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Planificación didáctica




Enviado por E 03



  1. Modelo integrador
    didáctico existente hoy en día. Escuelas que
    toma
  2. Transposición
    didáctica
  3. Niveles de
    planificación existentes
  4. Tipo de
    planificaciones se tienen en cuenta para organizar la tarea
    en el aula y la sala
  5. Componentes de una
    planificación
  6. Salida
    didáctica
  7. La
    evaluación didáctica: características y
    momentos de la evaluación
  8. Diversos
    diseños de planificación
  9. Estructuras
    didácticas que se utilizan para trabajar por
    períodos de tiempo

Es la acción que orienta y vertebra la propuesta
del docente. Es una acción propia de todos los docentes,
es inherente a su tarea. Es una actividad mental que realizan
todos. Puede ser entendida como un recorrido de enseñanza
anticipatorio que abre la posibilidad de una reflexión que
redundará en un enriquecimiento de la práctica en
sí, al ir desarrollándola y modificándola en
función de las situaciones concretas de la
sala.

Al planificar el docente se plantea qué
enseña y para qué, cómo relacionan los
nuevos contenidos con los anteriores, cómo organizarlos,
qué actividades son pertinentes, cómo organizar la
tarea de la sala en función del espacio y dinámica
de trabajo, etc.

La planificación puede ser un espacio para
discutir, pensar y establecer acuerdos desde lo institucional
respetando la diversidad.

La planificación didáctica es la
herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la
acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el
confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse
sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución
del tiempo. Es un proceso mental que implica una selección
y una jerarquización. Proceso mental que orienta la
acción en una dirección determinada y que contempla
los medios necesarios para alcanzar un fin.

Planificar es la acción consistente en utilizar
un conjunto de procedimientos mediante las cuales se introduce
una mayor racionalidad y organización en un conjunto de
actividades y acciones, articuladas entre sí, que
previstas anticipadamente tienen el propósito de alcanzar
determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de
medios y recursos escasos o limitados.

Planificar es una anticipación. La
planificación didáctica es simultáneamente
un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese
proceso, producto comunicable, analizable, modificable.
También es organizar a través de métodos y
técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos
que queremos transmitir de una generación a otra, buscando
que sean aprehendidos y puestos en práctica.

Características de una
planificación.

  • a. Flexibilidad: La complejidad e
    imprevisibilidad de las prácticas educativas hace que
    todo plan deba ser flexible para adaptarse a las
    circunstancias y prever alternativas para, en caso necesario,
    introducir modificaciones. Es por eso que la
    planificación nunca es cerrada. La realidad impone
    repensar la organización y reorientar la propuesta.

  • b. Realismo: Debe adecuarse a las
    condiciones y posibilidades materiales, temporales, a las
    capacidades de los alumnos, y al escenario real y concreto en
    el que se desarrolla la enseñanza. Esto se relaciona
    directamente con la viabilidad en su ejecución.

  • c. Precisión: El plan tiene que
    ser detallado. Las líneas generales de
    actuación y los objetivos generales deben ser
    precisados en una secuencia de acciones concretas. Esta
    precisión permitirá que al ser leída por
    otro pueda ser interpretado coherentemente.

Modelo integrador
didáctico existente hoy en día. Escuelas que
toma

No hay un único modo de planificar la
enseñanza.

El modelo didáctico es una representación
de la realidad que explica todo lo vinculado al hecho educativo.
Está en consonancia con una determinada concepción
pedagógica y con un marco teórico. Este modelo
cambia y evoluciona a lo largo del tiempo.

Hoy existe un modelo integrador que toma lo que le
resulta más pertinente de otras escuelas:

  • a. De la escuela tradicional rescata la figura
    del docente como enseñante, quien enseña
    contenidos y comparte información.

  • b. De la pedagogía de la escuela activa
    destaca la importancia de la actividad del alumno.

  • c. Del constructivismo toma el pensar en el
    niño colocándolo en el lugar de un sujeto que
    aprende.

  • d. De la teoría psicogenética
    aparece el concepto de aprendizaje significativo y la
    importancia que cobran los aprendizajes, las representaciones
    y saberes previos que porta el alumno como marco de los
    nuevos conocimientos, estableciendo entre unos y otros
    puentes cognitivos.

