Estrategia de educación social para los trabajadores por cuenta propia

Resumen

El presente artículo propone el diseño de
una estrategia para el incremento de la cultura tributaria de los
trabajadores por cuenta propia, apoyada en los presupuestos
teóricos y prácticos de la Educación social
y el empleo de las instituciones jurídico-tributarias
vigentes.

Palabras claves: Estrategia, Educación
social, cultura tributaria, trabajadores por cuenta
propia.

SOCIAL EDUCATION STRATEGY TO FORTIFY THE TAX CULTURE
OF THE NO ONE´S OWN WORKERS.

Keywords: Strategy, Social Education, tax
culture, no one´s own workers.

ABSTRACT

The present article deals a strategy to increment the
tax culture of the no one´s own workers, supporting in the
theorical and practical topic of social education and the use of
some juridical tax institutions in force.

Introducción

El término estrategia se emplea en la actualidad
con mayor frecuencia en la literatura pedagógica,
independientemente de la multiplicidad de acepciones e
interpretaciones, así como la variabilidad de aplicaciones
en este ámbito, son relevantes las ventajas que su
adecuada utilización puede ofrecer en los procesos
educativos.

En la actualidad la educación sigue siendo la
respuesta pedagógica estratégica para dotar a los
estudiantes de la cultura que le ha antecedido, que les
permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del
mundo laboral y social, así como al ritmo acelerado del
conocimiento. Por ello, la necesidad de la planificación y
el uso de estrategias docentes que potencien aprendizajes
reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la
incertidumbre y la dinámica del mundo actual, se
fundamenta en la actualidad en los siguientes
aspectos:

• El crecimiento vertiginoso de la información
  y la infinitud del conocimiento humano:

• La proyección del aprendizaje a lo largo de
  toda la vida, lo cual pone al docente ante la necesidad de
  preparar a los estudiantes para que puedan aprender por
  sí mismos y sean capaces de dirigir su propio
  aprendizaje, a través del dominio consciente de sus
  recursos para generar estrategias y definir, emplear y
  evaluar los procedimientos necesarios para resolver
  problemas, atendiendo a las condiciones del medio y a las
  suyas propias;

• Los nuevos modos de aprender, basados en el
  descubrimiento y la participación, con sistemas
  más flexibles, que permiten incorporar las
  herramientas tecnológicas para la búsqueda de
  información y compartir problemas, proyectos y tareas
  en la vida cotidiana[1]

La investigación que se presenta pretende aportar
a la solución del problema científico siguiente:
¿Cómo fortalecer la cultura tributaria de los
trabajadores por cuenta propia mediante la educación
social?

El objetivo del presente artículo es
diseñar una estrategia de educación social mediante
el empleo de las propias instituciones tributarias para
fortalecer la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta
propia.

Los métodos y técnicas de
investigación utilizados fueron: Análisis
sintético, inductivo-deductivo y el dialectico
materialista.

Los resultados que se presentan en el presente
artículo forman parte de una tesis de maestría que
se está desarrollando el autor.

Desarrollo

Los diferentes autores han tratado en la literatura
indistintamente las acepciones siguientes: estrategia de
enseñanza, estrategia de aprendizaje, estrategia de
enseñanza aprendizaje, estrategias o técnicas
didácticas, docentes, etc., lo cual obedece a la escasa
individualización de cada uno de los términos
empleados, utilizándose incluso con múltiples
acepciones una sola denominación.

En ocasiones se emplean además las acepciones de
táctica, técnica, procedimiento, conjunto de
acciones o de actividades, refiriéndose a las estrategias,
lo cual puede traer problemas de interpretación. Para
distinguir ambos términos es necesario considerar algunas
cuestiones.

De acuerdo con el criterio esgrimido por los autores
Montes de Oca Recio y Machado Martínez (2011) las
estrategias se diferencian de la técnica en
que:

• Las estrategias son consideradas a un nivel global,
  mientras que las tácticas se instauran en una
  dimensión más específica.

