Proceso de formacion de la habilidad de diagnóstico cultural (carrera estudios socioculturales)
La Educación Superior está llamada a la
formación de profesionales que respondan a las demandas de
la sociedad. Constituye un reto de la carrera de Licenciatura de
Estudios Socioculturales, contribuir a la formacion de
profesionales capaces potenciar iniciativas y proyectos
culturales, que promulguen cambios sustantivos en la sociedad a
través de la gestión cultural. A partir de dicha
premisa se hace imprescindible encausar un proceso de formacion
de la habilidad de diagnóstico cultural, invariante en la
formacion del profesional de los Estudios Socioculturales, para
lo cual es necesario una estrategia de formación de la
habilidad del diagnóstico cultural, en la disciplina
Promoción Sociocultural, que presupone la lógica
integradora de las dimensiones cognitiva y socioculturales de las
actividades de aprendizaje, a partir de la contradicción
entre la complejidad del sistema de contenidos precedente del
alumno y la complejidad cognitiva de las tareas de aprendizaje de
la disciplina integradora.
PALABRAS CLAVES: EDUCACION SUPERIOR, FORMACION,
HABILIDAD DE DIAGNOSTICO CULTURAL.
La Educación Superior Cubana ha
desempeñado un papel protagónico en la
conformación de la cultura y la sociedad desde 1728;
autores como Pablo Guadarrama González (2005) han dividido
para su mejor estudio este proceso en tres etapas: la colonial
(1728-1898), la republicana (1900-1958) y la
contemporánea, desde 1959 a la actualidad.
Los inicios de la Educación Superior en Cuba
queda registrada oficialmente con la fundación por la
colonia en 1728 de la Real y Pontificia Universidad de San
Jerónimo de La Habana, etapa caracterizada por la
subordinación a los intereses de la Metrópolis
española y a la más rígida
escolástica: existía una total
desarticulación entre los procesos formativos de la
Universidad y las demandas de la sociedad..
En esta etapa es obligatoria la referencia a José
Agustín Caballero, egresado del Seminario de San Carlos
quien fue uno de los primeros en criticar públicamente el
estado de la Educación Superior Cubana y proponer reformas
para su perfeccionamiento.
Otra obligada referencia lo constituye el papel
protagónico del hombre que enseñó a pensar a
los cubanos, Feliz Varela, quien con su visón y labor
impulsó la modernización de la educación,
renovó la Filosofía y fue severo crítico de
la escolástica.
En la etapa republicana (1900-1958) la educación
superior estuvo caracterizada por el intervencionismo
norteamericano y por los gobiernos entreguistas subordinados a
los intereses de la oligarquía nacional y al gobierno de
los Estados Unidos de Norteamérica, en consecuencia todas
las estructuras económicas, políticas y sociales
estaban diseñadas en función a esos
propósitos. "La intervención norteamericana
en 1898 en la guerra que nuevamente libraban los cubanos por su
independencia de España desde 1895, trajo aparejada desde
el primer momento consecuencias para todo el sistema educativo
cubano y en particular el superior." (Guadarrama,
2005.)
Aunque en la época de la república
neocolonial la educación superior fue manejada por elites
vinculadas a poderes oligárquicos nacionales y
extranjeros, de ella surgieron elementos críticos
combativos para transformarla y trasformar la propia sociedad.
(Guadarrama, 2005)
Esta etapa se caracterizó por relativos avances
en los procesos formativos, la articulación de la
Universidad a la lucha antiimperialista y a la aportación
a la sociedad de intelectuales comprometidos con el desarrollo
social de la nación.
En 1959 se inician profundos cambios sociales y en
particular cruciales transformaciones de los procesos formativos
de la universidad cubana. Como punto de partida a estas
transformaciones está la Reforma Universitaria de 1962 y
la creación del Ministerio de Educación Superior en
1976.
Desde 1962 hasta 1976, se establecieron los conceptos
fundamentales que definen la Educación Superior Cubana.
Como consecuencia de la Reforma Universitaria se
estableció la combinación del estudio y el trabajo
con una fuerte influencia en la formación
político-ideológica de los futuros profesionales, y
se contribuyó al vínculo de la universidad con la
producción y los servicios, aunque no siempre con un
carácter profesional, limitando el desarrollo de
habilidades práctico- profesionales en los estudiantes. En
esta etapa se enfatizó en la creación de carreras
en el campo de las ciencias técnicas, que no
existían en el país. (Márquez,
2005)
Con la creación del Ministerio de
Educación Superior de Cuba, en los primeros años de
la década del 60 del pasado siglo, se establecen las bases
para el perfeccionamiento de los diseños curriculares en
función a las necesidades de la nueva sociedad en
construcción. EL Reglamento para el Trabajo Docente y
Metodológico en la Educación Superior define la
formación de los profesionales de nivel superior como: "el
proceso que, de modo consciente y sobre bases científicas,
se desarrolla en las instituciones de educación superior
para garantizar la preparación integral de los estudiantes
universitarios, que se concreta en una sólida
formación científico técnica,
humanística y de altos valores ideológicos,
políticos, éticos y estéticos, con el fin de
lograr profesionales revolucionarios, cultos, competentes,
independientes y creadores, para que puedan desempeñarse
exitosamente en los diversos sectores de la economía y de
la sociedad en general" (MES,2007). Esta concepción de los
procesos formativo de la enseñanza superior, propician el
diseño de estrategias que permiten el desarrollo de las
habilidades profesionales en el contexto de las relaciones que se
establecen en el proceso de la práctica pre-profesional en
la interacción con los espacios de la propia comunidad. Lo
que trae aparejado la necesidad de enseñar a aprender al
estudiante y a que adquiera las habilidades necesarias para dar
soluciones creativas a los problemas de la
profesión.