  • e. De Bruner toma el concepto de andamiaje como
    base de la intervención docente.

  • f. De Vigotsky reconoce la importancia del
    concepto de ZDP.

Transposición
didáctica

Los procesos de enseñanza suponen estrategias del
docente para que el alumno aprenda. La enseñanza es
responsabilidad del maestro.

Los procesos de aprendizaje remiten a la
construcción que cada alumno hace de lo que se le
enseña. El aprendizaje es responsabilidad del
alumno.

Hay una doble dependencia en el proceso, porque para
aprender el alumno necesita de alguien que le enseñe, y
para enseñar necesitamos de un alumno capaz de aprender
con interés, motivado.

El contenido de aprendizaje difiere del contenido de
enseñanza en el sentido de la transposición
didáctica
, es decir, la forma de trasponer, de
reelaborar el contenido para ser enseñado.

Un contenido tiene 3
lógicas:

  • d. La lógica disciplinar: Cada
    campo científico tiene un método que le es
    propio, las estrategias también están en
    relación con el objeto de estudio y con el contenido
    que se quiere enseñar.

  • e. La lógica en relación con
    las posibilidades y capacidades del sujeto que aprende:

    Esto remite a la necesidad de adecuarnos a la edad y
    posibilidades de los alumnos para enseñar un
    contenido, es la profundización y secuenciación
    del aprendizaje.

  • f. La lógica del aspecto social:
    Implica saber si un contenido es socialmente válido o
    significativo para el grupo de alumnos. Se reelabora un
    contenido de acuerdo al encuadre y contexto
    social.

La transposición didáctica
es la adecuación o ajustes de contenidos de saberes
científicos para ser entendidos por alumnos. Aquí
el docente debe tener en cuenta el grupo, los saberes previos, el
contexto, la edad, los materiales.

Niveles de
planificación existentes

  • a. Nacional: Es el más amplio.
    Está representado por los CBC como documento.
    Sólo contempla los contenidos. En este documento se
    presenta:

  • i. Una propuesta de organización de los
    contenidos-bloques.

  • ii. Una síntesis explicativa de los
    diferentes bloques que integran los CBC.

  • iii. Expectativas de logros de cada
    bloque.

  • iv. Una propuesta de alcance de los contenidos
    (conceptuales, actitudinales procedimentales).

  • b. Jurisdiccional: Está
    representado por los diseños curriculares y sus
    anexos, toman como insumo algunos documentos nacionales. En
    el diseño curricular de cada jurisdicción
    figuran una fundamentación – síntesis
    explicativa, una propuesta de contenidos, expectativas de
    logros.

  • c. Institucional: esta
    planificación se ha denominado de distintas maneras en
    diferentes momentos PEI, PE.

El proyecto institucional es un marco general que
contiene los acuerdos básicos que encuadran la vida
institucional, por eso se convierte en un instrumento que orienta
y contiene todas las acciones educativas.

El proyecto institucional o proyecto escuela incluyen
los fundamentos de la tarea de esa institución, los
propósitos y objetivos, los contenidos, las estrategias
fundamentales, las dinámicas y formas de
organización institucional, relación con la
comunidad, la explicitación de algunas funciones y tareas
de los miembros de la institución, los acuerdos generales,
normas de funcionamiento, los proyectos específicos
anuales.

  • d. Áulico: Es el nivel más
    concreto de la planificación educativa, lo
    diseña el docente a nivel de aula, comprende la
    selección y organización previas de las
    experiencias de aprendizaje.

Tipo de
planificaciones se tienen en cuenta para organizar la tarea en el
aula y la sala

  • e. Planificación anual:
    Generalmente se elabora al principio del ciclo escolar. Es en
    este momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan
    los alumnos y cómo hacer para que el aprendizaje se
    facilite. Esta planificación debe tener una secuencia
    lógica y debe ser oportuno, para esto es necesario que
    el docente cuente con información de su grupo de
    niños para poder realizarla. Tener una idea central
    anual sirve como organizador para la tarea periódica
    posterior. El plan anual puede contar con objetivos o
    propósitos, con contenidos amplios previstos para el
    año, con estrategias generales, proyectos
    institucionales para ese grupo de alumnos, proyectos anuales
    de sala de manera general. Es importante prever las fechas
    del calendario escolar que requieren un tratamiento
    específico como las efemérides o salidas
    didácticas.

