Estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento escolar el área de Matemática
Introducción
El proceso de enseñanza aprendizaje
del área de Matemática y Comunicación, permite que
los estudiantes se enfrenten a situaciones problemáticas,
vinculados o no a un contexto real, con una actitud crítica.
En ello radica la importancia de estas àreas, que al no
tener los resultados esperados y planificados, el Ministerio de
Educación declaró en emergencia dicho proceso, con la
intención de buscar una mejora, proponiendo desde
capacitación para los docentes, así como el uso de
estrategias más acordes con la realidad de los alumnos y el
contexto educativo.
CAPITULO I.
Evolución
histórica
La sociedad humana tiene en la educación uno de los
aportes para superar con éxito sus desafíos más
importantes, sin embargo la sociedad peruana desde hace
décadas vive una crisis afectada por la agudización de
los niveles de pobreza en los que se encuentra la mayor parte de
la población, presentan además un serio deterioro de la
calidad y la equidad educativa, que se expresa en los resultados
de aprendizaje, como la Evaluación Censal, así como en
amplios sectores excluidos del sistema educativo. No es necesario
hacer un diagnóstico técnico para conocer la
difícil situación de nuestra educación. Al
respecto hay muchas evidencias que lo confirman: Un elevado
porcentaje de la población infantil no pasa por la
Educación Inicial , miles de niños y niñas no
terminan su Educación Primaria por elevada deserción
escolar, producto del desánimo por la repitencia. La
Educación Secundaria tan poco abarca a todos los que
requieren y no contribuyen a una formación sólida, ni
capacidad para el trabajo, ni da bases serias para el ingreso al
nivel superior.
Los padres de familia y los medios de comunicación
con frecuencia dificultan el trabajo educativo. Sin embargo
tenemos el desafío y el compromiso de garantizar a todos los
niños y niñas, jóvenes del Perú una
educación de calidad, actualizándonos todos los
maestros y concientizando a todos los padres de familia sobre sus
responsabilidades en el campo educativo.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
Las Estrategias Metodológicas, para la
enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y
recursos utilizados por el formador con el propósito de
desarrollar en los estudiantes, capacidades para la
adquisición, interpretación y procesamiento de la
información y la utilización de estas en la
generación de nuevos conocimientos, su
aplicación en las diversas áreas en las que se
desempeñan, así como en la vida diaria para de este
modo promover aprendizajes significativos.
RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Es una medida de las capacidades del alumno que expresa
lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo.
Existen factores que inciden en el rendimiento
académico desde la dificultad propia de algunas asignaturas,
hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en
una fecha, pasando por una amplia extensión de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a
un alumno a mostrar un pobre rendimiento
académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al
factor psicológico, como la poca motivación, el
desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando el rendimiento a la hora de las
evaluaciones.
CAPITULO II.
Problema
BAJO RENDFIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E.10228 "ELINA VINCES LLANOS"- CASERÍO GRANJA SASAPE
– TÚCUME.
La Institución Educativa Nº.10228 "Elina
Vinces Llanos", se encuentra ubicada en zona rural, en el Caserio
de Granja Sasape – Túcume, los estudiantes tienen un
bajo rendimiento escolar, siendo muy alarmante los resultados
de la EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 2012, lo cual nos
conlleva a una jornada de reflexión y análisis de los
diferentes factores que intervienen en el aprendizaje de los
estudiantes.
2.1.-RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES 2012 EN MATEMÁTICA.
NIVEL DE LOGRO | CANTIDAD DE | PORCENTAJE |
Nivel 2: Satisfactorio | 0 | 0,0% |
Nivel 1: En Proceso | 8 | 44,4% |
Debajo del Nivel 1: En | 10 | 55,6% |
TOTAL | 18 | 100,0% |
2.2.-DIAGRAMA DE
INTERELACIONES
Enseñar matemática es un problema importante y
actual en todos los países. El impacto de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC) sobre la enseñanza en general y en particular sobre la
matemática, unido a la necesidad del empleo de esta ciencia
para el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de
razonamiento y la comprensión dinámica y cambiante de
la realidad objetiva, obligan a perfeccionar cada vez más
rápidamente los métodos y procedimientos de la
enseñanza en todas las áreas y en especial en
matemática y comunicación de manera que se logre la
formación de un egresado con una alta capacidad de
adaptabilidad y habilidades para aprender.