Estos procesos formativos de la Enseñanza
Superior cubana se distinguen por las siguientes
características esenciales:
Cooperación entre los estudiantes y agentes
educativos en las actividades del contexto
universidad-entidad, laboral–comunidad.Condiciones que propician la apropiación de
los contenidos de la profesión y el crecimiento
personal en correspondencia con las necesidades de los
estudiantes y las exigencias del modelo del
profesional.
El proceso formativo transcurre mediante la
cooperación entre los estudiantes y agentes educativos en
las actividades del contexto universidad-entidad
laboral-comunidad. Esta cooperación se define como:
acciones conjuntas que implican la realización
armónica de las tareas, la colaboración en la toma
de decisiones y la responsabilidad compartida, en las actividades
del contexto universidad-entidad laboral-comunidad en
función del logro de los objetivos comunes. Las acciones
conjuntas de los estudiantes y agentes educativos, a su vez, se
manifiestan en tres aspectos fundamentales:
Realización armónica de las tareas:
ejecución conjunta de las tareas, venciendo las
contradicciones que surgen para alcanzar los objetivos
comunes, en las actividades del contexto universidad-entidad
laboral-comunidad.Colaboración en la toma de decisiones: ayudas
que se brindan para la toma de decisiones conjuntas y
autodeterminadas durante las actividades del contexto
universidad-entidad laboral-comunidad.Responsabilidad compartida: Asunción por los
estudiantes y agentes educativos de su compromiso con los
resultados y las consecuencias de las decisiones tomadas.
(Bermúdez Morris y Lorenzo Pérez,
2009)
Actualmente el desarrollo alcanzado por la sociedad
contemporánea caracterizada por el avance de la ciencia y
la tecnología impone a la Universidad nuevos retos en el
cumplimiento de su encargo social. Por lo que hoy día se
convierte un desafío del debate científico el
desarrollo de habilidades. Los profesionales egresados de los
estudios superiores deben ser cada vez más competitivos,
con una elevada capacidad de adaptación a los nuevos
cambios que constantemente se producen gracias a este desarrollo,
capaces de buscar soluciones a los problemas que plantea la
actual sociedad del conocimiento.
Diversos investigadores han abordado aristas
relacionadas con los procesos formativos, Rubinstein (1979);
Leontiev (1981); García L. (1996); García G.
(1997); Cruz (1997); Díaz T.(1998); Fuentes (1998); Canfux
(2001); Addine (2002); Bermúdez y Pérez (2004);
Pérez (2005); Irigoin (2005); Maya (2006) y Horruitiner
(2006), quienes en su línea de pensamiento señalan
que es un proceso organizado intencionado a lograr estadios de
desarrollo en la personalidad de los estudiantes..
En particular en el proceso formativo en la carrera de
Licenciatura en Estudios Socioculturales, surgida como una
necesidad histórica del desarrollo social en el contexto
de las grandes afectaciones que se produjeron en la vida material
y espiritual de la sociedad durante el periodo especial, ha sido
objeto de estudio en investigaciones realizadas por
Márquez (2008), Landaburo (2008) y Macías Reyes
(2010) plantean la necesidad de potenciar los modos de
actuación del profesional, dado que su formación
está signada por los procesos culturales con
carácter investigativo, significando el diagnóstico
cultural como habilidad de gran valor para la gestión
cultural.
En la relación existente entre la
comunicación y los estudios socioculturales, Rojas (2008),
devela la integración de los principios de la
detección, investigación e intervención, que
garantizan el desarrollo sociocultural de las comunidades,
condicionado por la dinamización de la cultura como eje
transversal y transdisciplinar de dicho proceso, aspectos de gran
valor en el estudio de las habilidades profesionales en la
carrera de Licenciatura en Estudios Socioculturales.
Acerca de la formación profesional Márquez
(2008) significa los modos de actuación como aspecto que
connota lo profesional, a la vez que revela fundamentos
teóricos del diseño curricular de esta carrera,
intencionado al desarrollo de los modos de actuación
profesional; expresión que evidencia la necesidad de
formar y desarrollar habilidades contextualizada a la
actuación profesional.
