Es un término conocido en Latinoamérica
recién a finales de la década de los 70, en la
Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, según Stephen
Kemmis, aunque ya se venía empleando desde hace más
de medio siglo en los países anglosajones. Proviene del
griego CURRERE, que significa andar ligero, marchar,
correr.
No es más que la concreción
específica de un teoría pedagógica para
volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un
grupo particular de alumnos para la cultura, época y
comunidad de la que hacen parte. Es la manera práctica de
aplicar una teoría pedagógica al aula, a la
enseñanza, es el plan de acción específico
que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula.
Es el método de organización de las
actividades educativas y de aprendizaje en función de los
contenidos, de los métodos y de las técnicas
didácticas.
El concepto de Currículum que se presenta es
dinámico; se incorporan una serie de elementos que no se
visualizan en forma aislada sino en sus mutuas
relaciones.
Otras Definiciones
*CURRÍCULUM es aquella serie de cosas que los
niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin
de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918)
*CURRÍCULUM son todas las experiencias,
actividades, materiales, métodos de enseñanza y
otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por
él en el sentido de alcanzar los fines de la
educación (UNESCO, 1918)
*CURRÍCULUM debe ser un documento escrito, el
principal aspecto del plan es un esquema de las materias que
deben ser enseñadas, la materia es el núcleo
sustantivo del currículum (Beachamp G, 1968)
*CURRÍCULUM es un proyecto educacional que
define: los fines, las metas y los objetivos de una acción
educacional así como las formas, los medios y los
instrumentos para evaluar en qué medida la acción
ha producido efecto. (Hainaut L, 1980).
*El currículum es considerado al mismo tiempo,
como un contrato entre lo que la sociedad espera de la
institución educativa y de lo que los responsables admiten
que ella ofrece, en término de contenidos de
enseñanza, de marco pedagógico y como una
herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las
aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente
evolución (Ferreira Horacio, 2001).
El currículum está constituido por las
experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera
del ámbito escolar, bajo la orientación o
motivación del docente.
Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y
objetivos de la educación y pueden ser programadas o
emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo,
debido a la constante interrelación escuela
–comunidad.
Evolución
del termino currículum
El término currículum ha sido concebido en
forma diferente a través del tiempo. Con el objetivo de
visualizar cómo ha variado la forma de definir el
término currículum, se presentan algunas
representativas de diferentes momentos y de diversas
concepciones. En esa evolución pueden destacarse dos
momentos diferentes.
a. Concepción del currículum
desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad
concreta, es decir, el currículum en acción. En
este se ven dos líneas:
Centrado en las asignaturas
Centrado en las experiencias
b. Concepción del currículum como
ciencia. Esta etapa en la que se realiza la
teorización del currículum. Se destacan 2
concepciones:
Currículum como sistema
Currículum como disciplina aplicada.
En cada uno de esos momentos se manejan diversas
concepciones. En algunos periodos se utilizaba una sola; mientras
en otras se manejan varias simultáneamente.
* CURRÍCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS: Desde
la edad media hasta la mitad del siglo XIX , el currículum
fue sinónimo de planes y programas de estudio, da
énfasis al contenido, se ve como una estructura fija
compuesta por una serie de asignaturas que debían cumplir
los alumnos.
Como plan de estudios académicos se dirige a las
clases altas, con el propósito de formar élites
intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el
gobierno.
Las variantes que sufrió el currículum en
determinados momentos consistieron básicamente, en cambiar
algunas asignaturas, eliminar o agregar otras.
Se concreta en un documento en el que los aprendizajes,
esencialmente conocimientos, se ordenarían siguiendo una
secuencia sistemática y se complementan con la
incorporación de los objetivos como elementos orientadores
de esos planes y programas y algunas sugerencias sobre materiales
y textos para su desarrollo.
El currículum centrado en las asignaturas es una
visión estática que se centra en un documento: plan
o programa de estudios y no en el proceso de
acción.