• El término estrategia, como
  construcción, se emplea de manera consciente,
  reflexiva e intencionada de acciones y procedimientos, ya sea
  de dirección, educación, enseñanza,
  etc., según el caso específico donde se
  aplique.

• Las tácticas por lo general se ven como
  procedimientos para conseguir determinados fines.

• Las tácticas son un procedimiento
  específico que se aplica y que tributa a todo el
  proceso, a la estrategia, a la estrategia de manera
  general.

Los rasgos esenciales de las estrategias en el
ámbito pedagógico presupone la planificación
de acciones a corto, mediano y largo plazo; no son
estáticas, son susceptibles de cambios, modificaciones y
adecuación de sus alcances, adaptabilidad por la
naturaleza pedagógica de los problemas a resolver; poseen
un alto grado de generalidad de acuerdo con los objetivos y los
principios pedagógicos que se asuman, así como la
posibilidad de ser aplicadas a otros contextos, y permiten lograr
la racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos. (Ortiz, 2004,
citado por Montes de Oca Recio y Machado Ramírez,
2011).

De este concepto se vislumbran los aspectos más
generales de las estrategias en el ámbito
pedagógico, sin conceptualizar específicamente las
mismas. Coincido además con el criterio de los autores al
señalar que al realizar la distinción entre
estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje, se
debe partir de la idea de que el proceso de enseñanza y
aprendizaje es síntesis, por consiguiente no se puede ver
separado ambas cuestiones.

No obstante lo anterior se puede distinguir unas
estrategias de otras en los siguientes aspectos:

• Las estrategias de enseñanza se hace
  énfasis en la planificación, el diseño,
  la secuenciación, la elaboración y la
  realización del contenido.

• Las estrategias de aprendizaje se refieren a las
  acciones de los alumnos que se dan durante el aprendizaje e
  influyen en la motivación, la asimilación, la
  interpretación, la retención y la transferencia
  de la información. (Colunga Santos S, 2005, citado por
  Montes de Oca Recio y Machado Ramírez,
  2011).

• Díaz y Hernández (1998) expresan que
  la investigación sobre estrategias de enseñanza
  ha abordado aspectos como el diseño y empleo de
  objetivos de enseñanza, preguntas insertadas,
  ilustraciones, modos de respuestas, organizadores
  anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y
  esquemas de estructuración de textos. Por su parte, la
  investigación sobre estrategias de aprendizaje se ha
  enfocado en el campo del denominado aprendizaje
  estratégico, a través del diseño de
  modelos de intervención, cuyo propósito es
  dotar a los estudiantes de estrategias efectivas para el
  aprendizaje independiente. (citado por Montes de Oca Recio y
  Machado Ramírez, 2011).

Las estrategias de aprendizaje son procesos de tomas de
decisiones, en las cuales el estudiante elige y recupera los
conocimientos que necesita para cumplimentar una tarea (Moreno,
1995, citado por Montes de Oca Recio y Machado Ramírez,
2011). Estas estrategias son procedimientos personales que
permiten, de un lado, el control, la selección y la
ejecución de métodos y técnicas para el
procesamiento de la información; y por el otro,
planificar, evaluar y regular los procesos cognitivos de los que
intervienen en dicho proceso.

Las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje
se encuentran involucradas, en virtud de la unidad entre
enseñanza y aprender, como ley pedagógica. Por tal
motivo es frecuente, y en opinión del autor, correcto,
emplear la expresión estrategias de
enseñanza-aprendizaje, las que pueden ser consideradas
como secuencias integradas, más o menos extensas y
complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y
organizados intencionalmente, que atendiendo a todos los
componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos
propuestos con su elaboración y
aplicación.

En tal sentido, la aplicación consciente de un
sistema secuencial de acciones y procedimientos para la
enseñanza presupone también el condicionamiento de
las acciones por parte del estudiante. Es por ello que es
inapropiado enfocar las estrategias de enseñanza como algo
independiente de las estrategias de aprendizaje, pues significa
concebir una división contraria a la propia lógica
del proceso de enseñanza -aprendizaje.

