Habilidades docentes en el uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones
(tic´s) en la escuela
Este artículo está enfocado al
análisis de las Habilidades docentes en el uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC"s) en la escuela.
En la medida en que la sociedad crece, se encuentra en
la necesidad de buscar más y mejores herramientas e
instrumentos para su bienestar, comodidad y desarrollo; y solo
algunos pocos buscan las herramientas, para estar a la vanguardia
y otros más, casi la mayoría, se quedan en el
rezago, quizá por no tener los medios de
comunicación, enlace o simplemente por descuido o
desinterés.
Las nuevas tecnologías, son un nuevo mundo
tecnológico, que viene a integrarse a los diferentes
campos educativos, ofreciendo un medio constante de
evolución.
Las nuevas tecnologías llegan por las fuertes
influencias de ellas en otros campos, y esto crea la necesidad de
educar a los alumnos en una nueva comunidad de la
Tecnología de la Información y Comunicación,
así también, los docentes deben considerar el mejor
medio que se adapte a las diferentes situaciones educativas, esto
de acuerdo al contexto en el que se encuentre tomando en cuenta
las características de alumnos.
Con todos estos cambios a los cuales se enfrenta el
nivel educativo, el docente debe cambiar su manera de pensar para
poder cambiar su rol docente.
Hoy día quien no conoce el funcionamiento
básico de las Tecnologías de la Información
y Comunicación, es considerado analfabeta, esto debido a
los grandes avances de la tecnología, y es aún
más grave, que algunos se aferren a no utilizar las nuevas
herramientas, por medio a descomponerlo, el miedo, es uno de los
grandes obstáculos que tienen los docentes, en cuanto al
uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC).
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación son"… El conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y
software), soportes de la información y canales de
comunicación relacionados con el almacenamiento y
transmisión digitalizados de la
información…" (Gonzales, A.P., 1996- 195-226,
citado en antología de la TIC)
Comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento
científico cuyo núcleo central consiste en una
capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información,
Castell y otros (1986).
Las TIC no surgen en el ámbito educativo, ni como
respuesta a la práctica metodológica. El origen de
la TIC surge en el ámbito de la comunicación,
desarrollo de la electrónica, la informática, las
herramientas de cómputo y telecomunicaciones.
El internet o la web surgen a partir de las necesidades
derivadas de la segunda guerra mundial a mitad del siglo XIX,
particularmente en estados Unidos. El estar comunicando de manera
rápida y eficiente se convirtió en un elemento
clave para el desarrollo. En este sentido se desarrolla en 1969
Arpanet, creado y diseñado por la agencia de proyectos de
Investigación Avanzada del departamento de defensa
estadounidense.
Para 1970 las principales universidades y centros de
investigación de Estados Unidos ya estaban conectados en
red global.
En el caso de México inicio las conexiones con
otros países a finales de la década de 1980 y
fructificaron a través de la red BITNET. En junio de 1988
el Instituto Tecnológico superior de Monterrey (ITESM) se
conecta y es el primer organismo en México en realizarlo,
más tarde en noviembre del mismo año lo hará
la universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
ambos a través de la universidad de Texas en San
Antonio.
A partir de ese momento las instituciones
académicas del país terminarían
conectándose en esta red a través del ITESM y la
UNAM.
Con la nueva reforma de educación básica,
y el enfoque basado en competencias el docente debe cambiar su
manera de enseñar, debe adoptar una didáctica
innovadora, utilizando las tecnologías de la
información y comunicación.
La educación basada en competencias es una nueva
forma de retomar la educación con la intención de
dar respuesta a la Sociedad del Conocimiento y la
Información. Las competencias tienen su origen en las
demandas laborales, en el cual la escuela se ve en la necesidad
de acercarse al mundo laboral.
