La orientación profesional para la carrera pedagógica, especialidad Agropecuaria
Resumen
La Formación Vocacional y la Orientación
Profesional es un proceso fundamental que debe ser priorizado en
todos los niveles educacionales. El presente trabajo ofrece una
propuesta de procedimiento metodológico organizada en
talleres con enfoque sistémico para desarrollarlos en tres
momentos del curso escolar, con el objetivo fundamental de
orientar metodológicamente un conjunto de actividades que
faciliten el trabajo de Orientación Profesional
Pedagógica hacia la carrera de la Enseñanza
Técnica y Profesional, especialidad Agropecuaria. La
investigación se realiza a partir de un análisis de
los objetivos generales de las asignaturas de Biología de
preuniversitario y el perfil de la carrera. El mismo puede
constituir una herramienta facilitadora de trabajo para ser
utilizada por el docente en sus clases.
Palabras claves: Formación Vocacional,
Orientación Profesional Pedagógica, Procedimiento
Metodológico.
Summary
The Vocational Formation and the Professional
Orientation is a fundamental process that should be prioritized
in all the educational levels. The present work offers a proposal
of methodological procedure organized in shops with systemic
focus to develop them in three moments of the school course, with
the fundamental objective of guiding a group of activities that
facilitate the work of Pedagogic Professional Orientation toward
the career of the Technical and Professional Teaching,
Agricultural specialty methodologically. The investigation is
carried out starting from an analysis of the general objectives
of the subjects of preuniversitario Biology and the profile of
the career. The same one can constitute a tool working
facilitadora to be used by the educational one in their
classes.
Key words: Vocational formation, Pedagogic
Professional Orientation, Methodological Procedure.
Introducción
En la actualidad constituye un reto fundamental para la
sociedad cubana la formación de profesores, y muy
especialmente en la Educación Técnica y
Profesional; sin embargo se hace difícil encontrar en los
jóvenes el desarrollo de intereses profesionales, de
manera tal que puedan expresar su intención de estudiar
una u otra carrera, siendo necesario propiciar que se acerquen a
las más diversas especialidades. Por tal razón la
formación vocacional y la orientación profesional
es una actividad que juega un rol importantísimo, que debe
ser tarea priorizada en todos los niveles educacionales, es
decir, desde la enseñanza primaria hasta el
preuniversitario, siendo este último fundamental para
acelerar el trabajo de Formación Vocacional y
Orientación Profesional hacia la carrera
pedagógica.
De lo anterior puede comprenderse la necesidad de
ofrecer a los estudiantes de la enseñanza de nivel medio
una adecuada formación vocacional para contribuir al
aporte de todo el conocimiento necesario que le permita optar por
una profesión en correspondencia con sus preferencias y de
acuerdo a la información recibida, manifestándole a
su vez, la necesidad que tiene Cuba de contar con profesores
calificados que puedan cumplir adecuadamente con el encargo
social de formar a los futuros técnicos y obreros
calificados del país.
Específicamente, para el caso de los profesores
de preuniversitario, la praxis ha demostrado que en la actualidad
existen insuficiencias en las actividades que realiza el mismo
para desarrollar con éxito la actividad de
orientación profesional y formación vocacional,
sobre todo, con respecto a las carreras pedagógicas para
la enseñanza técnica y profesional, que dentro de
sus exigencias abarca la formación integral, la
creación y desarrollo de hábitos, habilidades,
capacidades y convicción para que el estudiante de la
carrera y posteriormente su egresado pueda brindar el
máximo aporte a la sociedad en que vive, así como
la orientación, motivación, hacia el universo
creador, innovador, interesante y necesario que es el trabajo,
para el desarrollo objetivo y sostenible de la formación
de docentes.
La problemática anterior se corrobora con las
visitas de inspección realizadas metódicamente a
los preuniversitarios enclavados en la provincia de Cienfuegos,
la participación en diferentes reuniones de
análisis sobre esta enseñanza, así como la
observación sistemática y el diálogo
frecuente con directores, docentes, familiares y alumnos, ha
permitido considerar que a pesar de las acciones realizadas en la
formación vocacional y la orientación profesional,
aún resultan desfavorables los resultados
obtenidos.
Es de significar el papel central del profesor en esta
temática por lo que se considera que el mismo debe elevar
su preparación en cuanto a las actividades que puede
realizar, desde la clase para la formación vocacional del
estudiante.
