Programa Metodología de la enseñanza de la Lengua Española

Fundamentación
teórica

El sistema educacional en Cuba asume como uno de sus
objetivos generales la formación integral de maestros, con
dominio de una comunicación eficaz en el proceso
docente-educativo que se desarrolla en las escuelas primarias, lo
que permitirá dirigir el proceso de
enseñanza–aprendizaje, en consonancia con las exigencias
actuales del Modelo diseñado para este nivel
educativo.

La enseñanza de la Lengua Española en la
Educación Primaria se encarga de que los escolares logren
la preparación para continuar con éxito sus
estudios. Esto supone un cambio en la práctica
pedagógica y en el enfoque didáctico de la clase,
que se centre en la lingüística del habla o del
discurso, para el logro de la formación de un comunicador
competente, objetivo fundamental de la asignatura.

Lengua Española constituye el macroeje
transversal que sirve de base al resto de las asignaturas. Su
enseñanza tiene como objetivo fundamental el dominio del
idioma, su uso y conservación de manera correcta,
consciente y variada en su vida cotidiana y como instrumento de
cognición e interacción comunicativa, el cual
perfecciona con la ayuda de los especialistas y la familia en el
transcurso de su vida. También debe desarrollar el amor y
respeto por su idioma. Se hace un imperativo el hecho de que el
maestro esté bien preparado para acompañar al
escolar en el aprendizaje de su lengua, de manera
científica y creativa.

Por esta razón, la asignatura Metodología
de la enseñanza de la Lengua Española incluye los
objetivos, contenidos y habilidades a desarrollar en los
estudiantes con el empleo de diferentes métodos,
estrategias y recursos didácticos, que debe dominar el
futuro maestro primario que se forma en la Escuela
Pedagógica. La asignatura desde su esencia contribuye al
conocimiento y aprehensión de los modos de
actuación profesional pedagógicos. A todo ello
contribuye el presente programa, donde se abordan los contenidos
esenciales relacionados con la caracterización general de
la asignatura en la escuela primaria, desde la etapa inicial del
aprendizaje de la lectoescritura en primer grado. Se parte de los
presupuestos de la enseñanza preescolar y las habilidades
que el niño debe haber alcanzado, que lo preparan para
iniciar su vida como escolar de la Educación
Primaria.

Este nivel constituye una de las etapas fundamentales en
cuanto a la adquisición y desarrollo de potencialidades
del niño, tanto en el área intelectual como en la
afectivo-motivacional. Estas adquisiciones son premisas
importantes para consolidar en etapas posteriores. Los diferentes
momentos del desarrollo que se manifiestan en el escolar,
determinan que en la escuela primaria estén presentes
determinadas particularidades en cuanto a su estructura y
organización, para responder a sus necesidades e
intereses, desde el más pequeño de primer grado
hasta el preadolescente de 6. grado. Para lograr este fin el
maestro debe trabajar con un enfoque integrador, reflexivo y
creativo, concibiendo en sus clases objetivos que reflejen las
exigencias del grado, el diagnóstico del escolar en
relación con el momento de desarrollo del niño y la
asignatura.

El programa concibe la preparación
didáctico-metodológica del estudiante en torno a la
enseñanza de la Lengua Española en la escuela
primaria. Exige la vinculación estrecha y
sistemática de la teoría con la práctica,
así como una constante actualización
científica y pedagógica acorde con las exigencias y
necesidades de la escuela primaria actual.

Es importante para tener éxito en la
aplicación de este programa su concepción
metodológica, práctica y demostrativa. Se
tendrá en cuenta el enfoque metodológico de la
asignatura Lengua Española, la cual posee un
carácter eminentemente práctico, sobre todo, para
los grados del primer ciclo. Desde el punto de vista
teórico se adoptará el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua,
que supone atender la diversidad de usos verbales y no verbales y
los diferentes estilos funcionales comunicativos, que los
escolares utilizan -como oyentes, hablantes, lectores o
productores de textos de diversa índole-, durante los
procesos cognitivos implicados en la comprensión de
mensajes orales y escritos y las normas socioculturales que rigen
sus usos.

