Estrategia de superacion pedagógica para los profesores de proyecto socio integrador

Resumen

La propuesta está dirigida a los profesores de la
Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador de el Programa
Nacional de Formación en Administración (PNFA) de
la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya
(UPTBAL), fundamentada en enfoques psicológicos aplicados
en la pedagogía contemporánea en el cual destaca el
enfoque histórico cultural. Los profesores, no logran
apropiarse del método de enseñanza –aprendizaje por
proyecto, debido a la ausencia de conocimientos
metodológicos sólidos y coherentes para
enseñar esta Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador.
El análisis de la problemática deja ver la
contradicción entre la preparación
pedagógica que poseen los profesores para aplicar el
método de enseñanza por proyecto y la que
debían tener para lograr los resultados satisfactorios en
el proceso de enseñanza. Ello sin lugar a dudas, repercute
significativamente en la calidad del profesional egresado del
UPTBAL, pues se desconocen las potencialidades de la
didáctica y la metodología para organizar y
preparar los diferentes contenidos a impartir, con el uso de
métodos participativos y la elaboración de medios
apropiados que facilitan el aprendizaje de los estudiantes
así como el empleo del método
investigación–acción, participación que
orienta el desarrollo de los proyectos de investigación
que deben realizar los estudiantes

Palabras claves: Estrategia de
superación, preparación pedagógica, proyecto
socio integrador

Introducción

La Educación Superior en Venezuela, exige cada
vez más la superación de los profesores, de modo
que sean capaces de enfrentar de manera creadora los problemas
que se les presentan en su desempeño profesional. Uno de
los problemas más agudos y complejos que deben afrontar en
la actualidad los profesores es dar respuesta al cuestionamiento
sobre la calidad de la educación lo que ha motivado un
debate sobre el profesorado y su superación permanente.
(Navarro 2013).Hoy, con los cambios que han sucedido en la
enseñanza superior a partir de un nuevo modelo
pedagógico, el conocimiento no debe ser el único
atributo de la preparación profesional, su valor
está en la posibilidad, de que su aplicación se
oriente a satisfacer las necesidades de aprendizaje vinculadas a
los problemas de la práctica social concreta, donde el
aspecto educativo ocupa un papel determinante (Torres
2012).

En los lineamientos curriculares emanados del MPPEU en
diciembre del 2009 se concibe el método por proyectos como
una tendencia didáctica que considera que el aprendizaje y
por ende la enseñanza social y cognitiva significativa, es
posible si y solo si se da una relación estrecha entre la
teoría y la práctica, trabajo productivo y estudio,
el hacer y el comprender, la acción y reflexión. La
esencia de estas relaciones que consiste en lograr que los
procesos de aprendizaje y enseñanza estén unidos a
actividades didácticas practicas con alto significado
social y productivo.

El trabajo pedagógico-didáctico del
profesor de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador del
PNFA tendrá lugar no solo dentro de las aulas sino en
otros lugares de aprendizaje y enseñanza por lo que el
principio básico de aprendizaje y enseñanza puede
darse en dos direcciones: primero, el trabajo práctico
educativo tiene que desarrollarse a partir de temas generadores
de aprendizaje y enseñanza expresados en un conjunto de
subtemas que a su vez podrán ser reducidos al desarrollo
de actividades investigativas y prácticas realizables en
el tiempo y el espacio de la acción-reflexión
pedagógica y segundo, a partir de las problemáticas
dependientes de un tema general con la finalidad de alcanzar la
comprensión del todo partiendo de las experiencias
concretas y los conocimientos de un conjunto de sujetos con el
fin de conformar la comprensión de las realidades
concretas y abstractas estudiadas y transformadas.

Ambos procedimientos, permiten el establecimiento de las
relaciones conceptuales y formas de trabajo social cognitivo
significativas, porque se parte de la complejidad a la
particularidad a través de estrategias didácticas
adecuadas y de las particularidades, siguiendo métodos
didácticos científicos para llegar a las
complejidades .La tarea de la pedagogía consiste en
establecer una didáctica y un método critico,
novedoso que impliquen altos niveles de participación de
todos los actores que intervienen directa o indirectamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Ginoris,
2009).

