Inducción a la lectura mediado por las TIC en jóvenes y adultos que estudian y trabajan

Resumen

La educación peruana tiene la modalidad educativa
de Educación Básica Alternativa (EBA) que acoge
esencialmente a jóvenes y adultos que además de
estudiar, trabajan en pequeños oficios o actividades de
sobrevivencia. A diferencia de la Educación Básica
Regular (EBR), las condiciones y factores que estimulen la
lectura se encuentra seriamente afectadas, limitando el acceso,
además de la comprensión lectora. En ambas
modalidades el Plan Lector tiene muchas deficiencias que se
constatan en magros resultados.

Sin embargo, las nuevas tecnologías de
información y comunicación, en especial la
tecnología móvil y el internet han permitido una
ruptura a la clásica manera de acceder a la lectura,
rompiendo muchas barreras limitantes de la educación
tradicional. Pero la sola presencia de las TIC en la EBA no
produce los cambios esperados debido al incipiente manejo docente
de los fundamentos de las tecnologías basadas en el
conectivismo, el poco dominio de las herramientas para promover
la lectura, la marcada tendencia a seguir linealmente los
contenidos curriculares, la carencia de acceso a internet y la
ausencia de una cultura de lectura.

El presente trabajo busca reflexionar de las diversas
alternativas para generar el interés por la lectura en
estudiantes-trabajadores de los CEBA utilizando los recursos
tecnológicos, en particular las herramientas del internet
y el uso del proyector multimedia. Una vez logrado el acceso a la
lectura, que incluye el placer de leer, calidad de la lectura y
la significatividad de lo que se lee con el proyecto de vida de
los estudiantes, deben ser desarrollados por los profesores de
dichas instituciones escolares llamadas aún
eufemísticamente "nocturnas".

PALABRAS CLAVE: Inducción a
la lectura, tecnologías de información y
comunicación, jóvenes y adultos que estudian y
trabajan

SUMMARY

The Peruvian education has the educational form of
Alternative Basic education (EBA) that receives essentially young
people and adults who in addition to studying, are employed at
small offices or activities of sobrevivencia. In contrast to the
Regular Basic education (EBR), the conditions and factors that
stimulate the reading it is seriously affected, limiting the
access, in addition to the reading comprehension. In both forms
the Reading Plan has many shortcomings that are stated in proved
loins.

Nevertheless, the new technologies of information and
communication, especially the mobile technology and the Internet
have allowed a rupture the classic way of gaining access to the
reading, breaking many barriers limitantes of the traditional
education. But the alone presence of the TIC in the EBA does not
produce the changes expected due to the incipient teaching
handling of the essentials of the technologies based in the
conectivismo, small mastery of the hardware to promote the
reading, pronounced tendency to continue linearly the contents
curriculares, the lack of access to Internet and the absence of a
culture of reading.

The present work thinks about how to reflect of the
diverse alternatives to generate the interest in the reading in
students – workpeople of the FATTENING using the technological
resources, in particular the hardware of the Internet and the use
of the multimedia projector. As soon as there was achieved the
access to the reading, which includes the pleasure of reading,
quality of the reading and the significatividad of what is read
by the project of life of the students, they must be developed by
the teachers of the still euphemistically "night" above mentioned
called school institutions.

KEY WORDS: Induction to the reading, technologies
of information and communication, young people and adults who
study and work

Introducción

La lectura es una actividad esencial para el
aprendizaje, si se es o no un estudiante. Gran parte de lo que
sabemos en el mundo actual, lo hemos logrado a través de
la lectura: revistas, libros, artículos, imágenes,
etc. En el mundo escolar la lectura es esencial para apropiarse
de la incesante información que rodea al ser humano. Le
sirve también para pasar de año o ser promovido de
grado o ciclo, de allí que no toda lectura tenga el
propósito inmediato de aprender, porque se puede leer y no
aprender.

En el Perú tenemos a miles de niños,
adolescentes, jóvenes y adultos que estudian en los
Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA)
cuyas características son diferentes respecto a la
educación básica regular. La mayoría de
ellos son trabajadores, tienen la lengua materna diferente al
castellano, provienen de familias analfabetas o con bajos
índices de escolaridad, tienen bajos recursos
económicos, su vocabulario es limitado y esencialmente en
sustantivos concretos, sus empleadores no apoyan su
educación, presentan deficiencias oculares, tienen
limitada capacidad de concentración, carecen de material
de lectura en casa, poseen docentes no necesariamente preparados
para trabajar profesionalmente con ellos. En estas condiciones es
que deben lograr un dominio básico de la
lectura.

