Plan Estratégico para la Articulación Curricular Basada en Competencia (página 2)

Incorporar condiciones bajo las cuales ese
desempeño es relevante, ofrece la posibilidad de
abordar de una manera más real las relaciones entre
variables, los factores del contexto de situaciones concretas,
las formas de organización del trabajo y, también,
de incorporar criterios de evaluación acordes con
situaciones más complejas.

La conjunción de estas dos características
permite proponer una noción de competencia en la que se
privilegia el desempeño, entendido como la
expresión concreta de los recursos que pone en juego el
individuo cuando lleva a cabo una
actividad[20]y que pone énfasis en
el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que
sabe[21]no del conocimiento aislado,
condiciones en las que el desempeño sea
relevante.

Otra característica fundamental en la
noción de competencia se refiere a la de construir una
unidad, es decir, que tiene un sentido propio porque conforma
una totalidad, y aunque pueda desagregarse en componentes,
éstos por separado ya no constituyen la
competencia.

La característica de ser un punto de
convergencia, que se vincula directamente a la de construir
una unidad, implica que si se habla del desempeño como un
punto de convergencia o de puesta en juego de varios elementos
relevantes ante una situación, entonces ser competente o
mostrar competencia en algo implica aludir a esa convergencia, y
no a la suma de cada uno de los elementos que están
involucrados, o a la ejecución parcial de cada uno de
ellos. La convergencia de esos elementos es lo que da sentido,
límites y alcances a la competencia.

Esta noción, además, implica que el
desempeño es un continuo en el que los individuos pueden
ir desarrollándose en términos de
autonomía[22]y en la que no se
privilegian ni el saber, ni el saber hacer, sino donde se asume
que la importancia relativa de éstos pudiera variar en
función de lo que demanda la situación en la que se
concreta el desempeño.

1.7.1.5 La Educación Superior Basada
Competencias.

En un taller celebrado en la Universidad Autónoma
de Santo Domingo intitulado Hacia una Transformación
Curricular y el Rediseño de Carreras en la UASD, del
30 de septiembre al 1ro de octubre del 2002, se dio lugar una
magistral conferencia sobre Tendencias de la Educación
Superior Contemporánea y el Rol de las Universidades
Públicas, por: Carlos Tünnermann
Bernheim.

Dentro de los puntos principales expuestos por Carlos
Tünnermann B. estuvo el tema de la Educación Superior
Basada en Competencias. El Ideal del Profesional del Siglo XXI.
Esta brillante conferencia, Carlos T., se va directamente a la
matriz de la educación basada en competencia, dejando
claro que en ella la educación para el futuro podrá
orientarse a dar respuestas y soluciones.

En cuanto a la visión futura de la
educación, Carlos T., sostuvo que la misma se proyecta
hacia la acción, de modo que el proceso educativo
transmita no el saber en sí mismo, sino el saber hacer.
Este enfoque contrasta con la orientación del sistema
educativo del siglo XIX, que privilegiaba las cualidades de orden
y mérito en detrimento de las facultades creativas. La
vocación de cambio que impone la naturaleza de la sociedad
contemporánea y la globalización, implica una
Universidad al servicio de la imaginación y la
creatividad, y no únicamente al servicio de una estrecha
profesionalización, como desafortunadamente ha sido hasta
ahora[23]

En este sentido, Hernando Gómez Buendía,
afirma que la formación basada en competencias supera
la concepción credencialista de los tradicionales sistemas
educativos, porque no da importancia al título obtenido
sino a las competencias adquiridas; certifica la capacidad, no el
rótulo de la ocupación. En el extremo se interesa
en la práctica (en la demostración de competencia)
y no en cómo se adquirieron las
habilidades[24]

Es que la formación basada en competencias se
conjuga muy bien con las distintas alternativas emergentes en el
mundo educativo, como son el autoaprendizaje, la
desescolarización, el uso de nuevas tecnologías y
el aprendizaje en el trabajo. Hace posible la organización
modular de los programas dentro de los currículos, de modo
que varias competencias, organizadas en unidades previamente
identificadas y estudiadas, pueden certificarse una a una, al
ritmo del trabajador y considerando no sólo lo que aprende
en procesos formales de capacitación sino a través
de experiencias[25]

1.7.1.6 Desafíos de la Educación
Superior Dominicana

Los desafíos que tiene enfrente la
Educación Superior se enmarcan dentro de un entorno
complejo, tendente a ampliar la dependencia de la
República Dominicana frente a los demás
países del mundo globalizado. Es aquí donde la
Educación Superior debe asumir su misión de mejorar
las condiciones competitivas para encarar dicho entorno
global.

En la Conferencia Mundial sobre Educación
Superior celebrada en París, en octubre de 1998, se
acordó que la Universidad ha de estar en contacto con la
sociedad, es decir, ser pertinente.

De modo que la universidad tiene que vincularse a todos
los sectores sociales para responder a sus necesidades reales.
Significando esto que los cambios acelerados en el campo
tecnológico, en la frecuente reestructuración del
escenario laboral y la modernización de los procesos
productivos; exigen, a todo el Sistema de Educación
Superior, producir cambios en los contenidos, la
metodología de aprendizaje, propiciar cambios en los
modelos de formación[26]

1.7.1.7 El Diseño Curricular Requerido para la
Educación Superior Dominicana

En cuanto a los diseños curriculares, las
universidades, tienen que ser más flexibles y
dinámicas, con posibilidades de articular diversas
disciplinas para responder a objetivos de
transformación de la
sociedad[27]

El rector de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo, Roberto Reyna M. A., precisa que la Universidad de
hoy, centrada eminentemente en torno a conocimientos, para ser
pertinente ha de pasar a definir perfiles de competencias
formulados en base al manejo de situaciones complejas,
profesionales y no profesionales, con la capacidad de responder
responsablemente en la construcción de una cultura de paz
y una sociedad que adopte la cultura
democrática[28]