En el contexto de la Unidad Curricular Proyecto Socio
Integrador, el profesor tiene que tener un alto nivel de
preparación científica, pedagógica y
metodológica que le permita convertirse en profesor
investigador que medie y acompañe a los estudiantes al
abordar la realidad desde diversas áreas del conocimiento,
que integre y de pertinencia social al conocimiento desde la
estrategia del proyecto. Se requiere además de una alta
sensibilidad y compromiso social, que lo involucra y
responsabiliza con el nuevo modelo de formación
universitaria plasmado en los Programas Nacionales de
Formación (PNF) (Comisión Curricular del PNFA,
2008), para lo cual deberá tener pleno conocimiento,
dominio y concordancia con todo su tejido estructural e
ideológico, lo cual resulta una labor compleja, pues la
mayoría han sido formados en las universidades
tradicionales y sin ningún tipo de preparación
pedagógica ni de postgrado.

En el caso particular del programa de estudio de la
Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador del PNFA, son muchos
los contenidos que se deben abarcar en materia de
Administración, y que además de estos contenidos,
el profesor debe enseñar acerca de la aplicación de
las técnicas y procedimientos de la
Investigación-acción ,participativa aunado a la
redacción y presentación del informe escrito, lo
que implica, tareas docentes con acciones complejas del
pensamiento para describir problemas, planificar, ejecutar,
valorar y comunicar los resultados. Esto amerita por supuesto la
necesidad de preparación pedagógica del profesor de
la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador y se evidencia la
necesidad de proponer una estrategia de superación
dirigida a estos profesores ya que aún existen dudas en
torno a la labor educativa que esta Unidad Curricular implica, lo
cual es atribuido según la percepción de los
mismos, a la falta de talleres de formación sobre la
materia, discusiones y debates permanentes para el intercambio de
conocimientos y experiencias con el colectivo de profesores de
orientaciones metodológicas con criterios unificados sobre
el proceso enseñanza aprendizaje de la Unidad Curricular
Proyecto Socio Integrador .

Se propone elaborar una estrategia de superación
que contribuirá a elevar el nivel científico
– pedagógico e investigativo del profesor como
factor ineludible para la formación de una personalidad
integral del estudiante

DESARROLLO

Fundamentos
teóricos y metodológicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la escuela contemporánea.
Necesidad de su conocimiento por los profesores

En el campo educativo, se han trabajado propuestas de
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
sobre fundamentos de la pedagogía orientada al desarrollo
pleno e integral del ser humano, además de cursos y
entrenamientos, dirigidos a la preparación
psicopedagógica de profesores en temáticas
vinculadas con: pedagogía, didáctica,
enseñar a aprender, las cuales también han
fundamentado la propuesta de enseñanza-aprendizaje en el
enfoque de Vigotsky y sus seguidores (Talizina, N., Solovieva,
Y., & Rojas, L. Q. 2010).

La instrumentación en la práctica
pedagógica de los principios del enfoque histórico
cultural (EHC) refleja el valor teórico y
metodológico que ha tenido este, al considerar como uno de
sus pilares la relación entre educación y
desarrollo, como alternativa fundamental para la
comprensión y explicación de la formación de
la personalidad humana.

A partir del referente teórico que ofrece el EHC
sobre la enseñanza y el aprendizaje se abordará el
estudio de la superación pedagógica del profesor en
la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador a través
del principio de la unidad entre la enseñanza y
educación, señalado por Leontiev (1983) que plantea
que el sentido de la formación profesional del formador no
se enseña sino se educa a través de la
enseñanza que se realiza como parte de su desarrollo
personal-social que ocurre en el proceso de la actividad y la
comunicación en un contexto histórico-social
determinado.

La calidad de la educación depende de la
enseñanza desarrollada por el profesor, lo cual le otorga
al mismo un rol fundamental en el desarrollo del proceso
educativo y lo convierte en actor estratégico del hecho
educativo y desde esta perspectiva, el desarrollo profesional del
profesor está asociado, principalmente, con el
perfeccionamiento de su enseñanza, razón por la
cual se debe privilegiar la puesta en marcha de acciones
conducentes a estimular la innovación pedagógica y
el desarrollo de competencias disciplinares y
docentes.