* CURRÍCULUM CENTRADO EN EXPERIENCIAS: Se centra
en las experiencias que vive el alumno y por tanto da
primacía a éste sobre el contenido.
A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo
que existen experiencias que todo alumno debe vivir para
desarrollar su proceso de aprendizaje.
Surge el concepto de APRENDER HACIENDO que conlleva a un
proceso centrado en la actividad del alumno.
Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar
para desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su vida
futura.
El concepto de currículum como experiencia es
más dinámico, ya que enfatiza la vivencia constante
de las experiencias del alumno y trata de acercarse más a
él dentro de su contexto.
* CURRÍCULUM COMO SISTEMA: Caracteriza al
currículum como un sistema en el que entran en juego una
serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de
aprendizaje.
En él interactúan una serie de elementos
de entrada de insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el
desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las
experiencias, para alcanzar un producto, que en este caso son las
metas y objetivos.
Se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las
enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los
insumos o entradas, el proceso y el producto y la forma que estos
interactúan.
* CURRÍCULUM COMO DISCIPLINA APLICADA: Surge en
la década del 70 y plantea el currículum como una
disciplina o área del saber.
COMO DISCIPLINA: porque posee un objeto de estudio, un
cuerpo de métodos y procedimientos científicos para
tratar el objeto de estudio y plantea un cuerpo
teórico.
El objeto de estudio son los procesos de
enseñanza aprendizaje y contenido de esos
procesos.
*COMO DISCIPLINA APLICADA: Tiene un conjunto organizado
de proposiciones sobre un objeto de estudio, y se la considera
aplicada porque tiene la finalidad de realizar transformaciones o
modificaciones en el objeto y campo de estudio.
Su carácter de aplicabilidad se concreta en que
los principios científicos se aplican al diseño,
planeamiento y evaluación de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Currículum
y la educación
La política educativa como concreción de
la política general estatal, incorpora aspiraciones de una
nación en términos del tipo de hombre y de sociedad
que se desea alcanzar. La educación como proceso
individual y social, educación permanente, el fundamento
socio político y cultural de la educación y la
conceptualización del currículum ofrecen el marco
necesario para plantear y comprender la relación entre
educación y currículum.
Las intencionalidades de la EDUCACION, en
términos de los resultados que se pretende alcanzar en
cuanto a la formación del ciudadano y el tipo de sociedad,
se concretan mediante el CURRÍCULUM QUE ACTUA, como se
evidencia -como un proceso operativo, en el que entran en juego
un conjunto de elemento, factores sociales, objetivos, recursos,
etc. que interactúan para alcanzar esas intencionalidades
educativas.
Esto implica que el currículum tiene como fin
plasmar una determinada concepción educativa en
términos de lo individual, lo social y lo cultural.
Así mediante la planificación y ejecución
del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y
de sociedad que el grupo demanda del sistema
educativo.
Es fundamental al enfrentar la problemática del
currículum, tener clara la concepción educativa que
este reflejara. Lo importante es que haya congruencia entre la
concepción de educación y la de currículum
que se manejan. Para ello es necesario que la educación se
visualice como un triple proceso que implica: el desarrollo de la
persona, la interrelación con el grupo social e
incorporación de la cultura.
El educador concentra su accionar cotidiano en la
ejecución del currículum cuando ejerce
cotidianamente la tarea de orientar los procesos de
enseñanza aprendizaje, pues debe enmarcarse en los
planteamientos generales de la política educativa que
regulan el proceso educativo nacional.
Es fundamental que el Educador comprenda la estrecha
relación que existe entre educación y
currículum. Por ello A. Yerodia (UNESCO1980) enfatiza que
la pertenecía socio-cultural implica:
a) los fines de la educación- explícitos o
implícitos- y las características sociales y
culturales del contexto en que vive el alumno.
b) B) los fines de la educación y sus programas,
contenidos, metas y perfiles.
c) Los programas, las metas o los perfiles y los
objetivos reales expresados o no- que se evidencian en los actos
pedagógicos.