Se pueden encontrar ideas que reducen el concepto de
estrategia de enseñanza-aprendizaje a un conjunto de
métodos de enseñanza, lo cual implica la
reducción de su alcance, pues aunque en ellas se
contemplan acciones relacionadas con la selección y la
combinación de diversos métodos para promover los
aprendizajes, sus acciones deben tener en cuenta la
articulación práctica de todos los componentes del
proceso docente educativo.

Por tal razón, autores como Ortiz utiliza la
expresión estrategia didáctica, lo cual presupone
enfocar el cómo enseña el docente y cómo
aprende el alumno, a través de un proceso donde los
últimos aprenden a pensar y a participar activa, reflexiva
y creadoramente. En tal sentido, las estrategias
didácticas no se limitan a los métodos y las formas
con los que se enseña, sino además incluyen
acciones que tienen en cuenta el repertorio de procedimientos,
técnicas y habilidades que tienen los estudiantes para
aprender, lo cual es una acepción más consecuente
con las tendencias actuales de la Didáctica (Ortiz, 2004,
citado por Montes de Oca Recio y Machado Ramírez,
2011).

Otra expresión empleada es la de estrategia
docente, considerada un plan flexible y global que alude al
empleo consciente, reflexivo y regulatorio de acciones que se
conciben para alcanzar los objetivos del proceso docente
-educativo. Asimismo, expresa la intencionalidad de las acciones
que guían la selección de los métodos
más apropiados para la dirección del aprendizaje,
teniendo en cuentas las condiciones en que este proceso
transcurre, la diversidad de los estudiantes, loc contenidos y
los procesos.

Estos aspectos son de especial significación en
el proceso de enseñanza aprendizaje, pues implica lo
señalado anteriormente referente a que implica un proceso
de dirección, lo que presupone la utilización de
estrategias por parte del docente para responder a las
necesidades y exigencias sociales.

Entre las cualidades esenciales de las estrategias
docentes se destacan la contextualización, la
secuenciación de las acciones y la flexibilidad. Es por
ello que se consideran como condiciones inherentes a la
estrategia: la correspondencia estricta y la interrelación
dialéctica entre recursos y acciones, así como la
selección y la combinación secuenciada de
métodos y procedimientos didácticos, en
correspondencia con los componentes del proceso docente-educativo
y el doble control, para determinar su efectividad y para
emprender su mejoramiento.

El éxito y efectividad de una estrategia docente
depende en gran medida de cómo se haya secuenciado y, por
ende, qué y cómo los estudiantes aprenden. Por otra
parte, las estrategias son susceptibles a ser modificadas, a
partir de las propias transformaciones que se vayan operando en
el proceso. Ello implica la permanente valoración de sus
resultados, con el fin de establecer las adecuaciones y los
cambios requeridos para el logro de los objetivos.

Las estrategias pueden estar sustentadas en diferentes
modelos de aprendizaje (conductivista, cognitivista, humanista,
constructivista e histórico-cultural) y tener diversos
enfoques (inductivos, deductivos y mixtos).

Entre los principales aportes para la concepción
de las estrategias docentes de estos enfoques se destacan: la
personalización del proceso, el carácter activo del
sujeto que aprende, la vinculación de lo cognitivo con lo
afectivo, la consideración del contexto donde se produce
el aprendizaje, la armonía entre el trabajo individual y
el colectivo, la comunicación maestro -alumno y alumno
-alumno, la necesidad de potenciar el autoaprendizaje y el papel
del docente como gestor del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Hasta aquí, he independientemente de la
diversidad de criterios y acepciones se revelan como
características esenciales de las estrategias,
independientemente de si son se enseñanza o aprendizaje, o
ambas, las siguientes:

• Las acciones de enseñanza se subordinan al
  aprendizaje y guían la actividad de los alumnos para
  alcanzar los objetivos propuestos.