  • f. Planificación
    periódica:
    Parten del plan anual y toman un
    período acotado. Son más específicas que
    el plan general. Su duración dependerá de la
    propuesta y del ritmo de aprendizajes de los alumnos y
    alumnas. Pueden tomar forma de unidad didáctica,
    proyecto o secuencias. Deben plantearse con claridad los
    objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos y
    las formas de evaluación. Deberá estructurarse
    de manera sencilla y clara, porque lo que importa es su
    funcionalidad y comunicabilidad.

  • g. Planificación semanal y
    planificación diaria:
    La planificación
    diaria es la herramienta que facilitará la
    organización del día a día. Ambas
    permite al docente una mejor organización en tanto a
    considerar los horarios prefijados en la grilla de la
    institución, como las horas de música y
    educación física. Esto posibilita prever las
    actividades que se incluirán y evitar que sean
    demasiadas o demasiado pocas.

Componentes de
una planificación

La planificación es una organización
sistemática, un sistema integrado, un todo organizado
cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia.
Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su
vinculación y relación con los otros, es decir, que
un objetivo prevee un contenido, una actividad o recurso requiere
determinada estrategia del docente y es pertinente para
desarrollar tal contenido, etc.

Componentes:

  • a. Nombre o denominación: de
    unidad, proyecto o secuencia.

  • b. El tiempo: (Cuándo).
    Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los
    aspectos específicos en torno a la organización
    del espacio y del tiempo que requiera la
    propuesta.

  • c. La fundamentación: explicita
    por qué se selecciona ese recorte determinado para ese
    grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se
    explicita la significatividad del mismo. Se vincula con un
    diagnóstico que implica recoger información,
    analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar
    decisiones.

  • d. Objetivos: (para qué). Son
    metas finales a las que se trata de llegar al final del
    nivel. Se plasma el propósito del docente, el para
    qué se selecciona un recorte de realidad determinado y
    otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de
    enseñanza y aprendizaje, son los resultados en
    términos de competencias o saberes complejos. El
    objetivo se define como meta a alcanzar que fija
    dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje y
    establece los contenidos que posibilitarán su campo de
    desarrollo.Cada objetivo didáctico se refiere
    normalmente a más de un contenido y se desarrolla en
    varias actividades.

  • e. Contenidos: (qué). Son
    instrumentos-herramientas para analizar y comprender la
    realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de
    aprendizaje. Son extraídos de las distintas
    disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al
    alumno para la comprensión e interpretación de
    la realidad en la cual está inserto. Los contenidos
    designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya
    asimilación y apropiación por parte de los
    alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y
    social.

Los contenidos son las herramientas intelectuales que
inciden sobre el contexto que se pretende que los chicos
conozcan, sobre una realidad dada, sobre determinado recorte.
Deben ser significativos y pertinentes a esa unidad o proyecto.
Desde los CBC se los presenta como:

  • i. Contenidos conceptuales (saber):
    hechos, datos, fenómenos, conceptos.

  • ii. Contenidos procedimentales (saber
    hacer):
    habilidades, destrezas, estrategias,
    procedimientos, reglas, modos de
    aproximación.

  • iii. Contenidos actitudinales (remiten al
    ser):
    valores, actitudes, comportamientos.

Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los
alumnos deben alcanzar para progresar, para lo cual es preciso
estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y
habilidades de pensamiento además de
conocimientos.

El docente debe seleccionar los contenidos que le
parezcan más pertinentes, en función del momento,
contexto, de las características del grupo, etc.,
así como secuenciar y complejizar el abordaje de los
mismo.

  • f. Las actividades: (es el cómo
    del alumno). El aprendizaje no se produce
    instantáneamente, requiere de variadas y
    múltiples situaciones de enseñanza para
    producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.