Es un hecho, entonces, que para darse una real
pertinencia, la Educación Superior se tiene que articular
con los demás niveles del el Sistema Educativo:

Cada vez con más profundidad y acierto, la
universidad debe participar en el diseño,
evaluación y difusión de nuevas tecnologías
y estrategias para el abordaje del proceso de aprendizaje; que
resultaría más eficaz y eficiente si se conforma
una cadena educativa que incluya todos los niveles, con la
posibilidad de salidas técnico profesionales en un
proyecto educativo
común[29]

El diseño curricular de las universidades ha de
estar orientado a generar competencias metacognitivas,
como aprender a aprender; esto para formar perfiles profesionales
que tenga la facultad de reaprender y adecuase de forma
permanente a los profundos cambios del sector laboral
dominicano[30]

Partiendo de esta realidad, la Universidad
Autónoma de Santo Domingo tiene que readecuar su
currículo en base a la educación basada en
competencias.

1.7.1.8 La Educación Basada en
Competencias en el Instituto Nacional de Formación
Técnico Profesional (INFOTEP)

Desde su creación, el INFOTEP, utiliza el
mecanismo investigativo que usan los institutos de
formación técnico profesional para la elaborar o
diseñar sus currículos. Este mecanismo se centra en
el análisis ocupacional, el cual le permite formular los
perfiles ocupacionales y diseñar las competencias
técnicas que son recogidas en módulos
instruccionales[31]

Para la ejecución efectiva del análisis
ocupacional el INFOTEP recurre al análisis y
determinación de las competencias laborales y, a
través de comisiones técnicas tripartitas,
determina los contenidos que se organizan en módulos de
aprendizaje. Para lograr esta finalidad, se identifican las
competencias de cada familia ocupacional y luego las ocupaciones
profesionales siempre en consonancia con los puestos de trabajo
reales o áreas ocupacionales[32]

1.7.1.9 Enfoque Curricular del INFOTEP

El INFOTEP, para el diseño de su currículo
se focaliza en la formación basada en "normas de
competencia laboral". Este enfoque se construye siguiendo los
lineamientos del constructivismo[33]

El Sistema de Competencia Laboral posee las siguientes
características:

• Enfocado en la demanda; basado en resultados e
  integrado por los mismos usuarios.

• Posibilita en el mediano plazo una mayor
  coordinación institucional, así como una mayor
  permeabilidad entre centros de trabajo y oferta de
  capacitación.

• Provee al mercado información veraz y
  oportuna sobre lo que los individuos saben hacer en el
  ámbito de trabajo y orienta la toma de decisiones de
  los agentes económicos.

• Permite contar con programas flexibles, de mayor
  calidad y pertinencia con las necesidades de la
  población y de la planta productiva.

• Un sistema con mayor posibilidad de
  actualización y adaptación, que concibe a la
  capacitación no como una actividad finita de corta
  duración, sino como un proceso de largo plazo que
  abarca toda la vida productiva del individuo y facilita la
  acumulación de conocimientos, así como el
  desarrollo de competencia laboral que amplía las
  oportunidades de superación y progreso personal y
  profesional de los trabajadores.

1.7.1.10 Técnicas utilizadas por el INFOTEP
para identificar las competencias laborales:

• Análisis Ocupacional

• DACUM

• AMOD

• SCID

• Análisis Funcional

El INFOTEP dentro de las estrategias de
implementación del sistema de competencias laborales
eligió las técnicas del AMOD y El Análisis
Funcional. El AMOD lo utiliza para trabajar la definición
de competencias laborales en empresas. El análisis
funcional lo utiliza para definir las normas de competencias
laborales de carácter nacional.

1.7.1.11 Pautas para el Diseño Curricular Basado en
Competencias

Para el diseño efectivo de un currículo
que responda a la educación basada en competencias
requiere de decisiones certeras. Se recomiendan las pautas
siguientes[34]

• 1. Evaluar y certificar competencias. El
  conjunto de éstas integran el perfil del
  egresado.

• 2. Las Competencias se definen con
  carácter interdisciplinario y
  transdisciplinario.

• 3. Se agrupan las competencias del perfil que
  tengan cierta afinidad para definir las unidades de
  Administración Curricular (asignaturas, módulos
  y otros).

• 4. Las Unidades de Administración
  Curricular son los elementos indivisibles del plan de
  estudio. Se definen con una carga horaria y un programa;
  además, se utilizan para la contrata del personal
  docente.

• 5. Una agrupación de competencias, y en
  algunos casos una sola, define o definen una Unidad de
  Administración Curricular.

• 6. Se organiza el plan de estudio por
  asignaturas. En caso de reacciones no formales,
  será aconsejable hacerlo por
  módulos.

• 7. Todas las asignaturas del plan de estudio se
  enfocan y se evalúan por competencias.

• 8. Las competencias del perfil del egresado se
  distribuyen entre las asignaturas del plan de estudio,
  según la mayor afinidad posible. Ninguna competencia
  puede quedar fuera de las Unidades de Administración
  Curricular.

• 9. Para cada competencia se detallarán
  los contenidos convergentes. Según las áreas a
  las que correspondan, se estructurarán proyectos de
  aprendizaje en los que pueden intervenir varios
  docentes.

• 10. Las competencias de largo alcance y/o de
  gran complejidad, pueden articularse en series de mini
  proyectos. Éstos serán colocados en el
  itinerario como pre-requisitos. Se especificará la
  secuenciación de las competencias.

• 11. Las competencias de cada asignatura definen
  sus propósitos generales.

• 12. Por cada competencia se
  diseñará una unidad de aprendizaje, evaluable y
  certificable en sí misma.

