Estrés académico en estudiantes universitarios de Chepo, Panamá

Partes: 1, 2

Introducción

El presente estudio se busca determinar el porcentaje de
la presencia del estrés académico entre los alumnos
de la extensión universitaria de Chepo; estableciendo el
nivel de estrés académico que es autopercibido por
los estudiantes de la extensión; identificando los
síntomas que caracterizan el estrés
académico que viven los alumnos de la extensión
universitaria de Chepo; reconociendo los estresores presentes en
el estrés académico, determinando la
relación que existe entre el nivel de estrés
académico y los síntomas del mismo.

El estrés académico en sí mismo no
es necesariamente perjudicial. Todo el mundo necesita
objetivos y retos. Pero el exceso puede ser
perjudicial. Le explicamos cómo detectar cuando el
estrés se está volviendo incontrolable y le
sugerimos maneras para lidiar con él.

El estrés académico es un desencadenante
conocido para la depresión y también puede afectar
su salud física, mental, social y laboral. Así
que es importante identificar las causas de estrés
académico en su vida diaria y tratar de
minimizarlos.

CAPÍTULO I.

Aspectos
generales del estudio

Planteamiento Del
Problema:

El término Estrés proviene del idioma
ingles stress, "tensión"; es una reacción
fisiológica del organismo en el que entran en juego
diversos mecanismos de defensa para afrontar una situación
que se percibe como amenazante o de demanda
incrementada.

El estrés es una respuesta natural y necesaria
para la supervivencia, a pesar de lo cual hoy en día se
confunde con una patología. Esta confusión se debe
a que este mecanismo de defensa puede acabar, bajo determinadas
circunstancias frecuentes en ciertos modos de vida,
desencadenando problemas graves de salud.

Es una patología emergente en el área
laboral, que tiene una especial incidencia en el sector
servicios, siendo el riesgo mayor en las tareas en puestos
jerárquicos que requieren mayor exigencia y
dedicación.

Como consecuencias del estrés; como
estimulo, actúa en el organismo desencadenando un gran
número de alteraciones y enfermedades a distintos niveles.
Entre los trastornos cardiovasculares pueden mencionarse la
hipertensión arterial, la enfermedad coronaria o las
taquicardias. El asma bronquial o el síndrome de
hiperventilación constituyen trastornos respiratorios.
Dentro de los inmunológicos figura la aceleración
del desarrollo de los procesos infecciosos. En cuanto a
alteraciones del sistema endocrino, las principales son el
hipotiroidismo y el hipertiroidismo. La úlcera
péptica, la colitis ulcerosa, la aerofagia y el
estreñimiento son desequilibrios gastrointestinales. El
prurito, la sudoración excesiva, la dermatitis
atípica y la alopecia se inscriben dentro de los
dermatológicos. Los trastornos musculares más
habituales son tics, temblores, contracturas musculares, etc.
Como problemas sexuales, pueden mencionarse la impotencia, la
eyaculación precoz, el coito doloroso, el vaginismo y las
alteraciones del deseo. No hay que desdeñar la importancia
de los desequilibrios psicopatológicos, Como miedos,
fobias, depresión, trastornos de la personalidad, consumo
de drogas, conductas obsesivas y compulsivas, alteraciones del
sueño, etc.

En cuanto al estrés académico
podemos decir, es un fenómeno que tiene como finalidad
poder adaptar al organismo ante algunos hechos que suceden
durante la vida académica, los cuales puede actuar en un
alumno universitario en forma positiva o negativa.Positivamente:
cuando este nos permite realizar una actividad con mayor
expectativa y de mejor forma, no permitiéndonos cansarnos
con facilidad y dándonos mayor capacidad de
concentración (también llamado como modo de
alarma).Negativamente: es por ello, que realizamos este estudio,
por que el estrés académico influye negativamente
en el rendimiento académico.

Enunciado:

¿Cuál es el nivel de estrés
académico que afecta a los estudiantes de la
extensión universitaria de Chepo?

Justificación:

Nuestro principal enfoque es determinar las causas y
consecuencias que predominan en la población universitaria
de Chepo, en cuanto a estrés académico se
refiere.

Ya que hemos podido observar, que el nivel de
estrés académico esta afectando a gran parte de la
población universitaria, debido a que los estilos de vida
que llevan diariamente son excesivamente rutinarios, al igual que
la presión y sobrecarga de asignaciones.

