Estrategia de aprendizaje para favorecer el pensamiento en la lectura con diferentes textos

Resumen

Se realiza un breve estudio sobre la lectura como
proceso integrador en el análisis del texto, que como
componente esencial de la Lengua Española permite lograr
el dominio de la corrección, fluidez, comprensión y
expresividad en distintos tipos de textos, para que los
estudiantes progresen en aspectos tan importantes como son la
reflexión, comprensión del contenido, expresividad,
comunicación de lo esencial en forma precisa, clara y
concreta.

El trabajo con la lectura permite lograr el desarrollo
del lenguaje, por lo que se propone una estrategia de aprendizaje
para favorecer el pensamiento a través de la lectura con
diferentes textos, y orientar la comprensión y
construcción textual del estudiante, desde la
integración de los diferentes contextos que intervienen en
dicha construcción. Esta propuesta didáctica
constituye un valioso aporte para la formación
académica universitaria, en tanto contribuye a
perfeccionar la transformación del proceso de
enseñanza –aprendizaje con los diferentes tipos de
textos y minimizar las insuficiencias en la comprensión
socio-comunicativa del texto.

Desarrollo

En las últimas décadas la
concepción acerca de la lectura ha suscitado una gran
polémica que parte de los diferentes enfoques y criterios
al abordar los problemas teóricos que deben tenerse en
cuenta para su definición como componente esencial de la
Lengua Española.

La mayor parte de los educadores están
conscientes de la necesidad de estimular y desarrollar en sus
estudiantes las habilidades y destrezas necesarias para la
lectura y la comprensión de lo leído. Estos con
frecuencia manifiestan que algunos de sus educandos no leen con
fluidez, interpretan, comprenden o asimilan los conocimientos
expuestos en los diferentes tipos de textos, lo cual, como es
lógico afecta la capacidad de aprendizaje a través
de la lectura. Se aprecia que hay una contradicción entre
la propuesta curricular de la lectura y lo que ha sido logrado en
la práctica.

En la entrevista a los profesores se investigó
acerca del conocimiento sobre las estrategias de aprendizaje. Se
aprecia un conocimiento medio en la mayoría del claustro,
no expresaron acciones, ideas relacionadas con el tema para
contribuir al desarrollo del pensamiento a través de la
lectura. Estas afectaciones evidencian que, para su
formación continua, no tienen las herramientas suficientes
para proyectarse y desarrollar en los estudiantes hábitos
y procedimientos en este sentido.

En el resto de las asignaturas del plan de estudio se
presentan dificultades para el desarrollo de las habilidades
lectoras de los estudiantes. Existe falta de orientación
en los programas y materiales didácticos sobre cómo
se debe tratar el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los
estudiantes para favorecer su aprendizaje
independiente.

La autora trabaja la lectura como proceso integrador en
el análisis del texto, la cual permite el
perfeccionamiento del trabajo de los profesores del colectivo
Lengua Española.

Teniendo en cuenta estas dificultades que se presentan
en la FUPM (Filial Universitaria Provincial MININT) ¨David
Gafa Pérez¨ en la ciudad de Matanzas, decidí
que este trabajo investigativo esté dirigido a profundizar
en esta problemática y en los procedimientos que propicien
el empleo de una estrategia de aprendizaje que posibilite el
desarrollo del pensamiento a través de la lectura con
diferentes textos en los estudiantes de la carrera de
Derecho.

El tema de investigación resulta de gran
importancia pues el mismo no ha sido investigado en el centro y
desde mi punto de vista este trabajo puede ser válido en
otros centros de instrucción del MININT teniendo en cuenta
la realidad específica donde se lleve a cabo el trabajo
investigativo.

En esa perspectiva en los años 2005 a 2010, se
implantó una estrategia de aprendizaje para favorecer el
pensamiento en uno de los grupos estudiantiles, que en su esencia
se relacionó con el uso de diferentes textos en el trabajo
con la lectura y la lecto escritura para el desarrollo de la
comprensión en los estudiantes.