Lo anterior ha conllevado a formular el siguiente
objetivo: Elaborar un procedimiento metodológico para la
preparación del profesor de preuniversitario que
contribuya a la orientación profesional y formación
vocacional hacia la carrera pedagógica de la
Enseñanza Técnica y Profesional, especialidad
Agropecuaria.
El procedimiento metodológico propuesto se
concibe para ser desarrollado con el docente de preuniversitario
de manera que permita al profesor desde la clase realice de forma
adecuada un trabajo de FV y OP, a partir de la
interrelación que existe entre el contenido de las
asignaturas Biología IV, V y VI; los programas y el perfil
del profesional de la carrera Agropecuaria.
Desarrollo
Según el Dr. Del Pino Calderón y
colaboradores la orientación es la actividad
científica de definir e implementar cómo ayudar con
efectividad a alguien en un momento y un espacio dado para
facilitarle el mayor nivel de conocimientos personales posibles
según la etapa especial de desarrollo en que se encuentre
y su situación social y personal concreta.
Para el caso específico de este trabajo se retoma
lo antes expuesto como instrumento de ayuda para facilitar el
trabajo de Orientación Profesional Pedagógicas a
desarrollar en los preuniversitarios.
La Orientación Profesional Pedagógica
(OPP) es un proceso, según fuentes bibliográficas
revisadas por la doctora Viviana González Maura, estar
encaminada a dos objetivos fundamentales:
El trabajo educativo dirigido al desarrollo de
intereses, conocimientos y habilidades
específicas en determinadas asignaturas,
ramas de la ciencia y la técnica, así
como el desarrollo de una actitud reflexiva, e
independiente en el proceso de formación de dichos
intereses, conocimientos y habilidades.Papel fundamental del profesor ya que el mismo tiene
la responsabilidad de dirigir el sistema de influencias
educativas para la orientación profesional del
alumno.
Al mismo tiempo reconoce las habilidades fundamentales
que debe lograr el alumno para su inclinación a las
carreras pedagógicas de la ETP, partiendo en su
análisis de que las habilidades como técnica de la
actividad cognoscitiva, presupone el (saber hacer), lleva
implícito el dominio de acciones para la OPP, centra su
atención en las habilidades para utilizar la
información necesaria y suficiente para compulsar hacia la
profesión pedagógica, se refiere a la habilidad de
diagnosticar las características del territorio, la
enseñanza técnica como tal, la microuniversidad,
habilidad para crear un ambiente favorable de influencias
positivas hacia la profesión y demostrar habilidad para
introducir en su actividad el contenido y la metodología
de la OPP como una prioridad, esta es una dimensión que
opera en la medida en que el alumno se oriente durante el
proceso.
Para el autor Manzano, R. la Orientación
Profesional Pedagógica es: … el sistema de
influencias políticas, psicológicas,
pedagógicas y sociales que tiene como objetivo pertrechar
a los niños y jóvenes con los conocimientos,
sentimientos, actitudes y valores necesarios para que, una vez
llegado el momento, éstos sean capaces de elegir una
carrera pedagógica con plena convicción, de acuerdo
con las exigencias y necesidades del país y sus intereses
personales, mantenerse en ella y actuar de forma consecuente una
vez graduados.
Los autores comparten el criterio de la doctora Viviana
González Maura a partir de concordar con la idea de
la necesidad del establecimiento del equilibrio armónico
entre las actividades docentes y extra-docentes y entre lo
informativo y lo formativo dentro de las propias actividades, y
reconocen la importancia del sistema de influencias
educativas que ejercen la escuela, la familia, la sociedad y
opinan que estos son válidos para las demás
enseñanzas; si se tiene en cuenta que eso es lo necesario
para lograr la orientación hacia la profesión de
forma consciente y efectiva.
Puede comprenderse de todo lo anterior que la OPP puede
conceptualizarse como un proceso de enseñanza-aprendizaje
propiciador de conocimientos científicos técnicos,
sensibilidad a la actividad pedagógica y fortalecimiento a
los valores más humanos del hombre en un contexto
preferentemente estudiantil.
Para el desarrollo de este trabajo a su vez ha sido
necesario realizar una fundamentación teórica
acerca de los procedimientos, para lo cual se ha consultado una
variada bibliografía.
En nuestra opinión los procedimientos
están conformados por acciones determinadas, cuya
extensión cumplimenta los métodos con un grado de
permanencia y poca movilidad perfilando lo habitual del
método pero en armonía con la dinámica
creativa. Tal y como Álvarez de Zayas, "…los
procedimientos son los eslabones del método. Mientras el
método está directamente relacionado con el
objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que se
desarrolla el proceso". (Alvarez Z.1999.pág.72).