Para un adecuado desempeño de la labor docente es
necesario que el educador conozca con claridad la relación
educación y currículum y, particularmente que
analice esas relaciones dentro de los conceptos de
educación y currículum vigentes y que deben
orientar su tarea en el nivel de aula.
CURRÍCULUM FORMAL Y EL
OCULTO
El currículum es el medio para concretar la
política educativa dentro del sistema educativo
formal.
Es una forma de operacionalizar una política
educativa, consistentemente en una selección cultural, es
decir un recorte de contenidos que se consideran significativos,
vigentes e importantes para la formación de los
educandos.
Implica:
*Definiciones básicas:
– educación y escuela,
– perfil del educando y educador,
– perfil institucional.
* Un determinado modelo didáctico:
– Como se entiende el juego de objetivos, contenidos,
métodos y evaluaciones
– Que organización disciplinaria se escoge y como
se originan y secuencian los contenidos.
El término currículum fue utilizado por
primera vez en un título de texto en la literatura
pedagógica por Franklin Bobbit en su libro How to make a
curriculum en 1924. Sin embargo, Shane (1981) en su libro
Significant Writings that have influenced the curriculum opina
que los diez escritos más significativos que habían
influido sobre el concepto, la definición y el desarrollo
del currículo en el siglo XX son:
1. John Dewey, en 1916 en su libro Democracy and
education.
2. NEA. Commission on the reorganization of secondary
education en el libro Cardinal principles of secondary education,
1918.
3. William H. Kilpatrick, en su libro The Project
method.
4. La Progressive Education Association Platform y la
Educational Policies Commission, en 1919, en su libro. The
purposes of education in American democracy (revisado en
1938)
5. Franklin Bobbit, en 1924, en su libro How to make a
curriculum (ya citado).
6. George S. Counts, en 1932, en su libro Dare the
school builds a new social order?
7. Ralph W. Tyler, en 1949, en su libro Basic principles
of curriculum and instruction.
8. Robert Havighurst, en 1950, en su libro Developmental
task and education.
9. Benjamín Bloom, en 1956, en su libro Taxonomy
of educacional objetives: cognitive domain.
10. Jerome. Bruner, en 1960, en su libro The process of
education.
Responder a una serie de interrogantes y proposiciones
en relación a los contenidos de la unidad:
1. Redacta con base en la lectura de los
documentos una definición personal de
currículo
Un currículo es la acepción singular en
español del latín curriculum. En plural
currícula. Se refiere al conjunto de competencias
básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
La palabra curriculum es una voz latina que deriva del
verbo curro y que quiere decir carrera. En términos
operativos, lo que se debe hacer para lograr algo; por lo que hay
que franquear para llegar a una meta prevista.
El currículo deberá ser: Potenciador del
desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes;
común, abierto y flexible, integral, coherente.
El currículo deberá buscar: formas de
cubrir los ámbitos de vida, globalidad, transversalidad,
universalidad, igualdad y diversidad, interculturalidad,
potenciación y enriquecimiento de la persona,
educación básica en todas las etapas,
actualización científica, orientación
crítica, autonomía, aprendizaje a lo largo de toda
la vida, aprendizaje colaborativo, ser compartido con otras
organizaciones y agentes sociales, metodologías
participativas.
La pedagogía se encarga de analizar el
comportamiento de los educandos y, de este modo, prever y
organizar las currícula de la forma que se considere.
Tiene una dimensión psicológica, una
sociológica, una antropológica y una
filosófica, que se complementan reafirmando que la
educación es una herramienta sociocultural, que responde a
los paradigmas con los que la sociedad se comporta en ese tiempo
en particular. Los docentes deben estar preparados para este tipo
de proceso acumulativo y muy personal, sumando a la
enseñanza de base, quizá algo impersonal, un
adecuado seguimiento individual que compare los casos de los
educandos con las previsiones de la currícula.
De modo general, el curriculum responde a las preguntas
¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar? El
currículo, en el sentido educativo, es el diseño
que permite planificar las actividades
académicas."