Orientaciones
generales de la asignatura

El programa consta de 108 horas-clases, distribuidas en
los dos semestres de 3. año, donde se abordarán las
características generales de la enseñanza de la
Lengua Española en la Educación Primaria y el
tratamiento metodológico de los contenidos en los
diferentes grados, desde la etapa de adquisición de la
lectura.

Objetivo rector:

Contribuir a la formación de maestros primarios
con una preparación metodológica, que les permita
la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Lengua Española en la Educación
Primaria.

Objetivos generales:

• 1. Caracterizar la asignatura Lengua
  Española que se imparte en la escuela
  primaria.

• 2. Analizar las particularidades de la
  enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en la etapa
  inicial.

• 3. Analizar las particularidades de la
  enseñanza-aprendizaje de cada uno de los componentes
  de la asignatura, y los objetivos y contenidos en cada
  grado.

• 4. Planificar y exponer clases integradoras de
  Lengua Española, donde demuestren el dominio de los
  presupuestos teóricos y metodológicos que
  sustentan la asignatura en primer grado durante la etapa
  inicial del aprendizaje de la lectoescritura, y en los
  demás grados de la Educación
  Primaria.

• 5. Desarrollar estrategias de aprendizaje para
  dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
  lengua materna en la escuela primaria, con la
  implicación de la familia y la comunidad.

Plan
temático

Sistema de habilidades

• Caracterizar la asignatura Lengua Española y
  su enseñanza en la escuela primaria.

• Analizar la información suministrada por
  diferentes fuentes relacionadas con el tratamiento
  metodológico de los contenidos de la asignatura Lengua
  Española en la escuela primaria.

• Argumentar ideas y puntos de vista en
  relación con el tratamiento metodológico de los
  contenidos de la asignatura.

• Observar actividades docentes en los diferentes
  grados de la escuela primaria relacionadas con el proceso de
  enseñanza-aprendizaje de la lengua materna.

• Planificar clases integradoras de Lengua
  Española, sobre la base de los fundamentos de la
  enseñanza de la lengua materna en la Educación
  Primaria.

I Semestre

Unidad 1. La enseñanza de la Lengua
Española en la Educación Primaria

(4h/c) Objetivos:

1. Caracterizar la asignatura Lengua Española en
la escuela primaria.

2. Valorar la importancia del dominio por los maestros
de los presupuestos teóricos y metodológicos de la
enseñanza de la Lengua Española en el nivel
primario.

3. Argumentar el carácter integrador de la
enseñanza de la lengua materna como medio de
cognición y comunicación, mediante el
análisis crítico de los documentos que norman su
enseñanza en el nivel primario.

4. Explicar la importancia de que el maestro constituya
un modelo lingüístico.

Sistema de conocimientos:

Caracterización de la asignatura Lengua
Española. Concepción general. Documentos
normativos. Componentes de la asignatura. Objetivos generales de
cada ciclo. Contenidos que se trabajan. Habilidades. El maestro
como modelo lingüístico.

Orientaciones metodológicas:

En la unidad 1 se realizará la
caracterización general de la asignatura y se
precisará su importancia, así como la
organización y estructura de los documentos normativos de
la asignatura Lengua Española y el resto de los materiales
que utiliza el maestro en su preparación, con el apoyo de
las TICs. Se hará énfasis en el desarrollo de las
habilidades comunicativas y su contribución al desarrollo
del pensamiento y el lenguaje, vinculando estas con las
operaciones de decodificar -leer y escuchar- y codificar -hablar
y escribir-. Para el desarrollo de esta unidad se sugiere el
estudio de los objetivos y contenidos que aparecen en los
documentos, los cuales tributan al desarrollo de los componentes
de la asignatura, que deben tener un carácter integrador,
como enfoque metodológico de la asignatura. Los
estudiantes trabajarán en una primera etapa de
familiarización con los Programas, Orientaciones
Metodológicas y los libros de texto de la asignatura y con
los softwares elaborados para la enseñanza de la lengua.
Como actividad práctica pueden visitar sesiones de
preparación metodológica de una escuela para que
observen el proceso de preparación de los docentes,
constaten la importancia del diagnóstico del maestro y del
escolar, y acudan a bibliotecas escolares para relacionarse con
los documentos normativos y otros útiles para la
enseñanza de la lengua. Esta unidad es muy importante por
cuanto abre el estudio a la metodología de la lengua, lo
que es vital para el maestro en su condición de modelo
lingüístico y ejemplo de buen lector y comunicador
eficiente.