1.7.1.12 Cinco Pautas para un Diseño Curricular por
Competencias

Un diseño curricular se desarrolla por fases
porque son regresivas e incluyentes. De manera que la primera
fase continúa hasta el final, la segunda contiene a la
primera, y así sucesivamente. Por eso es que la consulta y
el análisis son actividades que se van desarrollando a lo
largo de todo el proceso de diseño[35]Las
cinco fases para el diseño curricular son:

1. La Consulta y Análisis de los
Referentes. Los referentes del diseño curricular
están dados por el contexto general en el que se pretende
la formulación de los recursos humanos. Dependen del marco
económico, social, político, científico y
cultural.

Esta fase constituye la aproximación
sistemática a lo que la sociedad necesita, a la
fundamentación, a las ideas disponibles, a la experiencia
desarrollada y a las expectativas generadas. Por ello, se
convierte en punto de partida y de llegada, permaneciendo en todo
el proceso de formulación.

La consulta y el análisis para el diseño
curricular incluye:

• a) Una bibliografía amplia y
  actualizada, que incluya el marco legal, revistas, foros, y
  otros materiales.

• b) Todos los actores involucrados en el proceso
  de identificación, formulación,
  evaluación y certificación de recursos humanos;
  los empleadores, educadores, los autores y otros expertos
  dentro del área que se trate.

• c) Los escenarios de desempeño como
  fuentes de información para ajustar los
  procedimientos.

2. Formulación del Perfil del Egresado. El
perfil del Egresado es el instrumento que contiene el conjunto de
competencias que desea transferir a los estudiantes durante el
proceso de formación. Refleja las aspiraciones de los
formuladores y los propósitos concretos que se deben
alcanzar[36]

Dentro de los factores decisivos para la
elaboración del perfil, están:

Pertinencia de Mercado: nivel de coherencia con
las necesidades reales del mercado de trabajo.

Pertinencia Tecnológica: nivel de
adecuación a la tecnología disponible y en
evolución. En qué grado responde a la
tecnología que existe en el sector productivo y su
adaptabilidad a las que vienen introduciendo.

Alcance: nivel de amplitud del perfil, las
áreas que conlleva, las actividades que cubre, la cantidad
de oportunidades que pueden alcanzar los egresados.

Nivel: grado de aplicación de
conocimientos, profundidad científica, requerimientos de
entrada y calidad en las oportunidades de los
egresados.

3. Elaboración del Plan de Estudio. Este
el instrumento que contiene la distribución de las
asignaturas en función del tiempo. El plan de estudio
concretiza, en términos de la administración del
currículo, la decisión de los organismos
responsables sobre qué se enseña y en qué
tiempo.

Las pautas que se deben seguir para la
elaboración del plan de estudio por competencias son las
siguientes:

• Partir del perfil del egresado

• Agrupar las competencias afines

• Formular las asignaturas con las competencias
  afines

• Denominar las asignaturas de acuerdo a sus
  competencias

• Determinar el tiempo necesario para desarrollar las
  competencias

• Si es imprescindible, una asignatura puede separarse
  en dos o más niveles (uno por semestre)

4. Elaboración de los Programas de las
Unidades de Administración Curricular. El programa se
define como un instrumento que contiene el diseño del
proceso de aprendizaje de una asignatura o de un
módulo.

Un programa basado en competencias contiene lo
siguiente:

• Las competencias que se desean alcanzar (como
  propósitos)

• La evaluación (Momentos y tipos de
  Instrumentos)

• Los contenidos necesarios para lograr las
  competencias

• Las estrategias de aprendizaje

• Los medios de aprendizaje

Cada programa debe indicar las competencias que
correspondan al perfil del egresado; y, al mismo tiempo
concretiza los propósitos y establece las formas generales
para lograrlos.

Los programas se dividen en varias unidades de
aprendizaje (uno por competencia). Por lo que, cada asignatura,
será estructurada con una o varias competencias,
definida(s) como su(s) propósito(s) general(s).

Respondiendo a dicha estructura se
diseñará una tabla porcentual donde se especifique
la distribución de la calificación para cada
asignatura.

Cada competencia tendrá una calificación
absoluta (100%). Sin embargo, en el interior de la asignatura de
la que forme parte, su valor porcentual dependerá de su
posición relativa (complejidad, importancia,
duración…).

Además, se indicarán los valores relativos
de cada competencia en la elaboración de la tabla
porcentual. Cada asignatura será evaluada por las
calificaciones acumuladas por el estudiante respecto al dominio
de las competencias, en función de la tabla
porcentual.

El programa de cada asignatura se diseñará
cuando se definan las competencias con sus valores
relativos.

En lo que toca al proceso mismo del diseño
curricular, se elaborará un proyecto de una Unidad de
Aprendizaje.

La competencia se asume como Unidad de
Planificación, Formación y Evaluación. En
tal sentido la Unidad de Aprendizaje es el elemento constitutivo
indivisible de cada asignatura, para la cual se diseña, se
ejecuta y se evalúa un proceso formativo. Cada unidad de
Aprendizaje se caracteriza por un conjunto de actividades
formativas integrales.

5. Elaboración de Materiales
Didácticos

Los materiales didácticos deben responder a las
necesidades reales de cada competencia, especialmente la
elaboración de textos que integren las áreas y los
ejes transversales.

Es de suma importancia que se presenten ejemplos claros
sobre cómo integrar informaciones de distintos
ámbitos en cada competencia y de cómo se aprovecha
cada área para apoyar las distintas competencias del
perfil del egresado.

1.7.2 Marco Conceptual

El objetivo metodológico del marco conceptual de
esta Investigación es ofrecer una definición
donde aparezcan los elementos justificativos que están
íntimamente relacionados con el papel que juega la
Educación Basada en Competencia con la necesaria
Articulación, reestructuración e
interconexión entre la UASD y el INFOTEP, en la carrera de
Electrónica; básicamente porque los sectores
productivos a los que atienden, demandan de respuestas más
rápidas, urgentes e integradas.

Con respecto a la terminología, que previo a su
estructuración y ordenamiento, se realizó un
análisis de pertinencia, se determinó la
importancia de los diferentes términos que se
utilizarán para la argumentación de la
articulación curricular entre la UASD y el
INFOTEP.

