El monitoreo pedagógico

Introducción

La comprensión lectora en Latinoamérica,
en estos últimos años, es un tema que se le
está dando prioridad y mayor énfasis debido a los
resultados que se obtuvieron en la evaluación
internacional PISA, ubicando a los países latinoamericanos
con un bajo nivel de comprensión lectora a diferencia de
países de otros continentes. En el caso de nuestro
país el resultado es preocupante ya que los estudiantes
tienen dificultades para registrar información,
comprender, interpretar y reflexionar sobre el texto
leído.

Según el informe, los países con la mejor
puntuación ponen énfasis en la selección de
los maestros, los incentivan a trabajar juntos y no dan tanta
importancia al número de alumnos en cada clase. Otro
factor es implementar y aplicar durante todo el año
escolar el Monitoreo pedagógico en el marco de la
enseñanza – aprendizaje, que es nada menos que el
recojo y análisis de información de los procesos y
productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.
Asimismo, puede ser definido como un proceso organizado para
verificar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año escolar transcurran como fueron
programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus
resultados permiten identificar logros y debilidades para una
toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades
y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes.

El monitoreo es un proceso que permite la toma de
decisiones para la mejora de la gestión y es un elemento
transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo,
tanto a nivel de la dimensión "gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, como, en la
dimensión "orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes"; a decir
desempeño: "monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodológicos, así como el uso efectivo
del tiempo y materiales educativos, en función del logro
de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la
atención de sus necesidades específicas" entre
otros.

El monitoreo pedagógico, responde a uno de los
grandes desafíos del sistema educativo actual, que es la
necesidad de mejorar, la calidad en educación
básica y para ello es necesario realizar acciones que
articulen entre si, como relevancia, eficacia, equidad y el de
eficiencia. Las acciones de monitoreo y acompañamiento se
encuentran dentro de las funciones que deben realizar los lideres
pedagógicos; la evolución que ha tenido el primer
concepto supervisión, ha pasado desde la
fiscalización hasta el hecho de asesorar y
acompañar a quien se supervisa, en este sentido
"la

supervisión debe entenderse como una
asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional que se
construye con los supervisores en la práctica…".
(Kisnerman, 1999, p. 25)

En efecto la supervisión pedagógica en las
instituciones educativas se constituye en un instrumento de
gestión, que con lleva al mejoramiento del nivel de
desempeño docente a través de las orientaciones y
la asesoría que brinda el supervisor. La
supervisión educativa logra consolidar los procesos
académicos, controlar la calidad educativa y los niveles
de rendimiento académico de los estudiantes.
Concretamente, se centra en la orientación y la
asesoría para mejorar el desempeño laboral
docente.

Desarrollo

Los nuevos escenarios globales inciden directamente en
todas las organizaciones sociales y las obligan a emprender
rápidas transformaciones. La educación no es ajena
a este fenómeno y, por esta razón, el sistema
educativo enfrenta importantes desafíos para dar
respuestas oportunas y pertinentes a las nuevas necesidades de
formación de los ciudadanos para el siglo XXI. El director
es pieza clave en la institución de enseñanza. El
éxito en el cumplimiento de las finalidades
institucionales depende en gran medida de su capacidad de idear,
conducir y movilizar a la comunidad educativa hacia los objetivos
y metas que más convengan a la organización.
Además, el aprovechamiento del potencial que tiene cada
profesor y el equipo docente en general están fuertemente
condicionados por la capacidad del director de estimularlos a
trazarse metas crecientemente ambiciosas. En otras palabras, un
profesor que encuentra el ambiente, incentivos y condiciones
adecuadas podrá dar lo mejor de sí.

 Dependiendo en gran medida el éxito de la
gestión del director, es preciso que su selección
sea cuidadosa. No basta ser un buen profesor de aula para
dirigir; sino estar preparado para asumir funciones de
conducción de un grupo, poseer ciertas formas de
comportamiento, habilidades básicas para el manejo de
técnicas de gestión pedagógica e
institucional, así como poseer una calificación
deseable para el cargo.

