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Estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento escolar el área de Matemática



  1. Evolución histórica
  2. Problema
  3. Teorías
  4. Modelo
    teórico de la propuesta

Introducción

El proceso de enseñanza aprendizaje
del área de Matemática y Comunicación, permite que
los estudiantes se enfrenten a situaciones problemáticas,
vinculados o no a un contexto real, con una actitud crítica.
En ello radica la importancia de estas àreas, que al no
tener los resultados esperados y planificados, el Ministerio de
Educación declaró en emergencia dicho proceso, con la
intención de buscar una mejora, proponiendo desde
capacitación para los docentes, así como el uso de
estrategias más acordes con la realidad de los alumnos y el
contexto educativo.

CAPITULO I.

Evolución
histórica

La sociedad humana tiene en la educación uno de los
aportes para superar con éxito sus desafíos más
importantes, sin embargo la sociedad peruana desde hace
décadas vive una crisis afectada por la agudización de
los niveles de pobreza en los que se encuentra la mayor parte de
la población, presentan además un serio deterioro de la
calidad y la equidad educativa, que se expresa en los resultados
de aprendizaje, como la Evaluación Censal, así como en
amplios sectores excluidos del sistema educativo. No es necesario
hacer un diagnóstico técnico para conocer la
difícil situación de nuestra educación. Al
respecto hay muchas evidencias que lo confirman: Un elevado
porcentaje de la población infantil no pasa por la
Educación Inicial , miles de niños y niñas no
terminan su Educación Primaria por elevada deserción
escolar, producto del desánimo por la repitencia. La
Educación Secundaria tan poco abarca a todos los que
requieren y no contribuyen a una formación sólida, ni
capacidad para el trabajo, ni da bases serias para el ingreso al
nivel superior.

Los padres de familia y los medios de comunicación
con frecuencia dificultan el trabajo educativo. Sin embargo
tenemos el desafío y el compromiso de garantizar a todos los
niños y niñas, jóvenes del Perú una
educación de calidad, actualizándonos todos los
maestros y concientizando a todos los padres de familia sobre sus
responsabilidades en el campo educativo.

  • ESTRATEGIAS
    METODOLÓGICAS.

Las Estrategias Metodológicas, para la
enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y
recursos utilizados por el formador con el propósito de
desarrollar en los estudiantes, capacidades para la
adquisición, interpretación y procesamiento de la
información y la utilización de estas en la
generación de nuevos conocimientos, su

aplicación en las diversas áreas en las que se
desempeñan, así como en la vida diaria para de este
modo promover aprendizajes significativos.

  • RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Es una medida de las capacidades del alumno que expresa
lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo.

Existen factores que inciden en el rendimiento
académico desde la dificultad propia de algunas asignaturas,
hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en
una fecha, pasando por una amplia extensión de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a
un alumno a mostrar un pobre rendimiento
académico.

Otras cuestiones están directamente relacionadas al
factor psicológico, como la poca motivación, el
desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando el rendimiento a la hora de las
evaluaciones.

CAPITULO II.

Problema

BAJO RENDFIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E.10228 "ELINA VINCES LLANOS"- CASERÍO GRANJA SASAPE
– TÚCUME.

La Institución Educativa Nº.10228 "Elina
Vinces Llanos", se encuentra ubicada en zona rural, en el Caserio
de Granja Sasape – Túcume, los estudiantes tienen un
bajo rendimiento escolar, siendo muy alarmante los resultados
de la EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 2012
, lo cual nos
conlleva a una jornada de reflexión y análisis de los
diferentes factores que intervienen en el aprendizaje de los
estudiantes.

2.1.-RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES 2012 EN MATEMÁTICA
.

NIVEL DE LOGRO

CANTIDAD DE
ESTUDIANTES

PORCENTAJE

Nivel 2: Satisfactorio

0

0,0%

Nivel 1: En Proceso

8

44,4%

Debajo del Nivel 1: En
inicio

10

55,6%

TOTAL

18

100,0%

2.2.-DIAGRAMA DE
INTERELACIONES

Monografias.com

Enseñar matemática es un problema importante y
actual en todos los países. El impacto de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC) sobre la enseñanza en general y en particular sobre la
matemática, unido a la necesidad del empleo de esta ciencia
para el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de
razonamiento y la comprensión dinámica y cambiante de
la realidad objetiva, obligan a perfeccionar cada vez más
rápidamente los métodos y procedimientos de la
enseñanza en todas las áreas y en especial en
matemática y comunicación de manera que se logre la
formación de un egresado con una alta capacidad de
adaptabilidad y habilidades para aprender.

