Los Juegos Didácticos en el Proceso de Enseñanza aprendizaje
Introducción
El juego es una de las herramientas más
importantes de la que disponen los educadores para conseguir sus
objetivos, de hecho pocos recursos didácticos pueden
igualar la eficacia educativa de los juegos, teniendo como
precedente que cuenta con la disposición favorable de los
niños para esta actividad.
Los juegos a emplear deben supeditarse a los objetivos
que se persiguen, es decir a lo que nos proponemos lograr con la
actividad a realizar por los estudiantes, los cuales deben ser
capaces de aprender como ejecutarlos. Los recursos a utilizar
así como las condiciones para desarrollarlos en colectivo,
deben también tenerse en cuenta en el momento de su
selección para así poder lograr los fines deseados.
Es importante tener en cuenta todo lo que puede ser aprendido
jugando, así como el aprender a jugar, respetando los
derechos de todos los integrantes del colectivo y propiciando un
entorno social agradable y de camaradería.
De cada juego se debe ofrecer la información
básica para su mejor aprovechamiento por parte del
educador, así como tener en cuenta las edades, el
número de participantes, el espacio del cual se dispone,
así como los recursos y condiciones necesarias para su
desarrollo.
Esto visto desde la óptica del Enfoque
Histórico Cultural, un enfoque epistemológico que
considera los procesos cognitivos como producto de la vida
social, donde estos procesos se construyen primero en el plano
social (interpsicológico) y después en el plano
individual (intrapsicológico). El creador de esta
tendencia fue el soviético L. S. Vigotski (1896-1934), el
cual plantea que: " el desarrollo individual se da en un
contexto social, en la interacción del individuo con el
medio". Nosotros nos preguntamos cómo el colectivo puede
ser capaz de potenciar en uno u otro niño las funciones
psíquicas superiores, lo cual evidentemente puede lograrse
a través del juego.
Desarrollo
Vigotski parte en su concepción teórica
del concepto de desarrollo que es el proceso ininterrumpido de
automovimiento, que se caracteriza por la aparición de lo
nuevo, de lo no existente en etapas anteriores del desarrollo y
que es movido por contradicciones internas.
Este enfoque en oposición a los existentes con
anterioridad, promueve el desarrollo individual del individuo, a
través de su inserción social como sujeto de la
historia, lo cual los métodos lúdicos pueden
propiciar, teniendo como objetivo fundamental el desarrollo
integral de su personalidad con una concepción
científica y dialéctica.
Formar la personalidad de un hombre que de forma
integral responda a las necesidades sociales, requiere de un
sistema de acciones que de forma individual lo prepare para
interactuar consigo mismo, en la relación con los otros,
desarrollando las potencialidades propias que lo caractericen, lo
cual sólo es posible en la interacción con la
realidad, en la medida que realice su actividad propia, primero
con ayuda de otros y después de forma
independiente.
Para Vigotski la actividad no es respuesta o reflejo
solamente sino que implica un componente de transformación
del medio, razón por la cual vincula el concepto de
actividad con el de mediación. Este proceso de
mediación puede materializarse a través de los
objetos reales o de sus representaciones, que pueden tener
distintas formas de expresión como sistemas de signos,
símbolos, herramientas, modelos, etc. Es precisamente a
través de estos medios que tiene lugar el proceso de
mediatización social, que se da en la actividad
psicológica del hombre, en un primer momento entre sujetos
(interpsicológico) y luego en el propio individuo
(intrapsicológico) cuando ya se ha materializado el
contenido específico y se produce la
reestructuración de su actividad psíquica en
general.
Dentro del marco teórico elaborado por Vigotski
se encuentra un concepto central y de gran importancia, que es el
de zona de desarrollo próximo, o sea, la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad para
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial determinado a través de la resolución de
un problema bajo la dirección y guía de un adulto o
en colaboración con otros más capaces. Este
concepto habla de la capacidad que tiene el niño poco
explorada hasta ahora, es decir, que existe una zona poco
trabajada, la zona de desarrollo próximo, en la que se
puede acelerar el desarrollo del niño ayudado por otro a
partir de niveles estructurados y hacer que lo que él ha
hecho en un momento determinado con cierta ayuda, lo haga por
sí solo después, convirtiendo así lo que son
capacidades potenciales en reales y situándolo en una
posición ascendente en el nivel de desarrollo.