La Ley de la reforma Magisterial define al director como
la máxima autoridad y el representante legal de la
institución educativa. Es responsable de los procesos de
gestión educativa, pedagógica y administrativa, de
promover las mejores condiciones materiales y de clima
institucional para el adecuado desempeño profesional de
los docentes y para que los educandos logren aprendizajes
significativos.

Definir las características que debe reunir el
director no solo facilitará la búsqueda del hombre
adecuado para el cargo que desempeñará, sino
también servirá para orientar sus programas de
formación inicial y permanente y para configurar los
elementos de una evaluación del desempeño laboral
para quienes ocupan ese cargo.

Una de las funciones esenciales del director de un
plantel de educación primaria es apoyar en el aspecto
técnico pedagógico al personal docente a su cargo,
durante el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, orientándolo en la
aplicación de las normas, lineamientos, criterios,
procedimientos y técnicas que le permitan, por un lado, el
logro de los objetivos de cada uno de los grados escolares y, por
el otro, el cumplimiento de las metas establecidas para el
servicio de educación primaria ya que bajo su
responsabilidad esta la gestión que desempeña el
docente en el aula y así determinar el nivel de
cumplimiento.

El monitoreo pedagógico en las Instituciones
Educativas se constituiría en un instrumento importante
para lograr consolidar procesos pedagógicos y
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y
sobre todo con fines de mejorar el proceso de Gestión
Pedagógica de los docentes;
estableciendo acciones administrativas que garanticen
la calidad educativa de los procesos pedagógicos
y curricular

El proceso de monitoreo de manera continua
lograría determinar:

• La planificación, coordinación y
  evaluación de la enseñanza y del
  currículo Implicación directa en el apoyo y
  evaluación de la enseñanza mediante las visitas
  regulares a las aulas, proporcionando formativos y sumativos
  feedback a los profesores. Poner el foco en la calidad de la
  enseñanza, en particular, en el
  aprendizaje.

• Establecer metas importantes y medibles del
  aprendizaje, comunicarlas de manera clara a las partes, e
  involucrar al personal en el proceso de manera que se consiga
  claridad y consenso acerca de las metas.

• Las fortalezas y debilidades de la práctica
  docente in situ. Así como contar con

información confiable y oportuna para de esta
manera prestar ayuda pedagógica y lograr el mejoramiento
de los desempeños docentes elevando el nivel de logro de
los aprendizajes.

• La reflexión y la construcción
  colegiada de los saberes pedagógicos, a partir de una
  interacción basada en la confianza y el aporte mutuo,
  en situaciones auténticas de
  enseñanza.

• El apoyo y la importancia que tiene los
  círculos de inter aprendizaje ya que favorece la
  socialización y valoración de las
  prácticas docentes exitosas, como resultado de sus
  experiencias en aula, a través de espacios de
  discusión y reflexión.

• Comenzar y promover la construcción de
  propuestas de innovación pedagógica y la
  investigación acción en el aula.

• Las Jornadas de autoformación de los maestros
  y de esta manera fortalecer las competencias docentes
  mediante la incorporación de conocimiento
  pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a
  las necesidades de aprendizaje docente.

EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO,
para ser efectivo en el logro de los aprendizajes, deberán
reunir las siguientes características:

Sistemático y pertinente: Supone un
seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de
caracterizar las fortalezas y las debilidades de la
práctica pedagógica de cada docente.

Flexible y gradual: Propone distintas
alternativas para apoyar a los docentes.

Formativa, motivadora y participativa: Promueva
el crecimiento profesional del docente generando espacios de
reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el
intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de
confianza y respeto.

Permanente e integral: Acompaña al docente
durante el desarrollo de los procesos pedagógicos:
planificación, ejecución (implementación de
las rutas) y evaluación curricular de modo
continuo.

