Producción Textual en la preparación de docentes en ejercicio de Educación Primaria

Resumen

La vía fundamental para la superación y
formación del docente en ejercicio de la educación
primaria está en el trabajo metodológico que
contribuye a elevar la efectividad del proceso educativo, en
todos los tipos y niveles de educación y para fortalecerlo
y sistematizarlo en los centros educacionales y en los niveles de
dirección de los municipios, provincias y nación,
es obligatorio establecer las normas que permitan a los cuadros
principales de cada nivel de dirección diagnosticar,
planificar, ejecutar, controlar y evaluar sus resultados, por lo
que resulta necesario actualizar el Reglamento que rige para esta
actividad.

El trabajo metodológico es el sistema de
actividades que de forma permanente y sistemática se
diseña y ejecuta para la preparación de los
docentes de forma individual y colectiva, el artículo
recoge pasos metodológicos para trabajar en las
preparaciones metodológicas, colectivos de ciclo, en las
preparaciones de asignaturas, para llevar acabo de una forma
práctica y detallada, diferentes acciones que deben
desarrollar los jefes de ciclos con los maestros en ejercicios
para resolver los problemas que se presentan en la
práctica educativa con la producción
textual.

Palabras claves: Orientaciones
Metodológicas, Preparación Metodológicas
Producción Textual. Organización,
textualización, revisión,
autorrevisión.

Introducción

Unos de los retos más significativos que hoy
día se plantea el Ministerio de Educación es la
preparación de los docentes en ejercicio de La Carrera
Licenciatura en Educación Primaria, capaces de elevar la
calidad de la educación. Su estudio permanente tiene que
estar dirigido no solo a la adquisición de conocimientos
científicos y pedagógicos, sino también a
desarrollar las capacidades pedagógicas necesarias para la
planificación y dirección exitosa del proceso
docente educativo. Esto implica la necesidad de superar las
concepciones tradicionales, orientadas a la formación de
determinados rasgos y cualidades del profesional de manera
aislada, y asumir este proceso con un enfoque
Holístico.

Las universidades deben formar profesionales
comprometidos con el desarrollo de sus pueblos, flexibles para
enfrentarse a problemas cada vez más complejos y
cambiantes en lo social y profesional y preparados para dar
soluciones trascendentes. Será necesario atender a la
formación de docentes, tanto del maestro en
formación como del docente en ejercicio desde las
Universidades de Ciencias Pedagógicas, desde el trabajo
metodológico que se desarrolla en cada escuela, municipio
, provincia y del país que los docentes desarrollen
habilidades comunicativas orales y escritas, con particular
énfasis en la lectura, comprensión y
construcción de textos, y además que puedan
desarrollar competencias pedagógicas y didácticas
concernientes al área del lenguaje para poder dirigir
acertadamente el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
estudiantes con un enfoque integral.

El desarrollo de la comunicación escrita de los
estudiantes es un gran problema, en el que la búsqueda de
su solución es objeto del esfuerzo constante de muchos
docentes, sin que el resultado obtenido llegue a ser del todo
satisfactorio, pues se aprecian serias contradicciones entre el
nivel de integración que demanda la Educación y la
preparación especializada que reciben los docentes en la
formación inicial. Los docentes de la Educación
Superior egresan sin la habilidad profesional necesaria, para
enseñar a su estudiante a incorporar y sistematizar los
conocimientos lingüísticos en la práctica, es
decir, a convertirse en un usuario efectivo de su
lengua.

El Ministerio de Educación, en todas sus
instancias ha trabajado arduamente para que se aplique el
Programa Director de Lengua Materna. Desde el curso 1995–96
se implementa su primera versión para la Educación
Superior, el que se debe tomar en consideración el
carácter instrumental de la Lengua Española como
medio de comunicación y como vía de
apropiación del conocimiento, patentiza además que
todos los docentes con independencia de las asignaturas que
impartan tienen que ocuparse de que sus alumnos hablen y escriban
con sentido y corrección.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la
producción de textos escritos deberá asumirse desde
un pensamiento complejo que contextualiza, relaciona y generaliza
las diversas aristas, las diversas perspectivas y los
disímiles enfoques integrales que en el convergen. El
pensamiento complejo nos permite profundizar en la urdimbre del
tejido de problemas que influyen en el acto de escribir, nos
permite, situarlo desde diversas perspectivas,
lingüísticas, comunicativas, cognitivas,
pragmáticas, estilística, nos permite
contextualizarlo, nos exige establecer relaciones entre el
proceso de enseñanza aprendizaje.