Sin embargo, debido a las nuevas posibilidades que da la
tecnología encontramos oportunidades para revertir las
condiciones de acceso a la lectura, el gusto por leer y
consecuentemente la comprensión lectora. Es importante
destacar que antes que poder comprender lo que se lee, o alcanzar
niveles satisfactorios de lectura, el estudiante de los CEBA debe
tener acceso a los materiales bibliográficos y tener gusto
por leer. A este proceso le hemos denominado "inducción".
Y en efecto, las Tecnologías de Información y
Comunicación ofrecen herramientas para desarrollar el
interés por leer, dar el primer paso (acceder a los libros
con placer) y dar ese paso, bien. A partir de este peldaño
se puede avanzar en nuevos escalones del mundo de la lectura y el
aprendizaje.

Es necesario promover en los CEBA planes de lectura que
dejen de ser meros papeles administrativos, que los libros o
lecturas no sean decididas por el adulto sin consultar o
consensuar con los estudiantes trabajadores, es importante
emplear programas diversos de internet para promover la
lectura.

El presente trabajo está dividido en dos parte,
la primera ofrece un marco teórico de los fundamentos que
sustentan la lectura en la población joven y adulta que
estudian en los CEBA, y la segunda brinda algunas orientaciones
que podrían emplearse desde las TIC para inducir a la
lectura en dicha población.

Fundamentos
teóricos

El Informe a la UNESCO (Delors, 1996), redactado por la
Comisión de Educación para el Siglo XXI, considera
la educación como herramienta y estrategia esencial para
ayudar a los pueblos a prepararse ante los embates de la
globalización y a enfrentar sus posibles repercusiones. De
acuerdo con este Informe, el mayor acceso a las oportunidades
educacionales por parte de individuos y colectividades,
contribuirá a una mejor comprensión del mundo
propio y el de los demás, a un mejor acceso al
conocimiento y al desarrollo de actitudes, competencias y
destrezas que los actuales individuos y grupos sociales
requerirán para convivir en armonía y aprender a
ser y desarrollarse en un mundo cada vez más complejo
(José Rivero, 2005)

Por ello, los especialistas consideran que el
crecimiento y la apertura económica, si bien son
indispensables, no son suficientes por sí solos para
enfrentar males endémicos como la pobreza. Gracias a una
educación más extendida y más calificada,
será posible que una persona esté en mejor
condición de vivir bien su vida cotidiana; las capacidades
culturales serán para los sectores pobres tan o más
importantes que las materiales para subsistir con
dignidad.

Cuando hablamos de educación no podemos
reducirnos a los estudiantes de educación básica
regular (EBR) porque existe un número importante de
estudiantes que siguen en la Educación Básica
Alternativa (EBA). La EBA ha pasado de la "educación
nocturna" a los programas de niños y adolescentes (PEBANA)
y programas de jóvenes y adultos (PEBAJA), ya hace dos
años al enfoque de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas (EPJA).

2.1. Demandas educativas en la EDJA y las
TIC

Para Levis (2011), la presencia de Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) en casi
todas las actividades, sean públicos o privados, se han
convertido en un desafío para la educación, en este
caso para los estudiantes de los CEBA, debido a que
constantemente estamos expuestos a estímulos de la
televisión y el internet, llegando en algunos casos ha
hacerlo de manera cotidiana, el teléfono celular, la
computadora, las cabinas de internet, o sencillamente el
televisor con su reproductor de DVD.

Y no se trata sólo de tener estos equipos en los
CEBA sino esencialmente de que sirvan al proceso de aprendizaje
que se produce en las aulas o alrededor del aula. Monsalve Ochoa,
Martha Lia (2011). Por el avance de las TIC y sus bajos precios,
la mayoría de CEBA cuentan con una sala de cómputo
y con horas del área de Educación para el Trabajo
para programar dichos aprendizajes. Pero no se trata de
enseñar cómputo o programas de office sino de
utilizar el conocimiento tecnológico en el aprendizaje
mismo. En consecuencia, las TIC están al servicio de toda
la formación del estudiante.

Hinostroza (2004), precisa que las TIC ofrecen hasta
tres beneficios en la educación: la primera razón
es económica, se refiere a que si los estudiantes
que aprendan a manejar las TIC, podrán entrar más
fácilmente a un mercado laboral, debido a que en este
siglo XXI, estas son consideradas como una "habilidad esencial
para la vida". Una segunda razón es la social, debido a
que actualmente se ha popularizado tanto estas herramientas, que
hasta las entidades de servicios como las bancarias, prestan la
mayoría de sus servicios en forma virtual, lo que hace
necesario que los estudiantes tengan un mínimo de manejo
de estas herramientas, además que facilita a las
instituciones estar más cerca de los padres. La tercera
razón es la pedagógica, se centra en el rol
de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En
este ámbito, las TIC han demostrado que pueden ampliar las
oportunidades de aprendizaje, ya que aportan datos de realismo y
actualidad.

Por su parte, López (2008), afirma que las TIC
ofrecen una serie de posibilidades en el terreno educativo tales
como:

• Creación de entornos más flexibles
  para el aprendizaje.