Para implementar un proceso de monitoreo y
asesoramiento, es necesario tomar en cuenta los siguientes
procesos:

• Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos.
  Consiste en determinar con los docentes los aspectos e
  indicadores que serán materia de monitoreo y
  asesoramiento para generar condiciones de intercambio
  pedagógico, recibir de "buena manera" la acción
  de asesoramiento, además facilitar la acción
  reflexiva del docente y el compromiso ético de mejorar
  la práctica docente.

• Elaborar los instrumentos definiendo los
  ítems de observación. Para contar con
  información relevante y oportuna, que ayude a tomar
  decisiones para la mejora de los aprendizajes, es necesario
  que éstos tengan coherencia con los indicadores
  priorizados en cada aspecto.

LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA, es un
servicio técnico de orientación y asesoramiento que
ha sido instituido para optimizar la labor docente, Sovero, F
(2012: 15). Ello denota, que existe la necesidad de ubicarse en
los nuevos escenarios de la supervisión pedagógica,
manteniendo el concepto de asesorar y realizar seguimiento cuando
se apliquen los procesos administrativos para que funcionen las
instituciones.

Con la supervisión educativa logramos consolidar
los procesos académicos, controlar la calidad educativa y
los niveles de rendimiento académico de los estudiantes.
Concretamente, se centra en la orientación y la
asesoría para mejorar el desempeño docente.
Así mismo Corella (2001: 165). Afirma que los
supervisores, en su calidad de responsables de la
supervisión juegan un importante papel en la
provisión de medidas convenientes para evidenciar la
calidad de educación. Desde esta perspectiva la
supervisión pedagógica garantiza una acción
más enriquecedora y formativa, facilitando un trato
más humano con todos los agentes y actores educativos;
dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la
búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar. Como
proceso incorpora el monitoreo pedagógico como estrategia
de

seguimiento destinado a identificar de manera
sistemática la calidad de desempeño de un sistema,
sub-sistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o los
cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y
efectos en el entorno; y el acompañamiento
pedagógico que es el conjunto de procedimientos que se
realizan mediante actividades, específicamente orientadas
a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar las
prácticas pedagógicas del docente, buscando lograr
el cambio de los patrones de conducta y de actuación de
las personas comprometidas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Entendido como un servicio
destinado a ofrecer asesoría planificada, continúa,
contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por
directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del
desempeño docente y de la gestión de la
institución educativa.

PERFIL DEL SUPERVISOR
PEDAGÓGICO:

El acompañamiento pedagógico, en tanto
acción de asesoramiento; o por la concepción de
monitoreo, que supone, acciones de recojo sistemático de
información. Sin embargo, no son conceptos de la misma
jerarquía sino que tanto el acompañamiento como el
monitoreo, son funciones de la supervisión
pedagógica, que al igual que la función de control,
se ejercen en forma

sincrónica y de acuerdo a objetivos previamente
determinados. El control se puede definir como el proceso de
monitoreo de las actividades para asegurar que se cumplan como
fue planeado y de corrección de cualquier
desviación significativa.

Una persona que realice la función de
acompañamiento o monitoreo pedagógico debe tener el
siguiente perfil.

A. COLABORADOR. El supervisor pedagógico concibe
la acción supervisora como un servicio de apoyo y
orientación al supervisado y los demás agentes que
contribuyen al logro de los aprendizajes previstos. Posee
convicción por la cooperación y la suma de
esfuerzos. Sabe trabajar en equipo, reconociendo sus propios
errores y acogiendo las sugerencias y aportes de los
demás.

B. ASERTIVO Y EMPÁTICO. El supervisor
pedagógico posee habilidades comunicativas y sociales
favorables para la interacción positiva con los actores
educativos, se expresa con libertad, claridad, evaluando lo que
dice, la forma como lo dice y el contexto espacial y temporal
para determinar si es prudente o no seguir expresándose.
Asimismo, sabe ponerse en el lugar del supervisado para
comprender su manera de pensar, sentir y actuar,
haciéndolo sentir se trascendente e importante.

