El juego de ajedrez para la formación del coeficiente intelectual de los niños y niñas

Resumen

En la presente investigación se propone
incorporar el juego de ajedrez, a través del uso de las
herramientas tecnológicas para la formación del
coeficiente intelectual y emocional de los niños y
niñas de 08 y 09 años del Sector Nuevo Horizonte
Ciudad Bolívar.

Debemos destacar que los resultados, concuerdan en
cuanto a que la enseñanza del juego de ajedrez en edades
tempranas, favorece el desarrollo de habilidades de la esfera
cognitiva, facilitar el éxito académico, la
capacidad para resolver problemas, mejorar la conducta moral y
otros aspectos del carácter que redundan en una mayor
calidad de vida de sus participantes.

Existe la convicción que el juego de ajedrez
contribuye a la formación de mejores ciudadanos.
Finalmente se anexan varios trabajos relacionados con el Sistema
de instrucción del juego de ajedrez (metodología
aprobada por FIDE) en esta oportunidad la propuesta del autor
está dirigida de manera parcial a los resultados obtenidos
con base en una recopilación y análisis de
experiencias en el campo, intenta influir y modificar la
mentalidad de todos los actores y se analizan posiciones
teóricas importantes sobre el compromiso preventivo y
comunitario y las potencialidades que brinda la práctica
del ajedrez.

Introducción

En el mundo actual, la educación adquiere un
papel fundamental en la búsqueda y consolidación de
niveles progresivos de justicia, confianza y solidaridad para el
bien común. Se ha visto fenómenos muy interesantes
que es imperativo analizar, creo que los conflictos
estudiantiles, la deserción escolar, el bajo rendimiento
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el
desinterés por el estudio, el escepticismo ante el valor
del conocimiento, la falta de reconocimiento acerca del valor
histórico del hombre, la ineptitud para expresar con
propiedad los pensamientos.

La desvinculación entre la escuela, la comunidad
y el entorno socioeconómico son elementos que manifiestan
la necesidad de adecuar el proceso educativo a las necesidades de
las circunstancias, a los requerimientos de la sociedad, en
especial de los niños y los jóvenes, por lo que
estos representan para nuestro país, motivo de sobra
conocido y citado.

En Venezuela, en consecuencia el Artículo 111, de
la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela plantea que todas las personas tienen derecho al
deporte y a la recreación como actividades que benefician
la calidad de vida individual y colectiva.

El Estado asumirá el deporte y la
recreación como política de educación y
salud pública y garantizará los recursos para su
promoción.

Tomando en consideración la organización
mundial de la salud (OMS), define salud como bienestar mental,
físico y social, en este sentido, el ajedrez ha sido
probado como beneficioso para la salud, mucho más como
bienestar mental y social e indirectamente como un bienestar
físico. Inclusive se ha descubierto que el ajedrez ha
participado en tratamiento de algunas enfermedades
sicosomáticas como el asma y ocasionalmente ha sido
utilizado para terapias síquicas y sociales.

Esta salud emocional individual se traduce en salud para
la sociedad debido a sus efectos colaterales en la familia y la
comunidad.

El gobierno revolucionario a través de las
políticas educativas asumido la brillante idea de estar a
la par en el ámbito educativo y es la de tecnificar la
educación venezolana llevando a todo el territorio
nacional la entrega de las computadoras llamadas (Canaima) con
los contenidos educativos de acuerdo el grado
específicamente. Sin embargo como objetivo extra
curricular los niños cuentan en sus computadoras unas
series de juego pedagógicos y entre ellos cuenta con el
fascinante juego deporte ciencia (ajedrez) la cual les permite a
los niños y niñas interactuar con la
tecnología de punta, es decir, a la par de otros
países desarrollados del mundo.

A través, de la investigación de campo, se
pretende, focalizar todas las limitaciones que intervienen de
forma negativa, así como las fortalezas que
convendrán incorporar para la factibilidad del objetivo
que se persigue en el presente proyecto a ejecutar. El objetivo
de este este proyecto es de promover de guiar el conocimiento a
la práctica del ajedrez.

Aprovechando de manera positiva promover el juego a
través del uso de las herramientas tecnológicas,
porque desarrolla en los niños un pensamiento más
flexible, le enseña a pensar organizadamente y les muestra
que la solución de problemas personales, académicos
y profesionales proviene del saber observar, interpretar y actuar
sobre la realidad que se nos presenta.