El estudiante conocerá el sistema evaluativo
vigente para la Educación Primaria en su concepción
de diagnóstico continuo y su carácter de proceso,
que no solo evalúa un contenido, sino de forma
integral.

Se sugiere una clase de presentación de la
asignatura dentro del conjunto de asignaturas que los
prepararán como futuros maestros de la Educación
Primaria. Las clases pueden ser prácticas y predominar en
ellas la demostración.

Unidad 2. La enseñanza de la lectoescritura en
primer grado. Etapas de aprestamiento y adquisición. (28
h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar la enseñanza de la
  Lengua Española en primer grado.

• 2. Caracterizar el proceso de
  enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en primer
  grado de la escuela primaria.

• 3. Diseñar actividades prácticas
  para el trabajo con la asignatura en el grado que respondan a
  las particularidades de este.

Sistema de conocimientos:

La etapa preescolar. Áreas del desarrollo que
preparan al niño para el aprendizaje inicial de la
lectoescritura. El diagnóstico de preescolar. Fases o
etapas de la lectoescritura. Etapa de aprestamiento:
diagnóstico en primer grado, áreas del conocimiento
y funciones de la etapa. Etapa de adquisición.
Particularidades. Objetivos. Caracterización de los
sonidos de la lengua. Combinaciones silábicas que se
trabajan en la etapa de adquisición. Actividades
prácticas. El método
fónico-analítico-sintético.
Caracterización. Procedimientos y medios de
enseñanza. Variantes para la enseñanza de la
lectoescritura. Metodología para la lectura.
Metodología para la escritura.

Orientaciones metodológicas:

En la unidad 2 se partirá de la
periodización de la lectura y la escritura en la escuela
cubana. Se deben caracterizar las etapas por las que transita,
precisando sus objetivos, funciones y tiempo de duración.
Se enfatizará en las áreas de la enseñanza
preescolar que preparan al alumno para la etapa de
adquisición y su diagnóstico, mediante el
establecimiento de las premisas requeridas.

Al adentrarse en la etapa de aprestamiento, se
retomarán sus características y se
demostrará cómo se ejecutan las actividades en las
diferentes áreas. Los estudiantes observarán y
elaborarán actividades que contribuyan al desarrollo de
estas.

Para la caracterización de los sonidos de la
lengua y las combinaciones silábicas que se trabajan en la
etapa de adquisición de la lectoescritura, el docente se
apoyará en la clasificación de los fonemas que
aparecen en las orientaciones metodológicas del grado y en
la bibliografía especializada.

Para el tratamiento de la etapa de adquisición se
procederá de forma similar, o sea, se caracterizará
la etapa partiendo de su objetivo fundamental: el aprendizaje de
la lectoescritura. Debe caracterizarse el método
fónico-analítico-sintético, los
procedimientos y medios de enseñanza que emplea,
destacando su efectividad práctica. Hará referencia
a las diferentes variantes que pueden emplearse para la
enseñanza de la lectoescritura (simultánea,
sucesiva y mixta).

El docente debe demostrar la metodología para la
lectura y para la escritura en los diferentes tipos de clase,
insistiendo en el trabajo con las inadecuaciones
fonético-grafemáticas.

Tanto en la etapa de aprestamiento como en la de
adquisición, deben incluirse actividades prácticas
de observación de clases por los estudiantes, que
demuestren el tratamiento a los contenidos.

Unidad 3. El trabajo con la lectura a partir de la
etapa de ejercitación y consolidación (20
h/c)

Objetivos:

• 1. Analizar en los programas los objetivos y
  contenidos de la lectura en cada grado.

• 2. Elaborar actividades para el tratamiento
  metodológico de la lectura y su
  comprensión.

3. Diagnosticar el estado del aprendizaje de la lectura
en escolares primarios.

• 4. Exponer clases donde predomine el componente
  lectura, con la utilización de la tecnología
  (software educativo, videos).

• 5. Caracterizar la lectura extraclase como
  vía para elevar la cultura y el gusto por la
  lectura.

• 6. Elaborar actividades para la
  promoción y animación de la lectura.

