Gestión del Conocimiento y Organización del Aprendizaje Matemático desde las IIEE de EBR
Todas las teorías son legítimas y ninguna
tiene importancia. Lo que importa es lo que se hace con
ellas.
Borges, Jorge Luis
Sociológicamente situados en la Tercera
Revolución Industrial, donde se menciona una
"economía del conocimiento", siendo justamente el
conocimiento un activo económico intangible motor del
desarrollo de los pueblos, nos corresponde asumir la
responsabilidad de vivir en la "Era de la Información/Red"
nutrida por transferencias intensivas de información y
comunicación desplegadas por el acelerado avance de la
tecnología que ha de evolucionar en un futuro mediato
hacia las puertas de la "Sociedad del Conocimiento" (Peter
Drucker, 1969), cuyo instrumento innovador lo constituye la
propia información y a la que habremos de acceder tras una
humanización de las sociedades vigentes.
El conocimiento es "información en acción,
es tener habilidades" (Ongallo, 2005), un recurso que se
comparte, se socializa (saber individual sobre el qué y el
cómo, que converge en el saber colectivo), un activo
intangible de la empresa -si de administración
económica y desde el prisma de Taylor hablamos-, y que
convertido en "capital intelectual" traduce ganancias de una
organización y da pie a la toma acertada de decisiones.
Todas las entidades saludables generan y usan conocimiento.
"Sienten y responden. Sin conocimiento, una organización
no se podría organizar a sí misma" (Davenport y
Prusak, 2001).
Conocimiento es "…una construcción
permanente de cada individuo para su propio crecimiento"
(Rodríguez, 2004), enriquecido, comprendido y reconstruido
en espiral -en su mente y accionar habitual-, por cada estudiante
para su autocrecimiento, desde sus propias vivencias (saberes
previos) vinculando los recogidos en la escuela a fin de formar
parte del mundo real que lo rodea en un futuro.
Cuando se menciona "Gestión" se hace referencia
al "Proceso mediante el cual se obtiene, despliega o utiliza una
variedad de recursos básicos para apoyar los objetivos de
la organización" (Ponjuán, 1998), hacer uso, de
manera global e integradora, de herramientas, recursos y canales
de comunicación adecuados que garanticen la eficacia y
operatividad de la ejecución de planes institucionales.
Priorizando la organización y planeación en el uso
eficiente y racional de los bienes tanto materiales como humanos
del sistema.
En esta Sociedad del Conocimiento "existen espacios
educativos donde interaccionan sinérgicamente la
construcción de conocimiento y la organización del
aprendizaje" (Barojas, 2002), dicho sea así se entiende
que precisamos gestionar "la concentración, el buen
criterio, la organización, la innovación y la
comunicación" (Faraday, 1867), elementos claves para
lograr la consecución del objetivo primordial del sistema
educativo: "el conocimiento que tendrá el ser
humano".
Hablar de Gestión del Conocimiento, en el
Ámbito Educativo nos sitúa en visionar una
Enseñanza-Aprendizaje (E-A) dinámica y flexible
mediante procesos concretos, pertinentes y enriquecedores que
articulen al capital humano -integrado por Docente y
estudiantes-, con el capital estructural potenciado por el uso de
la tecnología en crecimiento a través de la
telemática y el capital relacional en permanente sinergia
organizativa-ejecutiva del proceso mismo de EA. En tanto
Organizar la Enseñanza-Aprendizaje conlleva a un proceso
cíclico de tres elementos sustanciales e interactuantes:
aprendizaje, conocimiento y comunicación. En tanto la
tecnología se considera un "objeto con posibilidades de
acción en el mundo real" (Gibson, 1996), desarrollando
diferentes niveles de comunicación entre los
participantes-interlocutores.
Wilfred Carr señala que la educación,
actividad práctica y activa del educador, requiere de un
"enraizamiento significativo en hechos de lo cotidiano, para
contribuir teórica e intencionalmente en mejoras
fácticas de situaciones de desigualdad socioeducativa, con
criterios de relevancia sociocultural y científica, como
de democratización del conocimiento." Nuestro
quehacer pedagógico, un todo complejo e indisociable en el
que se entretejen aspectos cognitivos-racionales, afectivos y
morales modela una práctica que se convierte en objeto
de investigación para la teoría y
viceversa modificándose y revisándose
dialécticamente, a partir del propio compromiso e
interés docente dispuesto a romper la inercia y
rutinarismo en su manera de trabajar.
Luego, el accionar docente se nutre de una
gestión del conocimiento centrada en los aprendizajes de
los educandos, a partir de la "administración"
equilibrada, basada en su propia experticia profesional, de
capacidades, habilidades, saberes y actuaciones de sus
estudiantes como de los indispensables recursos del entorno.