Cuestión que (Carnota.1990.pág.83), perfila acerca
de ellos al plantear "Son planes muy específicos que
detallan, en forma ordenada, cada uno de los pasos necesarios
para ejecutar la actividad… (…) "un conjunto de
acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una
meta". (Alvarez Z.1999.pág.53)
Por ello desde una posición metodológica
articulada es importante señalar que para su
aplicación se tendrá en cuenta tres
pasos:
Primero el conocimiento teórico y consciente
del procedimiento.Segundo los pasos o etapas estarán en orden
lógico.Tercero el conocimiento de la actividad propia en
correspondencia con el contenido en la cual va a tener una
aplicación concreta.
Reconocer un procedimiento por tanto supone una obligada
referencia, los pasos, las acciones, los conceptos condicionantes
que sean de conocimiento, el contenido o contenidos donde para
ser aplicados a través de las acciones ordenadas que se
proponen para llegar a la formación del saber
docente.
Otra reflexión teórica apunta a la
aplicabilidad directa con la cual no se comparte pues
generaría situaciones de aprendizaje que sin ser tratadas
pueden afectar la calidad de la preparación y
formación de habilidades profesionales para la
Formación vocacional y la Orientación
Profesional.
Se asume por tanto el ordenamiento que
esgrime:
1. Grado de transversalidad: ósea en
posición metodológica se determina lo
común que sea utilizado por varias disciplinas y lo
específico en particular lo propio de una
disciplina.2. En todo caso la naturaleza de las acciones
pueden ser impulsores de la actividad, hacen énfasis
en la naturaleza física o corporal de las acciones y
cognitivos, se caracterizan por la naturaleza interna,
intelectual de las acciones propuestas.
c) La categoría de precisión y seguridad
en la obtención del objetivo. Pueden ser
Algorítmico, los pasos son exactos y aseguran la
obtención del objetivo con ciertos niveles para
búsqueda del conocimiento traducidos en secuencias de
actuación que se deben seguir, para asegurar la tarea
propuesta.
El estudio anterior ha permitido la elaboración
de los procedimientos metodológicos que constituyen una
propuesta para los preuniversitarios ubicados en la provincia de
Cienfuegos, cuya intención principal consiste en preparar
a los docentes que imparten clases de Biología en este
subsistema de enseñanza aprovechando las potencialidades
que brinda esta disciplina, vinculándolo con el perfil de
la carrera Agropecuaria.
Procedimiento Metodológico. (Anexo
1)
En el presente trabajo el procedimiento
metodológico está estructurado para desarrollarse
en forma de talleres con enfoque sistémico, distribuidos
en tres momentos del curso escolar encaminados a la OPP hacia las
carreras de la Enseñanza Técnica y Profesional
especialidad Agropecuaria.
Primer Momento: Diagnóstico y
orientación
Segundo Momento: Ejecución y control del
proceso
Tercer Momento: Socialización de
resultados
Desarrollo de los Talleres:
En el primer taller (primer momento) se realiza
un breve diagnóstico de los docentes que imparten la
asignatura de Biología en el centro y con los que se
pretende trabajar; se le brindan las ideas e intenciones del
trabajo a realizar, revisión de los programas;
preparación a los docentes en el perfil de la carrera;
orientaciones metodológicas e intercambio con ellos para
lograr el compromiso con la tarea, partiendo de los objetivos
generales de los programas de las asignaturas Biología
para el preuniversitario.
En este primer encuentro también se ofrecen las
Orientaciones Metodológicas como se muestra a
continuación:
Para el desarrollo de esta actividad y dar cumplimiento
a la intención planteada, sin perder de vista los
objetivos generales del programa de Biología, el profesor
debe partir de una identificación de las analogías
entre los contenidos de los programas y el perfil de la carrera
que nos ocupa, para demostrar cómo se pueden trabajar
estos contenidos en la Enseñanza Técnica y
Profesional, y muy puntualmente en la carrera Agropecuaria. Se
recomienda confeccionar una tabla donde se aprecien nexos y
correspondencia entre uno y otro, enfatizando siempre en la
orientación pedagógica correspondiente, a partir de
la posibilidad que brinden cada uno de los contenidos impartidos
y con la utilización de medios de enseñanza
adecuados diseñados por el profesor.