Este marco conceptual está formulado bajo un
vocabulario idóneo, práctico y comprensible. Basado
en los criterios similares para la solución de los
problemas comunes que se plantearán en el trabajo de
investigación.

• Aprendizaje Permanente:
  apropiación y desarrollo de conocimientos, destrezas y
  habilidades por medio de experiencias de educación
  formal, no formal e informal a lo largo de toda la
  vida.

• Aprendizaje Significativo: proceso
  educativo que sitúa al estudiante como un sujeto
  activo de su propio saber y que toma en cuenta el
  conocimiento previo para construir otros
  conocimientos.

• Área de Competencia: sector
  de actividad productiva delimitado por un mismo género
  o naturaleza de trabajo, es decir, por el conjunto de
  funciones productivas con objetivos y propósitos
  concatenados y análogos para la producción de
  bienes o servicios de similar especie.

• Análisis Funcional:
  técnica que se utiliza para identificar las
  competencias laborales inherentes a una función
  productiva. Tal función puede estar definida a nivel
  de un sector ocupacional, una empresa, un grupo de empresas o
  todo un sector de la producción o servicio.

• Análisis Ocupacional: proceso
  de recolección, ordenamiento y valoración de la
  información relativas a las ocupaciones; tanto en lo
  referente a las características del trabajo realizado,
  como a los requerimientos que éstos plantean al
  trabajador para un desempeño satisfactorio.

• Cualificación: proceso de
  evaluación que permite identificar la capacidad
  desarrollada para realizar una tarea o desempeñar un
  puesto de trabajo satisfactoriamente.

• Capacitación: proceso
  mediante el cual se habilita o complementa a un individuo
  para el desarrollo de determinadas habilidades que le
  permiten desempeñar una función
  productiva.

• Capacitación Permanente:
  proceso formativo continuo, orientado a mejorar en una
  persona las capacidades técnicas y sociales durante su
  vida laboral activa.

• Competente: Persona que posee un
  conjunto de habilidades, conocimientos y destrezas, y la
  capacidad para aplicarlos en una variedad de contextos y
  organizaciones laborales.

• Competencia: capacidad para actuar
  con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre
  algún aspecto de la realidad personal, social, natural
  o simbólica. Cada competencia es así entendida
  como la integración de tres tipos de saberes:
  conceptual (saber), procedimental (saber
  hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes
  integradores que involucran la reflexión sobre el
  propio proceso de aprendizaje (metacognición). (Pinto,
  1999)

• Competencia Laboral:
  Construcción social de aprendizajes significativos y
  útiles para el desempeño productivo en una
  situación real de trabajo que se obtiene, no
  sólo a través de la instrucción, sino
  también –y en gran medida– mediante el
  aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de
  trabajo.

• Competitividad: condición
  tecnológica y de recursos humanos que posee una
  institución, empresa o país, que le permite
  competir con éxito en los mercados abiertos y
  globalizados.

• Constructivismo: escuela de
  pensamiento psicoeducativo que considera que el aprendizaje
  se da como un proceso activo de construcción del
  conocimiento en el propio sujeto mediante la
  interacción con su entorno

• Cualificación: Grado de
  conocimiento teórico-práctico que posee un
  individuo, y que le otorga un nivel determinado en
  comparación con los estándares
  establecidos.

• Currículo: Proyecto
  educacional que define los fines, las metas y los objetivos
  de una acción educativa; los métodos, los
  medios y las actividades a que se recurre para alcanzar esos
  objetivos, los métodos e instrumentos para evaluar en
  qué medida la acción ha producido los
  resultados esperados.

• Destrezas: habilidad manual que se
  requiere para ejecutar trabajos determinados, con el grado de
  exactitud requerido. Se refiere, por lo tanto, a la
  coordinación, pericia y habilidad para manipular las
  herramientas y los instrumentos, manejar las máquinas
  y procesar los materiales.

• Diseño Curricular: Documento
  elaborado a partir de la descripción del perfil
  profesional que sirve de orientación al docente para
  el proceso de formación. Especifica las intenciones,
  objetivos educativos, contenidos y secuencia, materiales,
  carga horaria y evaluación.

• Educación a lo Largo de Toda la
  Vida: proceso continuo, basado en un sistema de
  educación permanente, donde existan diversas
  oportunidades de ir aprendiendo a través de
  itinerarios de formación y equivalencias o pasarelas
  entre modalidades en las diferentes etapas de la
  vida.

• Educación basada en
  competencias: modalidad educativa basada en
  desarrollar en el sujeto un conjunto de actitudes,
  conocimientos y destrezas necesarias para cumplir con
  éxito las actividades que componen una función
  laboral, según estándares del proceso
  productivo.

• Formación Dual: es un plan de
  capacitación técnica donde el aprendiz estudia
  en un centro de Formación Profesional mientras trabaja
  en una de las empresas afiliadas al programa, uniendo de esta
  manera dos piezas: aprendizaje y trabajo en un solo
  factor importante: la formación de trabajadores
  calificados para un rendimiento laboral más
  eficiente[37]

• Formación de Maestros
  Técnicos: este programa constituye el
  complemento de la Formación Dual y está
  dirigida a técnicos promovidos o por promover a los
  niveles medios de la empresa, y/o dueños de empresas
  pequeñas, con el propósito de que puedan
  desempeñarse eficientemente en tareas de
  supervisión y asesoría de la producción;
  desarrollar planes de producción; organizar y
  administrar recursos; y ocuparse de la instrucción y
  desarrollo de nuevos trabajadores.

• Habilidad: Destreza y
  precisión necesaria para ejecutar las tareas propias
  de una ocupación, de acuerdo con el grado de exactitud
  requerido.

• Matriz de planificación:
  Diseño que contiene los resultados esperados,
  indicadores, programas y proyectos a implementarse en un
  período, basado en los objetivos estratégicos,
  las políticas y estrategias institucionales
  establecidas en el plan estratégico.