C. MOTIVADOR. El supervisor pedagógico asume una
postura de líder participativo y transformador; por tanto,
confía en las capacidades y valores de sus pares y de sus
supervisados, para intercambiar roles y delegar responsabilidades
cuando es necesario. Promueve a los demás, estimulando y
reconociendo permanentemente la innovación y las buenas
prácticas pedagógicas durante el proceso,
así como los óptimos resultados.

D. CONCERTADOR Y PERSUASIVO. El supervisor
pedagógico es democrático y sabe generar consensos.
Aplica su capacidad para exhortar y persuadir a los actores
educativos y demanda, procurando mantener altas expectativas
respecto a las potencialidades de los estudiantes para alcanzar
altos niveles de aprendizaje,

E. EFICIENTE Y OPORTUNO. El supervisor pedagógico
posee capacidad para verificar el avance en la ejecución
de metas, la adecuada utilización de recursos y la
consecución de los objetivos planteados en su plan de
acción —supervisión prevista- así como
para detectar, oportunamente,

deficiencias, obstáculos y/o necesidades
específicas de los supervisados, para brindar estrategias
y contenidos diferenciados, o sugerir cambios pertinentes que
aseguren el logro de resultados, de acuerdo a lo identificado,
aún sin estar programado – supervisión no
prevista.

F. ACTUALIZADO. El supervisor pedagógico
está en actualización, capacitación y
especialización permanente. Maneja la tecnología
curricular, las corrientes pedagógicas
contemporáneas y las teorías del aprendizaje que
sustentan los principios psicopedagógicos de los
currículos nacionales oficiales; así como las
disposiciones técnico -normativas vigentes, emanadas por
el Ministerio de Educación.

G. INVESTIGADOR E INNOVADOR. El supervisor
pedagógico conoce y aplica procesos de
investigación científica en el acto supervisor para
determinar, sin especulaciones, el mapa integral de los
problemas, resultados e impactos de la labor educativa,
recurriendo preferentemente a la investigación y a la
sistematización de experiencias, a partir de lo cual
elabora y valida estrategias de mejoramiento del proceso
enseñanza — aprendizaje de acuerdo a la realidad
inmediata, y en función de estándares.

H. PRÁCTICO. El supervisor pedagógico es
un operador de campo, con habilidades para la observación
directa de los procesos pedagógicos en el lugar de los
hechos educativos, y extraer de ellos la información
útil y relevante para la adecuada toma de
decisiones.

I. ÉTICO. El supervisor pedagógico posee
solvencia moral en todas sus dimensiones. Practica y promueve el
respeto a los derechos de los niños y niñas,
adolescentes y jóvenes a una educación de calidad;
la justicia y la solidaridad. Es responsable y firme en hacer que
los demás asuman sus

responsabilidades, con lo cual salvaguarda los intereses
y necesidades de formación integral de los estudiantes. La
autonomía e inteligencia emocional respaldan su autoridad
en el servicio. Los principios de la supervisión
pedagógica se evidencian en su actuación.
Díaz Barriga, A. (2006) Manifiesta que el desempeño
docente es todo aquello que tiene que hacer, demostrar y reflejar
el docente en el aula de clase como profesional de la
educación; la palabra todo, incluye dentro del
ámbito tecnológico, el trabajo de
planificación curricular, las estrategias
didácticas que aplica, los medios y materiales
didácticos que emplea y la evaluación que lleva a
cabo el conjunto de las acciones técnicas y
metodológicas configuran el trabajo del docente en el aula
de clase, y dependiendo de las formas y características
con que se organizan y aplican, se medirán sus efectos y
resultados en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Después de haber visto que el monitoreo es un
factor clave para elevar el nivel de desempeño docente en
las aulas verificando de esta manera, el director, si los
docentes de su institución educativa están
desarrollando los procesos pedagógicos de manera eficiente
empleando una serie de estrategias de comprensión lectora
y utilizando material pertinente en cada sesión de
aprendizaje para revertir los resultados donde el Perú
ocupa el último lugar en un ranking de 66 países
que se sometieron a la evaluación PISA. Aunque este
resultado es preocupante, se le puede considerar también
como un reflejo de nuestro sistema educativo o existen diversos
factores que tenemos que comparar. La profesora y decana de la
Facultad de Educación, Carmen Coloma, explica cómo
se deben analizar los resultados de este examen.