Las actividades son modos de aproximación a los
contenidos para profundizar y enriquecer los conocimientos; no
deben presentarse desarticuladas entre sí, deben abordar
intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan,
para que las situaciones resulten significativas y
cotidianas.

Deben contemplar diferentes modalidades de trabajo:
individual, en parejas, en pequeños grupos, y en grupo
total. La actividad social de los alumnos alternando
dinámicas favorece el desarrollo intelectual y el
enriquecimiento mutuo.

Las actividades se organizan con el fin de promover la
construcción de nuevos conocimientos teniendo en cuenta
para esto sus saberes previos.

Las actividades deben estar interrelacionadas. Al
elaborar las actividades conviene considerar que:

  • i. Ofrezcan contextos interesantes, con un
    sentido real, situaciones con una finalidad.

  • ii. Promuevan una actividad mental en los
    niños (reflexionar sobre el hacer).

  • iii. Presenten grados de dificultad ajustados y
    progresivos.

  • iv. Integren contenidos de distinto
    tipo.

  • v. Estimulen la participación, la
    cooperación, la socialización, teniendo en
    cuenta que la interacción entre niño es fuente
    de aprendizaje, no sólo porque los conocimientos se
    comparten, sino porque se genera también la
    posibilidad de explicitar aquello que se sabe.

  • vi. Puedan resolverse usando distintos
    enfoques.

  • vii. Admitan niveles de respuesta y tipos de
    expresión diversos que propicien la
    participación de todos.

  • viii. Prevean diversas dinámicas de
    organización de trabajo. En las propuestas grupales se
    indicará la técnica de trabajo escolar
    cooperativo más acorde, alternando dinámicas
    grupales, etc.

  • ix. Admitan niveles diferentes de
    intervención del maestro y de sus pares.

  • x. Posea diferente carácter
    (estimulante, con desplazamientos y compromiso corporal, en
    distintos ámbitos y espacios, de exploración,
    de observación, lúdicas, de búsqueda de
    información, etc.)

Podemos encontrar actividades:

  • i. Iniciales: Generar curiosidad.
    Despertar la motivación. Indagar y activar las ideas
    que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas.
    Ejemplo: encuestas y debates, presentar situaciones
    enigmáticas, problemáticas. Visita-itinerario,
    etc.

  • ii. Centrales o de desarrollo: Facilitar
    la incorporación y reflexión sobre nuevas
    informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe.
    Abordar los asuntos plantados. Ejemplo: acción
    intencionada del docente. Analizar documentación y/o
    diversas fuentes escritas, gráficas, planos, etc.
    Juego trabajo, trabajo juego, talleres, etc.

  • iii. Finales: elaborar conclusiones.
    Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la
    comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos
    de juego. Confección de productos (o no).
    Comunicación de lo aprendido.

Los saberes previos se indagan constantemente en cada
situación que se presenta en las actividades.

Las actividades de cierre se vinculan a una
síntesis de lo trabajado y a una forma de
evaluación.

Hay que tener presente la diversidad y ajustar las
actividades a las diferentes necesidades educativas de los
alumnos.

Las actividades deben presentar un problema para que
sean significativas.

  • g. Estrategias metodológicas: es
    el cómo del docente, qué acciones realiza, las
    técnicas que utiliza y pone en juego para que el
    alumno aprenda y así alcanzar los objetivos
    propuestos. La importancia de la metodología
    está en ser el vehículo de los contenidos y uno
    de los instrumentos imprescindibles para la atención a
    las necesidades educativas específicas de los
    alumnos.

Dentro de las estrategias didácticas se
encuentras las orientaciones metodológicas, la secuencia
de enseñanza, las actividades de enseñanza y los
medios de aprendizaje. Hay ciertos factores que condicionan la
elección de la opción metodológica
más adecuada:

  • i. Características del alumnado, sus
    conocimientos previos.

  • ii. Naturaleza del contenido a
    enseñar.

  • iii. Habilidad/experiencia del
    maestro.

  • iv. Organización de espacios, tiempos y
    recursos.

Las intervenciones docentes en forma oportuna y
adecuada, con un lenguaje claro y apropiado, tenderán a
formar niños autónomos, investigadores,
cooperativos, capaces de respetar las diferencias, lograr
acuerdos, etc.