Además, hacemos énfasis en que una cierta
cantidad de estudiantes, también conllevan fuera de tener
una vida estudiantil – profesional, también son
padres y madres de familia.

De esta manera podemos clasificar a la población
y brindarles la ayuda necesaria, documentándolos e
instruirlos sobre cómo afrontar y combatir el
estrés académico. Podemos mencionar algunos tips
que le ayudaran a combatir esta problemática:

Tener una buena alimentación, mantener las
horas de sueño y realizar actividades físicas
para afrontar el estrés
académico.
Prepararse por lo menos dos semanas antes o
aprovechar el tiempo anticipado para realizar las
actividades.
Aprovechar el tiempo anticipado para conseguir los
materiales necesarios para la realización de
algún proyecto o trabajo universitario.
Evitar amanecerse, pues esto debilita la
concentración.
En el camino al examen, ir reforzando lo que ya se
sabe: es mejor ir al examen diciendo de manera positiva
'Sé Esto' a decir 'No Sé
Nada'.
Antes de empezar a responder es importante hacer un
esquema de respuesta.

Es por ello, que este estudio servirá como
referencia para otros trabajos investigativos que abordan esta
temática.

Objetivos:

Objetivo General:

Determinar mediante datos estadísticos, el nivel
de estrés académico a los que se enfrentan
diariamente los estudiantes de la extensión universitaria
de Chepo, basándonos en diversos estudios a
realizar.

Objetivos Específicos:

Evaluar que factores de estrés
académico tiene mayor importancia y prevalencia en los
estudiantes universitarios de la extensión de
Chepo.
Determinar, si el nivel de estrés
académico juega un papel importante en el desarrollo
de las actividades universitarias de cada
estudiante.
Analizar si existe diferencia de nivel de
estrés académico entre ambos géneros
(hombres – mujeres), de la extensión universitaria de
Chepo.
Comparar si la edad influye o no, en el desarrollo
del nivel de estrés académico de cada
estudiante en la extensión universitaria de
Chepo.
Explicar las diversas formas, causas, consecuencias
y tratamientos para ayudar a combatir y afrontar el
estrés académico en los estudiantes
universitarios de la extensión universitaria de
Chepo.

Planteamiento De La
Hipótesis:

Medición del nivel promedio de estrés
académico que presentan los estudiantes de la
extensión universitaria de Chepo.

HA: El puntaje promedio obtenido en la
medición del nivel de estrés académico, por
los estudiantes de la extensión universitaria de Chepo, es
> a 39.

Ho: El puntaje promedio obtenido en la
medición del nivel de estrés académico, por
los estudiantes de la extensión universitaria de Chepo, es
= a 39.

CAPITULO II.

Marco
teórico

2.1 Antecedentes:

Existen diversas historias con respecto al origen de la
palabra estrés. Se dice que el primer concepto fue
formulado por Cannon, quien, en el año 1929, lo
definió como una reacción de lucha o huída
ante situaciones amenazantes, postulando que su biología
dependía de la estimulación del sistema
simpático-adrenal. Además, hacia la
aclaración de dos conceptos diferentes a tener en cuenta:
el estrés, para designar al sistema de respuesta normal
con el cual convivimos (conductas y afrontamiento de situaciones
cotidianas) y el distrés como el sistema de respuesta
disfuncional, anormal o patológica (conductas de
confrontamiento).

Una de las historias con más credibilidad y
reconocimiento, tuvo su origen aproximadamente en los años
30, por aquel entonces el veinteañero estudiante de
medicina en la Universidad de Praga Hans Seyle -hijo del cirujano
austriaco Hugo Seyle- observó que todos los enfermos a
quienes estudiaba, independientemente de la enfermedad que
padecieran, presentaban síntomas comunes: cansancio,
pérdida del apetito, bajada de peso y astenia, entre
otras. Por ello, Seyle llamó a este conjunto de
síntomas el síndrome de estar enfermo. En 1950
publicó la que sería su investigación
más famosa: "Estrés". Un estudio sobre la
ansiedad.