• Persona Competente: persona que
  posee competencias humanas (ser yo), competencias sociales
  (vivir juntos), competencias técnicas (actuar sobre
  los objetos) y competencia ética (saber
  decidir).

• Unidad de Competencias: unidad de
  funciones productivas identificadas en el análisis
  funcional al nivel mínimo, en el que dicha
  función ya puede ser realizada por una persona.
  Está conformada por un conjunto de elementos de
  competencias; reviste un significado claro en el proceso de
  trabajo y, por tanto, tiene valor en el ejercicio del
  trabajo. La unidad no sólo se refiere a las funciones
  directamente relacionadas con el objetivo del empleo, incluye
  también cualquier requerimiento relacionado con la
  salud y la seguridad; la calidad y las relaciones de
  trabajo.

• Unidad de Aprendizaje: es el
  conjunto articulado de componentes curriculares para que se
  evidencie el dominio de una competencia.

• Validación de Competencias:
  proceso ejecutado por expertos técnicos, por medio de
  la revisión de los enunciados de las operaciones
  identificadas mediante el análisis funcional y que
  permite la aceptación o el rechazo de éstos.

1.7.3 Ideas a Defender

El perfil del egresado de la articulación
curricular bajo el enfoque de la Educación Basada en
Competencias, en la carrera de Ingeniería
Electromecánica Mención Electrónica, de la
UASD y el INFOTEP, satisfará las necesidades reales del
sector tecnológico de las empresas de la República
Dominicana. Por lo que es necesario el diseño de un plan
estratégico que trace las pautas para dicho
propósito.

1.3.1 Matriz Operativa

Hay que hacer notar, que por la naturaleza exploratoria
y descriptiva de la Investigación, esta matriz está
en la fase de diseño o formulación, por lo que se
limitará a orientar los estudios posteriores, de
ejecución, en esta temática de la
articulación curricular entre la UASD y el
INFOTEP.

1.8 Diseño Empírico

1.8.1 Métodos Empleados en la
Investigación

La búsqueda bibliográfica y el
análisis de documentos se utilizarán para
fundamentar teóricamente la investigación.

La modelación con el auxilio de los demás
métodos posibilitará arribar a la propuesta. Igual
con la descripción de las competencias del nuevo perfil
profesional.

El método inductivo – deductivo
permitirá arribar a las conclusiones correspondientes a
determinar el Plan articulado entre la UASD y el INFOTEP,
así como también a los puntos de vista del concepto
competencia.

El método análisis y
síntesis, facilitará analizar los diferentes
conceptos de competencia y la implementación del enfoque
de la Educación Basada en competencias y sintetizar los
conceptos que la integran. Además, definir los
lineamientos generales, con sus políticas y estrategias
del Plan Estratégico.

Permitirá, también que se puedan describir
los puntos en que se beneficiará el Sistema educativo
Dominicano con la articulación curricular en el
área de Electrónica.

Con apoyo de la abstracción y la
generalización se pudo arribar a lo antes expuesto, lo que
evidencia el carácter sistemático de los mismos. El
cuadro siguiente especificará la función de los
métodos, dentro de la Investigación:

1.8.2. Determinación del
Universo:

La investigación tuvo un alcance en
la ciudad de Santo Domingo, tomando impresiones de empresarios en
el campo de la Electrónica, diferentes técnicos y
relacionados directos con los procesos de diseño,
evaluación y seguimiento de la SEESCYT y el INFOTEP. El
número de encuestados fue de treinta (30) para un
porcentaje representativo de 96% de la población
total.

1.8.2.1. Selección de la
Muestra

Para esta Investigación seleccionó un
grupo de 10 empresarios del sector privado, relacionados
directamente con la electrónica; una muestra de 10
Técnicos de la SEESCyT, que supervisan y regulan la
pertinencia de la Educación Superior Dominicana.
También se seleccionó una muestra de 10
Técnicos del INFOTEP, que diseñan y evalúan
los programas bajo normas Internacionales de Competencias
Laborales.

1.8.2.2. Tratamiento de la
Información

La información recopilada en las
sesiones de Focus Groups y entrevistas, fueron procesadas
mediante el software SPSS (Statistical Product and Service
Solutions). Los resultados y el contenido del estudio, se
presentan de forma escrita, así como en ilustraciones en
base a cuadros y gráficas.

1.8.3 Técnicas
Metodológicas Empleadas en la
Investigación

Las técnicas empleadas en esta
Investigación son las herramientas que pretenden dar la
solución, de manera metódica, al problema
planteado. Estas técnicas se utilizarán de la
siguiente forma:

Observación analítica de
cada programa de formación de la UASD y el INFOTEP, en
área de Electrónica.

Fichado de los
Documentos que se relacionen directa o
indirectamente con la Articulación Curricular entre la
Educación Superior y la Formación Profesional. Este
fichado de documentos posibilitará la selección de
los textos principales que giren en el marco de la
Investigación.

Se formularán Preguntas Guiadas
con el fin de recoger informaciones concretas para dar fundamento
al Plan Estratégico.

1.8.5 Instrumentos de Recolección
de Datos e Informaciones

Focus Group, que es una técnica
de investigación que utiliza pequeños grupos como
informantes claves. En el marco de esta Investigación, se
aplicó una entrevista estructurada para obtener
información de primera mano al Personal Técnico de
la SEESyT, del INFOTEP y a Empresarios del sector
privado.

• Cuestionario de preguntas abiertas porque
  no se tiene información de las posibles respuestas de
  las personas entrevistadas. Este tipo de cuestionario se
  utilizará por la naturaleza exploratoria y descriptiva
  de la Investigación; reconociendo que las preguntas
  abiertas son más difíciles de codificar,
  clasificar y preparar a la hora del
  análisis.

Este cuestionario será aplicado a todos los
actores y agentes relacionados con la UASD y el INFOTEP, en el
plan de estudios y programa en Electrónica.

