Expresión oral en el nivel inicial de educación básica regular

Cada niño adquiere la lengua materna en un
contexto geográfico, histórico, social y cultural
determinado, que genera grandes diferencias
lingüísticas: desde la diversidad de lenguas a la
multiplicidad de códigos específicos de cada grupo
social, profesional o generacional. El artículo pretende
dar a conocer la experiencia adquirida en la labor educativa en
los ambientes del Nivel Inicial de Educación Básica
Regular, que lleva a la reflexión de la experiencia
práctica a un enfoque teórico, para generar a
futuro personas que sean pertinentes para hablar y
escuchar.

Los niños y niñas en edad infantil tienen
en su gran mayoría deficiencias en su expresión
oral, y las experiencias comunicativas en su contexto familiar,
escolar y social van a generar riqueza o pobreza en su
desenvolvimiento personal.

El lenguaje nos dice Vygotsky, es un instrumento
imprescindible para el desarrollo social y cognitivo del
niño, establece que el pensamiento es "habla sin sonido",
donde la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los
objetos, y cuenta con un significado específico para cada
contexto situacional y se da como resultado de un proceso de
imitación y maduración a través de
estímulos.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de
Educación Básica Regular en el Nivel Inicial los
niños de cinco años de la Institución
Educativa Inicial Nº 079, del distrito de Pimentel,
Región Lambayeque, Perú; al iniciar el año
escolar se aplica la técnica de la observación y
haciendo uso de un instrumento como es el registro
anecdótico del aula, se evidencia que los estudiantes en
su mayoría tienen deficiencias en su expresión oral
durante su participación en las sesiones de aprendizaje,
en sus juegos libres, ellos: hablan en voz baja, no son
espontáneos solo responden cuando se los pregunta
limitadamente, no mantienen diálogos, pronuncian
incorrectamente las palabras porque omiten. Agregan o sustituyen
fonemas, tartamudean, se muestran cohibidos y no hablan, emiten
el lenguaje "bebé" no se les entiende lo que dicen o
evitan hablar comunicándose a través de gestos, por
estas deficiencias los niños no se integran a los grupos
de juego con facilidad, prefieren jugar solos y no integrarse con
sus pares, sus compañeros del aula se burlan por no
pronunciar claro y evitan participar en diálogos durante
el proceso de enseñanza aprendizaje mostrándose
cohibidos, tímidos y callados, así mismo la
habilidad de escuchar a otros aún está en proceso
de adquisición. .

La dificultad en la expresión oral se presenta
porque el contexto socio afectivo es desfavorable, y
probablemente la influencia sea por:

Que los integrantes de la familia, los padres, abuelos,
los sobreprotegen, les hablan en el lenguaje "bebé",
generando la deficiente orientación en la correcta
pronunciación, en otros casos los niños
están mucho tiempo solos y tienen escasa
interacción con sus padres o familiares y no ejercitan el
dialogo constante entre ellos, en algunos casos porque el
ambiente familiar atraviesa conflictos de: divorcio,
separaciones, violencia familiar, nuevos compromisos en los
padres, descuidando la socialización e integración
familiar.

Esta deficiencia también se presenta porque los
Docentes durante su trabajo pedagógico no aplican
adecuadas estrategias de estimulación para la
expresión oral durante las sesiones de aprendizaje o no le
dan la debida importancia a la comunicación oral que
presentan los niños, por la escasa aplicación de
proyectos innovadores en la Institución Educativa para el
desarrollo de las habilidades comunicativas, para hablar y
escuchar.

Este problema también se presenta porque los
niños tienen deficiencias e inmadurez en sus
órganos que intervienen en el habla: malformaciones
dentales, debilidad muscular oral, deficiente audición, o
por trastornos afectivos: de sueño, tensiones, miedos,
angustias, conductas inestables, desnutrición o por
imitación consiente e inconsciente de su medio
sociocultural o por regresión cuando se produce un
acontecimiento doloroso o frustrante como es el nacimiento de un
hermano. Resumiendo en el siguiente grafico la influencia en la
expresión oral.