  • h. Recursos: (con qué). Nos
    podemos encontrar con recursos:

  • i. Del entorno que son los naturales,
    culturales, del patrimonio histórico, etc.

  • ii. Del propio centro o de las
    administraciones, tanto humanos como materiales.

En la planificación didáctica se deben
especificar los recursos teniendo en cuenta que su pertinencia
está condicionada por las potencialidades del medio, las
estructuras cognitivas del grupo de alumnos y la coherencia con
el resto de la planificación.

Los recursos pueden tomar diversas funciones:

  • i. Instructiva: asistiendo en la
    transmisión y apropiación de
    contenidos.

  • ii. Formativa: posibilitando la
    formación integral.

  • iii. Motivadora: despertando el
    interés.

  • iv. De reflexión e
    innovación:
    permitiendo una mayor autonomía
    del maestro, facilitando alternativas metodológicas
    acordes.

  • i. Evaluación: es qué se
    logro, cómo, y por qué. La evaluación
    didáctica es la que comprende la tarea de la sala, las
    características de los alumnos, su proceso de
    aproximación al conocimiento, las prácticas
    docentes, y la relación con la comunidad.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
imprescindible observar su desarrollo. Los resultados de
evaluación de los aprendizajes le posibilitan al docente
confrontar entre lo previsto y lo logrado, detectar
obstáculos de aprendizaje, acreditar saberes de sus
alumnos, analizar críticamente su propuesta
didáctica y los vínculos establecidos para poder
tomar decisiones pertinentes y autoevaluarse.

La evaluación procura entender y valorar los
procesos y resultados de un programa educativo.

Podemos hablar de evaluación cualitativa y
cuantitativa:

  • i. Evaluación cualitativa: es la
    que permite indagar, conocer, comprender en la
    institución aquellos aspectos inherentes a la
    organización y la gestión. En la actualidad
    tiene preponderancia esta evaluación ya que cuyo
    objetivo es comprender los procesos de
    aprendizaje.

  • ii. La evaluación cuantitativa:
    se basa en la recolección de datos numéricos
    que permiten analizar aspectos como la matrícula, la
    composición familiar y social del alumnado, las
    instalaciones y el estado de conservación, el
    equipamiento y los materiales, los horarios y el calendario
    de actividades.

Salida
didáctica

Cuando hablamos de experiencias directas hacemos
referencia a toda experiencia que el niño tiene que
implica un contacto directo con la realidad sin sustitutos. Hay
ciertas consideraciones básicas a tener en
cuenta:

  • a. Al seleccionar el lugar a visitar, hay que
    tener en cuenta que éste satisfaga la curiosidad y el
    deseo de los alumnos por descubrir aspectos históricos
    humanos, sociales, naturales, etc.

  • b. Propiciar que mediante la salida los alumnos
    puedan desarrollar su espíritu de observación e
    investigación de los elementos y datos que en ella se
    presenten directamente ante ellos.

  • c. Proporcionar a los alumnos la ocasión
    de enriquecer y ampliar su experiencia y comprensión
    del mundo.

Es importante que en la planificación de la misma
figure brevemente su fundamento, es decir, qué
relación tiene con la unidad o proyecto que se está
desarrollando o se comenzará a desarrollar.

El docente deberá planificar claramente las
actividades que realizará previas a la salida, las que
realizará durante la salida y luego de ella.

La
evaluación didáctica: características y
momentos de la evaluación

La evaluación remite al conjunto de actividades
programadas para recoger información sobre la que el
docente y sus alumnos reflexionan y pueden tomar decisiones para
mejorar sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje.

Características de la
evaluación:

  • a. Integral.

  • b. Continua o procesal.

  • c. Reguladora del proceso educativo.

  • d. Criterial.

  • e. Orientadora.

  • f. Compartida o democrática.

La evaluación tiene 3 momentos para que sea
continua y reguladora:

  • a. Evaluación inicial, predictiva o
    diagnóstica:
    sirve de diagnóstico y
    pronóstico para adecuar la planificación, para
    tomar conciencia del punto de partida, conociendo los saberes
    previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades,
    actitudes, valores, etc. Y así evitar recurrencias
    innecesarias en las propuestas o desajustes.