El término estrés proviene de la
física-hace referencia a la presión que ejerce un
cuerpo sobre otro, siendo aquel que más presión
recibe el que puede destrozarse- y fue adoptado por la
psicología, pasando a denominar el conjunto de
síntomas psicofisiológicos antes mencionado, y que
también se conocen como síndrome general de
adaptación. Los estudios de Seyle con posterioridad
llevaron a plantear que el estrés es la respuesta
inespecífica a cualquier demanda a la que sea sometido, es
decir que el estrés puede presentarse cuando se da un beso
apasionado. Selye, que fue fisiólogo, se convirtió
en el director del Instituto de Medicina y Cirugía
Experimental en la Universidad de Montreal.

Además, se agrega y hace reconocimiento al aporte
de Mason, en 1968. Quien aporto conceptos importantes al decir
que el estresor debe ser inédito y para que el mismo
produzca una respuesta debe haber sido previamente evaluado
cognitivamente por el individuo. Es decir que no influye tanto el
estresor en sí mismo, sino la evaluación cognitiva
que se realice de esa situación de amenaza (esto se hace
comparando situaciones peligrosas personales o culturales
anteriormente vividas).

Otro aporte reciente fue de Bohus, en 1994,
recopiló todo lo anterior diciendo que en el estrés
influyen de manera determinante las características y la
duración del estimulo por un lado y por el otro las
estrategias de afrontamiento que posea el individuo, según
sus recursos psicobiológicos.

2.2 Definición De Conceptos:

El termino estrés se puede definir como
fenómeno que se presenta cuando las demandas de la vida se
perciben demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa
y tensa y se percibe mayor rapidez en los latidos del
corazón. Podemos adjuntarle y complementar esta
definición con el aporte de Hans Selye, (considerado padre
del estrés) como estrés, síndrome o conjunto
de reacciones fisiológicas no especificas del organismo a
diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza
física o química.

"El estrés es lo que uno nota cuando reacciona a
la presión, sea del mundo exterior sea del interior de uno
mismo. El estrés es una reacción normal de la vida
de las personas de cualquier edad. Está producido por el
instinto del organismo de protegerse de las presiones
físicas o emocionales o, en situaciones extremas, del
peligro".

El estrés es la respuesta del cuerpo a
condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de la
persona. El resultado fisiológico de este proceso es un
deseo de huir de la situación que lo provoca o
confrontarla violentamente. En esta reacción participan
casi todos los órganos y funciones del cuerpo, incluidos
cerebro, los nervios, el corazón, el flujo de sangre, el
nivel hormonal, la digestión y la función
muscular.

Además es un estímulo que nos agrede
emocional o físicamente. Si el peligro es real o percibido
como tal, el resultado es el mismo. Usualmente provoca
tensión, ansiedad, y distintas reacciones
fisiológicas. Es la respuesta fisiológica,
psicológica y de comportamiento de un sujeto que busca
adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas.
Todas estas son diversas definiciones de estrés, que
ayudan en la aclaración de dudas sobre el
mismo.

Se describe el estrés, como cambios
químicos en el cuerpo. Donde en diversas situaciones de
estrés, el cerebro envía señales
químicas que activan la secreción de hormonas
(catecolaminas y entre ellas, la adrenalina) en la
glándula suprarrenal. Las hormonas inician una
reacción en cadena en el organismo: el corazón late
más rápido y la presión arterial sube; la
sangre es desviada de los intestinos a los músculos para
huir del peligro; y el nivel de insulina aumenta para permitir
que el cuerpo metabolice más energía.

Estas reacciones permiten evitar el peligro. A corto
plazo, no son dañinas. Pero si la situación
persiste, la fatiga resultante será nociva para la salud
general del individuo. El estrés puede estimular un exceso
de ácido estomacal, lo cual dará origen una
úlcera. O puede contraer arterias ya dañadas,
aumentando la presión y precipitando una angina o un paro
cardiaco. Así mismo, el estrés puede provocar una
pérdida o un aumento del apetito con la consecuente
variación de peso en la persona.

Cualquier suceso que genere una respuesta emocional,
puede causar estrés. Esto incluye tanto situaciones
positivas (el nacimiento de un hijo, matrimonio) como negativas
(pérdida del empleo, muerte de un familiar). El
estrés también surge por irritaciones menores, como
esperar demasiado en una cola o en tráfico. Situaciones
que provocan estrés en una persona pueden ser
insignificantes para otra.