El perfeccionamiento de la enseñanza tiene su
base en una concepción pedagógica sustentada en los
principios del EHC (pedagogía desarrolladora). En este
sentido, se destaca uno de sus fundamentos esenciales: el
principio que explica que la educación conduce al
desarrollo en tanto toma en cuenta los propios mecanismos del
sujeto cognoscente, de manera que recaiga la influencia
pedagógica dentro de los límites de la zona del
desarrollo próximo (Vianna & Stetsenko 2011). De esta
forma, se enfatizan las potencialidades que tiene el proceso de
preparación pedagógica cuando se vincula a las
condiciones concretas del contexto en que este tiene
lugar.

A partir de estas premisas, se concibe la
superación pedagógica como el perfeccionamiento de
la enseñanza del profesor a través de un conjunto
de orientaciones y acciones dirigidas a la adquisición,
estructuración y reestructuración de conocimientos,
habilidades, valores y de otras formaciones de la personalidad
que estimulan el desarrollo personal, la satisfacción de
necesidades, así como la elevación de la calidad
del desempeño del profesor en el cumplimiento de su
responsabilidad social.

Propuesta de una
estrategia de superación pedagógica para profesores
de la unidad curricular Proyecto Socio Integrador del
PNFA

Por estrategia de superación la autora asume, el
sistema de acciones conscientes e intencionales dirigidas a la
superación de los profesores, de manera que se logre el
nivel de preparación necesario para dirigir el proceso de
enseñanza- aprendizaje, con el fin de contribuir a la
superación de los profesores para impartir la Unidad
Curricular Proyecto Socio Integrador a los estudiantes del PNF en
Administración. A continuación se detallan los
pasos y componentes que se tienen en cuenta para su
elaboración:

FUNDAMENTACIÓN:

La instrumentación en la práctica
pedagógica de los principios del enfoque histórico
cultural (EHC) refleja el valor teórico y
metodológico que ha tenido este, al considerar como uno de
sus pilares la relación entre educación y
desarrollo, como alternativa fundamental para la
comprensión y explicación de la formación de
la personalidad humana. A partir del referente teórico que
ofrece el EHC sobre la enseñanza y el aprendizaje se
abordará el estudio de la superación
pedagógica del profesor en la Unidad Curricular Proyecto
Socio Integrador a través del principio de la unidad entre
la enseñanza y educación, señalado por
Leontiev (1983).

Por otra parte en la elaboración de la estrategia
propuesta en este trabajo se tuvo en cuenta que el papel del
grupo se dimensiona desde el plano afectivo y que a partir de las
necesidades de sus miembros, contribuye a la apropiación e
interiorización de instrumentos, signos, herramientas y
estrategias que le permiten controlar y regular su funcionamiento
en una realidad enriquecedora, experiencial y referencial de sus
miembros.

La necesidad de que el proceso de desarrollo del grupo
sea debidamente planificado y sistemático, dirigido no
sólo a los niveles actuales de desarrollo del estudiante,
sino, fundamentalmente, a sus niveles potenciales, a
través de la resolución de un problema bajo la
guía del profesor o en colaboración con un
compañero más capaz. Ello le concede una
perspectiva de futuro que potencia el quehacer de todos los
actores que participan en el proceso (Tió,
2010)

Debe tenerse en cuenta que la significación
determinante de la interacción y de los contextos
socioculturales históricos concretos, lo cual demanda
reestructuraciones tanto curriculares y especialmente, en la
preparación docente, en tanto el profesor es su actor
protagónico: guía, controla, evalúa,
comunica, articula signos, saberes culturales, dominios
específicos y favorece el desarrollo de estrategias de
aprendizaje, son decisivos en esta estrategia.

Además de lo anteriormente expuesto se tuvo en
cuenta la importancia que reviste para la sociedad venezolana
contar con profesores de excelencia y pedagógicamente bien
formados por lo que se hace necesario atender debidamente la
superación pedagógica de aquellos profesores en
cuya formación no se incluyeron los contenidos
pedagógicos y sin embargo deben garantizar a su vez la
formación de otros profesionales de su perfil.