Antecedentes de
los fundamentos que sustentan el juego de
ajedrez

El autor realiza un análisis de los presupuestos
teóricos que orientan la investigación teniendo en
cuenta diferentes ángulos que se relacionan con el tema de
Investigación. Se analizaron los antecedentes del tema, y
su importancia. Se reflexiona entorno a las concepciones que
existen en el mundo y en Venezuela para abordar la
temática relacionada con la inserción de los
niños y niñas a la práctica del
Ajedrez.

El ajedrez es un juego en sí, no obstante,
implica contenidos educativos, lógicos,
psicológicos, políticos, sociológicos y
deportivos que en su conjunto pueden inducir a prácticas
pedagógicas más efectivas, se ha practicado desde
hace más de 3000 años, aunque sus reglas actuales
se conformaron hace 500 años y se ha mantenido
prácticamente sin cambios desde entonces, algo
sorprendente en un mundo de constante búsqueda por lo
nuevo y de cambios. A pesar de ello y aun cuando existe un
descomunal volumen de publicaciones ajedrecísticas,
todavía persisten dudas respecto al verdadero lugar de
origen del ajedrez.

A criterio del autor, supone que los griegos y romanos
lo aprendieron en Egipto, cuando lo dominaron por espacio de tres
siglos o sea, mucho antes de la llegada de los árabes.
Como resultado de estas teorías acerca del surgimiento del
ajedrez, lo que ha provocado que varios investigadores hayan
dedicado parte de su vida al estudio del verdadero origen, La
obra más importante sobre el ajedrez en la Edad Media es
el "Códice" del Rey Alfonso X (Sevilla 1283), cuyo
original se conserva en el Monasterio del Escorial.

También en España aparecen otros libros de
importancia para la historia del ajedrez como el de Lucena (1497)
que contiene tres movimientos de las piezas antiguas y el libro
de la "Invención Liberal y del juego de Ajedrez (1561) del
español Ruy López de Segura. Italia da un aporte
con las obras de Carrera 1617 y de Greco "el Calabrés"
1688, quienes fueron precursores del ajedrez moderno.

En los siglos XVII y principios del XVIII surgieron
otros valores entre los que se debe destacar a Felipe Stamma
(árabe 1735) Francis Danican Filidor (francés
1740), Ercole del Río, Loky y Ponziani (Italia). Hasta
aquí el maestrante puede apreciar que existieron varias
figuras en aquellas etapas que dedicaron su vida a la
investigación del origen del ajedrez, cuyos fundamentos
constituyen la base fundamental para ofrecer una opinión
lo más aceptada posible.

Para el estudio del ajedrez y su mejor
comprensión existen varias investigaciones que dan la
posibilidad de adentrarse en la significación que
representa, lo que se considera que para una mejor
interpretación, se propone la división de su
historia y origen en dos grandes períodos: el antiguo y el
moderno. Se clasifica como periodo Antiguo desde su origen hasta
el siglo XVI, cuando se sientan las reglas fundamentales del
ajedrez moderno, lo cual se inicia en España.

Entre los siglos VII y X se solía jugar a partir
de posiciones de aperturas ya preparada, en las cuales se
colocaban las piezas simétricamente para a nivelar las
acciones de los jugadores.

El proceso de gran difusión de juegos ocurre en
los siglos VI y IX, cuando llega a Europa con la invasión
del nacimiento, el que se elevaron a primer plano las bellas
artes. Fue en España donde ocurrió la
transformación, ocurrida de forma anónima, dictada
solo por la necesidad de darle dinamismo al juego. Fue en
España donde ocurrió la transformación,
ocurrida de forma anónima, dictada solo por la necesidad
de darle dinamismo al juego. El ajedrez en su proceso evolutivo
ha transitado por diferentes etapas:

a) La romántica (1600-1886), caracterizada
técnicamente por los sacrificios y combinaciones al estilo
de uno de los más representativos ajedrecistas de esta
etapa, el norteamericano Paul Charles Morphy., además de
los aportes del español Ruy López de Segura, Italia
da un aporte con las de Carrera, en 1617, y de Greco El
Calabrés, en 1621, quienes fueron precursores del ajedrez
moderno.

b) La científica del ajedrez es definida
técnicamente por el austriaco Wilhem Steinitz, quien a
partir de un análisis profundo de la obra de Morphy y de
otros famosos ajedrecistas de la etapa anterior, crea las bases
para estudiar el juego con criterios formales.