• Para acumular los datos referentes a
  esta Investigación se utilizarán dos tipos de
  fichas:

Bibliográficas, serán
útiles para revisar y ordenar las fuentes de
información relacionadas al tema de investigación
preliminar.

De Trabajo, será de suma
utilidad para concentrar y resumir el contenido de las fuentes
primarias, secundarias y terciarias.

• Revisión analítica de
  fuentes bibliográficas, estadísticas y base de
  datos de la UASD y el INFOTEP.

CAPÍTULO II

Presentación y análisis de los
resultados

2.1. A Modo de Introducción

El presente capítulo tiene como objetivo
describir los aspectos fundamentales que intervienen en la
articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP, en el
área de Electrónica.

Para cumplir con este propósito se
aplicarán varios cuestionarios, utilizando la
Técnica del Focus Group; tomándose en cuenta cuatro
aspectos fundamentales:

• 1. Requerimientos y perfiles de salida de los
  egresados en el área de electrónica.

• 2. Niveles de calidad que debe presentar un
  egresado de Electrónica.

• 3. Nivel de pertinencia en los contenidos
  temáticos a nivel Superior y técnico
  profesional, en el área de
  Electrónica.

• 4. Vinculación de los contenidos de cada
  subsistema en el espacio del otro.

Para la recolección de los datos, en torno a esta
Investigación, se seleccionó una muestra del
personal técnico de la SEESCyT, del INFOTEP y empresarios
relacionados directamente con el campo de la electrónica
en el Distrito Nacional.

2.2. Presentación y análisis de los Datos en
Torno a los Empresarios del Campo Electrónico del Distrito
Nacional

Se les aplicó un cuestionario, de preguntas
dirigidas, a un número de diez empresarios del sector
privado que se relacionan de forma directa con los egresados del
área de la Electrónica de diferentes Instituciones
Formativas, de nivel Superior y Técnico Profesional. El
propósito de este cuestionario es obtener
información sobre el nivel real de competencia de un
profesional de la Electrónica en el ambiente
laboral.

• Perfil y Práctica Profesional

Al medir el nivel de competencia (técnicas,
sociales, humanas, prácticas, otros.) que posee el perfil
profesional de un egresado de Ingeniería
Electromecánica Mención Electrónica para
insertarse al mundo laboral, El 60% (6) de los encuestados
respondió que "no, y que deben recibir un refuerzo en la
parte práctica", mientras que el 40% (4) restante
respondió que "si, tiene todas las
competencias".

Cuadro No. 1

Fuente: cuestionario aplicado a los
empresarios

Grafico del cuadro No.
1

Se puede observar en este factor que la relación
entre el perfil profesional y su práctica profesional
presenta problemas o no se ajusta totalmente a los requerimientos
reales de la ocupación.

Niveles Administrativos

Con respecto a los niveles administrativos de un
Electrónico egresado de la Formación Técnico
Profesional, el 20% los empresarios entienden que puede
administrar / dirigir un Departamento, mientras el otro 80% dice
que sólo puede realizar operaciones de soporte
técnico.

Cuadro No. 2

Grafico del cuadro No.
2

• Ejercicio Práctico de las
  Tareas

Con respecto al factor del ejercicio práctico de
las tareas un Maestro Electrónico egresado de un centro de
formación profesional Vs. un Ingeniero en
Electrónica, el 40% lo considera superior y el 60%
restante los considera equivalentes.

Cuadro No. 3

Gráfico del cuadro No.
3

Estos datos ofrecen una descripción aproximada a
una realidad problemática que se está dando en el
desempeño práctico de los profesionales en
electrónica en las empresas e industrias del país.
Evidencian una necesidad de reforzar la parte práctica.
Hay que decir, que la naturaleza de las empresas dominicanas, en
el campo de la Electrónica, requieren un perfil
profesional que responda más a la parte
técnica.

• Práctica
  Profesional.

En cuanto a que si los empresarios valoran a los
trabajadores Técnicos egresados de un centro de
formación técnico profesional en el área de
Electrónica, la mayoría acordó que es un
buen trabajador pero que la empresa tiene que reforzar sus
conocimientos para que se vinculen a práctica
laboral

Cuadro No. 4

Gráfico del cuadro No.
4

2.3. Presentación y Análisis de los
Datos en Torno al Personal Técnico del
INFOTEP

Para medir los indicadores que se relacionan con el
contenido de los programas y el nivel de pertinencia que tiene la
Formación Técnico profesional con los
desafíos del mercado laboral, en el área de la
Electrónica; se seleccionó una muestra de diez
técnicos del INFOTEP. Estos Técnicos representan el
96% de la Subdirección de Planificación e
Investigación.

• Contenidos temáticos

Los contenidos temáticos de los programas de
formación utilizados en el instituto técnico de
formación profesional en el área de
Electrónica están actualizados de acuerdo a las
exigencias del mercado laboral actual de nuestro
país?

Cuadro No. 5

Fuente: cuestionario aplicado al personal
técnico del INFOTEP

Gráfico del cuadro No.
5

• Repetición de Contenidos

Cuando un egresado del bachillerato técnico o
egresado de la Formación Técnico Profesional, va a
estudiar ingeniería en Electrónica a una
universidad, comienza desde cero y repite las materias
técnicas. Usted considera que:

Cuadro No. 6

Gráfico del cuadro No.
6

2.4. Presentación y Análisis de los Datos en
Torno al Personal Técnico de la SEESCyT

Se seleccionó una muestra de diez técnicos
de la SEESCyT para medir los indicadores que se relacionan con el
nivel de competencias de los egresados, de la Formación
Profesional y la Educación Superior; y el perfil del
egresado en el área de Electrónica.

