Plan Estratégico para la Articulación Curricular Basada en Competencia (página 3)

Se crearán normas de competencia laboral que
permitan estandarizar las evaluaciones y medir con equidad las
competencias de los egresados de la UASD y el INFOTEP en la
carrera de electrónica.

ESTRATEGIA 2

Se crearán documentos de evaluación que
permitan verificar el estándar de cada competencia de la
carrera de electrónica, con el fin de que sean pertinentes
con las necesidades de la sociedad dominicana.

3.5.2. Objetivo Estratégico No
2

Determinar la relación entre los contenidos
curriculares del área de Electrónica para
establecer las equivalencias y aplicar el proceso de
Articulación Curricular Basada en
Competencias.

Con este objetivo se procura que la UASD y el INFOTEP
puedan utilizar las mismas competencias en sus programas de
clases para facilitar la movilidad estudiantil.

Del cumplimiento de este objetivo resultará un
Marco de Competencias que posibilitará la clara
identificación del área articulable de la UASD y el
INFOTEP en la carrera de Electrónica.

POLÍTICA 1

Las dos Instituciones acuerdan un Marco de Competencias
ajustado a las exigencias actuales del campo de la
Electrónica.

ESTRATEGIA 1

Crear un departamento técnico entre las
instituciones con el fin de determinar una estandarización
de las competencias articulables en cada oferta
formativa.

ESTRATEGIA 2

Las instituciones realizarán en conjunto los
ajustes a los perfiles de salida de cada programa o módulo
que entre en el espacio articulable.

ESTRATEGIA 3

Delimitar el espacio y alcance a articular por cada
institución mediante el estudio de cada oferta
institucional.

ESTRATEGIA 4

Revisar los perfiles de salida de cada oferta formativa
con el fin de estandarizar los contenidos.

ESTRATEGIA 5

Revisar y estandarizar las competencias y los niveles
respectivos que representa a cada oferta formativa para el
diseño de un currículo articulado en
Electrónica.

POLÍTICA 2

Las instituciones actualizan y adaptan a la realidad de
las empresas el Marco de Competencias
interinstitucional.

ESTRATEGIA 1

Construir un mapa funcional para Contrastar las salidas
ocupacionales con los puestos de trabajo del mercado local y
regional, con el fin de adaptarlas a esta realidad.

POLÍTICA 3

Implementar un seguimiento a los egresados, con el
objetivo de conocer su situación y monitorear el nivel de
ajuste del perfil profesional en el campo laboral.

ESTRATEGIA 1

Realizar estudios sobre los egresados en
Electrónica para verificar la situación laboral
antes y después de la articulación curricular
basada en competencias.

ESTRATEGIA 2

Investigar el nivel de adaptación sociolaboral de
los egresados de la carrera de Electrónica y el grado de
aceptación empresarial con el fin de mejorar y/o
actualizar las competencias.

3.5.3. Objetivo Estratégico No
3.

Ejecutar un proyecto piloto donde se proceda a la
Validación y Certificación por Competencias en el
campo de la Electrónica.

Este objetivo está fundamentado en la necesidad
de poner en práctica un sistema de validación y
certificación por competencias que le facilite a los
subsistemas de formación llevar a cabo la
articulación de los contenidos en el área de la
electrónica.

Con este objetivo se estará dando fiel
cumplimiento al artículo 25 de la Ley 139-01, sobre la
Educación Superior Dominicana, que ordena validar y
acreditar conocimientos adquiridos fuera de las aulas
universitarias y que puedan ser demostrados teórica y
prácticamente.

POLÍTICA 1

El Departamento Técnico desarrolla una prueba
piloto con el concurso de ambas entidades formativas.

ESTRATEGIA 1

Seleccionar estudiantes de término de la
Formación Dual y de la Maestría Técnica del
INFOTEP, que deseen continuar sus estudios a nivel
superior.

ESTRATEGIA 2

Aplicar a los participantes una
evaluación que mida el nivel de competencias.