Como docentes nos encontramos en un mundo completamente
novedoso, en cuanto a tecnología se refiere, y de acuerdo
al contexto, la percepción es diferente, hablando en
particular de las zonas bilingües donde los docentes toman
las Tecnologías de la Información y la
comunicación como un obstáculo para su
práctica docente, "Los profesores no utilizan los
ordenadores porque les tienen miedo y también porque los
alumnos se mueven de forma natural con ellos" (Fernández
Hermana 1998: 41, citado en antología de la
aplicación de las TIC"s en la
educación).
Para este contexto, es frecuente encontrarse con
docentes que tienen miedo; el miedo, el peor enemigo del cambio
por lo que es necesario incidir en los docentes de tal manera que
no tomen las nuevas tecnologías como algo malo sino como
una herramienta que fortalezca el proceso de
enseñanza–aprendizaje.
Nos damos cuenta que las instancias oficiales de
educación ha impulsado el desarrollo de esta cultura
tecnológica ya que en las diferentes escuelas, y con los
diferentes programas que ha implementado la Secretaria de
Educación Pública, se han equipado con computadoras
algunas escuelas de educación básica. En primaria
se equiparon las escuelas con Enciclomedia y no se aprovecha al
máximo el potencial de estos recursos.
De acuerdo a (Calderón y Piñeiro, 2003)
citado por Arias, 2011, hay dos relaciones de tipo emocional que
presentan los docentes ante las Tecnologías, la primera es
la tecnofobia, la cual consiste en que el docente rechaza el uso
de la tecnología, esto por no haber formado parte de el en
su infancia, y por alguna razón ahora forma parte de su
vida y de su trabajo.
La segunda relación de tipo emocional que
presentan los docentes es la tecnofilia, en esta relación
los docentes toman una actitud diferente a la tecnofobia, pues
aquí los docentes están dispuestos a utilizar lo
último en tecnología, creyendo que la
tecnología es el remedio de todos los males.
Analizando la tecnofobia y tecnofilia, nos damos cuenta
que debe haber una balanza, debemos de tener una actitud
positiva, pero también una aptitud crítica hacia
los cambios que se están dando en todo el ámbito
social, y sobre todo en la educación, tener en mente que
la tecnología no viene a solucionar los problemas del
proceso enseñanza aprendizaje, más bien son una
herramienta de apoyo.
Para ser parte de esta gran transformación
educativa, considero importante, necesario y urgente, realizar
esfuerzos de dedicación, disciplina y sobre todo de
voluntad para buscar el conocimiento necesario y actualizado,
hacer llegar y transmitir este conocimiento a las nuevas
generaciones que forman parte del mundo globalizado, donde todo
es utilizado a través de la tecnología, pero sobre
todo, el esfuerzo por inmiscuirse en las actualizaciones debe ser
por necesidad y voluntad; necesidad de aprender, descubrir y
aplicar.
De acuerdo a Barba & Capella, (2010), la
tecnología juega un papel importante en la vida
profesional de un docente, porque permite alcanzar el potencial
de aprendizaje, así pues, el que los docentes hagan uso de
la tecnología les permite ampliar y mejorar sus
habilidades docentes, el cual dará como resultado la
creación de nuevas maneras de ver y de tomar los cambios
que se les presente durante sus actividades docentes.
Se han desarrollado diversas investigaciones en torno al
tema del uso de las Tecnologías de la información y
las comunicaciones en la educación, aquí algunas de
ellas:
Jaramillo, Castañeda de nacionalidad cubana
(2009), presenta en el año 2009 el informe "Qué
hacer con la tecnología en el aula: Inventario del uso de
las TIC para aprender y enseñar".
Tiene como objetivo Identificar los distintos usos de
las TIC´s que hacen los profesores en dos Universidades
colombianas, para esta investigación se realizaron 117
encuestas a profesores y 16 entrevistas semiestructuradas, el
instrumento está dividido en tres partes. La
investigación está dividida en tres fases, los
hallazgos fueron que los profesores, utilizan de manera diferente
las TIC, la mayoría de ellos de manera administrativa y no
aprovechan las TIC para el mejoramiento del
aprendizaje.