Sistema de conocimientos:

La enseñanza de la lectura a partir de la etapa
de Ejercitación y Consolidación. Pasos
metodológicos. Cualidades de la lectura. La
comprensión lectora. Niveles de comprensión.
Actividades prácticas. Principales insuficiencias de los
escolares en la lectura. Su diagnóstico. La lectura
extraclase. Objetivos. Tratamiento metodológico. La
promoción y animación de la lectura.
Técnicas. Actividades prácticas.

Orientaciones metodológicas:

En esta unidad se aborda la lectura desde la etapa de
ejercitación y consolidación hasta el sexto grado.
Deben precisarse elementos relacionados con la lectura y su
comprensión que aparecen en las Orientaciones
Metodológicas y Ajustes Curriculares, relacionados con las
estrategias de lectura. Se sugiere mostrar la variedad de
propuestas para la comprensión lectora como resultado del
quehacer científico de los docentes, tanto en tesis de
maestrías como de doctorado.

El profesor ofrecerá diversos procedimientos
metodológicos para el tratamiento a las cualidades
lectoras, desde el punto de vista de la teoría y la
práctica. Al abordar la lectura extraclase se
destacará su importancia para la estimulación del
hábito de leer, lo cual se favorece mediante la
utilización de técnicas de promoción y
animación de la lectura.

Se recomienda la observación de clases, y la
realización de actividades prácticas de
preparación y exposición de estas.

Unidad 4. La enseñanza de la gramática
en la escuela primaria. (10 h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar el proceso de
  enseñanza-aprendizaje de la gramática en la
  escuela primaria.

• 2. Analizar en el programa los objetivos y
  contenidos de la gramática en cada grado.

• 3. Elaborar actividades para el tratamiento de
  la gramática teniendo en cuenta los niveles de
  asimilación y desempeño cognitivos.

• 4. Exponer clases donde predomine el componente
  gramatical.

Sistema de conocimientos:

Caracterización del componente gramatical en la
escuela primaria. Objetivos y contenidos por grados. Tratamiento
metodológico del componente gramatical según el
grado, el contenido y el tipo de clase. Elaboración de
actividades a partir de los diferentes niveles de
asimilación y desempeño cognitivos.
Exposición y análisis de clases donde predomine el
componente gramatical con la utilización de la
tecnología. (software educativos).

Orientaciones metodológicas:

La unidad 4 aborda el tratamiento metodológico de
contenidos gramaticales que se estudian en la escuela primaria.
Debe considerarse que en el segundo ciclo se concentra la
mayoría de contenidos gramaticales. Del tratamiento
esencialmente práctico a las nociones elementales en el
primer ciclo, depende la apropiación de los
restantes.

Los estudiantes deberán observar clases modelos
en la escuela primaria y elaborar actividades docentes para
trabajar estos contenidos. Se sugiere, además, analizar
propuestas para la enseñanza de la gramática como
resultado del quehacer científico de los
maestros.

Las clases deben ser demostrativas y prácticas, y
revelar el estudio teórico de diversas fuentes, y de los
documentos normativos. Los estudiantes consultarán los
software, que constituyen soportes auxiliares para la
enseñanza-aprendizaje de la gramática.

Unidad 5. La enseñanza de la ortografía
en la escuela primaria. (10h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar el proceso de
  enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la
  escuela primaria.

• 2. Diagnosticar el estado del aprendizaje
  ortográfico de escolares primarios.

• 3. Elaborar actividades para el tratamiento de
  la ortografía, teniendo en cuenta los niveles de
  asimilación y desempeño cognitivos.

• 4. Exponer clases donde predomine el componente
  ortográfico.

• 5. Analizar en el programa, libro de textos y
  cuaderno los objetivos y contenidos de la ortografía
  en cada grado.