ESTRATEGIA 4

El Departamento Técnico Seleccionará
profesores cualificados para las acciones formativas.

3.5.4. Objetivo Estratégico No
4.

Gestionar el financiamiento del proceso de
articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP en el
área de Electrónica

Se tienen que establecer las responsabilidades de orden
económico en la realización de los planes de
financiamiento para la adecuación de la oferta formativa,
en pos de la articulación curricular basada en
competencias de ambas instancias.

POLÍTICA 1

El financiamiento del sistema estará basado en el
concepto de sustentabilidad financiera del funcionamiento del
sistema nacional de educación superior y formación
profesional y en la creación de mecanismos que permitan
viabilizar la gestión de recursos.

ESTRATEGIA 1

Las fuentes de financiamiento, serán aportadas en
partes iguales porcentuales por cada
institución.

ESTRATEGIA 2

Aplicar mecanismos de optimización de recursos y
disminución de costos de las acciones educativas, que
permitan un buen aprovechamiento de los recursos de que se
dispondrán.

3.6. Matriz Operativa del Plan
Estratégico

Esta matriz responde a los objetivos estratégicos
planteados para facilitar todo el desarrollo de la
ejecución del plan.

La estructura de esta matriz operativa consta de
distintas partes que orientarán todo el proceso, dentro de
las cuales están:

• 1. Tareas

• 2. Resultados esperados

• 3. Responsables e involucrados.

Conclusiones

Dada la naturaleza exploratoria-descriptiva de
este estudio, se hace preciso destacar que la propuesta
está en su etapa de diseño, como se explica en las
páginas precedentes.

El análisis de los resultados, obtenidos
mediante la aplicación de la técnica del Focus
Group en el estudio de campo (realizado en tres
áreas: Empresarios, personal Técnico de la SEESCyT
y el Personal Técnico del INFOTEP) sirvieron de base para
justificar la necesidad de formular un Plan Estratégico
entre la UASD y el INFOTEP. Las conclusiones que resultaron de
esta investigación son las siguientes:

• Con relación al primer objetivo de la
  investigación, Describir las
  características de un diseño curricular que
  responda a los desafíos actuales de la
  Educación Superior Dominicana, se
  determinó la necesidad de enfrentar el desafío
  de actualización de contenidos para que haya mayor
  pertinencia entre la educación y la
  sociedad.

Este nivel de actualización hay que relacionarlo
directamente con la realidad de las empresas e industrias en el
campo de la Electrónica. De modo, que la universidad tiene
que vincularse a todos los sectores sociales para responder a sus
necesidades reales. Significando esto que los cambios acelerados
en el campo tecnológico, en la frecuente
reestructuración del escenario laboral y la
modernización de los procesos productivos; exigen, a todo
el Sistema de Educación Superior, producir cambios en los
contenidos, la metodología de aprendizaje y propiciar
cambios en los modelos de formación.

• Con respecto al plan de estudio de la UASD y
  los programas de estudio del INFOTEP, en el área de
  Electrónica, se constató que existe
  una amplia área articulable. El estudio
  refleja esta realidad, en cuanto a la repetición de
  contenidos y duplicación de esfuerzos. Por lo que se
  establece la necesidad de articular las competencias de ambas
  Instituciones en el área de
  Electrónica.

• Dentro de las pautas adecuadas para un
  Diseño Curricular Basado en Competencias, se
  hicieron los hallazgos siguientes:

Perfil y Práctica Profesional Al medir
el nivel de competencia (técnicas, sociales, humanas,
prácticas, otros.) que posee el perfil profesional de un
egresado de Ingeniería Electromecánica
Mención Electrónica para insertarse al mundo
laboral, El 60% (6) de los encuestados respondió que "no,
y que deben recibir un refuerzo en la parte práctica",
mientras que el 40% (4) restante respondió que "si, tiene
todas las competencias".