PISA, Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes, es un examen que se aplica a estudiantes de 15
años, independientemente del grado de estudios de
secundaria en el que se encuentren, y busca medir diversas
competencias como la
lectura, matemática y ciencias. Es
organizada por la OCDE (Organización de
Cooperación y Desarrollo Académico) desde el
2000 y se realiza cada tres años. En cada
evaluación se profundiza en una materia específica,
este año fueron las matemáticas. Se debe tomar en
cuenta que participan todos los países que pertenecen a la
organización y otros que deseen participar
voluntariamente, como es el caso de Perú. Según el
informe PISA, elaborado cada 3 años, nuestro país
descendió 2 lugares en el ránking mundial, respecto
al 2009. Aquel año se ubicaba en el puesto 63 y hoy, en el
65.

En Latinoamérica, Chile encabeza esta lista (51);
siguen Uruguay (55); Brasil (58); Argentina (59) y Colombia (62)
(ver infografía detallada).

Sobre esta posición en el PISA, Erika
Dunkerlberg, integrante del Instituto de Investigación de
Políticas Educativas de  la Universidad Antonio Ruiz
de Montoya, explicó que estos resultados aparecen porque
en años anteriores se ha descuidado la educación
inicial y primaria. "Los alumnos arrastran dificultades. Pasan de
primero a segundo grado sin haber consolidado la lectoescritura.
Continúan en el sistema sin haber tenido una
educación base", analizó.

Al respecto, el investigador del Instituto de
Estudios  Peruanos Ricardo Cuenca coincide también
con otros especialistas en que este es el resultado de un sistema
de problemas de calidad. "Refleja la desatención de los
últimos 10 años en la educación. Los chicos
que han rendido esta prueba son aquellos que estaban en primaria
en el 2002".

Nivel de
comprensión de los alumnos peruanos de segundo grado de
primaria

La Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) 2012, cuyos resultados fueron
presentados en abril de este año, advierte que por cada 10
alumnos de segundo de primaria, 9 tienen serias deficiencias en
matemáticas. Y 7 de cada 10 alumnos, de ese mismo grado,
no comprenden las lecturas.

Los resultados de la evaluación aplicada en
noviembre del 2012 colocan en primer puesto a escolares de
Moquegua en comprensión lectora y razonamiento
matemático. A pesar de ello, el 40,6% de los evaluados no
comprenden los textos que leen. Falta mucho por hacer.

En el sector rural, la mitad de los estudiantes de un
salón tiene problemas para entender lo que lee. El 43,9%
está en proceso de mejora. Pese a lo dramático del
resultado, aquel que se obtuvo el 2012 fue mejor que el alcanzado
el 2011. Ese año, de cada 20 estudiantes solo uno
entendía las lecturas.

En tanto, las regiones con los peores resultados fueron:
Loreto Huánuco,  Huancavelica, Ayacucho y
Apurímac.

Estos resultados se deben a diversos factores. Primero,
a que el currículo no tiene una secuencia adecuada de
aprendizaje, problemas con la infraestructura, los profesores
todavía no logran dominar el tipo de estrategia apropiada
y no tienen la suficiente formación para lograr
didácticas adecuadas. "Hay diversas actividades que se
vuelven repetitivas, no son creativas, entonces, no son
motivadoras y no retan al alumno para resolver problemas",
segundo, no hay un monitoreo para verificar el nivel de
cumplimiento de los docentes en la aplicación de
estrategias didácticas orientadas a elevar el nivel de
comprensión lectora.