Sistema de conocimientos:

Caracterización del componente ortográfico
en la escuela primaria. Objetivos y contenidos por grados. Formas
de organización del contenido ortográfico. Etapas
para la adquisición del contenido ortográfico.
Tratamiento metodológico de las reglas
ortográficas. Tratamiento metodológico de las
palabras no sujetas a regla. Tipos de dictado. Medios de
enseñanza para el trabajo ortográfico Principales
insuficiencias ortográficas de los escolares.
Elaboración de actividades a partir de los diferentes
niveles de asimilación y desempeño cognitivos.
Exposición y análisis de clases donde predomine el
componente ortográfico con la utilización de la
tecnología (software educativos

Orientaciones metodológicas:

La unidad 5 se dirige al tratamiento metodológico
de los contenidos ortográficos de la Educación
Primaria, mediante, el análisis de los métodos y
procedimientos más utilizados, de acuerdo con los tipos de
clases. El profesor deberá ejemplificar las distintas
actividades que pueden desarrollarse en cada una de las etapas
por las que atraviesa el contenido ortográfico, así
como el diseño de otras para la atención y
seguimiento al diagnóstico del estado del aprendizaje de
los alumnos. Se hará énfasis en la necesidad de
tener en cuenta el carácter preventivo y correctivo de
este componente. Es importante que los futuros maestros
reconozcan la importancia de dominar la enseñanza de la
ortografía por la importancia que tiene escribir
correctamente el idioma como reflejo de la cultura de cada
persona.

Los estudiantes podrán observar clases modelos en
la escuela primaria, y elaboren actividades docentes para el
tratamiento de estos contenidos. Se sugiere analizar propuestas
para la enseñanza de la ortografía como resultado
del quehacer científico de los maestros.

Las clases deberán ser demostrativas y
prácticas y revelarán el estudio teórico de
las fuentes y de los documentos normativos. Los estudiantes
consultarán los software educativos destinados a la
enseñanza-aprendizaje de la ortografía.

II semestre

Unidad 6. La enseñanza de la caligrafía
en la escuela primaria. (6 h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar el proceso de
  enseñanza-aprendizaje de la caligrafía en la
  escuela primaria.

• 2. Analizar la estructura y organización
  de los cuadernos de escritura y caligrafía de cada
  grado.

• 3. Elaborar actividades para el tratamiento de
  trazos, enlaces, uniformidad e inclinación de la
  letra.

• 4. Diagnosticar el estado del aprendizaje de la
  caligrafía en escolares primarios.

• 5. Exponer clases donde predomine el componente
  caligráfico.

Sistema de conocimientos:

Tratamiento metodológico de la caligrafía.
Métodos. Procedimientos. Medios. El trabajo con los
cuadernos de escritura y caligrafía. Habilidades.
Principales insuficiencias caligráficas que presentan los
escolares.

Orientaciones metodológicas:

La unidad 6 se dirige a la caligrafía que debe
ser enseñada adecuadamente en los primeros grados de la
escuela primaria y sistematizada durante toda la Educación
Primaria. El trabajo con métodos y procedimientos, la
atención al cuaderno de caligrafía, la
enseñanza de trazos y enlaces y su sistematización,
son elementos básicos para tratar.

Los estudiantes podrán observar clases modelos en
la escuela primaria y elaborar actividades docentes para la
enseñanza de estos contenidos. Se recomienda el
análisis de propuestas para la enseñanza de la
caligrafía como resultado del quehacer científico
de los maestros.

Los estudiantes trabajarán con los cuadernos de
caligrafía que existen en las escuelas y que constituyen
soportes auxiliares para ejercitar los contenidos, al igual que
los videos-clases.

Unidad 7. La construcción de textos orales y
escritos. Su metodología. (20h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar el proceso de
  enseñanza-aprendizaje de la construcción de
  textos orales y escritos en la escuela primaria.

• 2. Analizar en el programa, libros
  de textos y cuadernos de trabajo los objetivos y contenidos
  de la construcción de textos orales y escritos en cada
  grado.

• 3. Diagnosticar el estado del
  aprendizaje de la construcción de textos orales y
  escritos en escolares primarios.

• 4.  Elaborar actividades para el
  tratamiento de la construcción escrita teniendo en
  cuenta los niveles de asimilación y desempeño
  cognitivo.

• 5. Exponer clases donde predomine
  el componente de construcción oral y
  escrita.