Se puede observar en este factor que la relación
entre el perfil profesional y su práctica profesional
presenta problemas o no se ajusta totalmente a los requerimientos
reales de la ocupación.

Por lo que se indicó que la formación
profesional tiene que enfrentar, entre otros, el desarrollo de
habilidades de lenguaje, capacidades para el manejo de la
tecnología, el dominio de lenguas extranjeras, capacidades
para el trabajo en equipo, deberá fomentar el desarrollo
de la creatividad e iniciativa y las capacidades para el
desarrollo de proyectos y para tomar riesgos, se requiere de una
actualización permanente del conocimiento que lidie con la
posibilidad de su obsolescencia en períodos
breves.

Finalmente, con respecto al núcleo de esta
propuesta, se identificaron las distintas partes para Formular el
Plan Estratégico. Para la identificación de estas
partes del Plan se utilizó el método
análisis–síntesis. Éste, propone y considera
la articulación curricular entre la UASD y el INFOTEP.
Dentro de los aspectos significativos tomados en cuenta para su
formulación, están:

• A) Reformulación de la
  Filosofía Institucional del INFOTEP, ya que
  la misma no tomaba en cuenta la articulación con
  instituciones del nivel superior (niveles cuatro y cinco,
  dentro del Marco Nacional de Competencias
  Laborales).

• B) Formulación y
  sistematización de las políticas y
  estrategias. Estas políticas y estrategias
  sirvieron para darle un toque sistemático a todos los
  aspectos a tomar en cuenta para la elaboración del
  plan.

• C) Formulación de los objetivos
  estratégicos. Cada objetivo se formuló
  atendiendo al resultado del estudio de campo para delinear,
  en lo general y específico, los aspectos a ejecutar
  por el Plan Estratégico.

• D) La Matriz Operativa, es la
  herramienta que facilitará el cumplimiento de los
  objetivos estratégicos al momento de su
  ejecución. Se fijan, también, las tareas, los
  resultados esperados, los responsables e
  involucrados.

Recomendaciones

Atendiendo a la necesidad de vincular cada vez
más la educación con la sociedad, se ha planteado
en este trabajo un Plan Estratégico que traza las pautas
generales para que se logre la Articulación entre la UASD
y el INFOTEP, en el área de Electrónica.

Se tiene en cuenta que este Plan Estratégico no
se constituye como la solución acabada de esta
problemática de desarticulación, por lo que se
hacen las siguientes recomendaciones:

• No se puede perder de vista la perspectiva humanista
  desde el enfoque martiano (hay que formar para la vida no
  para un puesto de trabajo).

• Se deben tomar en cuenta los aspectos
  teóricos básicos y los aspectos técnicos
  aplicados.

• Definir políticas interinstitucionales para
  la elaboración de un diseño curricular. Esto
  supone compartir enfoques pedagógicos, supone
  intercambios en torno a la gestión curricular para
  integrar sus diferentes componentes. También supone
  construir una oferta concertada que posibilite la
  unificación en cuanto al perfil del Egresado en el
  área de Electrónica.

• Definir con claridad lo que se puede articular y lo
  que no se puede articular, respondiendo a la
  clasificación de las competencias laborales
  (básicas, generales y específicas).

• Diseñar un método de evaluación
  que permita hacer una mejor valoración del desarrollo
  personal de los sujetos en cuanto a lo metacognitivo,
  motivacional y las cualidades de la personalidad en la
  aplicación de un nuevo diseño curricular
  articulado en el área de
  Electrónica.

• Para la ejecución de este Plan
  Estratégico es necesaria la voluntad política
  de los actores del Sistema Educativo Dominicano.

• Mantener un sistema de verdadera etapa de
  planificación estratégica situacional durante
  el proceso de implementación del Plan.

• Analizar cómo ajustar esta propuesta a las
  nuevas transformaciones de la Educación Superior y
  Profesional en República Dominicana.