• Eliminación de las barreras
  espacio-temporales entre el profesor y los
  estudiantes.

• Incremento de las modalidades comunicativas (chat,
  e-mail).

• Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el
  auto aprendizaje como el colaborativo y en grupo.

• Romper los escenarios formativos tradicionales,
  limitados a las instituciones escolares.

• Ofrecer nuevas posibilidades para la
  orientación y la tutorización de los
  estudiantes

2.2. Las Herramientas
Tecnológicas

Mucho se ha especulado acerca del futuro de la
educación en relación con las posibilidades de
innovación vinculadas a la incorporación de las
tecnologías de la información y comunicación
(TIC). Se ha llegado a afirmar que, en el contexto de la
dinámica actual de las sociedades de la
información, no puede sino concebirse una
transformación radical de sistemas y procesos educativos
en función de la incorporación de las mismas a la
enseñanza. Por lo anterior, se ha calificado de
megatendencia a la educación apoyada en TIC y desde esta
perspectiva cuesta trabajo pensar en alguna innovación
educativa que no esté ligada a los desarrollos
tecnológicos. (Frida Díaz Barriga, 2010)

Las siguientes son algunas de las herramientas TIC
más sobresalientes en ámbito educativo.

• a. Presentaciones Multimedia: Es
  cualquier combinación de texto, arte gráfico,
  sonido, animación y vídeo que llega a nosotros
  por computadora u otros medios electrónicos. Explica
  la importancia de la Multimedia como un medio que estimula
  los sentidos: visión, audición, lo
  táctil y, lo más importante, la nuestro
  cerebro. (Eduteka 2011)

• b. Las Weblogs. Son páginas Web
  personalizadas, periódicamente actualizadas donde el
  autor recopila, artículos, imágenes u opiniones
  personales de autores. El autor conserva siempre la libertad
  de dejar publicado lo que considere. Son utilizadas por
  educadores para publicar artículos y actividades a
  realizar por sus educandos. (aulaClic.es, 2011)

• c. Wiki. Es un sitio web de
  construcción colectiva, con un tema específico,
  en el cual los usuarios tienen libertad para adicionar,
  eliminar o editar los contenidos, es una herramienta muy
  útil para las Instituciones Educativas, porque permite
  platear clases colaborativas, donde docentes y estudiantes
  trabajan juntos y comparten la responsabilidad por los
  proyectos que se realizan.

• d.  LMS (Learning Management System): Es
  un Sistema de Gestión de Aprendizaje, es una
  herramienta informática, habitualmente de gran
  tamaño, que permite la gestión y
  presentación de materiales educativos a estudiantes.
  El objetivo de estas herramientas el permitir el aprendizaje
  en cualquier parte y en cualquier momento. La mayoría
  de estas herramientas son herramientas web, es decir,
  herramientas que se usan a través de Internet
  utilizando un navegador web. (http://www.ite.educacion.es,
  2011)

• e. Redes Sociales: Son comunidades
  virtuales donde sus usuarios interactúan con personas
  de todo el mundo con quienes encuentran gustos o intereses en
  común. Funcionan como una plataforma de comunicaciones
  que permite conectar gente que se conoce o que desea
  conocerse, y que les permite centralizar recursos, como fotos
  y vídeos, en un lugar fácil de acceder y
  administrado por los usuarios mismos.

• f. Aulas Virtuales Inteligentes (Avi):
  Espacios donde convergen las Tecnologías de la
  información y comunicación para ser utilizadas
  como herramientas pedagógicas; es decir, es la
  implementación de las nuevas tecnologías en el
  aula de clase tradicional por medio de un tablero digital, un
  computador y un video proyector, con el propósito de
  crear un ambiente de aprendizaje colaborativo que permita una
  comunicación más científica entre el
  profesor y el estudiante.

g. Procesadores de Texto: Programa que permite
redactar, editar, dar formato, imprimir y compartir documentos.
En educación se busca que el estudiante sea capaz de
decidir en qué circunstancias es apropiado utilizar este
programa para elaborar documentos que cumplan determinadas
especificaciones, el estudiante debe conocer, identificar,
manipular y aplicar con destreza las funciones básicas y
avanzadas que ofrece el software. (Eduteka, 2011) h.
Webquest: Tipo de unidad didáctica que plantea a los
alumnos una tarea o una resolución de un problema y un
proceso de trabajo colaborativo, basado principalmente en
recursos existentes en Internet. Se trata, pues, de una actividad
de búsqueda informativa guiada en la red. (Aula21,
2011)

i. Correo Electrónico: Es un servicio de
red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y
archivos rápidamente (también denominados
electrónicos o cartas electrónicas) mediante
sistemas de comunicación electrónicos. Por medio de
mensajes de correo electrónico se puede enviar, no
solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales.
(Wikipedia 2011)