Existen diversos tipos de estrés que suelen ser
clasificados tomando como base la fuente del estrés (en
términos de Orlandini, 1999, "el tema traumático"),
en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y
marital, del estrés sexual, del estrés familiar,
del estrés por duelo, del estrés médico, del
estrés ocupacional, del estrés
académico, del estrés militar y del
estrés por tortura y encarcelamiento.

Nuestro principal estudio es del estrés
académico y lo definimos como, fenómeno que tiene
como finalidad poder adaptar al organismo ante algunos hechos que
suceden durante la vida académica, los cuales puede actuar
en un alumno universitario en forma positiva o negativa. De
manera positiva: nos permite realizar una actividad con mayor
expectativa y de mejor forma, no permitiéndonos cansarnos
con facilidad y dándonos mayor capacidad de
concentración (también llamado como modo de
alarma). Y de manera Negativa: nos permite responder de manera
adecuada o en la manera que nos preparamos para realizar una
actividad. Cuando un alumno sostiene mucho tiempo en modo de
alarma realizando un cansancio excesivo, lo cual se representa a
veces como dolor de cabeza, problemas gástricos,
alteraciones de sueño, problemas para concentrarse o tomar
atención, cambio de humor, entre tantos.

Para poder controlar el fenómeno de estrés
académico, hay que saber si el estrés que uno
está experimentando es positivo o negativo. Sí es
negativo, hay que buscar los eventos o las situaciones que lo
están provocando. Cuando estos eventos estén
localizados, la mejor forma de controlarlo es distribuyendo el
tiempo para cada tipo de actividad que uno está
realizando, así dándole prioridad a las cosas
más importantes o de mayor interés propio,
también dedicar un tiempo para la ejecución de
actividad de entretención, deportivas o que ayuden a
disminuir el nivel de estrés.

El estrés en los exámenes: Este es un
proceso sistemático, el cual sirve para la
adaptación y de esencia psicológica, y se
determinan en 3 pasos:

Primero: el alumno se siente presionado por las
demandas escolares, series de evaluaciones y que bajo la
valoración del estudiante son considerada
estresores.
Segundo: esos estresores realizan un desequilibrio
sistemático, lo cual lleva como resultado a una serie
de síntomas (estrés negativo).
Tercero: este desequilibrio hace que el individuo
busque una forma de recuperar su equilibrio.

Para La Clasificación De Estrés
Académico tomamos en base tipología y su
consecuente, podemos afirmar que el estrés
académico es aquel en que sus fuentes se encuentran
básicamente en el ámbito escolar. A esta
definición hay que hacerle dos acotaciones importantes
para poder llegar a una mejor definición:

Esta definición se circunscribe al estrés
que padecen los alumnos a consecuencia de las exigencias
endógenas o exógenas que impactan su
desempeño en el ámbito escolar.

Con base a diversas acotaciones, estamos en
consideración de proponer la siguiente definición
de estrés académico: El estrés
académico es aquel que padecen los alumnos de
educación media superior y superior y que tiene como
fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades
que van a desarrollar en el ámbito escolar.

A continuación destacamos diversas teorías
sobre el estrés académico:

En ese sentido diferimos de Polo, Hernández y
Poza (1996) que consideran que el estrés
académico puede afectar por igual a maestros y
alumnos, ya que, en el caso de los maestros, su estrés
debe ubicarse como estrés laboral u
ocupacional.
A pesar de que Orlandini (1999) no establece una
diferencia entre los niveles educativos que cursan los
alumnos al momento de clasificar el estrés como
académico, la literatura existente sobre el tema
sí lo realiza, por lo que suele denominar
estrés escolar (v. gr. Witkin, 2000 y Trianes, 2002) a
aquel que padecen los niños de educación
básica, por lo que en esta investigación se
entenderá por estrés académico solamente
aquel que padecen los alumnos de educación media
superior y superior.

Hoy en día existen diversos métodos de
tratamientos para combatir el estrés, un fenómeno
que puede abordarse desde un punto de vista biomédico o,
psicológico; sin duda, la combinación de
tratamientos permitirá obtener unos resultados más
beneficiosos para la persona que lo padece. Desde el enfoque
biomédico el tratamiento para el estrés es la
prescripción de tranquilizantes o ansiolíticos,
especialmente las benzodiacepinas, que inciden directamente en
las respuestas fisiológicas de estrés.