Esta propuesta se justifica además por la
necesidad de dotar a esos profesores de los conocimientos
pedagógicos necesarios, para que utilicen correctamente
los componentes didácticos y normas metodológicas
en la planificación y organización del proceso
enseñanza –aprendizaje de la Unidad Curricular
Proyecto Socio Integrador, el desconocimiento de las normas
metodológicas para el desarrollo y presentación del
Proyecto Socio Integrador y el accionar de la autora como
coordinadora del colectivo de profesores de la Unidad Curricular
Proyecto Socio Integrador del trayecto IV de la UPTBAL con la
responsabilidad de orientar conjuntamente con la coordinadora
general y el Jefe del departamento del PNFA, las actividades
teóricas y metodológicas de la Unidad Curricular
mencionada.

Si se tiene en cuenta que la superación
pedagógica debe constituirse en un modelo válido de
lo que se espera que suceda en las aulas. La propuesta debe
contemplar: los conocimientos previos de los profesores y
adecuarlos a las necesidades del contexto, el proceso de
reflexión y conceptualización sobre la propia
práctica pedagógica para intentar comprenderla, el
proceso, para volver a la práctica, transformarla integral
y científicamente, el diálogo y la
interpretación de los participantes como sujetos reales
para generar nuevos conocimientos que permitan interpretar y
analizar la especificidad de cada una de las situaciones vividas
y generar nuevas experiencias, el conocimiento de forma
individual y colectiva a través de situaciones concretas y
respetar la autonomía del docente en su salón de
clases.la formación desde una visión investigativa
y crítica.

La concepción y aplicación de esta
estrategia de superación supone cambios en la
preparación pedagógica del profesor de la Unidad
Curricular Proyecto Socio Integrador para impartir eficazmente la
Unidad Curricular.

OBJETIVO GENERAL:

Contribuir a la superación pedagógica de
los profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador
para un mejor desempeño de su actividad en el nuevo modelo
de formación (PNF) de Administración de la
UPTBAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

.-Diagnosticar el conocimiento y preparación
metodológica que tienen los profesores para impartir la
Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador

.-Diseñar acciones metodológicas que
permitan a los profesores apropiarse de los procedimientos para
la planificación y organización del proceso
enseñanza-aprendizaje de Unidad Curricular así como
de la metodología para el desarrollo y presentación
del Proyecto Socio Integrador.

.-Proponer las acciones para lograr la excelencia y
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Unidad Curricular, por parte de los profesores.

.-Controlar de forma sistemática las acciones de
la estrategia de superación.

Metodología

En tanto este estudio trata sobre la preparación
pedagógica de los profesores para un mejor
desempeño de su actividad, se siguieron las disposiciones
del trabajo docente metodológico propuesto en el plan de
formación permanente 2011-2012 que orienta la
dirección de la preparación del profesor
universitario bajo el método
investigación-acción-participación como una
alternativa para el desarrollo de la práctica educativa.
Es por ello que las acciones se establecen en correspondencia con
las diferentes formas en que se organiza el trabajo docente
metodológico para la formación de profesores en la
universidad venezolana.

Es decir, se asume la reunión
metodológica, exposiciones y talleres metodológicos
con las diferentes categorías y/o componentes
didácticos del proceso educativo como formas del trabajo
docente metodológico que propician el diálogo, la
discusión y la reflexión para la apropiación
del aprendizaje. En la presentación de cada una de ellas
se plasmará el procedimiento a seguir.

PARTICIPANTES:

En el proceso de investigación y en la puesta en
práctica del resultado participarán los 20
profesores que dictan la Unidad Curricular Proyecto Socio
Integrador de la UPTBAL. Estarán incluidos, los
coordinadores del trayecto I, II , III y IV, el jefe del
departamento del PNFA y la coordinadora general de la Unidad
Curricular ya mencionada, los cuales pertenecen al colectivo de
profesores de esta Unidad Curricular. Estos últimos,
estarán responsabilizados en la ejecución y control
de las acciones de la estrategia.

CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN:

Se refiere a los plazos específicos en los que se
implementará la estrategia, definidos en las etapas de
planificación, ejecución y evaluación y
control de la estrategia.