Dicha "gestión" del conocimiento, acumulada desde la
propia experiencia aúlica, debe transferirse como recurso
disponible al colectivo docente, creándose una sinergia de
enriquecimiento del ejercicio pedagógico al interior
institucional pudiendo, y debiendo posteriormente, compartirse en
las "redes" educativas acostumbradas (jornadas donde las IIEE
exponen sus vivencias y conocimientos al resto), a nivel de la
provincia, la región o el país. Con una plana
directiva dispuesta a apoyar el trabajo conjunto, promotor del
conocimiento individual-organizativo,
tácito-explícito, interno-externo.
¿Es posible transformar la práctica
docente, gestionadora del conocimiento y organizadora del
aprendizaje, en la I.E?
Buscando, en la I.E., cómo potenciar el capital
intelectual del binomio docentes-estamento estudiantil,
podría aplicarse algún "Modelo Híbrido" (mix
de los conocidos Skandia, Intellectus, b-learning, Sociocultural,
Tecnológico, Relación
Estudiantes-Docente-Estudiantes como otros más),
sistémico y adaptativo, en perspectiva ecléctica
que considere aspectos fundamentales de todos los mencionados.
Partiendo de la identificación -entre los propios
docentes-, de aquellos elementos pioneros que, embebidos de la
caracterización del modelo y poniendo a disposición
su "capital intelectual-pedagógico" con actitud proactiva,
convenzan al resto de la comunidad educativa de las ventajas como
necesidad de su experimentación concertando los tamices
requeridos en su desarrollo (con herramientas de
valoración y evaluación potencial profesional),
ajustes imperativos del "capital estructural" (tecnología
web e internet), vía su sostenibilidad y
diseminación en el tiempo asegurando criterios de calidad
y equidad, a partir de un Plan de Gestión del Conocimiento
que renueve sus estructuras periódicamente,
centrándose en la creación de una visión
común priorizadora del factor humano, para nuestro caso,
estudiantil. Ofrecer a la institución el valor diferencial
del trabajo en equipo, en comunidades docentes de
interaprendizaje o "capital relacional", abierto a la
innovación e integración, en un clima
organizacional y contexto óptimos, promotores de la
compartición del conocimiento (presencial y en
línea) en una gestión participativa flexible,
comprometida, cooperativa y corporativa.
¿Cómo gestionar, entonces, la
construcción del conocimiento y la organización del
aprendizaje desde el aula misma?
Dada el área de Matemática y su renovador
enfoque problémico de las Rutas del Aprendizaje orientado
al propósito de ser funcional (para la vida), atractiva y
motivadora (desterrando rigidez, miedo y aburrimiento) de
aprendizajes desarrolladores en los diversos contextos sociales,
económicos y políticos del escenario local,
nacional y mundial; se hace vital abordarla desde una
gestión-organización centrada en los aprendizajes y
fortalecedora del "saber actuar".
Esta tarea, desde el arista de la práctica
docente, empieza por observar su Competencia principal: La
Resolución de Situaciones Problemáticas de Contexto
Real, eje vertebrador que busca explorar, construir, despertar y
alimentar el fortalecimiento de seis capacidades: matematizar,
representar, comunicar, elaborar estrategias, utilizar
expresiones simbólicas y argumentar; todas ellas muy
útiles en la vida diaria e integradas a las propias
experiencias y expectativas estudiantiles.
Las fases sugeridas para gestionar, de forma eficaz, el
quehacer educativo cotidiano hacia un aprendizaje
matemático realmente significativo (con base en el
Protocolo TADIR de Barojas y Pérez, 2001), son:
1. El "aprender haciendo" o "learning by doing"
(John Dewey, 1952), sinónimo de ¡Manos a la
obra! O lo que es lo mismo: ¡aprendizaje en
acción!, con estudiantes dispuestos en aptitud y
actitud, dinámicos, interesados y suficiente motivados
generando, a partir de procedimientos inductivos y
situaciones matematizadas contextualizadas, sus propios
aprendizajes.2. Un compromiso efectivo, como facilitadores
del aprendizaje, de llevar a cabo nuestras sesiones de
aprendizaje insertando enriquecedoramente las TICS
direccionadas al logro de un aprendizaje verdaderamente
significativo (atendiendo a las necesidades visuales,
auditivas e incluso, táctiles, de nuestros
discentes).3. La coordinación oportuna y
sólida con el coordinador del Aula de
Innovación Pedagógica de la institución
educativa, a fin de planificar en escenarios de
presencialidad y virtualidad, a la vez, el trabajo del tema
significativo y/o contenido elegido.
Las redes informáticas suelen comportarse, en
estos tiempos, como las más atractivas –y
utilizadas-, en la transmisión de la información,
incrementando las comunicaciones, y su consiguiente
agilización, de tal suerte que "…la
incuestionabilidad de las nuevas tecnologías de la
comunicación, correctamente utilizadas, como herramientas
imprescindibles en el proceso de cambio cultural en la
organización" (Agostí, 2004), nos permite
aprovechar su fácil y amplio acceso en el ámbito
educativo a través de los servicios en red ofertados por
las AIP, con que se cuenta en los colegios
públicos.