Vigotski plantea en su obra Pensamiento y Lenguaje:
"se supone que el problema que pueda resolver por
sí solo indica el desarrollo mental en este momento Pero
de este modo solo puede ser medida la parte del desarrollo del
niño que se ha completado, pero que está muy lejos
de constituir su historia completa".
Para que el proceso de enseñanza sea efectivo se
deben propiciar las condiciones y posibilidades para que el
niño, con cierta colaboración, llegue a tener
independencia en su modo de actuar y de pensar. Es decir que se
deben dar las condiciones dentro del mismo proceso de
enseñanza aprendizaje a partir de concebir las relaciones
del grupo, las actividades que se planifiquen, etc., para
posibilitar que no solo con la colaboración del docente,
sino con otros estudiantes se pueden ejecutar las acciones hasta
lograr que estas sean realizadas de forma
independiente.
Este concepto aplicado al proceso docente-educativo,
permite que el niño aprenda, el profesor enseñe y
se trate de potenciar este desarrollo real que él tiene
con la ayuda en las tareas, en los conceptos, teorías, que
son las que se quiere que llegue a utilizar por sí mismo,
a través de los juegos.
Los juegos pueden plantearse como una mera
diversión, sin mas finalidad que la de pasar un buen rato.
Pero en manos de un educador, se convierten en una herramienta
para el trabajo de conceptos, valores y procedimientos. El
educador debe conocer la naturaleza y los múltiples
aspectos de cada juego, lo cual le permitirá elegir los
mas adecuados para conseguir, atendiendo a las condiciones de que
dispone, los objetivos instructivos y educativos que se
propone.
Según Jerome Bruner en su libro "Acción,
Pensamiento y Lenguaje" define el juego como una
proyección del la vida interior hacia el mundo, por otra
parte Platón, en la República o el Estado Libro
VII, señala "Haz que los niños se instruyan jugando
y así te pondrás en la mejor situación de
conocer la disposición de cada uno". El juego pertenece a
la herencia educativa de la Tierra y no solo es una
práctica vinculada al mundo infantil, ya que los adultos
también lo practican. El juego desde la perspectiva
educativa se convierte en una poderosa herramienta para el
trabajo de conceptos, valores y procedimientos, permitiendo al
docente conocer a sus educandos, orientarlos para que superen los
obstáculos que presenten en la realización del
mismo y propiciar el trabajo colectivo en la solución de
determinados problemas, lo que a su vez permite que el
niño de una forma amena y agradable transite por etapas
superiores del desarrollo, convirtiendo sus capacidades
potenciales en reales, al apropiarse de conceptos,
técnicas, procedimientos, valores, en el proceso de
ejecución de la actividad del juego.
Los participantes de un juego lo disfrutan, pues una de
sus principales características es que produce placer,
autorregulan su actuación, pues para su realización
se establecen normas y reglas que se deben cumplir, son activos,
sobre todo mentalmente, para ejecutar las acciones que se
plantean en la propia actividad del juego, expresan los rasgos de
su personalidad, al manifestar los diferentes comportamientos y
actitudes durante su ejecución.
El inicio de un nuevo curso es una ocasión
excelente para desarrollar juegos relacionados con la
interacción del grupo, pues es un momento de cambio, donde
pueden haber nuevos compañeros o todos comienzan a
relacionarse por primera vez, nuevos profesores, etc., es una
fase de constitución del grupo, donde todos deben
conocerse, saber sus nombres, sus características
personales, donde el maestro puede lograr el rol de liderazgo, el
cual puede aprovechar para dar confianza y seguridad a sus
alumnos para la realización de las diferentes actividades.
No caben dudas que la inversión de tiempo en este tipo de
actividades repercute beneficiosamente en el rendimiento
individual y colectivo, así como aporta beneficios a
corto, mediano y largo plazo. A través de juegos como este
y otros que propicien la dinámica de grupos, se facilita
la cohesión del grupo, se enriquece la formación y
el desarrollo de las relaciones interpersonales y se educa a
través del cumplimiento de normas y reglas que regulan su
actuación y le permiten ganar confianza en si mismo y en
los demás.