Monge y Méndez, en 2006 realizan la
investigación "El papel de la computadora en la escuela:
contraste entre teoría y práctica en docentes
Costarricenses de primaria y secundaria", la cual tuvo como
objetivo general, conocer la relación entre opinión
y uso real que tienen los docentes Costarricenses sobre
informática y escuela, el método se basó en
consultar a un total de 231 docentes, 173 mujeres y 58
hombres.
Esta consulta se basó en llenar un cuestionario
impreso, así como una conversación abierta sobre el
uso que hacen los docentes de la informática en su vida
diaria, los resultados de esta investigación se presentan
en tres subsecciones, y se llega a la conclusión de que
los participantes están a favor de que se enseñe a
usar la computadora más que su funcionamiento, y en la
vida real usan las informática en actividades
administrativas y no han aprovechado el verdadero potencial de
las Tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en la educación.
Castro, Guzmán y Casado, en 2007, realizan una
investigación que tiene como título las "TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje", investigación
donde se presentan diferentes conceptos en relación a las
TIC, en el ámbito educativo. Se establecen
características importantes de las TIC que permiten
seleccionarlas como medio de instrucción y en ocasiones
como un ambiente para el desarrollo del acto educativo, esto
dependiendo del tipo de tecnología que se utilice. Por
último se hace referencia de las ventajas y desventajas de
la TIC, una de las ventajas es que gracias a los rápidos
progresos de las Tecnologías de la información y la
comunicación, modifican la forma de elaboración,
adquisición y trasmisión de
conocimientos.
De esta manera los autores llegan a concluir que para
que haya un verdadero impacto en los nuevos modelos de
enseñanza y aprendizaje se requiere una visión
integradora de las políticas educativas, la
organización de la institución, recursos materiales
e involucrados que se inscriban en un proyecto educativo
claramente definido y compartido, en esta investigación se
recomienda incorporar las TIC al currículo de la carrera
docente, como contenido, eje transversal y uso de las
TIC.
Erazo, Cristina, Calvache, Ávila y Patricia, en
2009, realizan la investigación que tiene como
título "Las TIC en el aula: percepciones de los profesores
universitarios" de la revista Educación y educadores Vol.
2 de la universidad de la Sabana Colombia, tiene como objetivo
Identificar la percepción del docente frente a la
utilización de las TIC dentro del proceso enseñanza
aprendizaje, la investigación se hizo con docentes de
universidades privadas y públicas. Se utilizó la
entrevista para recopilar datos y tiene el siguiente hallazgo El
impacto de las TIC tanto en la universidad privada como
pública muestra que fortalecen considerablemente la
aprehensión de conocimiento y enriquecimiento cognitivo;
esto se construye como el resultado de la percepción y el
grado de utilización de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La metodología que utilizaron partió de la
revisión de literatura con la percepción del
docente, los resultados se hicieron por frecuencia y
triangulación de variables, y muestran que los docentes
tiene una percepción favorable ante la Utilización
de las TIC.
Todo es un proceso, hay muchos cambios, y todos ellos
repercuten de manera determinante en la educación, desde
el uso de la computadora, los proyectores, páginas web,
entre otras herramientas que han formado parte de cada
didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
En la actualidad la educación debe darle
respuestas a diversas demandas sociales e individuales y a las
diferentes necesidades del mundo actual. Debe ser capaz de
proporcionar respuestas necesarias a las exigencias sociales,
así como para insertarse en un mundo globalizado y de
cierta manera favorecida por los avances tecnológicos en
los diferentes ámbitos sociales.
Los procesos de incorporación de las nuevas
tecnologías en la educación.
La incorporación, se entiende de manera general,
el proceso critico – reflexivo a través del cual se
considera pertinente adoptar un modelo o una tecnología,
considerando los cambios y/o adecuaciones que han de repercutir
en una estructura y formada bajo ciertas situaciones de orden
económico, político, social, educativo
cultural.