Desde el enfoque psicológico se plantean varias
alternativas; todas ellas otorgan gran importancia al control de
la ansiedad emocional, así como al aprovechamiento de los
recursos del organismo. Entre las más importantes, cabe
mencionar las siguientes.

Las técnicas de biofeedback, que consisten en el
aprendizaje del control voluntario de las funciones
fisiológicas y de las actividades automáticas (la
tensión muscular, la presión sanguínea,
etc.); las técnicas de respiración y
relajación, que se basan en la idea de que, liberando el
cuerpo de la tensión muscular (a través de la
respiración abdominal, o de ejercicios de
tensión-distensión de los grupos musculares,
respectivamente), se liberará la «tensión de
la mente»; las técnicas cognitivo-conductuales, por
ejemplo la aserción encubierta (que consiste en aprender a
detener el pensamiento distorsionador que provoca emociones
negativas y a sustituirlo por otro más positivo y
constructivo), la desensibilización encubierta (con la
cual el sujeto aprende a relajarse mientras se imagina escenas
que progresivamente van provocando mayor ansiedad), la
inoculación al estrés (con ella se enseña
cómo afrontar y relajarse ante una amplia variedad de
experiencias estresantes, desarrollando nuevas formas de
reacción más allá del miedo y la
cólera); las técnicas de autocontrol (que suponen
el entrenamiento de una persona para regular sus conductas,
dirigiendo sus esfuerzos a regular su propio entorno, no a
modificar posibles o supuestos estados internos inmanejables, a
través de la manipulación de condiciones
antecedentes y de consecuencias), etc.

Aparte de los tratamientos mencionados, la
estimulación eléctrica, la acupuntura o el audio
analgesia constituyen técnicas alternativas para hacer
frente al estrés y a sus consecuencias.

Podemos mencionar algunos tips que le ayudaran a
combatir diversos cuadros de estrés
académico:

Tener una buena alimentación, mantener las
horas de sueño y realizar actividades físicas
para afrontar el estrés
académico.
Prepararse por lo menos dos semanas antes o
aprovechar el tiempo anticipado para realizar las
actividades.
Aprovechar el tiempo anticipado para conseguir los
materiales necesarios para la realización de
algún proyecto o trabajo universitario.
Evitar amanecerse, pues esto debilita la
concentración.
En el camino al examen, ir reforzando lo que ya se
sabe: es mejor ir al examen diciendo de manera positiva
'Sé Esto' a decir 'No Sé
Nada'.
Antes de empezar a responder es importante hacer un
esquema de respuesta.
Sé realista en lo que puedes y
no puedes hacer, las metas ambiciosas son causas frecuentes
de estrés.
Consigue reposo adecuado, establezca
una hora regular para dormir.
Evita apurarte y
preocuparte.
Controla tus emociones, decide si las
asignaciones o compromisos valen la pena para
angustiarse.
No recurras al alcohol, a drogas o la
automedicación.
No mantengas los sentimientos dentro de
ti mismo, acepta e identifica los errores y conversa con
algún amigo.
Toma decisiones no acumules lo que
tienes que hacer.
Trata de seguir rutinas, evita la
desorganización.
Desarrolla un sentido del humor cuando
las cosas no vayan bien.
Cuando te sientas apurado, emplea una
técnica de relajación como respirar profundo,
detenerte un momento y mirar al cielo, etc.
Tómate un tiempo para ti y haz
algo hermoso que te guste como salir a caminar, hablarle por
teléfono a una persona querida, de vez en cuando ir al
cine o a cenar con amigos, etc.
También existen otros métodos para
aliviar el estrés, como la aromaterapia,
técnica de inhalación de aceites concentrados
de las plantas, la terapia del color, que se basa en
creencias antiguas de que los colores tienen sus propias
características, los remedios florales,
"medicinas" líquidas hechas a base de flores que
atacan estados emocionales negativos y el estrés,
etc.

CAPITULO III.

Metodología

Tipo De Estudio:

En nuestro trabajo investigativo utilizamos el estudio
descriptivo, ya que este estudio nos facilita justificar y
comprobar nuestra hipótesis; así como identificar
los diversos casos y consecuencias que implica el estrés
académico, estudiar y examinar sus diversas
variables.