• Los métodos seleccionados están
  orientados a propiciar el cuestionamiento, la actitud de
  búsqueda, el procesamiento de la información,
  el reconocimiento de la propia identidad, el aprender a
  autoregularse, el desarrollo de un pensamiento crítico
  y la solución de problemas.

• La metacognición como factor importante, pues
  el estudiante debe ser capaz de tener un control de su
  proceso de aprendizaje e identificar sus estrategias, sus
  métodos para resolver problemas, asó como el
  contenido que necesita para ello.

• La importancia de la comunicación y las
  interrelaciones sociales en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje, donde se socializa el
  conocimiento individual, enriqueciéndolo y
  potenciándolo en el conocimiento colectivo que surge
  como producto de la actividad grupal, por lo que se debe
  estimular la cooperación entre participante y el
  desarrollo de habilidades de trabajo en grupo.

• El desarrollo de la actitud positiva hacia el
  aprendizaje y el respeto por la autonomía del
  estudiante.

Los métodos de enseñanza aprendizaje
constituyen la vía que se adopta en la ejecución
del proceso de enseñanza-aprendizaje para que, haciendo
uso del contenido, los estudiantes puedan alcanzar el objetivo.
Constituye el elemento más dinámico de este proceso
que concreta la relación de los sujetos en cada
eslabón por los que transita.

Los métodos de enseñanza aprendizaje se
diferencian de las estrategias docentes por su carácter
práctico y operativo, mientras que las estrategias se
identifican por su carácter global y de
coordinación de acciones a mediano y largo plazo. Las
estrategias docentes tienen mayor alcance, y como parte de la
estrategia docente es necesario seleccionar de forma
armónica los métodos que implican acciones
productivas en el aprendizaje para alcanzar los objetivos
propuestos.

La concepción de las estrategias docentes
estará en dependencia de: los objetivos a lograr, las
características del contenido (este condiciona el modo en
que se aprende, de acuerdo con la ciencia o el área de que
se trate), las características del grupo con el que se
trabajará, del espacio y los recursos con que se cuenta, y
del dominio de los métodos por parte del profesor, de las
competencias o habilidades a desarrollar.

Fundamentos de la
estrategia

En la dinámica de los procesos formativos, el
papel activo del sujeto implica la participación en la
toma de decisiones referidas a sus procesos de formación
(…) de acuerdo con las necesidades y objetivos personales
y con las necesidades y objetivos sociales, desde el compromiso y
la responsabilidad con los resultados de las decisiones
tomadas.

En correspondencia con tales desafíos de la
educación social actual, se desarrollo un
diagnóstico, a través de la aplicación de
métodos y técnicas de investigación
científica, a los trabajadores por cuenta propia de
Bartolomé Masó, que incluye encuestas y entrevistas
a 40 personas, de ellos y 10 expertos del territorio, el resto
trabajadores por cuenta propia, lo cual corroboró que
existen insuficiencias expresadas en: no se tiene noción
definida de los mecanismos establecidos para la protección
de los derechos fundamentales de los Trabajadores por cuenta
propia; existe un limitado reconocimiento e interpretación
por parte de los sujetos de las normas y valores legales;
limitada valoración sobre las consecuencias de los
comportamientos individuales y sociales en el desarrollo de las
relaciones ciudadanas, a partir de los presupuestos establecidos
por la ley, todo lo cual conduce a actividades ilícitas y
comportamientos que vulneran el registro y la obediencia de la
disciplina social y fiscal; insuficiente comprensión de la
importancia y trascendencia de las normas y leyes sociales las
cuales son valoradas solo desde su carácter punitivo, sin
tomar en cuenta otras relaciones que han de ser del conocimiento
general de todo ciudadano.

En la búsqueda de posibles causas que inciden en
estas manifestaciones externas se llega a determinar en la
lógica de la investigación científica, que
existen limitaciones teórico-metodológicas con
relación a la educación social para el
fortalecimiento de la cultura tributaria en los trabajadores por
cuenta propia. El análisis
teórico-praxiológico se constató la
existencia de deficientes procedimientos de atención a la
cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia, a
través de la educación social, e insuficientes
diseños formativos que contribuyan a la cultura tributaria
en este sector.