j. Chat: Una comunicación escrita
realizada de manera instantánea a través de
Internet entre dos o más personas ya sea de manera
pública a través de los llamados chats
públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede
tener acceso a la conversación) o privada, en los que se
comunican 2 personas o más a la vez. (Wikipedia
2011)

k. Foros: Es una serie de diálogos y
discusiones en línea alrededor de un tema; ofrecen a la
comunidad la oportunidad de aportar opiniones, refutar las de los
demás participantes, expresar dudas, referencias y
experiencias con la finalidad de ampliar la riqueza de
conocimiento sobre el tema principal de discusión. Su
principal particularidad es que son completamente llevadas a cabo
en línea en un sitio Web y mediante el correo
electrónico de los participantes, permitiendo así
una amplia participación sin las limitaciones de las
distancias geográficas, ni las limitaciones de tiempo.
(Conferencias 2011) l. Webs: Es una colección de
documentos electrónicos que están vinculados entre
sí como una telaraña, disponibles en Internet. Su
avance le ha dado otros nombres como la web 2.0 término
con el cual se designa a una segunda generación de la Web
basada en comunidades de usuarios y una gama especial de
servicios web, como las redes sociales, los blogs, o los wikis
que fomentan la colaboración y el intercambio ágil
de información entre los usuarios. (Netflix,
2011)

2.3. Controversias en torno al aprendizaje
personalizado.

Respecto al uso de las tecnologías de
información y comunicación se ha producido una
disyuntiva entre la conveniencia de un aprendizaje personalizado.
Colaboración o individualización, parece ser la
disyuntiva.

En este panorama, hay quienes consideran que los
esfuerzos, por ejemplo, de Khan Academy, no son saludables, ya
que al ofrecer herramientas tecnológicas sofisticadas y
permitir evaluar a nuestros estudiantes son soluciones altamente
individualizadas a sus necesidades de aprendizaje.
Estarían reforzando el individualismo, en desmedro de un
aprendizaje cooperativo, que recupere el colectivo y no
sólo al individuo.

Por supuesto, afirma Michael Peters (http://www.eduteka.
org/sinopersonalizacion.php) que los docentes deben tener en
cuenta las necesidades individuales de sus estudiantes; como
también es cierto que se sirve mejor a la educación
cuando se atienden los intereses y perspectivas únicas de
cada aprendiz. Pero este foco exagerado en el individuo puede
generar otro tipo de "burbuja de filtros", una que enfatiza las
cosas que nos hacen diferentes en lugar de las que tenemos en
común. Minimiza el valor de trabajar en equipo y compartir
una experiencia en común. Parece que hemos perdido el
contacto con una verdad fundamental: Podemos ser todos individuos
únicos, pero básicamente los seres humanos somos
criaturas sociales. Así es como vivimos, trabajamos y
aprendemos.

2.4. Conectivismo y enfoques en torno a la lectura en
la era digital.

Sin lugar a dudas, tres orientaciones
psicológicas han marcado la educación en el siglo
XX: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. En base
a ella se han creado ambientes de aprendizaje o han funcionado en
la mayoría de profesores como teorías
implícitas (Rodrigo, Rodríguez & Marrero 1993).
Este conocimiento previo –teorías implícitas-
se basa tanto en sus experiencias formales como informales en la
vida diaria, las que permiten el desarrollo de un conjunto
coherente de ideas, pre-concepciones y creencias. Las
teorías implícitas se caracterizan por ser durable,
funcional, fácilmente recuperable y, lo que dificulta la
posibilidad de modificación, es que tiene un alto poder
explicativo para las situaciones cotidianas del aula (Viviana
Gómez y Paula Guerra, 2012).

Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas
en una época en la que el aprendizaje no había sido
impactado por la tecnología. Antes, siglo XX, los
aprendices, luego de completar la educación formal
requerida, ingresaban a una carrera que normalmente
duraría toda su vida. El desarrollo de la
información era lento. La vida del conocimiento era medida
en décadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido
alterados (Siemens, 2004).

El conductismo establece que el aprendizaje es
incognoscible, que se puede entender qué ocurre dentro de
una persona (la "teoría de la caja negra"). Gredler (2001)
expresa el conductismo hace tres presunciones acerca del
aprendizaje:

• El comportamiento observable es más
  importante que comprender las actividades
  internas.

• El comportamiento debería estar enfocado en
  elementos simples: estímulos específicos y
  respuestas.

• El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el
  comportamiento.

En cambio, el cognitivismo a menudo toma un modelo
computacional de procesamiento de la información. El
aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas
en la memoria de corto plazo, y codificadas para su
recuperación a largo plazo. Cindy Buell sostiene que: "En
las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como
construcciones mentales simbólicas en la mente del
aprendiz".

Y finalmente, el constructivismo sugiere que los
aprendices crean conocimiento mientras tratan de comprender sus
experiencias. El constructivismo asume que los aprendices no son
simples recipientes vacíos para ser llenados con
conocimiento. Por el contrario, los aprendices están
intentando crear significado activamente.