• Definir un Marco de Competencias entre la UASD y el
  INFOTEP en las áreas articulables.

Glosario de
términos

• Acciones Formativas: proceso
  mediante el cual se ponen en ejecución actividades de
  aprendizaje, dirigidas a desarrollar habilidades y destrezas
  motoras y conocimiento de tipo afectivo y
  cognitivo.

• Acreditación: documento en el
  que se faculta a una persona que posee actitud y
  créditos suficientes para ejercer un oficio o
  profesión.

• Actualización
  Tecnológica: acción destinada a poner
  al día los trabajadores en conocimientos u destrezas,
  como consecuencia de los cambios tecnológicos surgidos
  en la ocupación que desempeñan.

• Análisis: procedimiento
  organizado que comprende el estudio detallado de un problema;
  la concepción de un método que permita
  resolverlo y la definición precisa del tratamiento
  correspondiente.

• Aprendizaje Dual: Sistema mediante
  el cual se busca preparar a los jóvenes para ejercer
  una ocupación, corriendo en forma alternada a una
  empresa y a un centro de formación, con el
  propósito de que ambas instituciones, al actuar de
  manera conjunta, logren que éstos alcancen la mejor
  calificación ocupacional.

• Articulación: proceso de
  entendimiento de dos o más instituciones para la
  búsqueda de objetivos comunes, o para la
  realización de determinadas acciones o
  actividades.

• Articulación Curricular:
  organización de las estructuras educativas de tal
  manera que, a un nivel dado, sea posible pasar de un programa
  de enseñanza a otro del sistema educativo.

• Asignatura de Formación
  General: materias que permiten al estudiante una
  formación integral en las diferentes áreas del
  conocimiento, científico-humanístico y
  tecnológico para garantizar, ampliar y consolidar la
  capacidad de construir los conocimientos y el desarrollo de
  las competencias[38]

• Carrera Técnica: Periodo de
  tiempo mediante el cual las personas construyen conocimientos
  y desarrollan as habilidades que los certifican para la
  obtención de un titulo en un área de la
  formación profesional.

• Ciclo Educativo: conjunto articulado
  de grados, cursos o años en que se organiza un nivel
  educativo, con carácter propedéutico o
  terminal, con objetivos, características y
  orientaciones específicas que se corresponden con el
  desarrollo psico-físico del educando y la
  gradación del currículo.[39]

• Formación: Conjunto de
  competencias: técnicas, metodológicas, sociales
  y personales que posee una persona y que le permiten tener un
  desempeño más competitivo, eficiente y eficaz
  en una variedad de contextos de acuerdo con las exigencias
  del mercado laboral.

• Formación
  Técnico-Profesional: Modalidad educativa
  orientada esencialmente a la adquisición de
  calificaciones practicas y conocimientos específicos,
  necesarios en el desempeño de un empleo dado o un
  grupo determinado de empleos, constituyendo un elemento
  intermedio entre el sistema educativo y el mundo de la
  empresa; es un esfuerzo educativo orientado al
  trabajo.

• Grado: conjunto articulado de tiempo
  en que se divide un ciclo educativo y que se corresponde con
  la organización y secuencia correlacionada de
  contenidos del currículo[40]

• Contenido: Conjunto de materias y
  cursos que integran un programa educativo o cada una de las
  diferentes partes del programa. En lo que se refiere a la
  enseñanza práctica y profesional, el contenido
  no designa solamente las asignaciones teóricas y
  técnicas, sino también los respectivos cursos
  prácticos.

• Convalidable: Equivalencia que
  existe entre los contenidos temáticos de dos programas
  de cursos o módulos impartidos en diferentes
  instituciones, previo análisis comparativo de los
  mencionados contenidos y de la profundidad de los
  mismos.