2. Construye el glosario de términos de
la asignatura investigando las siguientes
definiciones:a. Currículo: es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías,
y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional. (M.E.N.
Colombia).b. Currícula: Las
currículas expresan los elementos culturales, que han
sido tomados como preponderantes para los grupos dominantes
de la sociedad, aunque también incorpora algunos
elementos de otros sectores socioculturales, en menor medida.
La currícula se encuentra asociada estrechamente a los
proyectos políticos-sociales de aquellos grupos que
impulsan y determinan la misma. A lo largo de la historia, la
educación ha intentado responder a las exigencias del
proyecto político-social mantenido en cada
situación. Aunque una de las características
más sobresalientes del siglo XX, es la ausencia de
proyectos de este tipo que sean capaces de responder a los
conflictos de la sociedad. Esta ausencia, advierte el cambio
en el énfasis respecto a lo político en el
campo de la filosofía y ciencias humanas y
sociales.c. Teoría: Una teoría es
un sistema lógico-deductivo1 constituido por un
conjunto de hipótesis, un campo de aplicación
(de lo que trata la teoría, el conjunto de cosas que
explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias
de las hipótesis de la teoría. En general las
teorías sirven para confeccionar modelos
científicos que interpreten un conjunto amplio de
observaciones, en función de los axiomas o principios,
supuestos y postulados, de la teoría. Las
teorías en sí mismas o en forma de modelo
científico permiten hacer predicciones e inferencias
sobre el sistema real al cual se aplica la teoría.
Igualmente las teorías permiten dar explicaciones de
manera económica de los datos experimentales e incluso
hacer predicciones sobre hechos que serán observables
bajo ciertas condiciones. Además, la mayoría de
teorías permiten ser ampliadas a partir del contraste
de sus predicciones con los datos experimentales, e incluso
pueden ser modificadas o corregidas, mediante razonamientos
inductivosd. Curricular: Del currículo o
relativo a él.e. Diseño curricular:
Diseño curricular es el proceso mediante el cual se
estructuran programas de formación profesional, con el
fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de
formación de las diferentes poblaciones a
través de la transformación de un referente
productivo en una orientación pedagógica. El
diseño curricular confluye en un documento que muestra
la estructura general del programa, el cual precisa
características y proyecciones del contexto laboral y
ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y
salida del aprendiz, competencias que lo conforman,
resultados de aprendizaje y tipo de certificación. El
diseño procura asegurar la pertinencia y calidad de la
oferta formativa y proporciona criterios para el desarrollo
de la formación profesional en los centros de
formación. El diseño curricular se realiza para
organizar los programas de formación, definiendo las
competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para
cada competencia, con los cuales se dará respuesta a
las demandas y necesidades de formación.f. Pedagogía: la palabra
pedagogía tiene su origen en el griego antiguo
paidagogós. Este término estaba compuesto por
paidos ("niño") y gogía ("conducir" o
"llevar"). Por lo tanto, el concepto hacía referencia
al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. En la
actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes
que están orientados hacia la educación,
entendida como un fenómeno que pertenece
intrínsecamente a la especie humana y que se
desarrolla de manera social. La pedagogía, por lo
tanto, es una ciencia aplicada con características
psicosociales que tiene la educación como principal
interés de estudio.g. Didáctica: la didáctica
es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar
métodos y técnicas para mejorar la
enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que
los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a
los educados. a aquella disciplina de carácter
científico-pedagógica que se focaliza en cada
una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la
rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y
diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las
bases de cada teoría pedagógica. Sienta los
principios de la educación y sirve a los docentes a la
hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el
propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos de
enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama
acto didáctico a la circunstancia de la
enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos:
el docente (quien enseña), el discente (quien aprende)
y el contexto de aprendizaje. En cuanto a la
calificación de la didáctica, puede ser
entendida de diversas formas: exclusivamente como una
técnica, como una ciencia aplicada, simplemente como
una teoría o bien como una ciencia básica de la
instrucción. Los modelos didácticos, por su
parte, pueden estar caracterizados por un perfil
teórico (descriptivos, explicativos y predictivos) o
tecnológico (prescriptivos y normativos).h. Modelo educativo: un modelo educativo
consiste en una recopilación o síntesis de
distintas teorías y enfoques pedagógicos, que
orientan a los docentes en la elaboración de los
programas de estudios y en la sistematización del
proceso de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras,
un modelo educativo es un patrón conceptual a
través del cual se esquematizan las partes y los
elementos de un programa de estudios. Estos modelos
varían de acuerdo al periodo histórico, ya que
su vigencia y utilidad depende del contexto social. Al
conocer un modelo educativo, el docente puede aprender
cómo elaborar y operar un plan de estudios, teniendo
en cuenta los elementos que serán determinantes en la
planeación didáctica. Por eso, se considera que
el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del
maestro generará mejores resultados en el aula. El
modelo educativo tradicional se centra en la
elaboración de un programa de estudios, sin demasiados
elementos adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma
explícita las necesidades sociales ni la
intervención de especialistas, entre otros factores.