Recordemos que, no se puede establecer una
Gestión del Conocimiento sin una integración
tecnológica previa y sólida a la vez y que contamos
con una fortaleza en nuestros discentes… ¡son
"nativos digitales"! (Marc Prensky, 2001)
4. La organización puntual de la clase
misma (búsqueda de la información,
elaboración de documentos, clasificación de
software específico y adecuado y otras acciones que
facilitan la implantación y ejecución exitosa
del intranet requerido), haciendo hincapié en la
selección cuidadosa del material indispensable, la
metodología heurística –con incidencia en
el Aprendizaje Basado en Problemas Contextualizados (ABPC)-,
los recursos, medios y tiempo requerido.5. Determinar los aprendizajes esperados
(ejercicio de la experticia docente en el área,
incorporando sugerencias y recomendaciones recibidas con
antelación por el colectivo Docente de la
especialidad), así como los indicadores
específicos por capacidad a desarrollar (En Rutas del
Aprendizaje tomados de los Mapas de Progreso y en coherencia
con los Estándares de Aprendizaje).6. Diseñar las tareas en las mejores
condiciones didácticas posibles: aprovechando ambas
vías de comunicación -virtual (en línea:
juegos y lecturas audiovisuales) y presencial (tareas y
trabajos en físico, a través de libros)-, muy
bien calendarizadas que han de fijar y reforzar los
conocimientos adquiridos en el estudiante. Edmodo, plataforma
virtual gratuita se convierte en un aliado eficaz en lo que
concierne a actividades previas a la clase misma –ya
sea en aula o ambiente de AIP-, permitiendo interactuar en
una comunicación personalizada formando parte de una
comunidad virtual de grupo cerrado (otro ambiente de
desarrollo y aprendizaje en común) monitoreado por
el/la docente.7. Ejecutar el plan de acción
(programación de micro duración,
llámense talleres, laboratorios o proyectos
matemáticos, desprendidos de las programaciones de
corta duración) o "puesta en marcha". El uso de
programas originales como Java clic, conjunto de aplicaciones
de software libre que permiten crear diversos tipos de
actividades educativas multimedia, ofrece un paquete
atractivo de situaciones lúdicas que bien aplican para
el área matemática, tales como: puzzles,
asociaciones, ejercicios de texto, crucigramas, sopas de
letras, etc. que funcionan en sistemas Windows, Linux, Mac OS
X y Solaris.8. Manejar instrumentos seleccionados a fin de
compartir lo elaborado en la enseñanza misma con la
comunidad estudiantil beneficiaria quienes serán
actores involucrados en la construcción guiada de sus
propios aprendizajes significativos (y posteriormente con el
equipo de colegas del área). El empleo del entorno
Windows, Power Point y otros formatos, sirven bastante bien
para los propósitos de suscitar procedimientos como:
el analizar, problematizar, razonar, argumentar, deducir,
explicar y anticipar tan importantes en el desarrollo del
pensamiento reflexivo-crítico de nuestro
estudiante.
No dejemos de lado que en la realidad de las IIEE
Estatales resultan verdaderos obstáculos e inconvenientes
las carencias de tipo económico que imposibilitan a buen
número de estudiantes el acceso a medios
tecnológicos en y desde casa, situación que es
salvada por la escuela con los recursos y medios audiovisuales
implementados por el Estado.
9. La Exposición de los saberes
logrados, a partir de procedimientos algorítmicos
ensayados en equipos de trabajo colaborativos, aplicando
técnicas de reflexión, análisis,
criticidad, debate y discusión, así como
estrategias heurísticas (ensayo y error, lista
sistemática, razonar lógicamente, generalizar,
buscar patrones, plantear ecuaciones y otras). Una "puesta en
común" comunicando y explicando conceptos, leyes,
propiedades y teorías descubiertas, reproducidas y
propuestas al plenario, en foro de discusión
temática, para su aprobación general.
Contrastando y a la vez ampliando, a posteriori -a manera de
actividades extensivas-, tales conocimientos con aquellos
ofrecidos por el material de MINEDU.10. Una Autoevaluación y
Heteroevaluación, conjunta e integral del binomio
Estudiante-Docente, a través de fichas
específicas viabilizando el mejoramiento
académico en la consecución de una
educación de calidad.
"Desde el punto de vista de la gestión, es muy
importante saber cómo dar rienda suelta a la creatividad
innata de la gente". Akio Morita
Conclusiones
1. Gestionar el conocimiento y organizar el
aprendizaje desde un determinado Modelo ha de responder al
contexto particular del quehacer docente tanto como a las
necesidades específicas de los estudiantes
involucrados.2. Son posibles -y están presentes como
retos latentes para el/la Docente de este siglo XXI, la
gestión del conocimiento y la organización del
aprendizaje sustentados en la inserción de las TICs en
los diversos eventos didácticos del aula, canalizando
desajustes y vacíos programáticos hacia un
eslabonamiento consensuado y armónico de estrategias y
procedimientos en espiral, generando así productividad
y eficacia en su aplicación con los estudiantes de
EBR.
Biblio-Linkografía
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Autor:
Norka Montedoro Mendoza