DESARROLLO

Las Orientaciones Metodológicas están
dirigidas a la preparación y orientación de los
docentes en ejercicios de la Enseñanza Primaria para
trabajar las etapas de la producción textual.

Orientaciones
Metodológicas para la etapa organizativa

Incluye toda actividad que motive a escribir, genere
ideas o centre la atención del alumno sobre determinado
tema. Esta fase hace que el alumno se libere del temor de hoja en
blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral previo que
se lleve a cabo para intensivas al alumno o a escribir para
lograr su motivación. Por investigaciones realizadas se
sabe que esta motivación puede lograrse a diferentes
niveles.

Un nivel alto, que incluye a los niños motivados
intrínsicamente para producir textos, son capaces de
hacerlos de forma independiente, les gusta escribir y lo hacen en
el aula y fuera del aula fuera de ella, generalmente conservan
sus escritos. Un nivel medio, que incluyen a los que escriben por
indicaciones del maestro, necesita referencias para escribir, son
de poca fluidez, y no encuentran gran satisfacción en el
acto de escribir. Un nivel bajo, donde están los que
escriben por exigencias del maestro, no sienten en ello placer ni
interés, ni le ven utilidad a esta actividad. En esta
etapa organizativa debe dedicarse especial atención a los
escolares de un nivel medio y bajo de motivación ante la
producción de un texto escrito.

Un recurso que puede dar resultado antes de iniciar
cualquier redacción es la elaboración previa de un
plan que servirá primeramente para organizar las ideas que
se quieran expresar y después como guía o apoyo
durante el proceso de elaboración. Ello evita la,
costumbre que se observa en muchos alumnos, de ir llenando la
página en blanco con las expresiones que se le van
ocurriendo, sin una idea precisa de cómo empezar,
continuar y terminar. El análisis previo antes de escribir
favorece que en el texto final se logre claridad y coherencia.
Inicialmente el maestro debe prestar apoyo en este sentido hasta
que se logre el hábito en el estudiante, el maestro
guía la observación de las ilustraciones
relacionadas con el tema histórico mediante preguntas,
propiciando que los alumnos en orden lógico se expresen
acerca de lo que ven. Una vez que la mayoría o todos los
alumnos expresen sus ideas, el maestro dirigirá la
elaboración oral de las oraciones sobre cada
ilustración. Guiado por el modelo. Seguidamente la
escribirá a un lado de la pizarra una debajo de la
otra.

Después el maestro copiará en el otro lado
de la pizarra formando un párrafo. En este si es
necesario, se harán algunas correcciones tales como: La
sustitución de algunas palabras que se repitan, por
ejemplo, cambiar un sustantivo que se repite. Empleo correcto de
elementos relacionados con: preposición, conjunciones,
pronombres relativos y demostrativos, frases conectoras,
concordancia entre palabras, el artículo y el sustantivo,
el sustantivo y el adjetivo.

Por último, los alumnos leerán el
párrafo formado colectivamente en la pizarra y lo
copiarán en sus libretas. Se llamará la
atención a:

? Margen y sangría

? Uso correcto de la mayúscula.

? El punto final.

? Escribir con letra clara, enlacen bien las letras,
separen adecuadamente una palabra de la otra.

Orientaciones
Metodológicas al docente para la etapa de
producción oral y escrita

Se ofrece una guía a los estudiantes para que
incorporen en su redacción los distintos procedimientos de
cohesión, sin dejar de tener en cuenta los aspectos
tradicionales que aparecen en los documentos rectores. El tema
que vas desarrollando tenga avance progresivo y cada una de las
ideas por muy alejadas que estén se relación en con
las oraciones o ideas dadas guarden estrecha relación con
el eje temático, siempre debes mantener esa
conexión entre las partes y el todo.