  • b. Evaluación de proceso o
    formativa:
    permite adaptar el proceso a los progresos y
    logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o
    conflictos que van encontrando tanto del grupo como de cada
    niño en particular; permite además regular la
    propuesta.

  • c. Evaluación de producto o
    sumativa:
    posibilita integrar acciones llevadas a cabo;
    obtener información relevante y establecer balances
    confiables de los resultados obtenidos en cuanto al grado de
    aprendizaje de los alumnos y su impacto; permite por
    último comprobar si se han adquirido las capacidades
    previstas para plantear aprendizajes posteriores.

Algunos de los instrumentos que el docente puede
utilizar con el fin de evaluar y monitorear los procesos de
enseñanza y aprendizaje de sus alumnos son:

  • a. Observación directa del trabajo y
    juego en la sala.

  • b. Trabajos y producciones individuales o
    grupales.

  • c. Reflexión asistida y
    autoevaluación de la propia
    producción.

La evaluación debe ser entendida como un proceso
constante que se debe aplicar a todos los elementos que
constituyen la situación educativa. Su finalidad apunta a
brindar información para las constantes tomas de
decisiones de los diferentes actores de la situación
educativa.

La evaluación de la propia tarea permite tomar
reflexionar sobre lo realizado para anticipar nuevas propuestas.
Supone considerar los aspectos que resultaron adecuados y los que
presentaros dificultades.

Diversos
diseños de planificación

La intención del diseño es representar la
complejidad de los elementos que intervienen en la
situación para anticipar cómo será posible
desarrollarlas conservando siempre su carácter de prueba o
intento, ya que puede modificarse sobre la marcha.

Hay diversos tipos de diseño de
planificación, estos son:

  • a. Parrillas: es una de las más
    comunes. Es importante no confundir la relación entre
    los elementos del sistema de planificación con la
    disposición gráfica en este
    diseño.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

OBSERVACIONES

  • b. Redes o mapas conceptuales: al
    utilizar este tipo de herramienta se representan relaciones
    significativas entre conceptos como proposiciones, pero no
    agotan la planificación ya que sólo abordan los
    contenidos de enseñanza, dejando afuera otros
    elementos, entre ellos: las actividades, los objetivos, etc.
    Es un recurso esquemático para representar un conjunto
    de significados conceptuales. Debe ser conciso y mostrar las
    relaciones entre las ideas principales de un modo simple y
    vistoso.

  • c. Listado narrativo: se registran de
    manera ordenada la fundamentación, los objetivos, los
    contenidos, las actividades previstas y los recursos con que
    se trabajará; así como las estrategias
    docentes, los tiempos y las formas de evaluación.

Estructuras
didácticas que se utilizan para trabajar por
períodos de tiempo

Llamamos estructura didáctica a aquella en la que
depositamos los componentes didácticos. Ellas
son:

  • a. Unidad Didáctica: toma un
    recorte de la realidad que se organiza a partir de contextos
    significativos para el grupo de alumnos y obedece a
    determinados logros de aprendizaje que el maestro desea
    alcanzar. Los criterios para la selección de los
    contextos se relacionan con la edad de los niños, la
    complejidad del contexto mismo, las características
    del grupo y de la institución, el momento del
    año, entre otros. La UD supone una unidad de trabajo
    articulado en la que se deben precisar los objetivos,
    contenidos, las actividades de enseñanza, aprendizaje
    y su evaluación, los recursos materiales y la
    organización del espacio y el tiempo, así como
    todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada
    atención a la diversidad del alumnado.

Los elementos que componen las UD son:

  • i. Breve descripción de la UD:
    eje en torno al cual se va a organizar y justificación
    o fundamentación de su elección.

  • ii. Objetivos didácticos:
    establecen qué es lo que se pretende que adquiera el
    alumnado durante el desarrollo de la misma.