Después de este tiempo en que la estrategia de
formación fue desarrollada en el grupo estudiantil, se
percibe que las secuencias didácticas planteadas por el
conjunto de estudiantes que la han recibido, demuestran avances
en el trabajo y sistematización del proceso
–enseñanza aprendizaje de la lectura para el
adecuado desarrollo de la comprensión. Todas las
actividades desarrolladas en la estrategia tuvieron como base las
vivencias culturales y sociales de estudiantes y profesores para
articularlas a las actividades pedagógicas utilizando
diferentes textos.

La FUPM (Filial Universitaria Provincial MININT)
¨David Gafa Pérez¨ tiene como objetivo fundamental
lograr un egresado culto y profesionalmente competente, capaz de
transmitir nuestros valores y conocimientos partiendo del
análisis de cualquier texto.

Estrategias de
aprendizaje para favorecer el pensamiento a través de la
lectura por medio del trabajo con diferentes textos para el
adecuado desarrollo de la comprensión
lectora

Estrategia para la activación del
conocimiento

En esta estrategia se seleccionan lecturas de diferentes
tipos de textos. Antes de leer el texto se promueve una
conversación mediante preguntas relacionadas con el mismo.
Con estas preguntas se estimulan a verbalizar sus conocimientos.
Durante la conversación, se pueden introducir palabras
apropiadas con el tema que ayudará a los estudiantes a
conceptualizar sus esquemas previos.

Existe una alta correlación entre el nivel de
vocabulario de un estudiante y su habilidad para la lectura. Al
introducir palabras específicas apropiadas con el tema,
analizamos su utilización en un contexto
significativo.

Entre las actividades a desarrollar en este tipo de
estrategia se encuentran:

• Análisis de cada parte lógica del
  texto que se les ofrece, les escribirán las respuestas
  a las preguntas dadas, al final los estudiantes leen y
  exponen el resumen que ha resultado del análisis. El
  estudiante ha decodificado el texto mediante el
  análisis y ha reconstruido su propio texto.

• Dar las ideas desordenadas del texto para que la
  ordenen.

• Expresar la opinión personal sobre un
  texto.

• Completar frases.

• Valorar actitudes de personajes que aparecen en el
  texto.

• Escribir el mensaje de la enseñanza de un
  texto.

• Interpretar frases.

• Identificar la idea esencial y las secundarias en un
  texto dado.

Estrategia para la identificación de la
estructura del texto.

Se basa la ejemplificación en los textos
narrativos y específicamente en el cuento, por ser la
forma genérica que más se trabaja en el nivel
medio.

Una actividad significativa sería indicar que al
leer el cuento identifiquen sus tres partes fundamentales:
introducción, nudo y desenlace, después deben ser
capaces de reproducirlas en forma coherente. También
analizar los elementos como: reacciones de los personajes,
estados de ánimo, sentimientos, recursos empleados para
resolver situaciones y otros detalles.

Pueden formularse preguntas como estas:

-¿Qué hechos del relato están a
favor o en contra de tu opinión?

-¿Estás de acuerdo con la actitud de los
personajes? Justifica tu respuesta.

-¿Cómo hubieses actuado ante esta
situación semejante?

-Inventa otro final para el cuento.

-Altera elementos de la estructura del
relato.

– A partir de la estructura de este texto inventa otro
con diferente temática.

Estrategia con relación a la
comprensión de la lectura.

-Expresar al leer los sentimientos y emociones
reflejados en la idea.

-Reconocer el tiempo y el lugar en que se desarrollan
los hechos.

-Dividir el texto y relacionar el contenido con las
partes.

-Reconocer ideas esenciales de párrafos y
fragmentos de textos leídos.

-Retener los contenidos, datos e informaciones
más importantes que la lectura encierra.

-Relacionar el título con el contenido de la
lectura.

-Organizar el argumento o secuencias de lo leído
para poder resumir, generalizar, establecer
relaciones.

-Realizar valoraciones sobre el mensaje de la
lectura.