Uno de los objetivos de este estudio es que nos facilita
describir las diversas situaciones que afectan a los estudiantes
de la extensión universitaria de Chepo; además,
lograr conocer las costumbres y actitudes de los estudiantes que
presenten un nivel que indique o presenten estrés
académico y así lograr presentar un excelente
resultado de nuestro trabajo investigativo.

Población:

La población es el conjunto de individuos que
observamos e investigamos y que utilizaremos como referencia al
momento de la realización del estudio
investigativo.

En nuestro estudios, la población esta integrada
por todos los estudiantes de la universidad de Panamá,
extensión universitaria de Chepo, matriculados en el
primer semestre, del año 2012.

Muestra:

Podemos definir que la muestra es una porción
representativa de una población, que en este caso son, los
estudiantes matriculados en la extensión universitaria de
Chepo en el primer semestre del año 2012; además
hemos recurrido al muestreo, ya que es la herramienta que
utilizamos para nuestro estudio investigativo y así
determinar que porción de población se estudiara en
realidad. Este proceso nos permite ahorrar recursos.

Para estimular el tamaño de muestra necesario y
para realizar el muestreo de nuestro de investigación,
aplicamos la siguiente fórmula:

Monografias.com

El tamaño de nuestra muestra en este estudio de
investigación es, n=20.

Esta muestra es muy representativa, por que vamos a
estimar las numerosas características de la
población, como lo son sus actividades extracurriculares,
ambiente familiar y su convivencia laboral.

Métodos Y Técnicas De
Recolección De Datos:

En nuestro trabajo investigativo para el método y
recolección de datos utilizamos, el cuestionario, ya que
este nos proporciona una alternativa muy útil al momento
de la solicitud y obtención de datos con la muestra. Para
esto hemos elaborados y formulados muy minuciosamente nuestras
preguntas, ya que de esta formulación depende la
efectividad del resultado esperado de nuestro estudio.

Podemos agregar que el tipo de cuestionario a utilizar
es el cuestionario abierto, ya que este nos permite conocer los
diversos puntos de vistas, experiencias, inquietudes, causas y
opiniones generales del tema a investigar (nivel de estrés
académico).

Además proporcionamos una amplia oportunidad a
nuestra muestra al momento de responder las preguntas del
cuestionario ya presentado. Porqué de esta forma le
presentamos un conjunto de supuestas respuestas preparadas y
así facilitar su selección y obtención de
resultados al momento de resolver la hipótesis de nuestro
trabajo de investigación.

Procesamiento De La
Información:

Para darle marcha hacia adelante a nuestro trabajo,
empezamos de manera verbal, organizando y coordinando de que
manera y como realizaríamos este estudio. Luego de manera
manual, utilizando los diversos folletos facilitado por la
profesora de la catedra, así como la elaboración en
borrador de dicho cuestionario. Y se puede decir que en una de
las partes finales nos apoyamos en conexión internet y uso
de computadora, donde le dimos cuerpo, desarrollo y
finalización a nuestro trabajo de investigación
"Estrés Académico". Ya que con el uso de la
computadora elaboramos nuestro cuestionario para luego aplicarlo
a nuestra muestra seleccionada, realizar la base de datos, entre
otros detalles.

Prueba De Hipótesis:

Una prueba de hipótesis consiste en contrastar
dos hipótesis estadísticas. Tal contraste involucra
la toma de decisión acerca de las hipótesis. La
decisión consiste en rechazar o no una hipótesis en
favor de la otra. Una hipótesis estadística se
denota por "H" y son dos:

Ho: hipótesis nula
H1: hipótesis alternativa

Partes De Una Hipótesis:

La hipótesis nula "Ho":

Se refiere siempre a un valor específico del
parámetro de la población, no a una
estadística de muestra. La letra H significa
hipótesis y el subíndice cero no hay diferencia.
Por lo general hay un "no" en la hipótesis nula que indica
que "no hay cambio" Podemos rechazar o aceptar Ho.

Lo tanto la hipótesis nula es una
afirmación que no se rechaza a menos que los datos
muestrales proporcionen evidencia convincente de que es falsa. El
planteamiento de la hipótesis nula siempre contiene un
signo de igualdad con respecto al valor especificado del
parámetro.

