores aprendizajes cuando la
enseñanza incluye actitudes y vínculos que
favorecen la motivación y fomentan el deseo y el
compromiso.

Hablar de enseñanza y de didáctica implica
referirse a aprendizajes e intervenciones en sentido abarcativo,
incluye la incorporación de problemáticas sociales,
culturales, familiares y personales de los niños,
consideradas como variables que influyen en las situaciones de
enseñanza.

Se enseña PORQUE se trata de una
institución educativa y cumple con la función de
transmitir y construir conocimientos socialmente válidos.
Se enseña PARA QUE los alumnos avancen en sus procesos de
aprendizaje hacia los objetivos que se plantea, los contenidos
que se abordan y las intervenciones del adulto entre los
aprendices y la cultura.

Se enseña CON materiales que deben ser seguros y
no pueden ofrecer ningún peligro, no se deben romper con
facilidad, deben ser fácilmente lavables y no
tóxicos. Deben ser atractivos, posibilitadotes de
diferentes acciones y usos; y adecuados a diferentes gustos,
hechos, experiencias y edades.

Deben permitir tanto el juego y el accionar individual
como la interacción con otros, fomentar la
participación activa, y brindarles la posibilidad de
actuar según sus propios intereses, logros y
necesidades.

La disposición y el tamaño de la sala
ejercen importantes influencias en las posibilidades, tareas y
acciones. El espacio, como ambiente alfabetizador, debe ser
seguro, amplio y luminoso, posible de ser armado y desarmado,
variable y estable a la vez para favorecer la exploración
segura y la autonomía. Debe permitir la utilización
de distintos sectores con sus diferentes posibilidades para
enriquecer movimientos, ideas y acciones.

El objetivo es lograr el equilibrio entre la
variabilidad y la estabilidad. La sala debe estar dispuesta de
manera que ofrezca un ambiente relajante, que permita momentos
tranquilos para jugar solos y para no hacer nada en
específico.

Para niños de 0 a 3 años implica un
espacio físico lleno de formas, colores, objetos, figuras
y sonidos atractivos.

Se enseña en todo momento, cuando se resignifican
las rutinas, cuando se acompañan los procesos, cuando se
plantean propuestas de enseñanza previamente planificadas
y secuenciadas. El docente sabe qué enseña a
través del modo en que responde a los niños en cada
situación a través de la manera en que los alza,
los cambia, les da una mano para caminar, etc.

Enseñanza: como un proceso amplio y complejo que
integra múltiples posibilidades: observar, intervenir,
transmitir, favorecer, acompañar, andamiar, sostener,
poner el cuerpo, accionar con y sin palabras, "tirar de la cuerda
del nivel de desarrollo real creando nuevas zonas de desarrollo
próximo" y no como un proceso cerrado y lineal.

Al conjunto de actividades que el niño es capaz
de realizar con la ayuda, colaboración o guía de
otras personas, Vigotsky le llama "Nivel de desarrollo
potencial", como apropiación e internalización de
instrumentos proporcionados por agentes culturales de
interacción. Define las funciones que aún no han
madurado, pero están en proceso de hacerlo. Entonces, el
aprendizaje escolar favorece y orienta los procesos de
desarrollo.

Y lo diferencia del "Nivel de desarrollo Actual" que es
aquel que corresponde a ciclos evolutivos llevados a cabo y que
se define operacionalmente por el conjunto de actividades que el
niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la
guía y ayuda de otras personas.

La "Zona de desarrollo próximo" es la distancia
entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más
capaz. Da cuenta de un docente mediador en los aprendizajes de
los niños y la transmisión de la cultura en tanto
que puede promover esos aprendizajes.

La enseñanza tiene como objetivo producir el
aprendizaje, aunque no garantiza que los aprendizajes se
produzcan. Enseñanza y aprendizaje son dos procesos
estrechamente relacionados pero diferentes.

El aprendizaje es un proceso continuo de ajustes y
desajustes, individual, pero influenciado por las experiencias
previas de cada sujeto y su predisposición para
realizarlo. El sujeto aprende aquello que no ha sido
enseñado directamente, así como se le
enseñan cuestiones que en realidad no aprende.

Sin el concepto de aprendizaje no habría concepto
de enseñanza, porque el aprendizaje si es posible aunque
no estemos en presencia de la enseñanza. Sólo el
propio sujeto puede decidir aprender.

La distinción entre aprendizaje y
enseñanza supone la superación de la vieja y falsa
dicotomía entre la enseñanza tradicional y la mal
enseñanza llamada activa.

El aprendizaje es una construcción personal de
cada sujeto y la enseñanza debe tender a darle los
instrumentos necesarios para que realice esa construcción.
El docente acompaña a los alumnos en sus procesos de
apropiación de contenidos, guiándolos para que
puedan apropiarse de ellos y aprender. Les enseña
procedimientos, acciones, estilos, modelos de acercamiento a los
objetos de conocimiento.