• Plan de Estudios (en INFOTEP, Programa de
  Formación): documento que describe la
  estructura y organización de una carrera
  técnica, profesional o de postgrado. Incluye
  fundamentación filosófico-política de la
  carrera, objetivos, contenido (expresados en asignaturas,
  seminarios, módulos), duración,
  dedicación, lineamiento de evaluación,
  método teórico, acreditación y
  requisitos de graduación.

• Sistema: Elementos que se relacionan
  entre sí y con el entorno para la consecución
  de determinados objetivos, constituidos por unidades de
  funcionamiento.

• Subsistema Educativo: Conjunto de
  programas educativos en que pueden desarrollar un tipo de
  educación que posee poblaciones de alumnos
  específicos, definidos por sus edades o por sus
  excepcionales[41]

Referencias
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Villarini, Ángel R. El currículo
orientado al desarrollo humano integral. Organización
para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento. Puerto Rico,
1996.

A todos esas personas orientadas a los
resultados que siempre han estado ahí para
apoyarme.

A aquellas personas que no están
físicamente a mi lado pero que se han convertido en
ángeles ante el Divino Creador para interceder
siempre.

Santos E. Moreta
Reyes

A Dios, por la fortaleza espiritual
infundida en nuestras almas para el logro de este anhelado
propósito.

A Francisco Acosta Pérez, M. A., por
su gran flexibilidad y desvelo constante durante todo el
proceso.

A José Núñez por su
generoso e importante aporte para la realización de esta
Tesis.

A Todos Nuestros familiares, amigos y
relacionados porque son la fuente que alimenta nuestra voluntad
para desarrollarnos como personas.

A La Universidad Autónoma de Santo
Domingo y el Instituto Nacional de Formación
Técnico Profesional por ser los canales por donde han
circulado los conocimientos y experiencias que hemos
adquirido.

A Todos los Compañeros de
Maestría por su estimulación y los momentos
compartidos.

A Nuestros queridos profesores por
facilitarnos los conocimientos necesarios para ser verdaderos
maestros.

Santos E. Moreta
Reyes

Autor:

Lic. Santos E. Moreta
Reyes

Tesis para Optar por el Título
de

Magíster en Enseñanza Superior

Asesor

Francisco Acosta Pérez, M.
A.

FACULTAD DE HUMANIDADES

División de Post-Grado

Santo Domingo, Distrito Nacional

REPÚBLICA DOMINICANA

2008

[1] INFOTEP, Evaluación de Impacto de
la Maestría Técnica, Formación Dual y
Continua en Centro. Subdirección de
Planificación. Santo Domingo, R. D., 2004, p. 9

[2] Idid. p. 27

[3] Cfr. Declaración de la SEESCyT.
Foro Presidencial Por la Excelencia de la Educación
Dominicana. Santo Domingo, noviembre 2006, p. 32.

[4] OIT, Aprender y Formarse para trabajar en
la Sociedad del Conocimiento. Informe IV (1). Ginebra,
2002.

[5] En el ámbito de la
Formación Técnico Profesional, la UNESCO ha
elaborado dos documentos normativos: el Convenio sobre la
enseñanza de la Formación Técnico
Profesional y las Recomendaciones revisadas relativas a la
Enseñanza Técnico Profesional. Ambos documentos
son accesibles en el espacio web de la UNESCO
http://www.unesco.org

[6] Esta es la versión html del
archivo
http://www.foroeducativo.org/comunicaciones/revista/revista08/8educacionparaeltrabajomariorivera.doc

[7]
http://www.foroeducativo.org/comunicaciones/revista/revista08/8educacionparaeltrabajomariorivera.do

[8] Ibid.

[9] Ibid.

[10] En este sentido, los Parques
Tecnológicos son un conglomerado de laboratorios,
empresas y universidades que interactúan en un mismo
espacio físico.

[11] PROGRAMA DE ARTICULACIÓN
UNIVERSIDAD DE MORÓN aprobado por el Honorable Consejo
Superior, Acta Nº434 del 26 de marzo de 2002,
Resolución HCS Nª106/02 Autora del Programa: Arq.
Sandra B. Santachita

[12] Esta es la versión pdf del
archivo: http//menweb.mineducacion. gov.co,
“Formación Profesional para una Sociedad
Competitiva, Inclusiva y Solidaria”, Miércoles 23
de noviembre del 2005.