En octubre del 2004, el Instituto de Investigación
para el Desarrollo y la Defensa Nacional – INIDEN,
publicó datos adicionales al respecto. En el sexto grado de
primaria sólo el 9% y 7% de los estudiantes alcanzan los
objetivos de grado en las pruebas de Comunicación y
Matemática respectivamente. En cuarto grado mejora la
situación el área de Comunicación, donde el 21%
alcanza los objetivos, pero en el área de matemática
los estudiantes que logran un nivel satisfactorio son el 5%.
(INIDEN:2004).
En la prueba Pisa , el Perú ocupó
el penúltimo lugar en el área de matemática,
resultados que han permitido determinar las dificultades de los
estudiantes para resolver problemas.
Teorías
3.1.TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET (1896
– 1976 )
Biólogo, pedagogo y psicólogo , suizo, explica
los mecanismos de funcionamiento de la mente humana, desde la
niñez hasta la adultez , sosteniendo que la inteligencia es
la capacidad de adaptación a situaciones nuevas, mediante la
comprensión y la invención.
Uno de los mensajes más importantes de la
teoría piagetiana es en efecto, que los niños adquieran
conocimientos mediante la actividad, el significado y la
comprensión se obtiene a través de la acción sobre
los objetos y las cosas que deben conocer.
Los estímulos adecuados es muy relevante para
proporcionar al niño la posibilidad de ejercitar el esquema
intelectual que le conlleven a acelerar su madurez intelectual.
Estas consideraciones debe encuadrar la función del profesor
y del alumno en el aprendizaje.
El niño es el protagonista y el creador de su
propio aprendizaje, es el quien debe modificar su propio
pensamiento y construir otro más acorde con la realidad,
dejando que sea la misma realidad, las propiedades inherentes al
objeto, quien se encargue de invalidar los razonamientos
inadecuados.
3.2.-TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE LEV
VYGOTSKY.
Para Vygotsky es importante el aprendizaje cooperativo,
profundizó la relación existente entre el proceso
histórico cultural de las funciones psigenético del ser
humano. Es importante para nuestro estudio la teoría
sociocultural en la que sostiene que la "distancia entre el nivel
desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la solución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz", es indispensable superar
a fin de lograr un aprendizaje significativo mediante el apoyo de
la teoría de Ausubel.
Las zonas de desarrollo que considera son:
a.-Real.-Es lo que puede hacer y comprender, sin ayuda,
implica que esta representado por los aprendizajes
logrados.
b.-Próxima.-Es la que no puede hacer o comprender
sin la intervención de alguien o algo que le ayude, pero si
vinculándose con su medio mediante el lenguaje.
c.-Potencial.-Es lo que no se puede comprender aún
con ayuda, por que no se tiene la base de información
necesaria.
3.3. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva" al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento así como su
organización. Se preocupa de los procesos de
comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la
información envueltos en la cognición.
3.-CARLOS ALVAREZ DE SAYAS.-Se refiere a las 4 fases o
eslabones de una investigación pedagógica, como es el
Modelo facto perceptible, en base a la sensación,
percepción y la representación facto concreto, el
Modelo Científico en base a la razón, con un
pensamiento científico, Modelo Propuesto para sistematizar
las regularidades e irregularidades del método empírico
con el método científico en el cual se da la
dialéctica empírica – científico y
transformando en práctica y en teoría la fase de
verificación de las respuestas obtenidas al desarrollar las
capacidades matemáticas.
IV.-CAPITULO III.