Muchos de los aprendizajes que realiza el niño en
el JM podrían aprenderlos igualmente en una
situación familiar, social y personal favorecedora. Pero
hay cosas que no aprenderían, por ejemplo a reconocer y
respetar la características de sus compañeros, a
esperar su turno, a entender el funcionamiento de la sala,
compartir, a separarse y reencontrarse con las personas queridas,
etc.

Aportes de las teorías del aprendizaje a la
didáctica en el J.M.

Las teorías del aprendizaje explican como
aprenden los sujetos, las teorías de la enseñanza
se ocupan de explicar y dar prescripciones sobre cómo
enseñarles a los sujetos que aprenden. Existe
relación entre como se aprende y como se
enseña.

Si se considera que los sujetos aprenden estableciendo
relaciones lineales entre un estímulo único y una
respuesta única, se propondrán actividades
tendientes a logros específicos, únicos y
sencillos, con una consigna que los niños repetirán
muchas veces.

Si se adhiere a una concepción sobre el
aprendizaje como un proceso complejo, se ofrecerán
propuestas tendientes a realizar variadas acciones y a abordar
distintos ejes como un abanico de posibilidades en función
de los diferentes sujetos. Se requiere de un adulto mediador que
los andamie y sostenga en el desarrollo de propuestas
significativas, en actividades en las cuales los niños
puedan explorar, accionar, seleccionar, que intervenga para
favorecer el aprendizaje.

En toda acción educativa siempre habrá
fragmentos de diferentes teorías, inclusive
contradictorias entre sí. es necesario tomar conciencia de
ellas para decidir si las acciones que se realizan son coherentes
con los ideas que se sustentan y desean poner en juego o no lo
son y se deben realizar las modificaciones necesarias.

Los aportes de las teorías del aprendizaje deben
integrarse en las teorías de la enseñanza, y
éstas serán las que guíen la
práctica. Las teorías de la enseñanza son
mas abarcativas que las del aprendizaje, integran los diferentes
aportes de las teorías del aprendizaje, de otras ciencias
y disciplinas, además de los aspectos ideológicos
que determinan elecciones y selecciones.

No hay que trasladar directamente los aportes de las
teorías del aprendizaje que explican, desde la
psicología cómo aprenden los sujetos desde
diferentes posturas. La alternativa es integrar los aportes de
las diferentes teorías del aprendizaje a la teoría
y la práctica de la enseñanza entendiendo que una
teoría no puede explicar todos los tipos de aprendizaje
que realizan los sujetos.

"Mirar" desde la enseñanza a las teorías
de aprendizaje, para seleccionar aquellas que puedan enriquecer
la teoría y la práctica de enseñanza. La
teoría no se puede aplicar directamente a la
práctica ni la modifica sencilla y
directamente.

Según la modalidad que se asume en los
vínculos y en la transmisión de los conocimientos a
los niños, se les está enseñando un modo
peculiar de manifestarse y relacionarse. Por eso es esencial
comprender qué se les enseña a través del
estilo del vínculo, el acercamiento y el contacto que se
establece con ellos, modalidades adecuadas de manifestar y sentir
el afecto y las relaciones con el mundo.

La enseñanza es positiva cuando va más
allá del desarrollo, favoreciendo desde el aprendizaje el
avance de los procesos.

"El adulto o iguales organizan el mundo para el
niño a través de su propio contexto y actividades,
y sobre todo de las actividades conjuntas con el
niño."

Jerome Bruner ( Le da importancia a la
instrucción y la forma en que el maestro presenta al
niño aquello que debe aprender, incorporando el concepto
de "Andamiaje" , como la estructuración que los adultos
realizan de las tareas para facilitar el aprendizaje. Este
andamiaje se sostiene hasta que el niño pueda sostener los
aprendizajes por sí mismo. Presenta 3 momentos en las
propuestas con niños pequeños:

1- El adulto realiza la tarea "bajo la mirada del
niño".

2- El adulto realiza la tarea "con el
niño".

3- El adulto "deja" que el niño realice la tarea
por sí mismo, lo acompaña y lo observa. El adulto
puede y debe proponer al niño acciones diferentes a fin de
enriquecer las que ya realiza por sí mismo creando nuevas
posibilidades. Esto significa observar a los niños, sus
acciones, actitudes, situaciones a fin de decidir la forma de
intervenir.

Barbara Rogoff ( "Participación guiada".
El desarrollo cognitivo del niño es un aprendizaje y es
inseparable del contexto. Los sujetos son aprendices del
pensamiento porque aprenden en relación con la actividad a
resolver, desde relaciones de interdependencia porque un sujeto
condiciona al otro.

El aprendizaje puede y debe desarrollarse de un modo
natural, observando, imitando, recreando las acciones de los
adultos y de los otros niños. Ellos imitan naturalmente
acciones y reacciones, por lo que es muy importante el modelo que
se transmite, modelo que se puede provocar de manera intencional,
entendiendo que por ejemplo, no es necesario repetir verbalmente
que pueden hacer sino simplemente al realizarlo se generan
determinadas acciones por parte de los niños. El
aprendizaje se produce a través de la participación
o de la observación activas, en actividades cotidianas
propias de una cultura o de un grupo social.