c) La hipermoderna (1916-1946), la cual está
caracterizada por la aparición de novedosas y
revolucionarias ideas, conceptos y tratamientos técnicos
de la partida y aparece el libro de Ricardo Reti Ideas modernas
en ajedrez. Esta época es importante, ya que se crea
oficialmente la Federación Internacional de Ajedrez
(FIDE), hecho ocurrido en Paris en 1924.

d) La ecléctica (1946 hasta nuestros
días), en la que FIDE institucionaliza el título
del campeonato del mundo individual (masculino / femenino), las
olimpiadas de ajedrez o campeonato mundial por equipos y los
mundiales por categorías, desde el Sub 10 hasta el Sub 26;
en sus diferentes modalidades y ritmos de juego.

En esta época el ajedrez se desarrolla
definitivamente como deporte, los medios de comunicación
comienzan a dedicarle mayores espacios y, por tanto, se estimula
la profesionalización entre los componentes de la
élite mundial. Así mismo, el viejo deseo de
incorporar el ajedrez a las escuelas de diferentes países
genera un incremento en las líneas de investigación
y comienza a materializarse la posibilidad de
incorporación de grandes contingentes de nuevos cultores
de este milenario juego.

El ajedrez y los
cocientes: intelectual y emocional

Alfred Binet (1891), siendo investigador de la
universidad de la Sorbona en Paris, fue el primero que
comenzó a establecer relaciones entre el ajedrez y su
influencia sobre aspectos de la mente tales como: inteligencia,
concentración, imaginación y memoria.

Stermberg (1985), indico cinco razones para el
surgimiento del interés en la enseñanza del
pensamiento crítico. Su cuarta razón es que el
ministerio para el desarrollo de la inteligencia en Venezuela
mostró que la enseñanza del pensamiento
crítico puede ser implementada a escala masiva con
algún éxito (Stemberg, 1985, p.194).

Margules (1991) cito cuatro razones que explican la
transferencia significativa del ajedrez a la lectura: el
incremento general en la inteligencia (tal y como fue demostrado
en el experimento Venezuela); el incremento en la autoestima; el
mirar con atención; la similitud en las habilidades y la
cognición para ambos ajedrez y lectura.

Lescaille (1996), psicólogo de la facultad de
cultura física del instituto superior pedagógico de
Guantánamo en Cuba, dirigió un trabajo de grado en
el cual verifico que el ajedrez influye decisiva mente sobre la
concentración de la atención y flexibilidad del
pensamiento en niños con retraso mental
moderado.

Durante más de 100 años, los
científicos han creado y desarrollado gran cantidad de
definiciones y test relacionados con funciones cognitivas
importantes como la inteligencia, el conocimiento, la
percepción, y memorización.

Binet 1911 creo los primeros test sicométricos,
definiendo el constructo inteligencia como" los procesos mentales
de un individuo que le permiten tomar una dirección sin
distraerse adaptar medios afines y criticar sus propios esfuerzos
por solucionar problemas. A partir de estas primeras tentativas
han sido desarrollados diferentes test para medir el Cociente o
coeficiente intelectual (CI), tanto en niños y como en
adultos. Estos instrumentos culminan con un valor global y
único capaz de establecer comparaciones entre diferentes
individuos.

Un individuo podía ser más o menos
inteligente, en comparación con otro u otro, este era
básicamente el único resultado obtenido con los
primeros test de inteligencia hasta que los investigadores
comenzaron a diferencias dos tipos de inteligencia: la
cualitativa y la cuantitativa. Por otra parte, debido a los
estrechos criterios utilizados para determinar la inteligencia
ocurrió que el razonamiento lógico, el
análisis, la percepción creativa y la visión
organizacional eran vistos como factores integrados y no como
fenómenos separados y distintos entre sí.
Motivación: La motivación hacia la profesión
o actividad laboral escogida que deciden en buena medida las
características de su vida futura. Es justo mencionar la
presencia de una jerarquía motivacional con mayor
participación de la conciencia en la toma de decisiones de
planes y proyectos.

Seguidamente hablaremos muy brevemente sobre algunas
concepciones respecto al constructo inteligencia y su
clasificación.

Stermber (1981), unos de los cognitivistas más
importantes definió inteligencia como un conjunto de
habilidades de pensamiento y aprendizaje que son utilizadas en la
resolución de problemas académicos y cotidianos y
que pueden ser estudiados y estimulados separadamente.