Los procesos de incorporación de las nuevas
tecnologías se dan de manera paulatina y estas dependen de
gran medida de las diferencias economías, sociales y
culturales que se dan entre diferentes regiones y países,
de cuales se caracterizan por la posibilidad de tener acceso a
esta.
La presencia de los Tecnologías de la
información y la Comunicación, en los diferentes
ámbitos sociales, fue la que provoco la
incorporación de estas Tecnologías a la
educación.
Castro y Luria (1994. Tomada de Enciclopedia
Técnica del Educador) explica las diferentes fases por las
que pasa la incorporación de la tecnología al medio
educativo:
1. Familiarización:
Este proceso sucede cuando sabemos que existe un nuevo
elemento en nuestro contexto cultural y recién lo vamos
conociendo. Observamos sus características, tratamos de
conocer algo más de él. Desconfiamos y muchas veces
prejuzgamos por esa falta de conocimiento acerca de sus
propiedades y /o particularidades.
En el docente, el proceso de familiarización se
da cuando sabe que existe la tecnología y se acerca poco a
poco a ella, con u poco de recelo pero tratando de pensar en
cómo adecuarla a sus necesidades o en qué medida le
será útil para su labor Castro y Luria (1994)
citado en enciclopedia técnica del educador.
2. Aceptación:
La aceptación se da cuando la Tecnología
se encuentra al alcance de la mano y lo que interesa es el saber
un poco más de ella, para incorporarla a los procesos
pertinentes. A esta fase se le puede considerar como una etapa
exploratoria con ciertos fines para que la tecnología
sirva para ciertas actividades determinadas.
En esta etapa los docentes conocen un poco más de
esta tecnología, la exploran y analizan generalmente sus
ventajas así como las aplicaciones que pudieran tener en
el ámbito ya sea educativo o administrativo.
3. Entendimiento:
El entender un proceso implica un previo conocimiento
del objeto y una postura de apertura hacia las posibles
aplicaciones que ha tener en sus contextos
particulares.
La práctica de entendimiento hacia la
tecnología se da en el momento en que se le incorpora a
los procesos cotidianos y se explora todo lo existente que
explica su funcionamiento y específicamente su
utilidad.
Los profesores cuando se encuentran en esta etapa
empiezan a utilizar programas de software como apoyo a diversos
contenidos, es un proceso de experimentación y de cierta
cautela en su empleo.
4. Adaptación:
El proceso de adaptación implica el hecho de
incorporar las ventajas de la tecnología a contextos
particulares que son de su interés.
Cuando ocurre la adaptación es porque ya existe
un conocimiento acerca del que y como adaptar.
Cuando los profesores se encuentran en la etapa de
adaptación, generalmente tienen una idea más amplia
de qué tipo de software emplear y para que contenidos en
específico.
5. Incorporación a otros
contextos:
Cuando la Computadora se incorpora a otros contextos,
quiere decir que se analiza la gama de posibilidades en las que
se puede emplear en el mismo ámbito educativo, como apoyo,
como herramienta de trabajo, como medio de expresión entre
otros.
Esta etapa es muy importante, ya que el profesor valora
la pertinencia de la computadora en un uso o en otro, de acuerdo
al contenido, sus potencialidades, espacio físico y
objetivo que pretende lograr.
De acuerdo a la investigaciones, que aquí se
consignan, al respecto de este tema, podemos concluir que en el
ámbito educativo hay ideas de contraste, en algunas
investigaciones, llegan a un resultado en el cual los docentes
hacen uso de las herramientas tecnológicas en el proceso
enseñanza aprendizaje sin embargo, para un buen
número de ellos, la gran barrera la constituye el miedo
por el uso de los recursos tecnológicos y, por supuesto,
en algunos casos la falta de capacitación para su
uso.
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Autor:
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Sánchez