LA ETAPA DE PLANIFICACIÓN

Comprende en sus inicios el estudio diagnóstico
que tiene como objetivo detectar las insuficiencias en la
preparación pedagógica de los profesores de la
Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador para acometer
acciones que resuelvan las insuficiencias.

Los métodos a utilizar serán los descritos
en este capítulo al realizar el diagnóstico para
detectar las dificultades actuales y solventarlas.

Las acciones referidas a la planificación se
desarrollarán a partir del resultado del
diagnóstico realizado por la autora y tendrá como
objetivo planificar las acciones a seguir para solventar las
necesidades pedagógicas y metodológicas que
presentan los profesores para impartir la Unidad
Curricular.

La continuación de esta etapa se realizará
al inicio del trayecto y serán responsables el jefe del
departamento de Administración, la coordinadora general de
la Unidad Curricular y los coordinadores de cada trayecto, y en
la cual se realizarán las acciones siguientes:

.-Identificar las necesidades en correspondencia con los
contenidos pedagógicos y metodológicos en que se
deben superar los docentes.

.-Definir las acciones de superación a realizar
según necesidades identificadas.

.-Planificar y organizar las actividades
metodológicas con el colectivo pedagógico de
profesores de la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador,
para tratar los temas esenciales y las vías para
contribuir a la preparación de los mismos.

.-Declarar las líneas y objetivos del plan de
trabajo docente metodológico a realizar por el colectivo
de profesores de la Unidad Curricular.

.-Determinar las formas de trabajo docente
metodológico basadas en el método de
investigación-acción, participación para
alcanzar el objetivo propuesto o enfrentar el problema
metodológico identificado.

.-Determinar el cronograma de realización de las
acciones de superación de los docentes.

EN LA ETAPA DE EJECUCIÓN

Se desarrollarán las acciones previstas en la
planificación y tendrá como objetivos:

.-Sensibilizar a los profesores sobre la importancia de
la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador y la necesidad de
su preparación pedagógica para
impartirla.

.-Preparar a los profesores en los aspectos docentes y
metodológicos requeridos para su desempeño como
profesor de la Unidad Curricular Proyecto Socio
Integrador.

Se desarrollará una reunión
metodológica al inicio de cada trimestre del trayecto y
serán responsables de las actividades de superación
los otros 4 profesores coordinadores de trayecto I, II, III y IV
el jefe del Departamento del PNFA y la coordinadora general de la
Unidad Curricular.

Las acciones a realizar en esta etapa serán:
Realizar tres reuniones metodológicas con el colectivo
pedagógico de la Unidad Curricular Proyecto Socio
Integrador para orientar las acciones de superación
pedagógica y los temas sobre la que versará, una
vez ya conocidos los resultados del
diagnóstico.

Reunión metodológica I.

Objetivo: Analizar la estrategia de superación
propuesta en el presente trabajo de investigación para que
los profesores se socialicen con las actividades a realizar y
reconozcan sus necesidades de superación en
ellas.

Participantes. Todos los profesores de la Unidad
Curricular Proyecto Socio Integrador del PNFA.

Métodos a utilizar: la
investigación-acción, participación a
través de conversatorios coloquios entre los miembros del
colectivo de profesores donde se fomente el debate, la
reflexión teórica y praxiológica sobre la
superación y los elementos propios de la disciplina que
imparte.

Los profesores intercambiarán sus experiencias y
expondrán sus ideas sobre cómo desean que se
desarrollen las acciones y propondrán nuevos temas si
así lo consideran, los que serán tenidos en cuenta
por los responsables de realizar las actividades.

Se permitirá que los participantes elijan los
grupos en los que actuarán y decidirán la forma en
que se organizarán y desarrollarán aquellas
acciones que se deban realizar fuera del salón.

Reunión metodológica II.

Objetivo: Debatir acerca de temas vinculados a la
preparación teórica y práctica de la Unidad
Curricular Proyecto Socio Integrador. Esto es la
planificación de la clase y metodología para el
desarrollo y presentación de Proyectos Socio Integradores,
con la incorporación de las nuevas propuestas en el modelo
de formación para el desarrollo de la docencia
universitaria.

Participantes. Profesores de la Unidad Curricular
Proyecto Socio Integrador del PNFA.