Sin embargo, el conectivismo sostiene que el aprendizaje
es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de
elementos centrales cambiantes – que no están por
completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido
como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al
interior de una organización o una base de datos),
está enfocado en conectar conjuntos de información
especializada, y las conexiones que nos permiten aprender
más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento. El conectivismo es la integración de
principios explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización (Siemens, 2004)

Los principios del conectivismo se resume
en:

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la
  diversidad de opiniones.

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o
  fuentes de información especializados.

• El aprendizaje puede residir en dispositivos no
  humanos.

• La capacidad de saber más es más
  crítica que aquello que se sabe en un momento
  dado.

• La alimentación y mantenimiento de las
  conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje
  continuo.

• La habilidad de ver conexiones entre áreas,
  ideas y conceptos es una habilidad clave.

• La actualización (conocimiento preciso y
  actual) es la intención de todas las actividades
  conectivistas de aprendizaje.

• La toma de decisiones es, en sí misma, un
  proceso de aprendizaje.

No todos comparten la postura del conectivismo. Por
ejemplo, Zapata Ros (2012) en su ensayo ¿Es el
"conectivismo" una teoría? ¿Lo es del aprendizaje?
sostiene que no creemos que Siemens cuando hace esta
definición de aprendizaje esté pensando en que el
individuo, el aprendiz, esté utilizando teorías
complejas como la del caos, los sistemas dinámicos o la
lógica difusa para establecer las conexiones. Y si lo
utiliza como una especie de calculadora inferencial está
abdicando de aprender de igual forma como cuando un alumno
utiliza una calculadora no lo hace por aprender sino por evitarse
el engorro de los cálculos. Y esa idea nada tiene que ver
con el aprendizaje.

Empero, no deja de ser una teoría emergente, que
está resignificando los roles del profesor y del
estudiante. El profesor es ahora un filtrador de
información (ya no reforzador, facilitador, conflictuador
o mediador) y el estudiante tiene el rol de estar conectado. De
allí que la promoción de la lectura sea diferente
en esta época respecto al siglo pasado. El libro ya no es
el mismo al que había en el pasado. Hoy se usa medios
electrónicos y otros recursos TIC para leer, comprender lo
que se lee y en particular, interesar al estudiante en
leer.

2.5. Reflexiones en torno al plan lector en las
escuelas del Perú.

Una de las debilidades de los poco entendidos del uso
del internet o educación virtual es reproducir los vicios
de la educación tradicional, esencialmente el mal uso de
los discursos o formalidades de la enseñanza tradicional
En muchos proyectos donde se pretende innovar la educación
a través de la incorporación de las TIC.

No obstante, el énfasis en los proyectos
innovadores descansa en qué tan potentes son las
tecnologías empleadas, no en un planteamiento
sólido de sus usos educativos. Existe la tendencia en la
incorporación de TIC a la educación y en particular
en la llamada educación en línea, la
extensión de los modelos o patrones educativos propios de
la educación presencial de corte transmisivo-receptivo.
Con frecuencia, la experiencia del alumnado en los entornos
virtuales es el resultado de una adaptación de los cursos
regulares que se imparten en la modalidad presencial, centrados
en la exposición de información, la lectura de
textos y la resolución de cuestionarios o ejercicios.
(Frida Díaz Barriga, 2010). En otras palabras, hay que
reconocer que el empleo de las TIC en educación no
garantiza por sí mismo la calidad e innovación
educativas, como tampoco la inclusión y equidad
social.

Gerardo Ojeda (2005) afirma que existe una importante
brecha digital que se traduce en la exclusión de
importantes sectores o grupos humanos que podrían
beneficiarse de la educación virtual y en general de los
usos educativos de las TIC, y esto afecta directamente a los
países subdesarrollados.

En el Perú tenemos hace años
una movilización escolar por la lectura que
ha partido del Ministerio de Educación y
que dura hasta la fecha. Sin embargo, los efectos de
estos planes obligatorios no han sido mayormente analizados
desde una perspectiva crítica. Entendemos
la lectura como un proceso interactivo entre el lector
y el texto, para ello hay que develar la estructura
cognitiva del lector y convertir el texto en una
macroestructura que pueda ser internalizada
activamente en la Memoria de Largo Plazo. El estudiante
lector cumple un rol activo en la lectura porque al leer
participan inevitablemente nuestros
conocimientos, conceptos, valores, hipótesis y
actitudes, en suma, participa toda nuestra actividad
psíquica.