A continuación se detallan ejemplos de su
realización:
Al desarrollar el contenido relacionado con niveles
de organización de la materia, ejemplificar con
microorganismos, plantas y animales de interés
económico para la rama agropecuaria. Pueden trabajar
también como poblaciones un campo sembrado de yuca,
plátano, entre otros, y para el caso de las
comunidades una granja agropecuaria. Los medios de
enseñanza a emplear son organismos vivos que
representen la esencia del contenido que se
imparte.Al trabajar el contenido con el mundo
orgánico precisar lo relacionado con el proceso de
fotosíntesis y su importancia en la masa vegetal,
ésta última, condición indispensable
para la vida humana. Demostrar para el tratamiento de este
contenido como el pedagogo es capaz de tratar conocimientos
abstractos en su clase apoyándose en medios de
enseñanza adecuados como esquemas, láminas,
pancartas y hasta el propio pizarrón.El contenido relacionado con
estructura–función explicar sobre las especificidades
o diferencias entre células animales y vegetales, las
diferentes partes de una planta (organografía), los
cuales constituyen también la parte comestible, por lo
que es tarea principal del agropecuario producir y
enseñar a producir con calidad la alimentación
del pueblo.Los contenidos relacionados con la genética
en la producción agropecuaria es menester enfatizar
sobre la selección de semillas, la producción
de semillas de alta calidad, y la producción de
animales acorde a diferentes propósitos, a su vez,
tener en cuenta la utilidad de los procesos de
división celular en la biotecnología,
destacando el fenómeno de la totipotencia (posibilidad
de obtener plantas completas a partir de una célula),
brindando la posibilidad de utilizar como medio de
enseñanza partes de una planta.Al tratar contenidos referidos a la
protección del medio ambiente destacar los sistemas
agrícolas integrados garantizando la sostenibilidad.
Este contenido se puede vincular con el relacionado con la
genética, ya que en la actualidad en países
desarrollados se realizan las producciones
transgénicas, que por una parte reportan beneficios
económicos, pero por otra pueden afectar el medio
ambiente provocando la desaparición de muchas
variedades de plantas puras, y afecciones a la salud del
hombre. El profesor mostrará cómo desde el aula
se puede utilizar estos contenidos para enriquecer la cultura
general del estudiante.Cuando se imparte el contenido relacionado con salud
y sexualidad enfatizar en los virus que afectan las
producciones agropecuarias aprovechando conocimientos
prácticos del estudiante. Se puede hacer referencia
también al cultivo de plantas medicinales, cuyo
máximo responsable es el productor agropecuario. En
este sentido se le puede indicar al estudiante la
confección de un herbario de plantas medicinales que
puede mostrar y defender posteriormente en el aula en una
exposición que posibilitará el uso adecuado de
su vocabulario técnico, condición indispensable
para un buen pedagogo.Se recomienda para dar cumplimiento al objetivo del
programa relacionado con la comunicación adecuada,
utilizar vocabulario técnico de la rama agropecuaria.
Este ejemplo se puede cumplimentar también a
través del anterior.Al realizar prácticas de laboratorio hacer
énfasis en la existencia de laboratorios propios de la
rama agropecuario, Ej: laboratorio de sanidad vegetal, de
suelos, biotecnología, etc., constituyendo estas
entidades espacios de aprendizaje que se puedan mostrar al
estudiante. Se le debe explicar al mismo las diferentes
normas o medidas de seguridad que un docente y sus alumnos
deben cumplir al trabajar en un laboratorio. Asimismo se
puede enseñar como confeccionar una base orientadora
para el desarrollo de una actividad en estos
locales.
Es importante buscar en todo momento el vínculo
con las actividades de formación en los
politécnicos agropecuarios, utilizar y orientar el empleo
de bibliografía propia de los politécnicos
agropecuarios, así como desarrollar con los estudiantes
sociedades científicas, trabajos investigativos en centros
politécnicos, áreas de producción,
módulos pecuarios, áreas técnicas; que
constituyen actividades novedosos de aprendizaje y que motivan al
estudiante hacia la carrera pedagógica en la especialidad
Agropecuaria.
El segundo taller (segundo momento) en aras de
conocer y controlar la marcha del trabajo orientado a partir de
las indicaciones ofrecidas en el primer taller se realiza un
intercambio entre los implicados y se aplica una encuesta que
permite conocer los resultados parciales de las actividades
desarrolladas. (Anexo 2).