Revisa bien tu redacción de manera tal que si
repites vocablos sepas bien por qué lo haces no pierdas de
vista que pueden aparecer para enfatizar, o cohesionar lo
escrito, de lo contrario, puede ser manifestación de
pobreza de vocabulario, en este caso sustitúyelo por
sinónimos o palabras que sean capaces de aglutinar esos
lexemas. Si quieres evitar la repetición de los vocablos,
acude a la utilización de los pronombres de diferentes
clases, adverbios, seguramente tu redacción será
más elegante. No te encapriches en escribir mucho, a veces
dejando sobreentendidas las ideas ayudan más al lector a
que infiera lo que has querido trasmitir. Utiliza entonces, la
elipsis, tanto nominal, verbal como comparativa. Ten en cuenta al
redactar que los párrafos se encuentren cohesionados
mediante la utilización de diferentes
conectores.

Evita los períodos largos pues estos pueden
ocasionar pérdidas de la idea o inclusión claro
está, que para que el alumno pueda decodificar este
mensaje el profesor tuvo que haber ido trabajando en clases
anteriores estas reglas a las que se ha hecho referencia, esto no
quiere decir que sean las únicas que se deben orientar,
añadir estas a las ya tradicionales.

Orientaciones Metodológicas para la etapa de
Textualización.

En esta etapa debe animarse a los estudiantes a que
expresen cuánto tienen que decir, sin preocuparse
exageradamente por la forma, pues utilizar borradores Se
recomienda que este proceso se lleve a cabo en la escuela, en
presencia del maestro, para garantizar que el alumno trabaje de
forma independiente. Pero con el apoyo del docente si fuera
necesario.

Es el momento describir y corregir errores. Se
leerá el texto tantas veces como sea necesario y se
analizará atendiendo a lo que trata de comunicar; La
relación del contenido de cada párrafo: ideas
principales y secundarias de cada uno. Debe insistirse en que
cada párrafo se refiere a una idea, que este puede estar
constituido por una o más oraciones que se separa del otro
párrafo por un punto y aparte, un ejercicio útil
puede ser tratar de titular cada párrafo, teniendo en
cuenta qué dice, su idea fundamental, claridad de las
ideas que se expresan, secuencia de los hechos, tiempo del
discurso, si se producen cambios abruptos del narrador, Calidad
de las expresiones, vocabulario: variedad, precisión,
posibles repeticiones.

Estructura de las oraciones: sujeto, predicado, forma
verbal, concordancia. En esta etapa puede intercambiarse el
trabajo con otro estudiante para ver si hay algún aspecto
del contenido que cueste trabajo entender, si algún
detalle no gusta, si alguna idea podría expresarse de otra
forma.

Orientaciones
Metodológicas para la etapa de
corrección

El docente puede apoyarse en alguna guía donde se
incluyan los aspectos más importantes que deben estar
logrados en el trabajo. Por ejemplo:

? ¿Es correcta la presentación: margen,
sangría, limpieza, letra?

? ¿Has logrado una extensión
adecuada?

? ¿Todas las ideas que escribiste se relacionan
con el tema general?

? ¿Es correcto el orden que has dado a esas
ideas?

? ¿Están bien expresadas las ideas?
¿Concuerdan sujeto y verbo, sustantivos y
adjetivos?

? ¿Búscate un título adecuado a tu
trabajo?

? ¿Usaste las comas necesarias, los puntos al
final de oraciones y de párrafos y al final del
escrito?

? ¿Has utilizado signos de interrogación
en las preguntas y de admiración en las
exclamaciones?

? ¿Has usado mayúsculas al inicio de tu
escrito, después de cada punto y en los nombres
propios?

? ¿Consultases el diccionario o tu maestra en las
palabras que te ofrecieron dudas?

Orientaciones
Metodológicas para corregir los trabajos de forma
colectiva

De todas las formas que adopta la revisión de los
trabajos, la revisión colectiva en clases constituye una
del las de mayor interés didáctico; García
Alzola la denominó clase al revés, teniendo en
cuenta que se procede a la inversa: partimos del trabajo
concluido. Para ello seleccionamos uno, que no debe ser ni el
peor ni el mejor, sino aquel que sea representativo de la media
del grupo y a través del cual podemos centrar la
atención en los aspectos del contenido del objeto de
estudio, se cumple así el principio de la selectividad, al
elegir el texto más adecuado a los objetivos de la clase.
En su auto preparación el maestro deberá realizar
el análisis del texto y proceder de la misma forma que
luego exigirá a los estudiantes. Al hacer su plan de
clases, precisará igualmente todos los componentes
metodológicos: objetivos, contenidos, métodos,
procedimientos, medios y evaluación del texto según
objetivo, con lo que logrará que se manifiesten dos
principios importantes: la orientación hacia un objetivo y
la enseñanza del análisis y revisión del
texto.