Este modelo educativo contempla la figura del profesor (que
cumple un papel activo), el método (la clase tipo
conferencia), el alumno (con un papel receptivo) y la
información (los contenidos presentados como distintos
temas). En este sentido, el modelo tradicional presenta una
escasa influencia de los avances
científico-tecnológicos en la educación,
por lo que resulta algo limitado en la actualidad. De todas
formas, se reconoce su utilidad como base pedagógica
en la formación de diversas generaciones de profesores
y de alumnos.i. Sistema educativo: La
educación, puede definirse como: El proceso
multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce a través de
la palabra, pues está presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes también se ve
permeada por las normas que rigen cada país,
conociéndose esto como sistema educativo el cual
definiremos como la estructura que adopta la educación
en un país o territorio determinado, y de esta manera
organiza el paso de individuo en su derecho de recibir
educación. Los sistemas educativos varían de
acuerdo a cada territorio, según las disposiciones que
se crean necesarias, a partir de la caracterización
social, diversas problemáticas emergentes, necesidades
sociales desde las cuales la educación puede
contribuir, etc. Sin embargo, a pesar de este último
punto planteado, podemos establecer una especie de
patrón o modelo común a todos los sistemas
educativos, que divide la educación básica y
obligatoria a la cual debe hacer el ciudadano (uno de los
derechos humanos consagrados desde 1948) en tres partes: la
primera de ellas se denomina pre escolar y en general abarca
entre los 3 y 5 años del niño, y en algunos
países se conoce como jardín o escuela de
infantes. Allí, el niño aprenderá
conocimientos básicos y aplicados a su edad, y
comenzará a practicar las habilidades de leer y
escribir. La educación primaria o elemental, que va
desde los 6 hasta los 12 años (aproximadamente), y es
donde el niño comienza a aprender y poner en juego
otras habilidades, como la exposición oral de temas,
presentaciones ante público, resolución de
guías de trabajo y cuestionarios de preguntas,
esquematización, ejemplificación, etc. Por
último, el nivel secundario, medio o especializado,
abarca desde los 12 hasta los 17 años
(aproximadamente), y la característica principal de
este ciclo es el aumento de asignaturas o materias
específicas: las ciencias sociales se dividen en
sociología, antropología, geografía,
historia; las ciencias naturales, en biología,
física, química; y se agregan otras materias,
como psicología, economía, gestión
organizacional, comunicación, etc. En algunos
países, los últimos años de este ciclo,
incluso está orientado a diferentes especializaciones:
si la especialización es en economía, entonces
el alumno tendrá asignaturas como
macroeconomía, microeconomía, economía
social, análisis económico, etc.j. Objetivos educacionales: Los fines
hacia los cuales se dirige el proceso educativo se expresan y
describen claramente en lo que llamamos OBJETIVOS
EDUCACIONALES. Ellos constituyen la esencia misma del proceso
mencionado; lo orientan, señalan los elementos
básicos con que se va a trabajar y proveen pautas
precisas para apreciar posteriormente los resultados
obtenidos. Deben ser formulados cuidadosamente y ser
conocidos por planificadores, profesores y alumnos, de manera
que sean compartidos e interpretados por todos sin
equívocos, con el mismo significado. En
términos generales, es una declaración que
orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia una
modificación específica de la
conducta.