En octubre del 2004, el Instituto de Investigación
para el Desarrollo y la Defensa Nacional – INIDEN,
publicó datos adicionales al respecto. En el sexto grado de
primaria sólo el 9% y 7% de los estudiantes alcanzan los
objetivos de grado en las pruebas de Comunicación y
Matemática respectivamente. En cuarto grado mejora la
situación el área de Comunicación, donde el 21%
alcanza los objetivos, pero en el área de matemática
los estudiantes que logran un nivel satisfactorio son el 5%.
(INIDEN:2004).

En la prueba Pisa , el Perú ocupó
el penúltimo lugar en el área de matemática,
resultados que han permitido determinar las dificultades de los
estudiantes para resolver problemas.

Teorías

3.1.TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET (1896
– 1976 )

Biólogo, pedagogo y psicólogo , suizo, explica
los mecanismos de funcionamiento de la mente humana, desde la
niñez hasta la adultez , sosteniendo que la inteligencia es
la capacidad de adaptación a situaciones nuevas, mediante la
comprensión y la invención.

Uno de los mensajes más importantes de la
teoría piagetiana es en efecto, que los niños adquieran
conocimientos mediante la actividad, el significado y la
comprensión se obtiene a través de la acción sobre
los objetos y las cosas que deben conocer.

Los estímulos adecuados es muy relevante para
proporcionar al niño la posibilidad de ejercitar el esquema
intelectual que le conlleven a acelerar su madurez intelectual.
Estas consideraciones debe encuadrar la función del profesor
y del alumno en el aprendizaje.

El niño es el protagonista y el creador de su
propio aprendizaje, es el quien debe modificar su propio
pensamiento y construir otro más acorde con la realidad,
dejando que sea la misma realidad, las propiedades inherentes al
objeto, quien se encargue de invalidar los razonamientos
inadecuados.

3.2.-TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE LEV
VYGOTSKY.

Para Vygotsky es importante el aprendizaje cooperativo,
profundizó la relación existente entre el proceso
histórico cultural de las funciones psigenético del ser
humano. Es importante para nuestro estudio la teoría
sociocultural en la que sostiene que la "distancia entre el nivel
desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la solución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz", es indispensable superar
a fin de lograr un aprendizaje significativo mediante el apoyo de
la teoría de Ausubel.

Las zonas de desarrollo que considera son:

a.-Real.-Es lo que puede hacer y comprender, sin ayuda,
implica que esta representado por los aprendizajes
logrados.

b.-Próxima.-Es la que no puede hacer o comprender
sin la intervención de alguien o algo que le ayude, pero si
vinculándose con su medio mediante el lenguaje.

c.-Potencial.-Es lo que no se puede comprender aún
con ayuda, por que no se tiene la base de información
necesaria.

3.3. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva" al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento así como su
organización. Se preocupa de los procesos de
comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la
información envueltos en la cognición.

3.-CARLOS ALVAREZ DE SAYAS.-Se refiere a las 4 fases o
eslabones de una investigación pedagógica, como es el
Modelo facto perceptible, en base a la sensación,
percepción y la representación facto concreto, el
Modelo Científico en base a la razón, con un
pensamiento científico, Modelo Propuesto para sistematizar
las regularidades e irregularidades del método empírico
con el método científico en el cual se da la
dialéctica empírica – científico y
transformando en práctica y en teoría la fase de
verificación de las respuestas obtenidas al desarrollar las
capacidades matemáticas.

IV.-CAPITULO III.

Modelo teórico de la
propuesta

Monografias.com

ESTRUCTURA DEL A.B.P. (Sugerido)

1. Resumen del Proyecto:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Preguntas Orientadoras:

Pregunta orientadora
general

Pregunta orientadora de la
unidad

Preguntas orientadora de la
sesión

¿Podríamos evitar el alto índice
del embarazo adolescente en nuestra comunidad?