Influencia del entorno en la
expresión oral de los niños y
niñas.

Expresarse oralmente es una habilidad de hablar y
escuchar, que nos lleva a la reflexión y a la necesidad de
mejorar la calidad comunicativa entre las personas y es el
contexto escolar el indicado a contribuir en el desarrollo de
habilidades orales para tener un adecuado desenvolvimiento en la
sociedad, para ser buenos receptores y emisores, es
cuestión de ir planteando estrategias adecuadas y de
calidad para que se contribuya a un buen y adecuado uso del
lenguaje oral.

Aprender a hablar y escuchar adecuadamente en el
contexto escolar es adecuarse a normas de intercambio de ideas,
sentimientos, experiencias, opiniones, vivencias, y desde el
año 2013 el Ministerio de Educación del
Perú, plantea cambios en el sistema educativo y uno de
ellos es la implementación de los fascículos de
Rutas de Aprendizaje, en el desarrollo de la comunicación
pertinente y coherente, integrando cada Nivel educativo para
desarrollar competencias simultáneamente con el
propósito de facilitar el proceso de enseñanza. Una
de las competencias de producción en el Dominio de
Expresión Oral, que continuación se
detalla:

Fuente: Rutas de Aprendizaje, desarrollo de la
comunicación , pág. 43.

Observando el cuadro de expresión oral podemos
observar que solo se desarrollan dos capacidades básicas
en el Nivel Inicial que es expresarse con claridad y aplicar
variados recursos expresivos, para comunicarse eficazmente a la
edad de 5 años, de acuerdo a los indicadores planteados,
porque durante los años de escolaridad lograra desarrollar
pertinentemente todas las capacidades planificadas.

El presente año la Gerencia Regional de
Educación – Lambayeque plantea el Proyecto
Pedagógico Regional, para una educación de calidad,
en la página 83 podemos visualizar el área de
comunicación especialmente para la expresión y
comprensión oral y se fundamenta en lo
siguiente:

El área curricular de Comunicación propone
el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que el
objetivo primordial del área es que los estudiantes
desarrollen la competencia comunicativa que implica el uso
pertinente del sistema gramatical de la lengua, su
adecuación a diversos contextos socioculturales -formales
e informales, el uso de diversos tipos de textos escritos y
orales, y la utilización de una serie de recursos y
estrategias para lograr sus propósitos
comunicativos.

En este sentido, la competencia comunicativa supone el
desarrollo de distintas habilidades y el uso de conocimientos en
diversas situaciones de comunicación, a menudo cambiantes.
Estas situaciones forman parte de las prácticas sociales.
Por tanto, desarrollar esta competencia implica introducir a los
estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y oral, en una
diversidad de prácticas y experiencias para satisfacer sus
necesidades e intereses de comunicación. Esta competencia
se manifiesta a través de cuatro habilidades
lingüísticas básicas: leer, escribir, hablar y
escuchar. Estas habilidades son diferentes y se complementan
cuando se hace uso de la lengua en diferentes situaciones
comunicativas y se sistematizan en tres organizadores: Lectura
(leer), Escritura (escribir) y Comunicación Oral (hablar y
escuchar). Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en
el organizador Expresión y Comprensión oral, debido
a que los interlocutores pueden alternar la condición de
oyente y hablante para construir textos orales. De esta manera,
la interacción constituye el eje central del proceso
comunicativo oral.

Fuente: Proyecto Curricular Regional Lambayeque,
Pág. 84,85., 2014.

Comparando ambos cuadros curriculares planteados para el
desarrollo de habilidades en expresión oral, es necesario
organizar la información de acuerdo al contexto y realidad
de cada Institución Educativa del Nivel Inicial para
estudiantes de 5 años de edad. Promoviendo el Aprendizaje
Fundamental que es:

Se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia, planteado en el Marco Curricular Nacional en su
segunda versión del 2014. Por el Ministerio de
Educación.