Modelo teórico de la
propuesta
ESTRUCTURA DEL A.B.P. (Sugerido)
1. Resumen del Proyecto:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Preguntas Orientadoras:
Pregunta orientadora | Pregunta orientadora de la | Preguntas orientadora de la |
¿Podríamos evitar el alto índice | ¿Cómo evitar el alto índice de | ¿Cuál es el porcentaje de adolescentes ¿Qué es el embarazo?, ¿Cuáles |
3. Nombre del Proyecto : "Embarazo precoz"
4. Planificación de los aprendizajes :
NOMBRE DEL | APRENDIZAJES | AREAS | APRENDIZAJES | ACTIVIDADES | RECURSOS/MATERIALES | TIEMPO | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
COMPETENCIAS | CAPACIDADES | INDICADORES | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Embarazo precoz | Plantearse y resolver problemas usando | Matemática | Resuelve situaciones problemáticas de |
| -Expresa representaciones distintas del mismo -Plantea estrategias de representación -Explica el uso de las representaciones de – Usa la recta numérica para establecer -Usa las expresiones =,?,?, para establecer -Explica la condición de densidad entre dos -Justifica el uso de la recta numérica en la | – Leen información relevante sobre "Aumenta – Extraen datos y analizan la – Expresan de diversas formas los datos – Realizan comparaciones con – Resuelve otra situación problemática – Elaboración de un | – Ficha de lectura Sobre "Aumenta índice de -Ficha de trabajo N° 1 -Lápiz de colores. – Papelotes y cartulinas –Texto escolar. | 18horas | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Se comunica para el desarrollo personal y la | Comunicación |
en variadas situaciones comunicativas según su propósito delectura, medianteprocesos interpretación y reflexión. | –Toma decisiones estratégicas
-Reorganiza la información de diversos tipos Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto | – Utiliza técnicas delectura de con su propósito lector como el subrayado y -Localiza información relevante en textos -Reconstruye la secuencia de un texto -Construye organizadores gráficos de un texto informativo -Formula hipótesissobre el a partir del título que ofrece el -Deduce relaciones estructura compleja -Explica la intencióndel autor en el | Reconocen la estructura del texto informativo Aplican las macrorreglas para identificar las Elabora un mapa semántico del ¿ Se incrementan embarazos adolescentes Aplica estrategias de antes durante y Elabora un resumen sobre el texto "Mamá | Equipo de grabación. PC-CD Televisor, DVD Texto impreso: Guion Cuaderno de Trabajo de Comprensión | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión | Planifica la producción de diversos tipos de Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica. | -Selecciona de manera autónoma el (formal e informal) de un tríptico, -Escribe trípticos, cartel y -Establece la secuencia lógica en los textos -Relaciona ideas mediante diversos conectores en -Usa los recursos ortográficos de -Revisa el contenido del texto en -Revisa si ha utilizado los recursos -Explica la organización de ideas que ha empleado y el propósito del | Redacta un texto informativo (Tríptico) Revisa su producción textual de manera Realiza un comentario sobre el contenido del Producen carteles con mensajes alusivos al | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Comprende críticamente diferentes tipos de | Escucha activamente diversos tipos de – Recupera y reorganiza información -Reordena información explícita – Expresa el contenido de un texto oral | -Presta atención activa y sostenida dando – Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su -Identifica información básica y varios – Deduce el tema, idea central, conclusiones y la -Interpreta la intención del emisor en | -Escucha el audio: "Tengo 14 años y estoy -Toma apuntes sobre las ideas más -Plantea soluciones. -Deduce el tema del audio. – Plantea conclusiones. | Equipo de grabación. PC-CD Televisor, DVD | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Se expresa oralmente en forma eficaz en | Infiere e interpreta el significado de -Reflexiona y valora la forma, contenido y -Adecua eficazmente su texto oral a la – Adapta el contenido de su texto oral y el -Expresa ideas, emociones, experiencias a | Opina con fundamentos acerca de las ideas, las -Descubre los roles del hablante y los intereses – Ordena sus ideas desarrollando temas – Utiliza un vocabulario variado, preciso, | -Realizan comentarios del audio "Tengo 14 -Produce un radiodrama sobre problemas del |
Autor:
Fredesvindo Díaz
Alva
Chiclayo – Perú