Howar Gardner (1986), profesor de educación de la
Universidad de Harvard, se dedicó a la tarea de investigar
sobre la naturaleza de la inteligencia estudiando los diferentes
tipos de capacidades y aptitudes. Sus trabajos le permitieron
proponer la existencia de siete tipos de inteligencia. Esta
propuesta, llamada Teoría de las inteligencias
Múltiples le permitió clasificar este constructo en
siete tipos, a saber:

• 1. Inteligencia lingüística:
  habilidad para hablar o escribir con excelencia. Está
  muy desarrollada en escritores y oradores.

• 2. Inteligencia lógica o
  matemática: habilidad para pensar y calcular y manejar
  el razonamiento lógico, es característica de
  los científicos, en particular los físicos,
  matemáticos, biológicos y
  astrónomos.

• 3. Inteligencia espacial y visual: habilidades
  para diseñar, esculpir, fotografiar con
  precisión y arte. Está muy desarrollada en lo
  grandes artistas de pincel y la escultura, igualmente y en
  navegantes capaces de orientarse por referencias espaciales
  por ejemplo: por las estrellas.

• 4. Inteligencia musical: habilidad para
  componer e interpretar música, cantar y/o tocar
  instrumentos. Típica de los músicos y
  críticos de alto nivel.

• 5. Inteligencia
  corpóreo-cenestésica: habilidad para utilizar
  las manos y/o el cuerpo. Está muy desarrollada en
  atletas. gimnastas, bailarines, malabaristas, magos y
  actores.

• 6. Inteligencia interpersonal o social:
  habilidad para relacionarse con los demás.
  Característica de las personas empáticas:
  docentes, dirigentes políticos, religiosos.

• 7. Inteligencia intrapersonal intuitiva:
  habilidad para accezar a los propios sentimientos y
  emociones.

Más recientemente, miranda (1997, estudiando las
propuestas de Gardener y a la luz de sus estudios sobre
multipolaridad cerebral, sugiere que es posible visualizar,
explicar y comprender objetivamente, no siete sino seis tipos de
inteligencia.

A continuación exponemos la clasificación
de las inteligencias, según Miranda:

• 1. Inteligencia espiritual: relacionada con la
  capacidad potencial de conocer y saber intuitiva y
  apriorísticamente, independientemente de la
  información transmitida por terceros a través
  de los sistemas de comunicación científica
  catalogados.

• 2. Inteligencia espacial: capacidad de
  percepción global (holística) de situaciones de
  razonamiento abstracto y orientación espacial.
  Imaginación, creación e inventiva.

• 3. Inteligencia matemático: capacidad
  para razonar lógica, concreta y numéricamente a
  partir del análisis de datos y hechos estableciendo
  correlación entre ellos para la elaboración de
  diagnósticos y pronósticos.

• 4. Inteligencia organizacional: capacidad de
  auto movilización, organización y control de
  recursos y cosas proposición, organización y
  obediencia de normas y reglas de acción y de
  comportamiento y esmero. Habilidad visual para los detalles y
  la secuencia de las acciones.

• 5. Inteligencia verbal/social: capacidad de
  asociación y comunicación con terceros,
  desarrollo de relaciones y actividades en grupos,
  negociación y liderazgo.

• 6. Inteligencia dinámico/corporal:
  capacidad para el dominio del cuerpo y sus
  movimientos.

El autor considera de que el aporte de miranda
tendrá profunda influencia en el futuro desarrollo de la
ciencia cognitiva por presentar una teoría más,
holística y completa sobre la estructura y funcionamiento
de los centros superiores del individuo.

El ajedrez
escolar y comunal es una buena causa

Con el explosivo desarrollo de los medios de
comunicación, la concepción moderna de democracia
participativa y por el conocimiento y difusión de los
derechos humanos, hoy existe la posibilidad de que los ciudadanos
logremos influir en la dirección y el futuro de nuestra
sociedad, esto es importante a la hora de exponer nuestros
ideales y luchar por nuestras causas. Los ajedrecistas
están conscientes que la visión del ajedrez en las
escuelas nos ha llevado ante una encrucijada histórica
cuyas dimensiones son espectaculares: miles, cientos de miles,
millones de niños y jóvenes alrededor del mundo
cultivando el ajedrez, organizando positivamente su tiempo libre,
desarrollando sus cocientes intelectuales y emocionales
compartiendo las virtudes de este milenario juego.

Sabemos que el concepto visión refleja el
entendimiento o interpretación de hacia dónde
queremos ir, cuales son los esfuerzos que debe realizar una
organización para alcanzar las metas de un nueva cultura
con base en la excelencia.