Sin embargo, el denominado Plan Lector tiene muchos
errores que enumeramos enseguida
(http://gabrielvela.blogspot.com):

PRIMERO: La lectura no debe ser un plan sino una
cultura. Como todos recordamos los resultados de la prueba
PISA en el Perú no sólo fue catastrófica en
razonamiento matemático sino esencialmente en
comprensión lectora (Hugo Díaz, 2009). No leemos o
leemos poco. También tenemos la costumbre de darnos por
enterados de algo que apenas conocemos. En consecuencia, el
Ministerio de Educación desarrolló una
campaña o movilización para que se pueda o revertir
o reducir los bajos aprovechamientos cuando se lee. Actualmente
todas Instituciones Educativas públicas o privadas tienen
que desarrollar un Plan Lector y hacer un informe evaluativo del
mismo (Minedu, 2010).

Sin embargo, leer debiera ser tan consustancial como
respirar o caminar. Lo que se buscó desde el Ministerio de
Educación fue paliativo, se aplicó primeros
auxilios antes que una cultura preventiva. Lo que sucede con el
Plan Lector es casi lo mismo que los simulacros de sismo,
convertidos sobretodo en prácticas de evacuación.
Se hace, se cumple y se evalúa pero realmente no prepara
para un siniestro. El plan lector como tal, como se lleva ahora
al menos, debe desaparecer para dar paso a una cultura de lectura
y sobre todo de crecimiento personal. Leer es una forma de vivir,
de proyectar vida y ayudar a construir proyecto de vida (Felipe
Zayas, 2011)

SEGUNDO: Las instituciones educativas aún no
generan un clima favorable para leer, la mayoría de veces
el plan lector es un mero asunto administrativo y no
pedagógico. Es verdad que los profesores deben lidiar
contra una omnipresencia de las empresas privadas de
comunicación (mal llamados medios de comunicación)
y es verdad que ya no es la TV o el cine el más
influyente, sino las redes y accesos a internet. Esta macro
cultura ha doblegado a la cultura de leer y ha santificado a lo
audiovisual. Ya no se "lee" sino se "ve". Pocos estudiantes han
"leído" Harry Poter pero si lo han visto. Incluso muchos
creen saber mejor la obra que haberlo leído.

La arremetida mediática contra el libro ha ganado
espacio en las IE que prefieren comprar DVD o TV antes que
libros, prefieren equiparse de CD con películas que con
libros y de los buenos. Como afirma Martín Barbero (2000)
"…nada le puede hacer más daño a la escuela que
introducir modernizaciones tecnológicas sin antes cambiar
el modelo de comunicación que subyace al modelo escolar:
un modelo predominantemente vertical, autoritario, en la
relación maestro- alumno, y linealmente secuencial en el
aprendizaje. Meterle a ese modelo medios y tecnologías
modernizantes es reforzar aún más los
obstáculos que la escuela tiene para insertarse en la
compleja y desconcertante realidad de nuestra
sociedad"

TERCERO: En general, los profesores no leen y si lo
hacen hay una pauperización de sus lecturas. Bajo un
modelo económico que no reconoce la dignidad magisterial
ha provocado sueldos ridículos para profesionales de la
educación que tiene como correlato una
precarización de los libros o información que
consultan. El sistema no ayuda a que los profesores lean y si lo
hacen lee poco o leen pobremente, por eso el Ministerio de
Educación busca en el Marco de Buen Desempeño que
los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de información y estrategias de
investigación. (Minedu, 2013)

Sin embargo, hay que reconocer que dicha
precarización no justifica que en vez de comprar un buen
libro (si es que dicha palabra puede ser aceptada) se compre
diarios basura al estilo fujimorista o de aquellos cargados
sólo de notas sensacionalistas. El diario sobre deportes
puede ser más leído que una obra literaria o
filosófica. En la última huelga magisterial se
leyó mucho los manifiestos sindicales que hablan de
reclamos salariales, pero en general el profesorado lee casi nada
sobre cultura en general y sobre formación
pedagógica.

Los profesores que siguen cursos de posgrado o
especializaciones sí leen o al menos tratan de hacerlo,
pero el interés es más para aprobar un curso o
realizar una exposición evaluada de maestría o
doctorado. Hay estudios que demuestran que los profesores
mantienen en su pequeña biblioteca la mayoría de
libros de su época universitaria, porque luego la compra
de libros es prácticamente ausente.

Ni aun acudiendo a internet para leer los resultados son
los esperados. En ese sentido Nicholas Carr, nos alerta de la
irrupción del nuevo medio de comunicación en que se
ha convertido Internet, medio que ha virtualizado tanto nuestras
relaciones como nuestros entornos de trabajo, para que seamos
conscientes de los cambios que van a operar a nuestra identidad
como seres humanos, y en cómo esta sociedad denominada del
conocimiento nos encamina, en buena medida, a una sociedad
desconcertada, incapaz de generar pensamiento puro e innovador, y
lo que puede ser infinitamente más negativo, que el ser
humano se convierta en esos seres humanos que acompañan a
los cybors que aparecen en el filme de Mamoru Oshii «Ghost
in the Shell»: meros acompañantes de máquinas
con interfaces humanos, auxiliares emocionales de la inteligencia
artificial que, originariamente, debería haberlos
auxiliado y que, en el tiempo, habrá terminado por
dominarlos. Muñoz Zayas, Rafael (2011)

Es una verdad de perogullo afirmar que si el profesor no
lee o lee poco influirá negativamente en su rol mediador
ante el estudiante. Malos lectores docentes producen malos
lectores estudiantes.