Presentación de la estrategia de
educación social

Misión:

Elaborar una estrategia para fortalecer la cultura
tributaria de los trabajadores por cuenta propia.

Visión:

Los trabajadores por cuenta propia alcanzarán un
nivel de preparación que les permita conocer los
principales fundamentos de la legislación tributaria y los
fundamentos de nuestro sistema tributario, que motive su
cumplimiento.

Ideas rectoras

Es responsabilidad de los trabajadores por cuenta propia
el conocimiento de las principales instituciones vigentes en
materia tributaria, así como los elementos estructurales
que configuran cada tributo.

Las principales cuestiones de política
tributaria, que secundan cada tributo sebe ser de conocimiento de
los contribuyentes, como forma de entender nuestro sistema
tributario.

El conocimiento de las principales cuestiones
establecidas en materia tributaria viabiliza el cumplimiento de
lo establecido en la materia. Es función de la ONAT la
implementación de acciones para incrementar la cultura
tributar en la población. Las acciones no pueden ser
implementadas sin una adecuada planificación y control.
Los funcionarios de la Oficina son los encargados de capacitar a
los contribuyentes en el cumplimiento de la legislación
tributaria y la disciplina fiscal.

Al propio tiempo los contribuyentes capacitados se
convertirán en multiplicadores de la cultura tributaria y
la disciplina fiscal como educadores sociales.

Objetivo general de la estrategia:

Fortalecer la cultura tributaria de los trabajadores por
cuenta propia.

Objetivos específicos:

• Contribuir al fortalecimiento de la cultura
  tributaria de los trabajadores por cuenta propia

• Elevar el cumplimiento de la legislación
  tributaria

• Disminuir las indisciplinas fiscales, las
  ilegalidades y las actitudes evasoras del fisco.

Etapas de la
estrategia

1ra etapa: Diagnóstico: en esta etapa se
caracteriza a los trabajadores por cuenta propia.

2da etapa: Familiarización: en la misma el
propósito esencial es el de sensibilizar a los implicados
con la importancia del tema, exponerlas y completar con su ayuda
el contenido de la estrategia.

3ra etapa: Ejecución: en esta etapa,
teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la etapa anterior
se ejecutarán las principales acciones de
capacitación comprendidas en la estrategia.

4ta etapa: Evaluación y control: el
propósito esencial es el de someter a valoración
las acciones ejecutadas y los resultados alcanzados en el proceso
de ejecución de la estrategia.

Etapa 1 Diagnóstico

Objetivo:

• Diagnosticar los conocimientos que poseen los
  trabajadores por cuenta propia acerca del sistema
  tributario.

• Diagnosticar el criterio que poseen los funcionarios
  y directivos de la Oficina sobre la cultura tributaria de los
  trabajadores por cuenta propia.

• Diagnosticar la disciplina fiscal de los
  trabajadores por cuenta propia, asociado al desconocimiento
  de los elementos estructurales de los tributos.

• Valorar el ambiente de divulgación y
  capacitación de los principales elementos de nuestro
  sistema tributaria a los trabajadores por cuenta
  propia.

Acciones

• Aplicar encuesta abierta a los trabajadores por
  cuenta propia

• Entrevistar a los funcionario y directivos de la
  Oficina

• Observación de los trabajadores que concurren
  a la Oficina

• Análisis de las acciones de
  divulgación y de capacitación ofrecidos por la
  Oficina

Etapa 2 Familiarización

Objetivo:

Familiariza a los trabajadores por cuenta propia con el
contenido y las vías de aplicación de la estrategia
de fortalecimiento de la cultura tributaria.

Acciones:

• Sesiones de trabajo con los trabajadores por cuenta
  propia para la valoración de los resultados del
  diagnóstico obtenido.

• Sesiones de trabajo con los funcionario y directivos
  de la Oficina sobre la cultura tributaria de los
  contribuyentes.