La revisión colectiva en el aula deberá
hacerse en un ambiente agradable: a lo que contribuirá el
hecho de que se realice en un sentido positivo para lo cual se
destacarán más los aciertos que los errores. por
otra parte ,todos deberán tener igual oportunidad de
opinar, emitir sus valoraciones y ofrecer sugerencias, si al
construir el texto el alumno fue del contenido a la forma ,al
revisarlo ,como texto concluido; lo primero que percibe es la
estructura fonológica(grafica) y por la vía del
análisis sintáctico de oraciones y párrafos
(configuración sintáctica), llega a lo que se ha
querido significar(configuración semántica),para lo
que va identificando los diferentes tópicos y el tema
general que se aborda.

La divulgación de los mejores trabajos, por medio
de su lectura en las actividades que organice la escuela o su
exposición en el mural, contribuye a estimular a los
autores, pero sirve de acicate para los alumnos del nivel
bajo.

Lectura cuidadosa de todo el texto redactado para que el
receptor comprenda el mensaje expresado por el emisor de forma
tal que logre captar la unidad sistemática del mismo,
lectura inteligente para ir descubriendo qué medios
lingüísticos se han utilizados para lograr la unidad
sistemática del texto, determinar si en el texto aparecen
repeticiones de presentarse, saber distinguir si se trata de
repeticiones patológicas o si se hace con la
intención de enfatizar para lograr mayor cohesión
en el texto, de tener duda entrevistarse con los alumnos para
saber cual fue la intención al escribir.

Si se trata de recurrencia tener presente las distintas
variantes en que puede presentarse, puede aparecer la
repetición de un elemento léxico en su identidad
material y semántica (mera repetición
léxica.) puede aparecer la repetición léxica
mediante hiperónimos o sugerir que la utilicen, observar
si en el texto aparecen unidades que sustituyan o pueden ser
sustituidas por formas lexicales, pronombres o proverbio para
evitar la repetición innecesaria, analizar qué
elementos aparecen sobreentendidos en el texto para lograr la
coherencia o qué sugerencias se les puede hacer a los
estudiantes para que no hagan repeticiones innecesarias de esta
manera utilizarían la elipsis de diferentes
tipos.

Al revisar las composiciones observar la
estructuración entre los párrafos y la
cohesión mediante la utilización de diferentes
conectores, precisar que no se debe cambiar el texto de los
estudiantes, sino hacer correcciones pertinentes ya en el orden
léxico – semántico o en el
morfológico-sintáctico.

Orientación Metodológica a los
docentes para la etapa de Autorrevisión de errores
según diagnóstico

La revisión individual, al igual que la
colectiva, deberá realizarse primero con apoyo y
después en forma independiente. Puede ser de diferentes
tipos; revisión individual a partir de los errores
indicados, con el auxilio de símbolos, con una guía
y en forma independiente (autorrevisión). Los estudiantes
podrán revisar sus propios trabajos o intercambiarlos y
revisar entonces el de un compañero. Las habilidades para
autorrevisar y autocorregir los trabajos se deben desarrollar de
forma escalonada y progresiva hasta lograr que los estudiantes
lleguen a dominarlas plenamente. Para dar cumplimiento a esta
etapa se incluye un sistema de ejercicios a los estudiantes que
no logran incorporar a su redacción los distintos
procedimientos de producción textual. Esta etapa es
fundamental, el profesor trabaja con los estudiantes según
las dificultades que presentaron sus redacciones y la vez el
alumno con el maestro para enmendar sus errores, en una actividad
conjunta alumno- profesor, mediante la aplicación de un
sistema de ejercicios.

Carlos Álvarez (1999) hace referencia a cuatro
niveles de asimilación los cuales están incluidos
en el sistema de ejercicios.

Familiarización: El alumno se familiariza con el
tema o contenido que se le ofrece. Reproducción: El
estudiante reproduce lo que ya se le ha dicho en el texto modelo.
Producción: es capaz de producir textos, utilizando sus
medios lingüísticos.

Creación: En este nivel el estudiante logra
concebir un texto, que reúna las características de
texto modelo.