CUARTO: El plan lector no tiene su obstáculo
principal en que los libros sean caros sino más bien en
que haya muchos baratos. El hecho que existan libros a bajo
costo y sean accesibles a un mayor público ocasiona que se
deje de lado a los libros que por diversas razones no puede ser
barato. Lo barato no siempre es bueno, y eso es válido
para los libros.

Si el profesor es quien filtra las lecturas o los libros
que van a ser leídos queda claro que habrá la
tendencia a escoger obras con "mensaje" o de "desarrollo
personal" como Cautemoc, Paulo Cohelo, Juventud en
éxtasis, la vaca, quien se robó mi queso, etc. Esos
libros son llamados de autoayuda, pero realmente es sub
literatura. Es lo que algunos llaman basurización del plan
lector (Rocío Silva Santisteban, 2008). Son libros
dirigidos a un público perezoso de leer y sobre todo a un
lector que no quiere leer sino entretenerse. Si eso se hace leer
a los estudiantes creerán que eso basta. Las huellas
cerebrales que puede producir en los estudiantes tienen un costo
negativo. La ciencia, el arte, la poesía, el periodismo,
la política o la tecnología quedarán como
pasión de los adultos.

 La contradicción puede ser o "que lean lo
que sea pero que lean" o ""que sepan escoger lo que lean si no
que no lean". No es fácil resolver esta dicotomía.
Pero recordemos que la lectura no es un fin sino un medio. La
lectura misma no interesa sino la finalidad. La lectura busca el
razonamiento, el desarrollo de las capacidades argumentativas, el
desarrollo humano.

El plan lector debiera desarrollar las competencias
lectoras, entendidas como la capacidad y habilidad que tiene el
estudiante para entender, comprender, interpretar, reflexionar,
analizar, criticar y re-crear textos. La ilusión de
cumplir un plan lector no debe llevarnos la ilusión de que
desarrollan estas capacidades lectoras. No sólo leer
literalmente (leer las líneas),  ni leer
inferencialmente (leer entre líneas) sino leer
críticamente (leer tras las líneas).

QUINTA: El plan lector se desarrolla en una hora de
lectura semanal o en encargos extra escuela, que terminan
mutilados por el abuso a la red. La mayoría de
Instituciones Educativas empezaron con el plan lector diario.
Unos minutos del día dedicados a leer, todos debían
leer, hasta el director, el auxiliar o la secretaria. Luego, el
plan fracasó. La rutina y maquinaria del sistema
terminó desactivando el "plan diario" para quedar como una
jornada semanal. Pero la hora semanal de lectura tiene un
contenido más formalista y burocrático que
formativo.

Por el llamado cumplimiento de horas efectivas en las IE
las horas de lectura han ido decayendo hasta volverse a tareas
extraescolares. Se "lee" en casa, se lee aparentemente en casa.
Los resúmenes de obras han sido sustituido por los
trabajos colgados en internet. El estudiante se ha vuelto
"control C, control V". Si el profesor no tiene el acceso
suficiente para filtrar no sabe si dichos trabajos corresponden a
la lectura o a la plagiadura. Por ello, PUCP (2013), en el campo
educativo, todos debemos evitar y combatir el plagio, porque es
equivalente a negarnos a pensar por nosotros mismos; porque esa
es una actitud que retrasa el progreso del conocimiento, se niega
la esencia misma del trabajo académico y porque es
profundamente inmoral. SEXTA: Los libros comprados o los
libros donados tienen un trasfondo ideológico pobremente
percibido como riesgo. La lectura es un diálogo entre
autores convocados para resolver inquietudes o para plantearles
inquietudes. Si se lee como se respira el estudiante debe cuidar
el oxígeno y rechazar el tóxico. Hay IE que
financian el plan lector con el aporte dinerario de los padres de
familia que se enganchan a editoriales para brindarles lecturas
dizque adaptada a los niños, a sus intereses, a sus
potencialidades. En realidad se suelen leer muchas cosas ligadas
a mensajillos o a historias felices. Lo que se lee siempre
traduce un propósito o se puede sacar de él un
propósito. No hay libros con lecturas "imparciales" o
lecturas "neutras".

Ser consciente de ello es un asunto capital. Lo mismo
ocurre con las películas de estreno como la letra de las
canciones. No podemos olvidar el incendio de los almacenes de
libros del Ministerio de Educación a pesar que el MED
quería bautizarlo como "un buen inicio del año
escolar". Para muchos, detrás de estas acciones criminales
se encontraban las editoriales de libros, es decir, empresas que
negocian y mercantilizan a los colegios y corrompen a profesores
con porcentajes o con premios por asegurar la venta de libros. El
plan lector fue para ellos una nueva oportunidad de hacer
negocios.