La hipótesis alternativa "H1":

Es cualquier hipótesis que difiera de la
hipótesis nula. Es una afirmación que se acepta si
los datos muestrales proporcionan evidencia suficiente de que la
hipótesis nula es falsa. Se le conoce también como
la hipótesis de investigación. El planteamiento de
la hipótesis alternativa nunca contiene un signo de
igualdad con respecto al valor especificado del
parámetro.

Nivel De Significancia:

Probabilidad de rechazar la hipótesis nula cuando
es verdadera. Se le denota mediante la letra griega a,
también es denominada como nivel de riesgo, este
término es más adecuado ya que se corre el riesgo
de rechazar la hipótesis nula, cuando en realidad es
verdadera.

La distribución de muestreo de la
estadística de prueba se divide en dos regiones, una
región de rechazo (conocida como región
crítica) y una región de no rechazo
(aceptación). Si la estadística de prueba cae
dentro de la región de aceptación, no se puede
rechazar la hipótesis nula. Estos valores no son tan
improbables de presentarse si la hipótesis nula es falsa.
El valor crítico separa la región de no rechazo de
la de rechazo.

Errores Tipo I Y II:

Error tipo l se presenta si la hipótesis nula
Ho es rechazada cuando es verdadera y debía ser
aceptada. La probabilidad de cometer un error tipo I se
denomina con la letra alfa a
Un error tipo II, se denota con la letra griega
ß se presenta si la hipótesis nula es aceptada
cuando de hecho es falsa y debía ser
rechazada.

Estadístico De Prueba:

Valor determinado a partir de la información
muestral, que se utiliza para determinar si se rechaza la
hipótesis nula., existen muchos estadísticos de
prueba para nuestro caso utilizaremos los estadísticos z y
t. La elección de uno de estos depende de la cantidad de
muestras que se toman, si las muestras son iguales a 30 o
más se utiliza el estadístico z, en caso contrario
se utiliza el estadístico t.

Tipos De Prueba:

Formular La Regla De Decisión:

Monografias.com

Se establece las condiciones específicas en la
que se rechaza la hipótesis nula y las condiciones en que
no se rechaza la hipótesis nula. La región de
rechazo define la ubicación de todos los valores que son
tan grandes o tan pequeños, que la probabilidad de que se
presenten bajo la suposición de que la hipótesis
nula es verdadera, es muy remota

Distribución muestral del valor
estadístico z, con prueba de una cola a la
derecha

Valor Crítico:

Es el punto de división entre la región en
la que se rechaza la hipótesis nula y la región en
la que no se rechaza la hipótesis nula.

Tomar una decisión:

En este último paso de la prueba de
hipótesis, se calcula el estadístico de prueba, se
compara con el valor crítico y se toma la decisión
de rechazar o no la hipótesis nula. Tenga presente que en
una prueba de hipótesis solo se puede tomar una de dos
decisiones: aceptar o rechazar la hipótesis nula. Debe
subrayarse que siempre existe la posibilidad de rechazar la
hipótesis nula cuando no debería haberse rechazado
(error tipo I). También existe la posibilidad de que la
hipótesis nula se acepte cuando debería haberse
rechazado (error de tipo II).

Prueba T De Student, Una Sola Muestra; Prueba
Sobre Una Sola Media (Varianza Desconocida):

Planteamiento De La Hipótesis:

Monografias.com

Regla de Decisión:

A continuación establecemos la regla de
decisión de acuerdo al tipo de hipótesis
planteada:

Se rechaza Ho si t calculado es mayor al t tabulado
para un nivel de significancia a y n-1 grados de libertad (t
> t a, n-1).

CAPITULO IV.

Análisis y
presentación de información

Análisis
Descriptivo:

CUADRO1. ESTUDIANTES DE LA EXTENSION
UNIVERSITARIA DE CHEPO, POR SEXO, SEGÚN EDAD. PRIMER
SEMESTRE.2012.

Monografias.com

FUENTE: ESTUDIANTES ENCUESTADOS EN
LA EXTENSION DE CHEPO.

GRAFICO1. ESTUDIANTES DE LA EXTENSION
UNIVERSITARIA DE CHEPO, POR SEXO, SEGÚN EDAD. PRIMER
SEMESTRE.2012.

Monografias.com