Para facilitar que los estudiantes se desempeñen
como oyentes y hablantes competentes es necesario planificar
variadas estrategias para el logro de las capacidades propuestas
por nuestro sistema educativo nacional y regional que
son:

• Entablar diálogos espontáneos y
  planificados en torno a un tema.

• Relatar cuentos, historias, leyendas de hechos
  reales o ficticios

• Describir objetos, seres, situaciones observadas o
  vividas.

• Realizar asambleas o reuniones para intercambiar
  ideas, planificar proyectos.

• Planificar la noticia del día.

• Repetir o crear canciones, poesías, rimas,
  trabalenguas, chistes, adivinanzas, juegos de palabras,
  oraciones, historias, cuentos.

Estas estrategias se desarrollan en el ambiente
familiar, social o áulico, con el aporte de la
teoría sociocultural de Vigotsky, que se basa en la
interrelación entre un experto con un aprendiz, o
docente-alumno, alumno-alumno.

El modelo en base a la teoría es, que se adquiere
conocimientos, habilidades, destrezas con el apoyo y ayuda de
otros más expertos, el aprendiz esta inmerso en un espiral
donde aprende y desaprende, incrementando sus capacidades de
acuerdo a su contexto, edad, interés,
necesidad.

MODELO TEORICO DE APRENDIZAJE EN
EXPRESIÓN ORAL.

Desarrollar progresivamente las capacidades al hablar y
escuchar es de vital importancia porque son acciones que todo ser
humano debe poseer, para vivir en un ambiente en armonía,
paz y respeto.

Dentro del enfoque sociocultural es necesario planificar
un programa para estimular el desarrollo de las capacidades tanto
nacionales como regionales en los estudiantes de nivel inicial,
se realiza a través de actividades lúdicas,
entretenidas y reforzadoras de adecuadas normas para expresarse y
escuchar. Los juegos verbales mediante rimas, trabalenguas,
canciones, poesías, chistes ayudan a incrementar el
vocabulario y el lenguaje en los estudiantes, así mismo
desarrollan la habilidad de escuchar activa y atentamente. El
aprendiz va adecuando sus gestos, voz, entonación,
movimientos gestuales y su comportamiento social.

A continuación se propone un programa para una
semana de sesiones de aprendizaje, que debe desarrollarse en
aulas del Nivel Inicial para incrementar las capacidades de una
adecuada comunicación oral siendo el aula el ambiente
donde se dan las oportunidades para crear, hablar y
escuchar.

El área de comunicación, está
inmersa en las áreas de matemática, ciencias,
persona, los padres y maestros debemos tomar conciencia que es
necesario contribuir a formar personas creativas, innovadoras y
talentosas que desde pequeños se formen hábitos de
una cultura comunicativa adecuada, eficiente y eficaz. Donde los
niños se encuentren siempre en un ambiente estimulante,
cultural, y comunicativo, así desarrollaran mejor sus
capacidades lingüísticas y estar preparados para la
vida en sociedad.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS:

• Corral, R. (1999) Las "lecturas" de la
  zona de desarrollo próximo. Revista Cubana de
  Psicología.16 (3), pp. 201–202, Universidad
  de la Habana.

• Gobierno Regional de Educación
  Lambayeque (2014) Proyecto Pedagógico Regional,
  Modelo Educativo para una Educación Básica de
  Calidad.

• MED (2014).Marco Curricular
  nacional segunda versión. Lima
  Perú.

• Ministerio de Educación (2013)
  Rutas de Aprendizaje fascículo 1, Desarrollo de la
  Comunicación II Ciclo.

Autor:

Ugaz Vera Ana Ymelda

Mg. Docencia e
Investigación.

Especialidad Educación
Inicial.

Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo

Julio, 2014- Lambayeque –
Perú.