Citaremos dos definiciones de especialistas en la
materia:
"Un objetivo educacional es simplemente la
descripción de una conducta – o de un producto de conducta
– modificada, que indica que el aprendizaje se ha
logrado".
Gerlach y Ely
"Los objetivos educacionales son formulaciones
explícitas de las formas en que los alumnos
cambiarán gracias al proceso educativo; es decir, las
formas en que cambiarán en sus pensamientos, sus
sentimientos y sus acciones".
Benjamín Bloom
De ambas definiciones se desprende que el objetivo
implica una actividad de parte del alumno, o sea,
interacción del individuo y su medio, que posteriormente
al repetirse y reforzarse, se transforma en experiencias. Como
dijimos, este impacto único que el individuo recibe como
resultado de aquella actividad o interacción se refleja en
una conducta nueva, de carácter perdurable.
k. Conocimiento: El conocimiento suele
entenderse como: hechos o información adquiridos por
un ser vivo a través de la experiencia o la
educación, la comprensión teórica o
práctica de un asunto referente a la realidad. Lo que
se adquiere como contenido intelectual relativo a un campo
determinado o a la totalidad del universo. Conciencia o
familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o
situación. Representa toda certidumbre cognitiva
mensurable según la respuesta a: ¿Por
qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?,
¿Dónde? No existe una única
definición de "Conocimiento". Sin embargo existen
muchas perspectivas desde las que se puede considerar el
conocimiento, siendo la consideración de su
función y fundamento, un problema histórico de
la reflexión filosófica y de la ciencia. La
rama de la filosofía que estudia el conocimiento es la
epistemología o teoría del conocimiento. La
teoría del conocimiento estudia las posibles formas de
relación entre el sujeto y el objeto. Se trata por lo
tanto del estudio de la función del entendimiento
propia de la persona.l. Ciencia: Etimológicamente
hablando, el término ciencia proviene del latín
scire, que en castellano significa saber. Actualmente, la
palabra ciencia alude al conjunto de conocimientos que se
organizan de forma sistemática y que se han obtenido a
partir de la observación, experimentaciones y
razonamientos dentro de áreas específicas. Es
por medio de esta acumulación de conocimientos que se
generan hipótesis, cuestionamientos, esquemas, leyes y
principios. Se denomina ciencia a ese conjunto de
técnicas y métodos que se utilizan para
alcanzar tal conocimiento. El vocablo proviene del
latín scientia y, justamente, significa
conocimiento.
Para obtener nuevos conocimientos, la ciencia se vale de
lo que se conoce bajo el término método
científico, que implica una serie de pasos que son
necesarios para alcanzar el conocimiento científico. Para
esto, es necesario utilizar los instrumentos adecuados para que
el conocimiento sea válido. Este método, o pasos a
seguir por el investigador, siempre deben ser explicados y
detallados a lo largo de la investigación, para que sus
receptores lo conozcan y puedan juzgar los resultados
obtenidos.
m. Aprendizaje: Se denomina aprendizaje
al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto. El aprendizaje
humano se define como el cambio relativamente invariable de
la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociación entre un
estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad
no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano
el aprendizaje se constituyó como un factor que supera
a la habilidad común de las ramas de la
evolución más similares. Gracias al desarrollo
del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.n. Perfil de egreso: Egresar significa
salir de un lugar, de un ámbito o de una
situación. Se egresa de un nivel educativo cuando se
lo termina y se pasa al siguiente nivel. Se egresa de una
facultad, cuando se obtiene el título habilitante
correspondiente. Este perfil se define de acuerdo a cada
nivel que imparte una institución y se encuentra
relacionado con lo que la institución ha definido en
los pensum correspondientes a cada nivel de
instrucción o enseñanza y en el caso de la
educación superior a cada carrera o programa ofrecido
tanto a nivel técnico como tecnológico y
profesional. Esto incluye el nivel de posgrados.o. Asignatura: s asignaturas (del
latín assignatus) son las materias que forman una
carrera o un plan de estudios, y que se dictan en los centros
educativos. Algunos ejemplos de asignaturas son la
literatura, la biología y la química. Por otra
parte, cuando alguien hace referencia a una asignatura
pendiente, está hablando sobre un proyecto o un ideal
que aún está pendiente de resolución.