• Elaboración de las propuestas de
  fortalecimiento de la cultura tributaria tomando como base el
  diagnóstico realizado y las propuestas de los
  directivos y funcionarios.

Etapa 3 Ejecución

Objetivo: Desplegar las acciones de la estrategia
que conducirán a elevar la cultura tributaria de los
trabajadores por cuenta propia

Acciones

• Ejecución del curso "Sistema tributario
  cubano"

• Programa de auto superación de los
  trabajadores por cuenta propia.

• Capacitación a los Cobradores
  pagadores.

• Taller "Tributos. Elementos
  estructurales".

• Taller "Política tributaria"

Etapa IV Evaluación y control

Objetivo:

Valorar los resultados de las acciones incluidas en la
etapa de ejecución y su efecto a mediano y largo plazo en
la disciplina fiscal de los contribuyentes.

Acciones

• Entrevista grupal para valorar el cumplimiento de
  las expectativas de los participantes a través de las
  acciones realizadas en cada etapa de
  ejecución.

• Elaborar un instrumento para diagnosticar los
  trabajadores por cuenta propia. Tendrá como objetivo
  como objetivo específico conocer la situación
  existente en cuanto a la cultura tributaria de los
  trabajadores por cuenta propia.

• Valorar la marcha de la disciplina fiscal de los
  trabajadores por cuenta propia

Descripción y recomendaciones para la
ejecución de las acciones por etapas

Etapa 1. Diagnóstico

Es esencial comenzar como una de las acciones la
aplicación de un diagnóstico con vista a
caracterizar a cada trabajador por cuenta propia, sus necesidades
de capacitación, y así comenzar con una correcta
valoración de los conocimientos que poseen en materia
tributaria. Dentro de los trabajadores por cuenta propia se debe
brindar especial interés a los que desarrollan la
actividad de cobradores pagadores, por ser una actividad que
coadyuva al resto de los trabajadores por cuenta propia al
cumplimiento de sus obligaciones, lo que podría
convertirlos en educadores sociales en potencia, en lo que a
materia fiscal se refiere.

Por ello al realizar el diagnóstico se debe tener
en cuenta la actividad que desarrollan, los años de
experiencia en ésta, algunos elementos conceptuales
básicos, el nivel de conocimiento que poseen sobre algunos
elementos de cultura tributaria, las acciones que se han llevado
a cabo para incrementar su cultura tributaria y cuál es su
opinión sobre la efectividad de estas.

La aplicación de encuestas debe estar dirigida no
solo a trabajadores por cuenta propia, sino a funcionario de la
Oficina para ver como estos perciben el nivel cultural tributario
de cuantos acuden a la ONAT, cuales son las acciones llevadas a
cabo por la Oficina para divulgar los principales elementos de
cultura tributaria, la efectividad de estas, y la
proporción que puede existir entre el nivel de
conocimientos con las indisciplinas fiscales.

Etapa 2 Familiarización

Las sesiones de trabajo con los trabajadores por cuenta
propia debe estar rodeado de un clima adecuado, que más
que una reunión para plantear quejas o aclarar dudas es un
encuentro para el desarrollo de un trabajo de conjunto,
constructivo. A partir de los propios resultados de las encuestas
aplicadas tanto a los trabajadores por cuenta propia como a los
propios funcionarios de la Oficina, se elaboren las bases del
trabajo y el sistema de acciones para la solución del
problema identificado.

Según los resultados de la primera acción
de esta etapa en necesario continuar fortaleciendo el proceso de
capacitación de los trabajadores por cuenta propia,
así como incrementar las acciones de divulgación
sobre los temas tributarios.

La estrategia al propio tiempo puede enriquecerse con
las propias acciones propuestas por los implicados.

En otro momento se presentaría la estrategia
elaborada para fortalecer la cultura tributaria, partiendo del
diagnóstico realizado, y de las propuestas de los propios
trabajadores por cuenta propia y funcionarios de la Oficina. Las
acciones deben tener como actores principales a los cobradores
pagadores, enfatizando en las acciones propuestas por los
trabajadores por cuenta propia de forma general.