Métodos a utilizar: la
investigación-acción, participación a
través de conversatorios, coloquios, intercambio de ideas
entre los miembros del colectivo de profesores donde se fomente
el debate, la reflexión teórica y
praxiológica sobre la superación y los elementos
propios de la disciplina que imparte.

Los temas de los debates podrán ser enriquecidos
en la medida en se avance en la ejecución de las acciones.
De la misma manera, es necesario precisar que este tipo de
reunión metodológica se repetirá tantas
veces como temas y necesidades de superación posean los
profesores.

Entre los temas abordar se encuentran: a) Fundamentos
didácticos, pedagógicos y psicológicos del
proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Componentes de la
didáctica: objetivo, contenido, métodos, medios,
formas de enseñanza y evaluación. c)
Tipología de clases y su metodología para
impartirlas. d) La evaluación como proceso.

Reunión metodológica III.

Objetivo: Unificar criterios acerca de temas vinculados
a la realización de las formas organizativas fundamentales
del proceso enseñanza aprendizaje en la educación
superior, la vinculación con el entorno social, el trabajo
investigativo de los estudiantes, la consulta y la tutoría
para determinar con mayor precisión los problemas de
carácter metodológico que los profesores enfrentan
y lo que quieren investigar para contribuir con su
preparación pedagógica.

Participantes. Profesores de la Unidad Curricular
Proyecto Socio Integrador del PNFA.

Métodos a utilizar: la
investigación-acción, participación a
través de conversaciones abiertas, realización de
exposiciones sobre los puntos críticos que afectan al
grupo en su práctica educativa

Para cumplir con el objetivo de la reunión
metodológica se realizará una exposición por
cada colectivo de profesores por trayecto a fin de analizar las
diferentes vías y formas de impartir la Unidad Curricular
Proyecto Socio Integrador del PNFA

En esta reunión los profesores
intercambiarán sobre las formas de impartición de
la Unidad Curricular y se socializarán ejemplos de casos
utilizados por ellos, los que se debatirán previamente en
cada grupo.

TALLERES METODOLÓGICOS:

Objetivo: Orientar a los profesores de la Unidad
Curricular Proyecto Socio Integrador, sobre algunos aspectos de
carácter metodológico que contribuyen a su
preparación para impartir la Unidad Curricular Proyecto
Socio Integrador

Participantes: Profesores de la Unidad Curricular
Proyecto Socio Integrador del PNFA

Para cumplir con este objetivo se deberán
organizar tres talleres metodológicos con el fin
contribuir al desarrollo de conocimientos y habilidades en los
profesores, para elevar su competencia profesional a
través de actividades prácticas y debatir acerca de
una problemática relacionada con el proceso de
preparación pedagógica, en el cual los profesores
presentan experiencias relacionadas con el tema tratado.

LA ETAPA DE EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA,

Tendrá como propósito someter a
valoración del equipo responsable de las acciones
ejecutadas y los resultados alcanzados en el proceso de
ejecución de la estrategia de superación. Sus
objetivos: analizar cómo se cumplieron las acciones
propuestas en las etapas anteriores de la estrategia de
superación. Valorar el resultado de las acciones
ejecutadas a través del cumplimiento de las etapas
anteriores de la estrategia de superación. Se
desarrollará después del cumplimiento de la etapa
de ejecución y como responsable se situó al Jefe
del Departamento del PNFA, coordinadora general de la Unidad
Curricular y coordinadores de trayectos. Entre las acciones
aparecen:

.-Elaboración de un registro de experiencias que
conduzca a la identificación de las limitaciones que
presentan los profesores en cuanto a su preparación
pedagógica.

.-Elaboración de un registro con el control de
asistencia, preparación y participación de cada
profesor en las diferentes acciones de superación
programadas.

.-Realización de un diagnóstico final a
los profesores implicados en la estrategia de
superación.

.-Realización de una entrevista grupal para
valorar el cumplimiento de las expectativas de los profesores
mediante las acciones realizadas en la etapa de
ejecución.

.- Visitas a las diferentes actividades
docentes.

.-Evaluación del impacto, identificado como los
beneficios que genera la estrategia de superación en el
desempeño docente a través de los indicadores: a)
Aplicabilidad de los conocimientos y habilidades adquiridas por
los profesores.