La comunidad: escenario estratégico para la
inserción de los jóvenes a una actividad
social.

En el contexto venezolano la importancia de la comunidad
se ha multiplicado, ya que permite con el sostén solidario
de su red de apoyo y su fuerte capacidad de aglutinamiento en
torno a tradiciones y valores, saltar más de un
obstáculo en la lucha por sobrevivir y desarrollarse del
pueblo. Como puede apreciarse resulta de vital importancia el
aprovechamiento de las potencialidades de las
comunidades.

Las herramientas
tecnológicas en el proceso de Aprendizaje del juego de
ajedrez (proyecto Canaima en Venezuela.)

La inclusión de herramientas tecnológicas
en el campo educativo permiten aumentar la autonomía,
integración, flexibilización del alumno y su
ambiente  en el proceso de aprendizaje, saliendo de los
esquemas tradicionales que generan nuevas estrategias
pedagógicas que para los estudiantes de hoy día. En
ese sentido, se puede decir que uso de herramientas
tecnológicas impulsan en los procesos de aprendizajes
aspectos positivos como: confianza, colaboración,
iniciativa, creatividad, interés, responsabilidad, a su
vez que se convierte en un reto para su quehacer y rol de
gestores de conocimiento.

Sinergia para el crecimiento de nuestros hijos: ajedrez,
computadoras e internet.

Rattray (1979), afirmó que "hace tiempo que las
maquinas superaron la fuerza de nuestra musculatura. Si las
computadoras han de hacer lo mismo con el poder del pensamiento,
¿de qué nos enorgullecemos? Esta posible
preocupación es apenas un fuego fatuo y quizá
tranquilice a muchos saberes, de modo sumario, por qué un
cerebro electrónico no es ni será jamás como
el hombre.

Agregó que tal vez la aplicación
útil que ha tenido más éxito en el campo de
las actividades intelectuales sea la programación de
partidas de ajedrez. (Rattray Taylor, Gordon, 1979; "The Natural
History of the Mind").

Lawrence E. Shapiro (1997), en su libro "La
inteligencia Emocional en los niños", nos ofrece una
serie de pautas asociadas a la utilización de las
computadoras en el desarrollo de capacidades emocionales. Afirma
que "los programas más recientes satisfacen casi todas las
exigencias de la enseñanza las habilidades asociadas a los
coeficiente intelectual y emocional porque:

• 1 Estimulan tanto la parte emocional como la
  pensante del cerebro.

• 2  Proporcionan la repetición necesaria
  para que desarrolle nuevas vías neurales (para
  desarrollar nuevas vías neurales en el cerebro, una
  actividad debe repetirse innumerables veces).

• 3 Logran que la enseñanza sea
  interactiva, de modo que se ajuste a la perfección al
  estilo de aprendizaje preferido del niño.

• 4 Proporciona u esfuerzo
  intrínseco.

• 5 Enseñan una serie de capacidades
  sociales.

• 6 Nunca se cansan de jugar o contar una
  historia.

• 7 La computadora no es un ente pasivo, exige
  que su hijo interactúe, piense.

• 8 Las computadoras tienen una manera
  interesante de reunir gentes (Internet, charlas, foros,
  partidas en grupo, etc.).

Recomendaciones

Aplicar este proyecto que define las estrategias de
gestión escolar , integrado por los principios:
pedagógicos, políticos, socio culturales y
comunitarios. Someter a consideración de otros
especialistas la propuesta para que sea perfeccionada. Contar con
la debida supervisión en las diferentes instituciones,
para planear el trabajo pedagógico-curricular de la
institución educativa y su vinculación con la
comunidad con el fin del desarrollo integral de los niños
y niñas.

Conclusión

El proyecto comunitario se basara en la promoción
del juego de ajedrez, para formación del coeficiente
intelectual y emocional a través del uso de las
herramientas tecnológicas, a los niños y
niñas de 08 y 09 años en el sector Nuevo Horizonte
del Estado Bolívar Municipio Heres Parroquia Pana-pana
(Venezuela), con el propósito de desarrollar el
pensamiento, la capacidad de concentración, el
razonamiento lógico matemático, la capacidad de
resolución de problemas y toma de decisiones, facilitando
de esta manera los patrones virtuosos del carácter con el
fortalecimiento de los valores transcendentales del
hombre..

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Autor:

Jaxon Rondon