Por ejemplo: "Viajar al Caribe es una asignatura pendiente
para mí". Aunque en muchos países las palabras
asignaturas y materias se utilizan como sinónimos,
pueden establecerse ciertas diferencias. Los estudios, ya
sean de Educación Básica, Secundaria o
Superior, se dividen en asignaturas. Cada asignatura suele
tener asignada un aula donde se dictan las clases, sus
propios profesores, ciertos horarios, etc. Es decir que cada
asignatura se centra en un área de conocimiento
diferenciada.
La diferencia que podría establecerse entre
asignatura y materia, por lo tanto, es la siguiente: una
asignatura está formada por una o más materias
estructuradas dentro de un plan de estudio o curso
académico. Fuera de dicho contexto, el objeto de estudio
por sí solo puede conocerse como materia.
Las asignaturas, por lo tanto, representan la esencia de
los sistemas educativos, al constituir el pilar de los planes de
estudios. El conjunto de las asignaturas conforman los estudios
básicos y también las carreras de grado o
posgrado.
p. Crédito universitario: Un
crédito académico es la unidad que mide el
tiempo de formación de un estudiante en
educación superior, en función de las
competencias profesionales y académicas que se espera
que el programa desarrolle él. La utilidad de los
créditos académicos es tener un
parámetro de comparación entre los diferentes
programas formativos que existen y da una idea de la calidad
del mismo en relación a otros.
En la jerga burocrática universitaria, un
crédito es una unidad de medida de la dificultad de una
asignatura, en función de la cual se calcula el precio a
pagar por la matriculación. En principio, esta es la
explicación que se suele dar. No obstante, la
percepción de la dificultad que entraña una materia
determinada es algo totalmente subjetivo. Hasta la
introducción del Tratado de Bolonia el cálculo
estaba basado en el número de horas (carga lectiva)
impartidas por el profesor, de forma que un crédito
correspondía a 10 horas de formación
académica. Pero, este sistema evaluaba meramente el
esfuerzo del docente para transmitir el conocimiento y no el de
los alumnos al asimilarlo.
q. Praxis: axis proviene de un
término griego y hace referencia a la práctica.
Se trata de un concepto que se utiliza en oposición a
la teoría. El término suele usarse para
denominar el proceso por el cual una teoría pasa a
formar parte de la experiencia vivida. La praxis aparece como
una etapa necesaria en la construcción de conocimiento
válido. A diferencia de la teoría, que es
desarrollada en las aulas y se focaliza en la
abstracción intelectual, la praxis se hace presente
cuando dichas ideas son experimentadas en el mundo
físico para continuar con una contemplación
reflexiva de sus resultados. El concepto tiene una gran
importancia para el marxismo. Esta corriente del pensamiento
socio-político sostiene que la praxis es un tipo de
actividad práctica propia del hombre, que resulta
objetiva y subjetiva a la vez y que permite que el ser humano
transforme la naturaleza y, por lo tanto, se transforme a
sí mismo. Para los marxistas, la praxis hace que el
hombre pueda conocer la naturaleza y la sociedad, adquiriendo
conciencia del devenir histórico. Este importante
tener en cuenta que la praxis presupone la conducta, ya que
es el resultado de conductas previas de otros
especímenes de la especie humana. La praxis se forma,
por lo tanto, a partir de la interacción de sistemas
culturales, históricos y sociales muy complejos. En
última instancia, el ser humano se hace humano a
partir de la praxis.r. Programa de estudio: Guía en
la que se describe detalladamente lo que ha de ser aprendido
en un curso; asimismo, se incluyen sugerencias sobre las
experiencias de aprendizaje y formas de evaluación que
pueden utilizarse. Y si lo vemos desde el punto de vista del
M.E.N de Colombia podremos definirlo como: El plan de
estudios o programa de estudios es el esquema estructurado de
las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas con sus respectivas asignaturas que
forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. El plan de estudios debe contener al menos los
siguientes aspectos:
1) La intención e identificación de los
contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las correspondientes actividades
pedagógicas.