.-La transformación del desempeño docente,
individual y colectivo de los profesores.

La literatura disponible para llevar a cabo la
estrategia es la que se ha ofertado en los distintos cursos de
maestría y en el Programa Nacional de Formación
Permanente del MPPEU, así como bibliografía
actualizada que se recopila por profesores y responsables de la
conducción de la estrategia.

Por otra parte para la evaluación integral de la
estrategia que se propone se realizarán encuestas y
entrevistas a los participantes y beneficiarios, lo que
permitirá enriquecer la misma para próximas
aplicaciones de esta.

De igual manera debe significarse que durante toda la
puesta en práctica de la estrategia esta es susceptible de
cambios y modificaciones que enriquezcan la misma en aras de
lograr los objetivos propuestos.

Esta estrategia se propone para desarrollarse durante el
transcurso de un trayecto, equivalente a tres
trimestres.

Conclusiones y
recomendaciones

Los referentes teóricos metodológicos
analizados en el presente trabajo de investigación
precisan la importancia de la superación pedagógica
para el colectivo docente de la Unidad Curricular Proyecto Socio
Integrador de la carrera de Administración en la UPTBAL, a
través del método investigación
–acción- participación por constituir la
vía fundamental de preparación individual y
colectiva de los profesores para conducir exitosamente el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

El diagnóstico inicial realizado permitió
constatar la situación problémica descrita, lo que
confirma que la preparación pedagógica de los
profesores no está en correspondencia con las demandas de
los planes y programas de la carrera, para el desenvolvimiento
exitoso de su tarea formativa. Es válido reconocer que el
colectivo pedagógico es consciente de ello y se
manifiestan propensos a revertir esa situación.

Como resultado científico de la
investigación se presenta una estrategia de
superación pedagógica definida como el sistema de
acciones conscientes e intencionales dirigidas a la
superación de los profesores, de manera que se logre el
nivel de preparación pedagógica necesario para
dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje en el nuevo
modelo pedagógico de la carrera de
Administración.

La estrategia de superación pedagógica se
orientó, a satisfacer las demandas cognoscitivas definidas
por los profesores, se estructuró en correspondencia con
las formas que asume el trabajo metodológico en la
universidad. En la misma se declaran: la fundamentación,
los objetivos, la metodología a seguir, los participantes
y los responsables de cada actividad y el cronograma con sus
etapas de planificación, ejecución y control y
evaluación.

Recomendaciones.

.- Analizar con los directivos de Universidad
Politécnica Territorial "Argelia Laya" la estrategia de
superación propuesta en el presente trabajo de
tesis.

.- Después de implementada la estrategia
propuesta en el presente trabajo en el colectivo de profesores de
la Unidad Curricular Proyecto Socio Integrador, analizar su
posible generalización a otros colectivos de profesores de
la Universidad Politécnica Territorial "Argelia
Laya"

Bibliografía

1. Ginoris Quesada, O. (2009). Fundamentos
didácticos de la educación superior cubana. La
Habana: Editorial Félix Varela.

2. Lontiev, A (1983). Actividad, conciencia,
personalidad, la habana: Pueblo y Educación

3. Ministerio De Educación Superior (2000).
Políticas y estrategias para el desarrollo de la
Educación Superior en Venezuela (2001-2006).
Caracas.

4.Navarro Zenaida (2013) Estrategia de superación
en el idioma Inglés de los profesores de la Filial
Universitaria de Limonar. Tesis presentada en opción del
título de Máster en Ciencias de la Educación
Superior. Universidad de Matanzas. 5. Talizina, N., Solovieva,
Y., & Rojas, L. Q. (2010). La aproximación de la
actividad en psicología y su relación con el
enfoque histórico-cultural de L. S. Vigotsky. Novedades
educativas.

6. Tió, L. (2010): Metodología para el
desarrollo del grupo con estudiantes de la carrera
Ingeniería informática en el entorno virtual de
enseñanza/aprendizaje Tesis doctoral. Matanzas

Autor:

Econ. Lizbel Arelis Vicente
Gómez

Universidad Politécnica Territorial
de Barlovento "Argelia Laya"- Venezuela

Economista

Área Temática:
Académico – Científico