Diversas aportaciones científicas desde las
ciencias de la educación, son planteadas por Klingler, C y
G. Vadillo (1997); Eggen y Kauchak (2000); Díaz y
Hernández (2002); Castellanos (2003); Alfonzo (2003);
Rodríguez (2004); Maya (2006); Cabello (2008);
García G.(2008); Laguna (2008); Martínez y Bonachea
(2009); Gargallo (2009); Mazarío (2009); Feo (2009, 2010)
y González (2010), quienes han propuesto estrategias en
aras de contribuir al perfeccionamiento del proceso de
formación, sin embargo, no es suficiente las acciones que
promuevan la formación y desarrollo de
habilidades.
Las aseveraciones anteriores permiten significar la
necesidad de acciones renovadoras en el proceso de
formación del profesional en la carrera de Licenciatura en
Estudios Socioculturales capaces de garantizar modos de
actuación de los profesionales competente como
expresión máxima del desarrollo de habilidades
profesionales, en la diversidad de contextos donde
interactúa.
En investigaciones realizadas por Almeida (1988); MINED
(1989); Álvarez (1989); Fuentes y Pérez (1989);
Mestre (1996,2007); Brito (1997); Noguez S. (1997); Fuentes y
Álvarez (1998); Pasturino (1999); Eggen Paul y Kauchak
Donald (2000); García M.(2006) y Macías (2010) han
abordado el proceso de formación de las habilidades desde
la Psicología, la Pedagogía y la Didáctica,
sin embargo, aún este tema necesita ser contextualizado a
las especificidades de la carrera de Licenciatura en Estudios
Sociocultural; ya que si bien, se han aportado ideas valiosas
acerca de las etapas, parámetros e indicadores relacionado
con las habilidades, sus aportaciones son de carácter
general.
Cabe desatacar que se impone la realización de
estrategias de formacion de la habilidad profesional
diagnóstico cultural del gestor cultural, a partir de los
contenidos formativos contentivo en la disciplina Principal
Integradora Promoción Sociocultural, con la idea que la
estrategia sustentada en la contextualización y
sistematización de contenidos la disciplina presupone la
lógica integradora de las dimensiones cognitiva,
actitudinal y sociocultural de las actividades de aprendizaje, a
partir de la contradicción existente entre la complejidad
del sistema de contenidos precedente del alumno y la complejidad
de las acciones de aprendizaje de dicha estrategia, resueltas a
través de lineamientos
didácticos-metodológicos que promuevan y potencien
el desempeño de los estudiantes.
Esta estrategia de formación de la habilidad
profesional diagnóstico cultural del gestor cultural;
adquiere significación práctica pues constituye una
herramienta en el desempeño del profesor de la
educación superior, al brindar acciones y procederes
esenciales que permiten la formación y desarrollo de
habilidades de forma general y específica en
correspondencia con el modelo del profesional. Permite el
perfeccionamiento y mejora en los procesos de
planificación, organización, orientación,
ejecución y control del proceso de formación
profesional, con repercusión en el modo de
actuación en diversidad de contextos. Facilita el
aprendizaje de sistemas teóricos conceptuales al
enriquecer las estrategias de enseñanza aprendizaje,
dinamizadora de la comprensión de la cultura desde lo
teórico y práctico.
El desarrollo de la estrategia se fundamenta en las
siguientes ideas:
El trabajo metodológico dirigido a propiciar
la estrategias de aprendizaje para el perfeccionamiento de
las habilidades profesionales necesaria para el proceso de la
gestión culturalEl momento de detección (diagnóstico)
cultural como la piedra angular para el desarrollo de los
posteriores momentos de investigación e
intervención.Concepción integradora y sistémica de
los momentos de detección, (diagnóstico),
investigación e intervención del proceso de la
gestión sociocultural.La habilidad de diagnóstico como modo de
actuación del profesional de los estudios
socioculturales se fortalece y perfecciona durante las
diferentes etapas por las que transcurre y desarrolla el modo
de actuación profesional de los Estudios
Socioculturales, que abarca los cinco años de la
carreraPreparación de los estudiantes antes de la
inserción en la práctica laboral mediante el
análisis de situaciones y ambientes
simulados.
La Educación Superior Cubana desde sus
tardíos inicios en el siglo XVIII hasta el primero de
enero de 1959 estuvo subordinada a los intereses de la
metrópoli que en su momento controlaban el destinos de la
otrora colonia y posteriormente de la neorepública; no es
hasta la década de los años 60 del siglo XX que
inician las transformaciones en los procesos formativos para dar
respuestas a las necesidades de una nueva sociedad transitando
por diferentes planes de estudios en la búsqueda del
perfeccionamiento a las soluciones a los problemas y necesidades
de la sociedad. Como parte de estas respuestas a las necesidades
sociales surge a finales de la década de los años
90 la carrera de Estudios Socioculturales.
El estudio de los fundamentos teóricos del
proceso formativo de la carrera de Licenciatura de Estudios
Socioculturales regido por la disciplina integradora
Promoción Sociocultural y su análisis de las
concepciones teóricas del proceso de enseñanza
aprendizaje desde el punto de vista gnoseológico,
pedagógico, psicológico y didáctico,
posibilitó asumir una estrategia para la formación
de la habilidad profesional del diagnóstico
cultural.
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No 1, marzo 2010
Autor:
Lic. Elena María Díaz
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