Ausubel ( la significatividad de los aprendizajes
se refiere a la posibilidad de establecer vínculos
sustantivos y no arbitrarios entre aquello que se aprende y lo
que ya se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura
cognitiva del sujeto. Al aprender significativamente se atribuye
significado al objeto de aprendizaje, mediante la
actualización de los esquemas de conocimiento.

El "aprendizaje significativo" supone siempre
revisión, modificación y enriquecimiento,
estableciendo nuevas conexiones y relaciones. Se favorece cuando
las actividades comienzan retomando aspectos de las anteriores
con relación a los contenidos, acciones, objetos y
espacios.

¿Cómo aprenden los sujetos? El docente
debe enseñar porque esa es su misión, aún
cuando sepa que tal vez el aprendizaje no tenga lugar, pero que
hay más posibilidades de que ocurra si la escuela plantea
propuestas facilitadotas. En el jardín maternal se
transmite y comparte cultura, se realizan intercambios sociales,
se aprenden sistemáticamente normas y valores en todas las
actitudes cotidianas.

Se realizan aprendizajes de gran influencia en el
desarrollo presente y futuro del pequeño. Respetar el
cuerpo y los objetos de los otros, compartir actividades,
reconocer las características de los objetos y seguir
elementos que se desplazan en el espacio cercano, son
aprendizajes de valor equivalente en importancia al que realiza
un niño mayor cuando comienza, por ejemplo, a leer y
escribir.

La situación de enseñanza es definida como
un encuentro entre un docente que enseña, alumnos que
aprenden y contenidos significativos a ser enseñados
dentro de un contexto institucional y social que condiciona, de
alguna manera, tanto el desarrollo de dicha situación como
los aprendizajes que a partir de ella se alcanzan.

Analizar el Jardín Maternal desde la
didáctica significa abordarlo como un espacio de
enseñanza y aprendizaje, como una institución
escolar, con docentes profesionales, niños que aprenden y
contenidos a ser enseñados.

Sobre la
identidad del jardín maternal- Laura Pitluck- Cap
1

Presentación de Dicotomías

1- Asistencial VS Pedagógico ( plantea la
oposición entre lo asistencial y lo pedagógico.
Esto es falso, ya que el jardín maternal debe superar su
origen como guardería y organizarse como un espacio
educativo que cumple con una función específica.
Las llamadas actividades asistenciales deben resignificarse en
actividades cotidianas y de crianza, con intencionalidad
pedagógica. El jardín maternal desarrolla una tarea
en la que se integra lo asistencial y lo pedagógico. Hay
dos aspectos de la función social y pedagógica que
cumple el J.M:

1- La de educar a sus miembros desde edades cada vez
más tempranas, en relación con variables sociales,
políticas, económicas, familiares, conceptuales
presentes en la realidad.

2- la de socialización de los niños, su
desarrollo como sujetos sociales.

2- Cuidado VS Educación ( educar implica cuidar.
Cuando se cuida se educa. Es una forma de cuidar a los
niños, su crecimiento y desarrollo. No hay
enseñanza posible si no es sobre la base del cuidado. Se
pone en juego lo afectivo en el cuidado y en las propuestas de
enseñanza, en cada instancia de contactoy tarea con cada
niño.

Se trata de un cuidado complementario y no sustitutivo
de la familia, y a la vez, de un trabajo sistemático para
propiciar aprendizajes que favorezcan el desarrollo de los
niños. Complementa a la familia en forma escolar y
sistemática.

3- Construcción VS Enseñanza ( La
construcción es por parte de los niños, y la
enseñanza por parte del docente. Es importante no
renunciar a la enseñanza, pero sin olvidar que no se puede
ocupar el lugar del otro en el aprendizaje. El niño no es
un objeto en construcción, sino una persona que se
construye a sí misma. Los sujetos construyen sus
conocimientos y nadie puede suplantarlos en sus aprendizajes,
búsquedas y logros. Esta construcción es un proceso
personal rico en función de multiplicidad de variables,
las cuales se refieren a aspectos personales y también al
contexto en el cual el sujeto se desarrolla y tiene lugar la
situación de enseñanza.

4- Contenidos VS Juego ( jugar y aprender son aspectos
complementarios. Revalorizar el lugar de los contenidos no
implica olvidar el valor del juego en el aprendizaje. El docente
presenta la propuesta lúdica como un modo de
enseñar contenidos. El niño es quien juega,
apropiándose de los contenidos escolares a través
de un proceso de aprendizaje. Este no es espontáneo, sino
que es producto de una enseñanza sistemática e
intencional. Es cuestión de complementar los aportes,
entendiendo que el juego es un modo de aprender y conocer de los
niños.