Las Orientaciones Metodológicas elaboradas son
recursos didácticos importantes que puede poner en
función el maestro al dirigir el proceso de aprendizaje,
con lo cual podrá atender al diversidad de potencialidades
de los estudiantes de su grupo, y a la vez, muestran las
estrategias de trabajo donde priman elementos de análisis
reflexivo que gradualmente se constituyen en recursos importantes
para una actividad mas productiva para los estudiantes, como
parte de su propio proceso de aprendizaje. Producir la ayuda
adecuada en cada momento, es acercarnos con profundidad a lo que
esta en la mente del alumno, a su comprensión del
problema, a conocer hasta donde sus recursos, en un momento
determinado, le permiten trabajar; a estar cocientes de si hemos
realizado la orientación oportuna y necesaria o si nuestra
propia dirección pedagógica es la que esta haciendo
insuficiente la comprensión en un momento dado.
Ejemplificación de la aplicación y
generalización de las Orientaciones Metodología
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
producción textual en la preparación de los
docentes en ejercicios de la Educación
Primaria.

A partir de las concepciones teóricas y
prácticas desarrolladas, , se comenzó a
rediseñar el Plan Anual de cada uno de los niveles de
dirección, incluyendo en la estrategia acciones dirigidas
al trabajo interdisciplinario con la producción textual
según , los resultados de la evaluación en la
etapa, se incluyeron en los planes mensuales las actividades
especificas para darle tratamiento a este componente en todas las
formas del Trabajo Metodológico, y a su ves en los Planes
de Trabajos Individuales, se realizaron durante el curso escolar
2012/2013 en sus sesiones de trabajo Preparación
Metodológica de sus 4 horas semanales, de forma colectiva
e individual con los docentes de la educación primaria del
área de humanidades y de ciencias, donde se realizaron
análisis metodológicos de las unidades de estudio
para demostrar como se le da tratamiento a la producción
textual .

Se tubo en cuenta las preparaciones desde los Consejos
Técnicos, Colectivos de Ciclos, Preparación de
Asignaturas, se seleccionaron colaboradores de basta experiencias
en la asignatura Lengua Española, para servir de apoyo al
Trabajo Metodológico con los docentes relacionado con el
contenido y metodología con un carácter integral y
se realizaron todas las formas de trabajo Docente
Metodológicas durante la etapa de preparación tales
como reuniones metodológicas, clases metodológicas,
clases abiertas, taller metodológico, clase de
comprobación,, visita de ayuda metodológica,
control a clase, asesorías pedagógica tutorial y
despachos metodológicos teniendo en cuenta el diagnostico
de necesidades y el carácter de sistema del trabajo
metodológico.

Las medias de los resultados de la promoción y su
calidad en el período 2012/213 fueron superiores a las del
período 2010/2011, En reunión de la Comisión
de Asignatura, Consejos Técnicos, Colectivos de Ciclos,
Preparación Metodológica .se analizaron los
resultados de la optimización del proceso a partir de los
criterios evaluativos y patrones de logros expuestos.

Conclusiones

? La preparación metodológica del docente
constituye la vía más importante para su
desempeño profesional. Desde ella debe orientarse
adecuadamente la construcción de textos escritos como
proceso cognitivo, en el que la relectura y
autorregulación pueden estar presentes en cualquier
momento.

? La aplicación de las Orientaciones
Metodológicas que se propone constituye una posible
solución de algunas problemáticas en la
orientación del proceso de construcción de textos
escritos en la práctica educativa, del docente en
ejercicio y en su desempeño profesoral en la escuela
primaria, que se manifiestan en insuficiencias en el
desempeño metodológico.

? La aplicación del criterio de experto dan
cuenta de la valoración positiva de los aspectos
esenciales de las orientaciones Metodológicas, y de su
posibilidad de aplicación en las condiciones actuales para
la enseñanza de la producción textual en la
Licenciatura en Educación Primaria.

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• COLECTIVO DE AUTORES (2006) Orientaciones
  metodológicas quinto grado. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana.

• COLECTIVO DE AUTORES (2006) Orientaciones
  metodológicas sexto grado. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana.

Autor:

M.Sc Bárbara Molina Suárez del
Villar.

M.Sc José Félix Rópeda
Paso.

Profesor asistente.

CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACION SUPERIOR "MANUEL F.
GRAN"

UNIVERSIDAD DE ORIENTE

REPUBLICA DE CUBA UNIVERSIDAD DE CIEGO DE
ÁVILA

MÁXIMO GÓMEZ BÁEZ

Ciego de Ávila, 2014