El sistema
educativo

Para la profesora Coloma hay dos aspectos que no se
toman en cuenta o por lo menos que se dejan de lado, la
formación del docente y la falta de materiales adecuados.
Si bien el Estado ha hecho ciertos esfuerzos
para modernizarse y adecuarse a las innovaciones
pedagógicas, todavía hay una deficiencia en
instruir al docente en la utilización de las mismas para
sacarle el mejor provecho. "No se necesitan materiales costosos,
se puede hacer con los que están en su propio medio, pero
no se forma al profesor para que haga un mejor uso de los
materiales que dispone", explica la profesora.

Por otro lado, la profesora comenta que también
existe el problema de que el mismo personal docente no hace un
trabajo de autoevaluación de su propio desempeño y
tampoco existe apoyo para estimular al profesor.  Por esto
es necesario seguir con una política educativa sostenida,
si bien se está avanzando, al compararnos con otros
países de la región, todavía nos falta gran
recorrido.

¿Problema de
docentes?

Finlandia, Singapur y Corea del Sur, son
países que invierten mucho más que
Perú y se encuentran en los diez primeros puestos del
ranking PISA. Sin embargo, Reino Unido y Estados
Unidos invierten mucho más que los países
asiáticos y se encuentran en los puestos 27 y 37,
respectivamente. Esto nos indica que no solo es cuestión
de destinar más dinero al sistema educativo, lo que
importa es cómo se hace.

La profesora Coloma explica que en Finlandia, como
también sucede en los diversos países
asiáticos, existe una gran valoración del
profesor que lo motiva a tener un buen
desempeño. "El profesor es bien pagado y
reconocido socialmente, es una profesión que da
prestigio", comenta la profesora y hace una comparación
con lo que sucede en nuestro país, donde el educador es
menospreciado. "Hay que darle valor al profesor, eso significa
formarlo bien, motivarlo, darle los elementos para que haga un
buen trabajo, la inversión es una cuestión
paralela", agrega.

Debe incrementarse el gasto pero, al mismo tiempo,
importa mejorar la gestión, elevar los estándares y
las exigencias, hacer efectiva la rendición de cuentas,
generar un más fuerte control por parte de la comunidad y
crear redes de apoyo para las escuelas, especialmente las
más rezagadas.

En suma, PISA 2012 debe servir en América Latina
no solo para construir rankings efímeros y hacer
comparaciones deprimentes entre países de alto y mediano
desarrollo si no para generar nueva información y
conocimiento que ayude a mejorar el trabajo de los profesores en
la sala de clase, de los directores en sus escuelas y de los
políticos y académicos al momento de diseñar
reformas e impulsar programas de innovación
pedagógica".

El secreto de Shanghai es simplemente la capacidad de
ejecutar más de lo básico en más escuelas
por más tiempo. Tomemos la formación docente. Shen
Jun, la directora de Qiangwei, que ha supervisado su
transformación en una década de una escuela de bajo
desempeño a una de alto desempeño -aunque el 40% de
sus estudiantes son hijos de trabajadores inmigrantes con baja
educación-, dice que sus docentes pasan alrededor del 70%
de la semana enseñando y 30% desarrollando sus capacidades
y planificando lecciones. Eso es mucho más que en una
escuela estadounidense típica.

"Uno ve tantas técnicas de enseñanza que
puede aplicar en su propia clase", comenta. Los expertos en
educación le dirán que de todas las cosas que
ayudan a mejorar una escuela, nada -ni el tamaño de la
clase ni la tecnología ni la duración del
día escolar- da más resultado que asegurar a los
docentes tiempo para la supervisión de sus pares y la
retroalimentación constructiva, la exposición a la
mejor enseñanza y tiempo para profundizar su conocimiento
de lo que enseñan.

Importancia de las
estrategias de aula

 ¿Qué son las estrategias de
aula?

Exactamente se entienden por estrategias de aula el
conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres,
etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para
explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje, etc. En
nuestra literatura es relativamente fácil encontrar
documentación referente a las llamadas estrategias de
aprendizaje, o técnicas de aprendizaje, pero realmente
acerca de las estrategias de aula, como tales, existe muy poca
bibliografía.