Etapa 3 Ejecución.

Los trabajadores por cuenta propia deben dominar
diferentes aspectos de nuestra sistema tributario, que debe in
más allá de saber cuánto debe pagar y
cuando. El dominio de los elementos estructurales de cada
tributo, algunos elementos de política fiscal, así
como el conocimiento de por qué y para qué se cobra
impuestos deben complementar los conocimientos de los
contribuyentes.

Los cobradores pagadores, que por la actividad que
realizan los obliga a conocer cada actividad las personas que
requieren de sus servicios, así como la cuantía y
término de pago de cada tributo, así como la
realización de disímiles trámites en la
oficina, los convierte en candidatos perfectos a educadores
sociales en materia tributaria, además de los elementos
que deben conocer sobre los tributos, se complementarían
con elementos de comunicación y liderazgo, considerando
las características que debe reunir un educador social,
convirtiéndose así en una notable influencia
positiva en quienes ofrece sus servicios, con el objetivo de
educarles en el respeto a la legislación
tributaria.

Las acciones de capacitación a los trabajadores
por cuenta propia y la realización de los talleres
están hermanadas con el curso de sistema tributario, pero
con un carácter más sencillo, reflexivo y abierto.
La realización de los talleres está dirigida
además a la evaluación del resultado que se espera,
su contribución a la educación social y su
incidencia en la disciplina fiscal de los trabajadores por cuenta
propia, devenidos educandos. Asimismo están dirigidos a la
readaptación de las acciones realizadas y propuesta de
modificación.

La auto superación de los trabajadores por cuenta
propia se puede realizar mediante el fortalecimiento de las
acciones de divulgación mediante los diferentes medios de
difusión masiva, la entrega de plegables y textos
sencillos con la esencialidad de los temas que sabemos deben
conocer.

Etapa 4 Evaluación

Es esencial la valoración crítica de la
efectividad del fortalecimiento de la cultura tributaria en
relación la educación social y la disciplina fiscal
de los trabajadores por cuenta propia. Se debe valorar la
efectividad de las acciones empleadas, la envestidura de los
cobradores pagadores como educadores sociales y su influencia en
su área de acción como educadores en materia
tributaria.

La evaluación puede ser a corto, mediano y largo
plazo. En el primero para valorar la asimilación de los
principales elementos conceptuales y estructurales de los
tributos así como los elementos de política
tributaria; en el segundo para constatar la influencia de los
cobradores pagadores como educadores sociales en el resto de la
colectividad y en una tercera etapa, constatar la disciplina
fiscal de los trabajadores por cuenta propia que solicitan sus
servicios.

Las dos primeras pueden ser evaluadas mediante
instrumentos de consulta, en cuanto a la segunda mediante datos
estadísticos colectivos de la propia Oficina.

Bibliografía

1. Jaimes Guerrero, Roberto: Estrategia
pedagógicas para potenciar la formación ciudadana
en los triunfadores de la aldea Universitaria "Andrés
Bello", Venezuela, Pedagogía Profesional, Volumen 10,
Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor A.
Pineda Zaldívar", Cuba, 2012.

2. Pérez Echemendía, Mislayvis, et al:
Estrategia de formación ciudadana para la comunidad
universitaria. Una experiencia en el municipio Taguasco, revista
Infociencia Vol. 14, No. 4, octubre-diciembre, 2010.

Autor:

Antonio Manuel González
Beritán.

Licenciado en Derecho (Universidad de Oriente 2008);
Profesor Asistente (Universidad de Granma, 2012); Asesor Legal en
ejercicio.

Enviado por:

Leticia

[1] Véase Nancy Montes de Oca Recio,
Evelio F. Machado Ramírez: estrategias docentes y
métodos de enseñanza-aprendizaje en la
Educación superior, Humanidades médicas, Vol 11,
No. 3 (2011).