Sistema de conocimientos:

Caracterización del texto oral y el texto
escrito. Habilidades. Su relación. Tipología
textual en la escuela primaria. Elementos para tener en cuenta en
la construcción de textos -ajuste al tema, coherencia,
cohesión y originalidad-. Principales insuficiencias de
los escolares en la construcción de textos orales y
escritos. La expresión oral. Objetivos y contenidos por
grados. Su tratamiento metodológico en la escuela
primaria. Habilidades de escuchar y hablar. Requisitos para
desarrollar las habilidades de escuchar y hablar. Tipos de textos
que se trabajan en la escuela primaria. Estructura. La
situación comunicativa. Aspectos a tener en cuenta para la
elaboración de situaciones comunicativas. Actividades
prácticas para su elaboración. Actividades que
favorecen el desarrollo de la expresión oral: narrar,
describir, conversar, exponer, recitar, dramatizar.
Elaboración, exposición y análisis de clases
para el tratamiento de la expresión oral. La
expresión escrita. Objetivos y contenidos por grados. Su
tratamiento metodológico en la escuela primaria. Aspectos
a tener en cuenta en la expresión escrita -ajuste al tema,
suficiencia y calidad de las ideas, elementos de redacción
(estructura de la oración y estructura del
párrafo)-. Etapas de la enseñanza y subprocesos de
aprendizaje. La revisión colectiva. Su tratamiento
metodológico. Actividades para el desarrollo de la
expresión escrita. Elaboración, exposición y
análisis de clases para el tratamiento de la
expresión escrita.

Orientaciones metodológicas:

La unidad aborda la construcción de textos orales
y escritos. En el tratamiento a la construcción oral se
destacarán los elementos básicos a tener en cuenta:
la pronunciación, la atención a las pausas, los
gestos, la entonación y otros. La construcción
escrita tiene como fin atender su enseñanza como proceso,
profundizando en aspectos importantes como: la búsqueda de
información, la planificación del trabajo, su
revisión y la orientación del docente en este
proceso. Se demostrará la utilización de la
guía para la autorrevisión y autocorrección
de textos escritos que aparece en las orientaciones
metodológicas del segundo ciclo y en los ajustes
curriculares de la asignatura.

Es importante destacar la primacía de la lengua
oral sobre la escrita, las vías para el desarrollo de la
expresión oral, como la observación de
láminas u objetos, la narración, la
recitación, las dramatizaciones infantiles. De igual
manera, se precisarán las etapas del proceso de
enseñanza de la construcción de textos escritos
-orientación, ejecución y control– y los
subprocesos del aprendizaje -planificación,
redacción o puesta en texto y revisión y ajuste-,
según la clasificación dada por el ICCP, o la que
aparece en los ajustes curriculares -preescritura, escritura y
reescritura.

Resulta de gran valor la observación de clases
que aborden estos componentes para apreciar el proceso natural de
aprendizaje que se desarrolla en la escuela primaria, donde es
muy importante partir de la propia expresión oral del
escolar, de sus vivencias, experiencias, motivaciones y de la
fantasía e imaginación que debe desarrollarse desde
las edades tempranas. Los estudiantes podrán elaborar
actividades docentes para trabajar estos contenidos en la
escuela. Es recomendable el análisis de propuestas para la
construcción oral y escrita emanadas del quehacer
científico de maestros.

Unidad 8. La clase integradora de Lengua
Española en la escuela primaria. (10h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar la clase integradora de Lengua
  Española en la escuela primaria.

• 2. Planificar y exponer clases integradoras de
  Lengua Española para los dos ciclos de la
  Educación Primaria.

Sistema de conocimientos:

La clase integradora de Lengua Española. Su
caracterización, planificación y ejecución.
Variantes. Exposición y análisis de clases
integradoras de Lengua Española.

Orientaciones metodológicas:

La unidad 8 tiene como propósito el tratamiento
de la clase integradora de Lengua Española, desde la
existencia de un componente rector que debe ser integrado a los
demás componentes al estudiarse la lengua como una entidad
donde se encuentran la expresión oral, la lectura y
comprensión de significados, la expresión escrita,
el tratamiento a las nociones gramaticales, la ortografía
y la caligrafía.

El profesor debe trabajar con un enfoque integrador y
reflexivo, concibiendo en sus clases objetivos que reflejen las
exigencias del grado, el momento de desarrollo del niño y
la asignatura. Los estudiantes, al igual que en las unidades
anteriores podrán observar clases modelos en la escuela
primaria y elaborar actividades docentes para trabajar estos
contenidos en la escuela. Se sugiere además mostrar la
variedad de propuestas sobre la clase integradora de Lengua
Española, como resultado de la científica de los
maestros.