¿Cómo evitar el alto índice de
embarazo adolescente en nuestra comunidad?

¿Cuál es el porcentaje de adolescentes
que no están embarazadas?, ¿Cuántos
adolescentes tiene la región Lambayeque?

¿Qué es el embarazo?, ¿Cuáles
son las consecuencias del embarazo precoz?, ¿Qué
es la salud reproductiva?, ¿cuál es la edad
apropiada para embarazarse?,

3. Nombre del Proyecto : "Embarazo precoz"

4. Planificación de los aprendizajes :

NOMBRE DEL
PROYECTO

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

AREAS

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES

RECURSOS/MATERIALES

TIEMPO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Embarazo precoz

Plantearse y resolver problemas usando
estrategias y procedimientos matemáticos.

Matemática

Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la
construcción del significado y el uso de los
números y sus operaciones, empleando diversas
estrategias de solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.

  • Matematiza situaciones que involucran
    cantidades y magnitudes en diversos
    contextos.

  • Representa situaciones que involucran
    cantidades y magnitudes en diversos
    contextos.

  • Comunica situaciones que involucran
    cantidades y magnitudes e diversos
    contextos.

  • Elabora estrategia haciendo uso de los
    números y sus operaciones para resolver
    problemas.

  • .Utiliza expresiones simbólicas,
    técnicas y formales de los números y las
    operaciones en la resolución de
    problemas.

  • Argumenta el uso de los números y sus
    operaciones para resolver problemas.

-Expresa representaciones distintas del mismo
número racional, usando fracciones, decimales y
porcentajes.

-Plantea estrategias de representación
(pictórica, gráfica y
simbólica).

-Explica el uso de las representaciones de
números racionales y las operaciones
pertinentes.

– Usa la recta numérica para establecer
relaciones de orden, comparación y densidad entre
números racionales.

-Usa las expresiones =,?,?, para establecer
relaciones expresados en fracciones heterogéneas. y
sistema de numeración decimal (centésimos,
décimos, unidad, decena, etc)

-Explica la condición de densidad entre dos
números racionales.

-Justifica el uso de la recta numérica en la
resolución de situaciones problemáticas de orden
de los números racionales.

– Leen información relevante sobre "Aumenta
índice de adolescentes embarazadas en
Lambayeque"

– Extraen datos y analizan la
información.

– Expresan de diversas formas los datos
extraídos.

– Realizan comparaciones con
racionales.

– Resuelve otra situación problemática
del tema de interés.

– Elaboración de un
tríptico.

– Ficha de lectura Sobre "Aumenta índice de
adolescentes embarazadas en Lambayeque"

-Ficha de trabajo N° 1

-Lápiz de colores.

– Papelotes y cartulinas

Texto escolar.

18horas

Se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia social

Comunicación

  • Comprende críticamentediversos tipos
    detextos escritos

en variadas situaciones

comunicativas según su

propósito delectura, medianteprocesos
de

interpretación y reflexión.

Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.

  • Identifica información en diversos tipos
    de textos según el propósito.

-Reorganiza la información de diversos tipos
de textos.

Infiere el significado del texto.

Reflexiona sobre la

forma, contenido y

contexto del texto

– Utiliza técnicas delectura de
acuerdo

con su propósito lector como el subrayado y
las anotaciones al margen.

-Localiza información relevante en textos
informativos
de estructura compleja

-Reconstruye la secuencia de un texto
informativo utilizando un vocabulario
variado.

-Construye organizadores gráficos
como un mapas semánticos y resume el
contenido

de un texto informativo

-Formula hipótesissobre el
contenido

a partir del título que ofrece el
texto.

-Deduce relaciones
deproblema-solución entre las ideas de un texto
con

estructura compleja

-Explica la intencióndel autor en el
uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.

Reconocen la estructura del texto informativo
"Aumenta índice de adolescentes embarazadas en
Lambayeque"

Aplican las macrorreglas para identificar las
ideas principales del texto Se incrementan embarazos
adolescentes en Huánuco

Elabora un mapa semántico del
texto

¿ Se incrementan embarazos adolescentes
en Huánuco

Aplica estrategias de antes durante y
después para la lectura " Mamá, estoy
embarazada"

Elabora un resumen sobre el texto "Mamá
estoy embarazada"
aplicando las
macrorreglas.