Otros de los representantes de la escuela de Vigotski lo
fue el eminente psicólogo ruso P. Ya. Galperin (1902-1988)
que desarrolla el principio acerca del papel primario que tienen
las acciones externas en el surgimiento y formación de las
acciones internas, mentales. Galperin elabora una teoría
del desarrollo psíquico que además se convierte en
una teoría de la enseñanza, en la cual explica la
vía a través de la cual se formar las nuevas
acciones internas, cuáles son sus principales
características y condiciones para su
formación.
La idea central de su teoría de la
formación planificada y por etapas de las acciones
mentales y los conceptos, consiste en considerar que el proceso
de formación de una acción mental comienza con las
acciones objetales que el individuo realiza con el apoyo de
objetos externos o su representación material para pasar
luego por una serie de etapas hasta convertirse en acción
que se realiza en el plano mental.
Se concibe el aprendizaje no solo como un proceso de
realización individual, sino también como una
actividad social, como un proceso de construcción y
reconstrucción por parte del sujeto, que se apropia de
conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, valores y sus
formas de expresión. Este aprendizaje se produce en
condiciones de interacción social, las cuales facilita el
juego, y en un medio socio-histórico concreto.
Conclusiones
El juego es un medio perfecto para propiciar el
enriquecimiento personal en las relaciones con los demás,
pues muchos juegos constituyen un espacio de diálogo que
permite comentar con los participantes las acciones, vistas desde
el punto de vista de técnicas o estrategias, que dan
cumplimiento a la actividad y de hecho a los objetivos previstos;
son un medio perfecto para ejercitar la agilidad
matemática y el cálculo mental, así como
para el área de ciencias sociales y naturales, basando la
actividad en la memorización de datos o propiciando el
desarrollo de sus capacidades cognitivas y de las habilidades del
niño en la experimentación, lo que es posible
lograr a través del trabajo colectivo y de la
orientación y control del docente.
El juego sirve para la transmisión de los valores
propios del pueblo y de la sociedad en que se practican, por lo
que podemos señalar que están enmarcados en el
contexto histórico y social en que se viva por lo que
colabora en la preparación del niño para la vida
adulta.
La actividad del juego vista desde la óptica del
Enfoque Histórico Cultural, puede ser de gran utilidad
para los educadores, en su función fundamental, de formar
nuevas generaciones que respondan a los intereses y necesidades
de la sociedad.
Bibliografía
Compilación. Libro de Tendencias
Pedagógicas Contemporáneas. AESES. Universidad
de Matanzas. 1999.De Gispert Carlos y otros. Manual de Juegos.
Editorial Océano. Barcelona España.
2008.Vigotski, L .S. El Problema de la Edad en Problemas
de la Psicología Infantil, Cap. V. Editorial
Pedagógica, Moscú 1984.Vigotski, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Editorial
Pueblo y Educación Ciudad de la Habana
1981.
Autor 1. WILSON ROBERTO MOREIRA
AMORIM
Notas sobre o autor: Nascido:
Apucarana- MT ; É Professor e atua como
Secretário Municipal de Cultura, da Prefeitura Municipal
de Alto Alegre em Roraima.
Mestrando da Universidade de Matanzas
"Camilo Cienfuego" UMCC-CUBA
Autor do artigo: Como avaliar o desenho
curricular: uma abordagem epistemológica, publicado 7mo
Congresso Internacional de Educación Superior-UNIVERSIDAD
2010, Havana – Cuba.
Co-autor do artigo; Como avaliar a
aprendizagem do aluno: avanços e desafios, publicado 7mo
Congresso Internacional de Educación Superior-UNIVERSIDAD
2010, Havana-Cuba.
Autora 2. IRACI DE ANDRADE MELLO
AMORIM
Notas sobre a autora: Nascida: Santa
Inês-MA; É Professora e atua como Assessora
Técnica na Secretaria de Educação do Estado
de Roraima.
Mestranda da Universidade de Matanzas
"Camilo Cienfuego" UMCC-CUBA
Autora do artigo; Como avaliar a
aprendizagem do aluno: avanços e desafios, publicado 7mo
Congresso Internacional de Educación Superior-UNIVERSIDAD
2010, Havana-Cuba.
Co-autora do artigo: Como avaliar o desenho
curricular: uma abordagem epistemológica, publicado 7mo
Congresso Internacional de Educación Superior-UNIVERSIDAD
2010, Havana – Cuba
Autor:
Wilson Roberto Moreira
Amorim
Iraci de Andrade de Mello
Amorim
Rorainópolis-Roraima-Brasil
20 del Julio – 2014