• Nivel de Competencias

Con respecto al nivel de competencias de los egresados
de de la carrera técnica en Electrónica,
sólo el 14.3% de los encuestados respondió que
posee todas las competencias (técnicas, sociales, humanas,
prácticas, etc.) para insertarse al mundo laboral al
momento de salir; el 85.7% restante dijo que no, que éste
estudiante debe recibir un refuerzo en la parte
práctica.

Cuadro No. 7

Fuente: cuestionario aplicado al
personal técnico de la SEESCyT

Gráfico del cuadro No.
7

• Perfil de Salida

Para dar respuesta sobre los requerimientos y perfiles
de salida para los egresados de la carrera en Electrónica
en una universidad dominicana, los encuestados señalaron
los siguientes aspectos:

Cuadro No. 8

Gráfico del cuadro No.
8

• Conocimientos Equivalentes

La gran mayoría de las personas encuestadas
consideraron que un técnico Electrónico
universitario y un técnico egresado de un instituto de
formación técnico profesional tienen conocimientos
equivalentes representando esto un 71.4%, mientras que un 14.3%
consideró el técnico universitario es superior y un
14.3% consideró que el universitario esta por debajo del
egresado de la formación técnico
profesional.

Cuadro No. 9

Gráfico del cuadro No.
9

• Contenidos Temáticos

Concerniente a que si los contenidos temáticos de
los programas de formación del nivel universitario en el
área de Electrónica se ajustan a la realidad del
mercado laboral actual de nuestro país, el 14.3% de los
encuestados respondió "Totalmente", el restante 85.7%
consideró que "medianamente".

Cuadro No. 10

Gráfico del cuadro No.
10

2.5. Nivel de Incidencia

El estudio revela una notable incidencia con respecto a
los indicadores siguientes:

• Nivel de Actualización de los
  Contenidos

La República Dominicana presenta un gran
desafío con respecto a la actualización de
contenidos para que haya mayor pertinencia entre la
educación y la sociedad. Al cuestionar a los
Técnicos de la SEESCyT sobre el nivel de
actualización de los contenidos temáticos de los
programas de formación utilizados en las universidades, en
el área de Electrónica, se obtuvo que un 14.3%,
consideró que están actualizados; un 71.4%
seleccionó la opción Medianamente; mientras que el
14.3% restante consideró que los contenidos están
desactualizados.

Este nivel de actualización hay que relacionarlo
directamente con la realidad de las empresas e industrias del
país, ya que se manifiesta en el estudio que el 85.7%
consideró que un egresado del área de
Electrónica del nivel superior es bueno, pero debe recibir
entrenamiento complementario por la empresa mientras que el 14.3%
razonó que es deficiente, pues hay que entrenarlos casi
por completo.

• Duplicación de Esfuerzo

Cuando un egresado del bachillerato técnico o
egresado de la Formación Técnico Profesional, va a
estudiar ingeniería o licenciatura en Electrónica a
una universidad, comienza desde cero y repite las materias
técnicas. Un 85.7% de los encuestados considera que
deberían recibir un examen de nivel para fines de
convalidación, en cambio el 14.3% considera que hay
repetición de contenidos por lo que deberían
convalidarse algunos.

CAPÍTULO III

Plan
estratégico para la articulación curricular entre
la UASD y el INFOTEP

3.1- Premisa de la Planificación
Estratégica

Para la elaboración de esta planificación
estratégica se deben tomar en cuenta los aspectos
generales siguientes:

• 1. Adecuar la filosofía institucional
  del INFOTEP para la inclusión de la
  articulación curricular con entidades de
  educación superior.

• 2. Indicar el área articulable
  entre la UASD y el INFOTEP en el Pensum de de la Carrera de
  Ingeniería Electromecánica Mención
  Electrónica y los programas de la Formación
  Dual y Maestría Técnica.

• 3.  Describir las políticas,
  estrategias y actividades que normarán el Plan
  Estratégico para la articulación curricular
  entre la UASD y el INFOTEP en la carrera de
  Electrónica.

• 4. Desarrollar los lineamientos generales
  estratégicos, con sus actividades y políticas,
  para la articulación curricular entre la UASD y el
  INFOEP en la carrera de Electrónica.

3.1.2. Sistematización de las Estrategias y
Políticas Generales para el Diseño del Plan
Estratégico

• 1. El director ejecutivo, previo al
  conocimiento de sus técnicos, revisa el proyecto de
  modificación a la filosofía institucional para
  la inclusión de la articulación curricular con
  entidades de Educación Superior.

• 2. La junta de directores aprueba y autoriza la
  puesta en vigencia de la nueva filosofía
  institucional.

• 3.  Se analizan los antecedentes de los
  distintos acuerdos interinstitucionales como punto de partida
  para el nuevo acuerdo entre la UASD y el INFOTEP.

• 4. Los antecedentes se tomarán en cuenta
  para la redacción del diseño curricular
  articulado entre ambas instituciones.

• 5. Comparar el plan de estudio de la Carrera de
  Ingeniería Electromecánica Mención
  Electrónica de la UASD con los Programas Formativos de
  la Formación Dual y la Maestría Técnica
  en Electrónica del INFOTEP.

• 6. Reestructuración de los planes y
  programas para atender a la articulación
  curricular.

• 7. Definir las competencias
  articulables en el área de Electrónica
  de la UASD y el INFOTEP a fin de establecer el perfil
  profesional del egresado.

• 8. A partir de este perfil profesional se
  diseñará el nuevo currículo articulado
  basado en competencia.

• 9. Los indicadores cualitativos medirán
  el nivel de satisfacción del sector productivo
  nacional con la participación laboral de los
  egresados.

• 10.  Los indicadores cuantitativos
  medirán la eficiencia y la eficacia del
  desempeño de los egresados.

3.1.3. Implicaciones del Plan
Estratégico

Este Plan Estratégico implica una
reformulación de la filosofía actual del INFOTEP,
ya que ésta no contempla la articulación curricular
con entidades de Educación Superior. Este problema se
constituye como la base donde se fundamentará el plan
estratégico y, por lo que, se debe plantear una
adecuación a su filosofía.