Equipo de grabación.

PC-CD

Televisor, DVD

Texto impreso: Guion

Cuaderno de Trabajo de Comprensión
Lectora.

Produce

reflexivamente

diversos tipos de

textos escritos

en variadas

situaciones

comunicativas,

con coherencia y

cohesión, utilizando

un vocabulario

pertinente y las

convenciones del

lenguaje escrito,

mediante procesos

de planificación,

textualización y

revisión

Planifica la producción de diversos tipos de
textos.

Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito.

Reflexiona sobre

el proceso de

producción de su

texto para mejorar

su práctica.

-Selecciona de manera autónoma el
registro

(formal e informal) de un tríptico,
cartel y comentario, en función al
propósito

-Escribe trípticos, cartel y
comentario
sobre el tema del embarazo precoz a partir
de fuentes de información diversas

-Establece la secuencia lógica en los textos
que escribe.

-Relaciona ideas mediante diversos conectores en
la medida que sea necesario.

-Usa los recursos ortográficos de
puntuación y tildación, para dar claridad y
sentido al texto que produce.

-Revisa el contenido del texto en
relación con lo planificado.

-Revisa si ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos para dar claridad al
texto que produce.

-Explica la organización de
sus

ideas que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.

Redacta un texto informativo (Tríptico)
sobre el tema embarazo precoz para difundirlo a otros
adolescentes y miembros de la comunidad.

Revisa su producción textual de manera
personal y grupal, utilizando rúbricas que le ayuden a
mejorar su texto.

Realiza un comentario sobre el contenido del
texto Mamá, estoy
embarazada

Producen carteles con mensajes alusivos al
problema tratado en la situación de
contexto.

Comprende críticamente diferentes tipos de
textos orales en variadas situaciones comunicativas y desde
prácticas culturales diversas, poniendo en juego
procesos de escucha activa, interpretación y
reflexión.

Escucha activamente diversos tipos de
textos orales en distintas situaciones
comunicativas

Recupera y reorganiza información
explícita en diversos tipos de textos
orales.

-Reordena información explícita
estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
causa – efecto y discriminando el hecho de la
opinión.

– Expresa el contenido de un texto oral
integrando información relevante y
complementaria.

-Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su
cultura.

– Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
organizadores gráficos.

-Identifica información básica y varios
detalles dispersos en el texto oral con temática
variada.

– Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
intención del hablante en los textos que
escucha.

-Interpreta la intención del emisor en
discursos que contienen expresiones con sentido figurado e
ironías.

-Escucha el audio: "Tengo 14 años y estoy
embarazada"

-Toma apuntes sobre las ideas más
importantes.

-Plantea soluciones.

-Deduce el tema del audio.

– Plantea conclusiones.

Equipo de grabación.

PC-CD

Televisor, DVD

Se expresa oralmente en forma eficaz en
diferentes situaciones comunicativas en función de
propósitos diversos pudiendo hacer uso de variados
recursos expresivos.

Infiere e interpreta el significado de
textos orales desde diversas prácticas
culturales.

-Reflexiona y valora la forma, contenido y
contexto del texto oral.

-Adecua eficazmente su texto oral a la
situación comunicativa, a los modos y normas
culturales.

– Adapta el contenido de su texto oral y el
registro al interlocutor/ auditorio, propósito, tema,
y en situaciones planificadas, al tiempo
previsto.

-Expresa ideas, emociones, experiencias a
través de diversos tipos de textos orales

Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
acciones y postura del texto escuchado.

-Descubre los roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una
posición.

– Ordena sus ideas desarrollando temas
específicos a partir de sus saberes previos y fuentes
de información evitandocontradicciones.

– Utiliza un vocabulario variado, preciso,
apropiado a temas específicos.

-Realizan comentarios del audio "Tengo 14
años y estoy embarazada" .

-Produce un radiodrama sobre problemas del
embarazo adolescente en su localidad.

Autor:

Fredesvindo Díaz
Alva

Chiclayo – Perú

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