Para poder desarrollar de forma correcta una
intervención educativa se necesitan muchas cosas, entre
ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten
nuestra labor docente.

Esta es la piedra angular de una educación de
calidad, la clave de la profesionalidad del docente, y para
conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas
estrategias sobre las que apoyar su
intervención. Esas estrategias las podemos clasificar
en base a los siguientes campos:

1. Las estrategias de aprendizaje.

2. Los estilos de aprendizaje.

3. Los estilos de enseñanza.

4. La motivación.

5. La interacción en
el aula.

6. La disciplina.

7. La resolución de conflictos

1.- LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE

 Las estrategias de aprendizaje según Nisbet
y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el "aprender a
aprender".

2. Los estilos de
aprendizaje.

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al
hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros
utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque
las estrategias concretas que utilizamos varían
según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas
maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.

3. Los estilos de
enseñanza.

Cada docente posee un estilo de enseñanza propio,
que sin lugar a dudas determina la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, existen
múltiples interrogantes relacionadas con los criterios o
variables para determinar los estilos de enseñanza
idóneos en la Educación que propicien estilos de
aprendizaje personalizados y contextualizados.

4. La motivación.

Esto no solo significa planificar las actividades para
generar la motivación, el interés o algún
incentivo. Además supone redefinir el rol del docente a lo
largo de todo el proceso para que el interés no decaiga y
que ninguno se desenganche de la actividad , desmotivado por
alguna dificultad. Mantener en alto la motivación o el
interés por la tarea, le exige al docente poner mucha
atención a los aciertos y errores de los estudiantes, para
que su acción incentivadora tenga base en las
posibilidades de cada uno.

5. La interacción en
el aula.

Consisten en adaptar a los alumnos a las exigencias de
la vida social que lo rodea, aprender a convivir y compartir
con grupos diversos y aprender a manejar
sus emociones, igualmente podría decirse que ayuda a
crear responsabilidad tanto de manera individual como
grupal. Díaz-Barriga
(2003).6. La disciplina.

El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la
salvaguardia del orden, de la seguridad y del trabajo
armónico de la educación dentro del aula de clases.
En una clase en la cual el educador encuentre difícil
mantener el orden y la disciplina, los estudiantes pueden
desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su
calidad, lo que puede llegar a la falencia en el cumplimiento de
los propósitos y metas

7. La resolución de conflictos

Los conflictos nos pueden proporcionar, por un lado la
oportunidad der, por un lado la oportunidad de aprender, g
aprender, generando generando un crecimiento personal de cada
miembro a través del diálogo y la
negociación. Los conflictos escolares hacen referencia a
la situación en la que las motivaciones, valores
personales o intereses de alguno de los componentes de la
comunidad escolar son contrapuestos. Estos conflictos son
inherentes a la condición humana y no tienen por
qué implicar violencia, ya que pueden ser resueltos de
forma pacífica.

Conclusiones

• Considerando la influencia del monitoreo
  pedagógico y el principal factor de cambio para elevar
  el nivel de comprensión lectora de los alumnos de
  educación primaria es importante, dar una especial
  atención al proceso de capacitación del
  supervisor pedagógico, en el marco del
  perfeccionamiento y la calidad educativa que demanda el
  contexto social, situación que exige que toda persona
  que tenga la responsabilidad de monitorear sea personal
  idóneo.

• El monitoreo es un proceso que debe realizarse en
  toda institución educativa y con personal calificado
  sobre la base de la observación y evaluación
  del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico
  -reflexivo.

• El monitoreo lograría mejorar la
  práctica pedagógica, logrando un cambio en los
  patrones de conducta cumpliendo de esta manera el docente, el
  papel de facilitador de los procesos de aprendizaje logrando
  elevar el nivel de comprensión lectora de los
  estudiantes de la institución educativa.

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