[13] Cfr. Ofina Internacional del Trabajo.
Formación basada en competencia laboral:
situación actual y perspectivas. Montevideo, ed. 1997,
p. 1

[14] Baquero, R. Vigotsky y el aprendizaje
escolar. Buenos Aires. Aique. 1996. 31 p.

[15] Carretero, M. Constructivismo y
Educación. Buenos Aires. Aique. 1999

[16] Vigotsky, L. El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. México.
Crítica. 1988. 93, 94 págs.

[17] Cfr. Ibid., 133 p.

[18] Cfr. Coll, C. Martín, E. Mauri,
T, Miras, M, Onrubia, J, Solé, I, Zabala, A. El
constructivismo en el aula. Barcelona. Grao. 1999. 155 p.

[19] Coll, C. Martín, E. Mauri, T,
Miras, M, Onrubia, J, Solé, I, Zabala, A. Op. Cit. 139
p.

[20] El término se utiliza en un
sentido amplio, que puede referirse también a un rol, a
un proyecto, a una tarea, y otros; esto quiere decir que no se
limita al sentido de actividad como comportamiento manual.

[21] Lo que sabe no sólo en
términos de conocimientos, sino también en
diferentes formas de enfrentar las situaciones
problemáticas que se les presenten. Estas situaciones
pueden ser de actitudes propias del sujeto.

[22] De manera muy esquemática, como
la capacidad de velarse por sí mismo en el contexto de
valores y requerimientos de la sociedad en la que se
desenvuelve.

[23] Tünnermann Bernheim, Carlos. Hacia
una Transformación Curricular y el Rediseño de
Carreras en la UASD: conferencia sobre Tendencias de la
Educación Superior Contemporánea y el Rol de las
Universidades Públicas, UASD, Ciudad Universitaria,
Santo Domingo, D. N., República Dominicana del 30 de
septiembre al 1ro de octubre del 2002.

[24] Gómez Buendía, Hernando.
Educación. La Agenda del siglo XXI, PNUD-TM editores,
Santa Fé de Bogotá, 1998, p.283.

[25] Cfr. Ibid., p. 239.

[26] Cfr. Reyna, Roberto. La educación
superior y los desafíos del entorno global. Revista
INTEGRACIÓN Tecnológica, INFOTEP, mayo/agosto
2007, p. 34.

[27] Cfr. Ibid

[28] Ibid

[29] Ibid

[30] Cfr. Ibid

[31] Cfr. Bautista Pérez, Juan. La
Tecnopedagogía como Ciencia de la Educación
Técnica. Santo Domingo, República Dominicana,
2004, p. 183

[32] Ibid.

[33] INFOTEP, PROYECTO: Implantación y
desarrollo del sistema nacional de formación –
certificación del capital humano bajo normas de
competencia laboral: Diseño curricular basado en Normas
de competencia laboral, 2005, p. 3

[34] Castillo Corporán, Felipe.
Educación Basada en Competencias: Nuevo Paradigma de la
Educación Dominicana: Offigrafic, República
Dominicana, 2005, p. 59.

[35] Cfr. Ibid., p. 60.

[36] Cfr. Ibid, 61 p.

[37] INFOETEP: formación Ocupacional y
mejora de la Productividad. Herramientas claves para la
competitividad. Revista, año 14, Num. 27, 1995.

[38] Terminología de la
enseñanza Técnica y Profesional, UNESCO,
1984.

[39] Ley General de Educación 66-97,
Art. 31, Pág. 12.

[40] Terminología de la
Enseñanza Técnica profesional, UNESCO, 1984.

[41] Terminología de la
Enseñanza Técnica Profesional, UNESCO, 1984.