-Concebir actividades de lectura, para que los
estudiantes desarrollen hábitos de leer
independientemente.

-Preparar e interesar a los estudiantes en
relación con nuevos textos.

Estrategia para sugerir títulos a
lecturas.

El titulo constituye la presentación más
breve de un texto. Representa un conocimiento resumido que crea
una determinada disposición para su lectura posterior.
Cuando proponemos un título a un texto leído,
sintetizamos la información que en él aparece. Para
ello puede tener en cuenta:

-Leer el material.

-Analizar sus ideas fundamentales y sus principales
propósitos.

-Redactar un título que esté en
correspondencia con las ideas fundamentales del
material.

Al formular el título de un material se estimula
la imaginación y la creatividad, lo que ayuda en lo
personal y aportar nuevas ideas.

Estrategia para obtener
información.

(Son habilidades del lector al interactuar con el texto
para obtenerla, evaluarla y utilizarla.)

Muestreo a través de una lectura rápida,
la observación de un título, un índice,
fragmentos iniciales o finales de un texto, se puede llegar a
tener una idea muy general de lo que se trata. Con las
inferencias se lee entre líneas, se penetra en el subtexto
y se capta la verdadera intención comunicativa del autor;
la decodificación de expresiones claves, recursos
gramaticales, léxicos o sintácticos, lleva al
lector conocimientos del verdadero mensaje.

Otra actividad es lectura por equipos. Uno lee en alta
voz y el resto toma notas.

Estrategia para el control del
contenido.

Responde a las siguientes cuestiones:

-Partes: ¿tiene el texto un buen principio, un
buen desarrollo y un buen final?

-Orden: ¿se sigue una secuencia
lógica?

-Detalles: ¿hay alguna parte en la que se puedan
añadir detalles?

-Claridad: ¿Hay alguna parte que no
entiendes?

Estrategia para la comprensión sobre un
tema

• ¿Cuál es el tema?

• ¿Por qué es importante este
  tema?

• ¿Sobre qué aspectos del tema
  debería profundizar?

• ¿Cómo puedo poner ejemplos de este
  tema?

• ¿Cuáles son las respuestas a estas
  cuestiones?

• ¿Tengo problemas con este tema?

• ¿Cuáles son las soluciones a estos
  problemas?

La correcta selección de los textos literarios y
la planificación en sistema de las actividades a utilizar
en las estrategias puede utilizarse en las diferentes asignaturas
para facilitar la comprensión como producto de la
intertualidad entre materias.

Las relaciones intertextuales entre materias facilitan
el trabajo con las fuentes, tanto de forma individual como
colectiva.

Recomendaciones

• 1. Continuar aplicando estas estrategias de
  aprendizaje al resto de los grupos de la Filial
  Universitaria.

• 2. Fortalecer sesiones metodológicas con
  el fin de profundizar en los aspectos teóricos y
  metodológicos acerca de la comprensión de
  textos a través de los diferentes textos.

• 3. Proponer las actividades planificadas en la
  estrategia como material de consulta a estudiantes y
  profesores, así como divulgar esta experiencia en las
  sesiones metodológicas que se
  efectúen.

• 4. Preparar y aplicar las herramientas
  necesarias para valorar el verdadero impacto de los
  resultados del trabajo con las estrategias de
  aprendizaje.

Conclusiones

En el desarrollo de este trabajo pude arribar a las
siguientes conclusiones.

-Los profesores no dominan con profundidad los aspectos
teóricos y metodológicos relacionados con la
comprensión.

-El trabajo con la comprensión es
esquemático. No se emplean actividades variadas para el
trabajo con este aspecto.

-Las actividades que se realizan están a un nivel
reproductivo.

-Los profesores no motivan las clases suficientemente,
lo que provoca la falta de interés de los
estudiantes.

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  José Antonio Echeverría.

Autor:

LIC. Milagros Almiray
Jimenez

Profesora: Lengua
Española

Centro de Instrucción Provincial
MININT

Matanzas.