2) La distribución del tiempo y las secuencias
del proceso educativo, señalando en qué grado y
período lectivo se ejecutarán las diferentes
actividades.
3) Los logros, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los
períodos del año escolar, en cada área y
grado, según hayan sido definidos en el proyecto educativo
institucional-PEI- en el marco de las normas técnicas
curriculares que expida el Ministerio de Educación
Nacional. Igualmente incluirá los criterios y los
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el
desarrollo de capacidades de los educandos.
4) El diseño general de planes especiales de
apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
5) La metodología aplicable a cada una de las
áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, informática educativa o cualquier otro
medio que oriente soporte la acción
pedagógica.
6) Indicadores de desempeño y metas de calidad
que permitan llevar a cabo la autoevaluación
institucional.
s. Materiales didácticos: Los materiales
didácticos, también denominados auxiliares
didácticos o medios didácticos, pueden ser
cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la
intención de facilitar un proceso de enseñanza y
aprendizaje, se debe caracterizar por despertar el interés
del estudiante adaptándose a sus características,
por facilitar la labor docente y, por ser sencillo, consistente y
adecuado a los contenidos. Es importante tener en cuenta que el
material didáctico debe contar con los elementos que
posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un
libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo,
leer una novela sin realizar ningún tipo de
análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro
actúe como material didáctico, aún cuando
puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura
literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es analizada
con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas,
se convierte en un material didáctico que permite el
aprendizaje. Estrategias didácticas que para
Díaz-Barriga y Hernández Rojas (1998), pueden ser
de apoyo porque consiguen optimizar la concentración del
alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y
evaluación, dirigir la atención, organizar las
actividades y tiempo de estudio, etcétera, o pueden ser
igualmente de enseñanza porque les permite realizar
manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de
los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de
un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y
comprensión de los alumnos. Se entiende, por tanto, que
toda práctica educativa se verá enriquecida cuando
existe una estrategia que la soporte. Aunque existen una gran
variedad de categorizaciones de los materiales didácticos
la mayoría de los autores coinciden en clasificarlos -en
términos generales-, de acuerdo a la percepción de
éstos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales y/o
audiovisuales, (aunque podrían, del mismo modo,
considerarse algunos olfativos, gustativos y táctiles).
Ejemplos de los primeros serían: Auditivos: radios,
discos, CDs, Mp3, etcétera. Visuales: fotografías,
transparencias, Imágenes electrónicas, acetatos,
carteles, diagramas, gráficas, mapas, ilustraciones, Los
materiales impresos: fotocopias, libros, revistas,
etcétera. Audiovisuales: Videos, películas,
multimedia, Internet y otros más y finalmente los
materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad de
materiales que, como ha de entenderse, nos permiten adecuarlos a
nuestras necesidades y coadyuvar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
u. Apoyos didácticos: Los apoyos
didácticos son considerados cualquier medio o forma de
presentación que el grupo puede ver, oír o
tocar, y que el instructor emplea para transmitir la
información durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Tales materiales se utilizan para mejorar la
comunicación de datos, ideas, principios y conceptos y
para estimular las reflexiones.
En muchos casos, son sustitutos de los objetos reales,
ya que son materiales, herramientas, instrumentos u organismos
que pueden ser observados o manipulados por los participantes. Ya
sean sustitutos o reales, su propósito es servir a los
participantes para que adquieran los conocimientos y habilidades
que son objetivos del evento de capacitación.
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