Al desarrollar la estrategia general se tomarán
en cuenta todas las políticas y actividades indispensables
para la ejecución de los objetivos y metas del
plan.

La formulación del objetivo general debe tomar en
cuenta sólo la carrera de Electrónica sin limitar,
al momento de su ejecución, su expansión a todo el
Sistema Educativo Dominicano.

Durante el desarrollo del plan estratégico se
deberán identificar las contribuciones o valor agregado
que producirá la articulación curricular al
INFOTEP, a la UASD, al Sistema Educativo Dominicano y al Sector
Productivo Nacional.

El proceso de articulación curricular implica una
reformulación y adecuación a la Filosofía
Institucional expresada en la Misión, Visión y
Valores del INFOTEP.

3.1.4. La Nueva Filosofía del
INFOTEP

Misión

Impulsar el Sistema Nacional de Formación
Técnico Profesional para el trabajo productivo,
concentrando sus esfuerzos en la coordinación de planes y
programas articulados con entidades de educación superior;
asesorar al Estado, preparar y certificar los recursos humanos en
base a competencias, promoviendo la movilidad social del
trabajador y asistir a las empresas en los agentes
económicos, garantizando una oferta ajustada a los
requerimientos de un mercado globalizado.

Visión

Ser la organización líder en la
Formación Técnico Profesional y pionera en la
ejecución de planes y programas iterinstitucionales,
sustentada en valores que respondan a los desafíos del
entorno competitivo, alcanzando un desarrollo integral de las
empresas y sus trabajadores.

Valores

• Flexibilidad y coordinación

• Integridad

• Equidad

• Liderazgo

• Calidad

• Compromiso

• Proactividad

3.1.5. Área Articulable entre la UASD
y el INFOTEP

Después de analizarse los diferentes programas
que conforman la Carrera de Ingeniería
Electromecánica Mención Electrónica de la
UASD y los programas de la Formación Dual y
Maestría Técnica del INFOTEP, se pudo identificar
el área Articulable entre ambas instituciones.
Para poder realizar este análisis se tomaron en cuenta las
competencias a nivel técnico.

Para mejor manejo de estos componentes se utilizan los
niveles establecidos en el Marco Nacional de Competencias en el
área de Electrónica:

Con la articulación Curricular entre la UASD y el
INFOTEP, se daría una interacción entre el
conocimiento básico y el aplicado. La conjunción
entre estos dos tipos de conocimientos producirá un perfil
del egresado en electrónica con las competencias
requeridas para incrementar la productividad de las empresas en
el país.

3.2. Los Lineamientos de
Políticas para la Ejecución del Plan
Estratégico

Una vez establecida el área articulable,
se ha definido el ambiente propicio para la formulación
del Plan Estratégico; donde se establecerán los
objetivos estratégicos, con sus políticas y
estrategias.

En cuanto a los niveles de intervención en el
proceso de elaboración del plan estratégico, se
asume que, en el nivel político, se delineará lo
siguiente:

• La política de vinculación con el
  Estado y con sus órganos de promoción social, y
  otras instituciones de la sociedad.

• La política de articulación de la
  educación en República Dominicana (SEE, SEESCYT
  e INFOTEP), definida en el marco de la celebración del
  foro y congreso por la excelencia de la educación
  Dominicana.

El nivel estratégico del plan comprende las
iniciativas que se deberán seguir, a fin de obtener los
resultados, objetivos y estrategias planteadas.

3.3. Plan Estratégico:
Estructura

Este plan está estructurado en base a un objetivo
general y cuatro objetivos específicos, con sus
respectivas estrategias, políticas y actividades para
facilitar su implementación.

El objetivo general describe y proyecta la propuesta a
nivel global. Los objetivos específicos (resultados
esperados), a su vez, aterrizan más el plan
estratégico y lo proyectan a lo largo de 3 años,
que es el tiempo propuesto para la ejecución del mismo en
su Matriz Operativa.

Es importante aclarar que no se está proponiendo
un marco general, si no que se le están facilitando, al
Sistema Educativo Dominicano, los lineamientos generales que
deben regir la ejecución de dicho plan para su desarrollo
y administración. Es decir, que sólo las
autoridades designadas por las instituciones involucradas
podrán ejecutar este plan, ya que implica
reestructuraciones y acuerdos políticos
interinstitucionales que hace tiempo han debido
realizarse.

3.4. Fundamentación del Plan
Estratégico

Este Plan Estratégico se constituye en la
guía del accionar entre la UASD y el INFOTEP para los
próximos 3 años referente al proceso de
articulación de contenidos dirigidos a compartir ofertas
de formación en el área de Electrónica.
Éste ha sido diseñado con un enfoque
sistémico, lo cual implica el involucramiento de los
gestores, como participantes estelares en todo el proceso de
ejecución de dicho plan; lo cual garantiza que las
políticas, estrategias y actividades se ajusten a los
objetivos planteados.

Para poder operar este plan estratégico, se anexa
una matriz de planificación en la que se reflejan de
manera concreta las tareas, los resultados esperados, los
responsables, el tiempo y requerimientos para su
ejecución.

Estos elementos que contiene la matriz de
planificación constituyen un nivel práctico de
concretización para medir y evaluar la eficacia,
eficiencia e impacto de los objetivos estratégicos del
plan.

3.5. Objetivo General
Estratégico

Formular las políticas, con sus
estrategias que normarán el Plan Estratégico para
la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP en
la carrera de Electrónica.

3.5.1. Objetivo Estratégico No
1

Normalizar las competencias del área
articulable entre ambas instituciones a fin de que quede
establecido un parámetro estandarizado en el área
de Electrónica.

POLÍTICA 1

Se creará una junta revisora que diseñe,
regule y mantenga actualizada las normas de competencias
útiles para medir, de forma estandarizada, el
desempeño laboral de los egresados de la
carrera.

ESTRATEGIA 1