  • iii. Contenidos de aprendizaje: sobre
    los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la
    unidad: deben recogerse tanto los relativos a los conceptos,
    como a los procedimientos y a las actitudes. Es necesario que
    exista un equilibro entre ellos, aunque no es necesario que
    se escriban especificados por área o tipo.

La forma de presentar los contenidos puede realizarse
mediante preguntas, que deben ser problematizadoras y arribar
alguna respuesta por parte del grupo. Otra manera de presentarlos
es mediante la expresión de conceptos.

En cuanto a la secuencia de actividades el docente
deberá diseñar actividades coherentes con los
objetivos y contenidos de la unidad; éstas deberán
estar acordes con el proceso. Es importante que estén
organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que
se den relaciones claras y pertinentes.

Los recursos a incorporar para la tarea pueden ser
bibliográficos, audiovisuales, informáticos,
materiales didácticos de diversos tipos, materiales
humanos.

  • b. Proyecto: un proyecto es una
    estructura que se organiza alrededor de una situación
    problemática, una necesidad, un interés, una
    meta, un interrogante a resolver.

Planificar por proyectos implica:

  • i. Partir de una situación
    problemática y/o interrogante concreto que vive el
    alumnado y la comunidad, acercando la vida cotidiana a la
    institución escolar, guardando coherencia con el
    Proyecto Escuela.

  • ii. Identificar necesidades y/o intereses del
    grupo y/o de la institución con claridad, coherencia,
    y consenso en el planteamiento del tema a indagar, en el
    problema a resolver o las preguntas a responder, junto a la
    justificación o fundamentación del
    mismo.

  • iii. Definir una meta deseada a partir del
    planteo de objetivos del proyecto en términos de
    aprendizaje y de aplicaciones, no perder de vista la
    totalidad del proyecto y hacia dónde se
    apunta.

  • iv. Seleccionar contenidos pertinentes en una
    red articulada, en redes conceptuales.

  • v. Revisar permanentemente con el grupo el
    camino recorrido: lo hecho-logrado y lo que aún falta;
    trabajar en la puesta en común de ideas, concepciones
    y representaciones que los alumnos sostienen sobre diversos
    temas, problemas, preguntas planteadas.

  • vi. Proponer experiencias y actividades que
    respeten la libertad y creatividad de cada uno de los alumnos
    y un clima institucional democrático.

En cuanto al tiempo o duración de los proyectos,
este dependerá del plan de acción
elaborado.

Los proyectos en general presentan varios momentos en su
desarrollo:

  • i. Situación inicial,
    problemática, disparadora del proyecto en
    sí.

  • ii. Indagación de saberes previos,
    anticipación de hipótesis, planificación
    de tareas posibles.

  • iii. Puesta en marcha, exploración de
    alternativas, trabajo en diferentes
    dinámicas.

  • iv. Puesta en común.

  • v. Evaluación. Ésta ha de
    considerar tanto el proceso realizado como el producto
    final.

Un proyecto se puede realizar en simultaneidad con una
UD. También es posible que de una UD surja un proyecto o
viceversa. Se puede encadenar varios proyectos consecutivamente.
Lo que importa es no confundirlos con los recortes que hacen a la
UD. Se llevan a cabo diferentes propuestas de actividades, entre
ellas: el juego-trabajo, las actividades con consigna, las
experiencias directas, los talleres, etc.

En los proyectos, los productos a realizar son los que
guían el trabajo, es decir, que los requerimientos del
hacer son los que obligan a tomar contacto con el ambiente a fin
de ir encontrando las respuestas necesarias.

  • c. Secuencia didáctica: las
    secuencias se desarrollan en momentos articulados entre
    sí, que implican el planteo de la situación
    problemática, la indagación de los saberes de
    los niños, la búsqueda de información,
    su registro y organización y finalmente el cierre de
    las mismas.

Pueden referirse a un área en particular o
abordar áreas articuladas. Facilitan que se aborden los
contenidos previstos profundizando la tarea, volviendo sobre las
propuestas con o sin modificaciones cuando el docente lo
considere necesario.

Una secuencia es un conjunto de actividades que guardan
coherencia. Es una serie de actividades que tienen
relación entre sí, en la que las anteriores se
relacionan con las posteriores.

 

 

Autor:

E03

 

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