El tercer taller (tercer momento)
permitirá conocer cifras, experiencias, anécdotas
de los docentes implicados. La valoración final
propiciará a los profesores retroalimentarse para adquirir
experiencias entre ellos y detectar cuáles fueron las
fallas en su proceder. Este taller se realizará al
finalizar el curso escolar.
Para realizar la Orientación Profesional
Pedagógica en la enseñanza preuniversitaria hacia
las carreras del pérfil técnico se necesita contar
con profesores con experiencia y debidamente preparados en el
contenido de la asignatura que imparte y contar con herramientas
facilitadoras para la realización de esta labor, y el
procedimiento metodológico propuesto puede constituir una
de estas herramientas.
Para los autores de este trabajo la clave del
éxito en materia de Formación Vocacional y
Orientación Profesional está fundamentalmente
centrada en el profesor.
Conclusiones
El procedimiento metodológico propuesto es
una vía para el profesor desarrollar la OPP desde la
clase.Los profesores de preuniversitario que imparten la
asignatura de Biología aplicando el procedimiento
metodológico propuesto pueden contribuir a alcanzar
resultados favorables y de calidad en la OPP hacia la carrera
Agropecuaria.El desarrollo del tercer taller permitirá
realizar nuevas proposiciones de acciones
metodológicas, lo cual coadyuvará al
perfeccionamiento del procedimiento propuesto.
Bibliografía
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La escuela en la Vida, texto: pdf.
Acosta Corso, E. Estudio sobre el desarrollo de los
intereses profesionales en estudiantes de un centro
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p.__ La Habana, 1989.
Castellano, E, Manzano, R.(2013).ABC del proceso de
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orientaciónprofesional.Texto:pdf.
Tejeda,Angel.(2007). Actividades para
contribuir a la Formación Vocacional y Orientación
Profesional hacia las carreras pedagógicas de Secundaria
Básica. Texto: pdf.
González, Viviana. (1993) El maestro y la
orientación profesional: Reflexiones desde un enfoque
humanista. Pedagogía 93. Artículo mimeografiado, La
Habana.
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formación continua del profesional. Tomado de:
http://portal.inder.cu/index.php/recursos-informacionales/congresos/afidea-11/10851-de-la-formacion-vocacional-a-la-formacion-continua-del-profesional.
Formación vocacional, en la mira
de pedagogía 2013.Tomado de:
http://www.tiempo21.cu/index.php/educacion/4039-formacion-vocacional-en-la-mira-de-pedagogia-2013.
Anexos
Anexo 1. Procedimiento
Metodológico
ESQUEMA
ANEXO 2
Encuesta a docentes que trabajan en la
disciplina de Biología para el nivel de
preuniversitario.
Estimado Profesor;
Se está desarrollando una investigación
encaminada a la Formación Vocacional y Orientación
Profesional para la carrera pedagógica, especialidad
Agropecuaria, es por ello que solicitamos de usted su más
sincera colaboración y que responda con honestidad las
preguntas que a continuación le formulamos.
Gracias.
Preuniversitario:
———————————————–
Graduado en la especialidad: ——–
——–
Experiencia profesional: ——
Experiencia en la asignatura: ——
1. ¿Sabe usted la importancia de
desarrollar una adecuada FV y OP para la carrera
pedagógica, especialidad Agropecuaria?
Sí ____ No ____
a) Si responde afirmativamente, explique
brevemente.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Las actividades propuestas le permitieron
cumplimentar con el objetivo propuesto
Si ——- No ———-
3. Realizó las actividades orientadas en
toda su dimensión
Si ——- No ———- Algunas——-
a) Enuncie si sustituyó o agregó
otras. ¿Cuáles?4. Exprese los resultados
alcanzados.
Autor:
MSc. Walfrido Terrero Matos,
nacionalidad cubana, graduado de Ingeniero
Agrónomo, y Máster en Educación, se
desempeña como profesor de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas de la carrera de Licenciatura en
Educación, especialidad Agropecuaria.
MSc. Marisela Toledo Diez,
nacionalidad cubana, graduada de la especialidad
Licenciatura en Economía y Máster en Ciencias, se
desempeña como profesora de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas Conrado Benítez García en la
carrera Licenciatura en Educación, especialidad
Economía.
DrC. Raúl Rodríguez
Muñoz,
cubano, graduado de la especialidad Construcción
de Maquinaria, Máster y Doctor en Ciencias de la
Educación, profesor titular de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas Conrado Benítez García y se
desempeña como Jefe del Departamento de Ciencias
Técnicas, de la Facultad de Ciencias.