Las clases deberán ser demostrativas y
prácticas y revelarán el estudio teórico del
tema. Los estudiantes deberán observar clases, debatirlas,
analizarlas y preparar algunas que expondrán como parte de
su evaluación y práctica docente en las
escuelas.

Consideraciones
generales del programa.

En la realización de las actividades
prácticas y en la exposición de clases, se
podrán utilizar diferentes formas de organización,
ya sea individual, por parejas o equipos. Todas las actividades
deben ser demostradas por el profesor, utilizando los medios
específicos en correspondencia con el componente que se
trabaje. El diseño de esta asignatura permite al profesor
que la imparte, partiendo del trabajo con las tesis de
maestrías y doctorados, encaminar al estudiante hacia la
investigación científica como vía para dar
solución a los problemas que la práctica
pedagógica va presentando en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua materna en la escuela
primaria.

Documentos normativos y de apoyo a la labor del
maestro.

• Programas (incluye los ajustes
  curriculares).

• Orientaciones metodológicas.

• Libros de texto

• Cuadernos de trabajo

• Cartas a los maestros

• Software educativos

• Tesis de maestrías y doctorados

Sistema de evaluación.

• Evaluaciones sistemáticas de forma oral y
  escrita.

• Tareas evaluativas individuales y
  colectivas.

• Actividades prácticas por equipos.

• Trabajo de control parcial.

• Trabajo práctico final

Bibliografía

Bibliografía básica

• Arias Leyva, Georgina. La clase integral de Lengua
  Española. Cartas al maestro. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana, 2006.

• Arias Leyva, Georgina. Cartas al maestro. 3, 6, 7.
  Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
  2005.

• García Pers, Delfina. La enseñanza de
  la lengua materna en la escuela primaria. Primera y Segunda
  partes. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
  1995.

• MINED. Programas y Orientaciones
  Metodológicas de 1. a 6. grados. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana, 1995.

Bibliografía complementaria.

• Arias Leyva, Georgina y otros. De la A a la Z.
  (Material de apoyo para maestros de primer grado)

• Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender
  Ortografía. Editorial Pueblo y Educación, La
  Habana, 2001.

• Báez García, Mireya. Hacia una
  comunicación más eficaz. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana, 2006.

• Fernández González, Ana María.
  El desarrollo de las habilidades comunicativas en las
  escolares. En Selección de Temas
  psicopedagógicos. La Habana, Editorial Pueblo y
  Educación, 2000.

• García Pers Delfina. Didáctica del
  idioma español I y II. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana, 1976

• González Núñez, Raquel.
  Orientaciones metodológicas para la enseñanza
  de la Caligrafía. Editorial Pueblo y Educación.
  La Habana, 1987.

• Rico Montero, Pilar y coautoras. Exigencias del
  Modelo de escuela primaria para la dirección por el
  maestro de los procesos de educación, enseñanza
  y aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación. La
  Habana, 2008.

• Rico Montero, Pilar /et al/. Procedimientos
  metodológicos y tareas de aprendizaje. Una propuesta
  desarrolladora desde las asignaturas Lengua Española,
  Matemática, Historia de Cuba y Ciencias Naturales.
  Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
  2011.

• Software educativos de Lengua Española
  diseñados para la escuela primaria.

• Tesis de Maestrías y Doctorados de temas
  relacionados con las unidades del programa.

Autor:

MSc. Idalia Bermudo
Benítez,

Profesora auxiliar

MSc. Elvira Caballero
Cárdenas,

Profesora auxiliar

MSc. Anisia Quintana
Padrón,

Profesora auxiliar

MSc. Maritza González
Sánchez,

Profesora asistente

MSc. Adrina Valentina Pérez
Delgado,

Profesora auxiliar

Ministerio de Educación

Escuela Pedagógica

Nivel Medio Superior

Formación de Maestros
Primarios

Programa

Metodología de la enseñanza
de la Lengua Española

3. año

I semestre 72 h/c

II semestre 36 h/c

Total de h/c: 108

Año de elaboración:
2010

Reelaborado por:

MSc. Joel Ramírez
Ramos,

Asistente y Jefe de colectivo de
asignatura.

Jonier Calzadilla
Pérez.

Asesor metodológico de la
asignatura.

Año de reelaboración:
2013