Incluso volvieron escritores a simples aficionados, que
por tener el poder de la editorial, sus mamotretos fueron a parar
como libros seleccionados en el plan lector. Si no nos hemos dado
cuenta, en esas lecturas se traduce una forma de pensar, de
sentir, de vivir. Después nos quejamos de la
alienación o de las expresiones absurdas de algunos
lectores. Por ello, ADLER, Mortimer y VAN DOREN, Charles (2001)
recomiendan hacerse cuatro preguntas antes de leer un libro:
¿Sobre qué trata el libro en su conjunto?,
¿Qué dice en detalle, y cómo lo dice?,
¿Es el libro verdad, total o parcialmente? y
¿Qué importancia tiene? Hay que saber qué
dice el libro para decidir si es verdad o no, pero cuando se
entiende el texto en cuestión, existe la
obligación, si se está realizando una lectura
seria, de formarse una opinión propia. Conocer al autor no
es suficiente. Hay necesidad de explorar qué otras
consecuencias o sugerencias tiene.

Cuando hay libros donados se suele regalar sobras, de
aquello no vendido, de los remates o incluso se regala lo que no
nos gusta. Se dona lo que estuvo a punto de ser reciclado. Por
eso las donaciones de libros debieran ser filtrados antes de
empolvar los caídos estantes de algunas
bibliotecas.

SÉPTIMA: Un buena lectura demanda materiales
obligatorios para leer como diccionarios, diccionarios
especializados, como bibliografías o fichas de
lectura. Algunos colegios tienen libros amordazados en
estantes bajo llave, en vitrinas que mal adornan las oficinas de
los directores o sub directores. Y todavía se atreven a
decir que los libros están al servicio de los estudiantes.
Algunos colegios tiene bibliotecas y de las buenas. Lo que falla
son bibliotecarios profesionales, y no administrativos que van a
estos puestos como castigo o rotación del personal. Si el
bibliotecario cree que su rol es despachar libros, habría
que despacharlo del colegio. Su rol es otro, es más
promotor, cautivador, orientador, armonizador. El bibliotecario
debe ser un adicto a la lectura, si cae el
término.

Pero la lectura demanda recursos accesorios como
diccionarios, y de los más diversos. También debe
incluirse biografías. Estos medios auxilian inmediatamente
al lector para poder entender o interpretar o mejor dialogar con
el libro. En una biblioteca no sólo hay libros sino
lectores, dialogadores. Muy pocos leen en la biblioteca, la
mayoría tiene sus propios espacios en sus habitaciones, en
sus salas o en sus casas.

Los niños no siempre deben tener libros grandes
con letras grandes y muchos dibujos. Lo atractivo del libro no
siempre es la forma, aún para niños. Los colegios
debieran tener forma de acceder a los audiolibros, los libros ya
no se lee sino se escuchan. Para ello los recursos de internet
permite convertir el texto Word en audio. Leer puedo tomar formas
insospechadas aunque el papel y las formas típicas del
libro, no perderán su magia.

OCTAVA: La forma como se evalúa la
comprensión de lo leído no siempre debe ser a
través de preguntas examen de ingreso. El plan lector
ha incorporado las preguntas de comprensión lectora como
forma de verificar si el estudiante aprendió. El tipo de
ítem se asemeja al tipo examen de ingreso a la
universidad. De esta manera, las preguntas de selección
múltiple han sido tradicionalmente las más
preferidas. Pero una cosa es la selección y otra la
evaluación.

Es justificable en un examen de ingreso a la universidad
este tipo de preguntas ya que el propósito es seleccionar,
aceptar a algunos estudiantes y rechazar a otros. Pero la lectura
formativa debe tener otra forma de evaluar. Una de ellas
sería el debate o conversación que pone en
evidencias la capacidad de argumentar. No sólo que dijo o
no el autor sino cómo he procesado la información
para enriquecer mi proyecto de vida.

La idea es promover la interacción, el
diálogo, la dialéctica, en la que se confrontan
puntos de vista distintos y en la que incluso se defiende el
punto de vista opuesto.

NOVENA: Mucha información de los planes
lectores se pierde por la anomia de especialistas del
Ministerio. Cada año los colegios presentan, ejecutan
y evalúan los planes lectores. Se tiene cientos o miles de
hojas con matrices y con aportes de los responsables del plan
lector pero todo esa información queda en nada. No hay
cultura de procesar adecuadamente la información que se
produce en los colegios. Por eso se repiten los mismos errores.
La escuela ha caído atrapada a un inmovilismo peligroso.
Cada año nuevo se repite el anterior porque "así
siempre se ha hecho y se seguirá haciendo".