Introducción
Desde tiempos inmemoriales, el hombre ha sentido la
necesidad de explicarse los fenómenos que lo rodean, y lo
que para él significan. Para ello ha empleado diversas
vías, entre las cuales se encuentra el hecho
literario.
El presente trabajo lleva por título:
"Propuesta de actividades basada en el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural, para el desarrollo de las destrezas
lingüísticas desde la asignatura Apreciación
Literaria II en los estudiantes de 2° año de la
Licenciatura en Lengua Española para No
Hispanohablantes". Se plantea como problema
científico: ¿cómo contribuir desde la
asignatura Apreciación Literaria II, al desarrollo de las
destrezas lingüísticas en los estudiantes de segundo
año de la Licenciatura en Lengua Española para No
Hispanohablantes de la FENHI? Como respuesta al problema
científico se diseña una propuesta de actividades
basadas en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
para el desarrollo de las destrezas lingüísticas en
los estudiantes del segundo año de la Licenciatura en
Español para No Hispanohablantes de la FENHI.
"La literatura es el arte que utiliza como instrumento
la palabra. Por extensión, se refiere también al
conjunto de producciones literarias de una nación, de una
época o de un género (la literatura griega, la
literatura del siglo XVIII, la literatura fantástica,
etc.) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una
ciencia (…) Es estudiada por la teoría
literaria."[1]
De lo antes expuesto se puede inferir el vínculo
existente entre la palabra -la lengua- y la literatura,
relación que es tal, que como apunta Irina Bidot
Martínez en su trabajo La relación
lengua–literatura en la historia de la lengua
española, "la literatura se convierte en un
instrumento indispensable para estudiar la historia de la lengua
española durante toda su evolución; la cual ha
podido solamente ser analizada a través de estudios
filológicos…" (Bidot, 2009: 77)
En lo que a las clases de español como lengua
extranjera se refiere, cabría pensar que la presencia de
la literatura en las clases es un hecho consumado; sin embargo,
tal como expresa Natalia Monserrat Fontes Pardo en Los textos
literarios en el aula de E/LE (2010), hasta hace muy poco
tiempo ha primado la concepción en algunos estudiosos de
que los textos literarios no pueden cubrir las necesidades
comunicativas de los alumnos, cuya pretensión es aprender
una lengua extranjera, y en la mayoría de los casos en que
se tiene en cuenta, sólo se ha hecho uso de la literatura
como pretexto para tratar los aspectos gramaticales.
En la FENHI es también una preocupación
constante el perfeccionamiento de las destrezas básicas o
habilidades comunicativas de los estudiantes a partir de las
diferentes disciplinas del Plan de Estudio. Tal es el caso de
Estudios Culturales donde se inserta la asignatura
Apreciación Literaria II, que centra su estudio en el
trabajo con los textos poéticos, y cuenta con un libro de
texto: Manual de Apreciación Literaria (2008) de
un colectivo de autores de la Facultad de Artes y Letras de la
Universidad de La Habana.
De ahí que surjan varias interrogantes, entre las
que se hallan: ¿cómo las clases de
Apreciación Literaria II posibilitan el desarrollo de las
destrezas lingüísticas? ¿Son funcionales los
contenidos tratados en las clases de Apreciación Literaria
II para el logro de la competencia cognitiva, comunicativa y
sociocultural en estudiantes sinohablantes de la FENHI?
¿En qué medida la existencia de medios de
enseñanza que posibiliten la integración de las
destrezas lingüísticas en el tratamiento de los
contenidos literarios contribuirá al desarrollo de la
competencia cognitivo, comunicativa y sociocultural de los
estudiantes?
En resumen, la situación problemática que
origina esta investigación se concreta en:
utilización de la enseñanza de la literatura
desvinculada del desarrollo de las habilidades comunicativas;
enseñanza memorística de la literatura, falta de
inclusión de textos literarios en los manuales de E/LE,
tratamiento de los contenidos literarios, y fundamentalmente
poéticos, como pretexto para la enseñanza de los
contenidos gramaticales, falta de un sistema de medio que
propicie la interacción literatura- comunicación,
entre otros problemas esenciales.
Desarrollo
El proceso de enseñanza- aprendizaje de las
lenguas -maternas o extranjeras es muy complejo e inciden en su
desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse
para que sus resultados sean óptimos, debe posibilitar la
formación de estudiantes competentes, es decir, que hayan
desarrollado la capacidad de comunicarse correctamente y de
aprehender el sistema sociocultural de la comunidad donde vive o
en la que se habla la lengua estudiada.
La introducción de los aspectos culturales en la
clase de español como lengua extranjera se convierte en un
requisito para el aprendizaje de la segunda lengua, es
aquí donde la competencia lingüística que
adquiere el estudiante se desarrolla conjuntamente con los
aspectos socioculturales que presenta la lengua meta; son dos
realidades indisociables que forman un todo en el proceso de
adquisición de la competencia comunicativa.
Al tratarse el tema de competencia comunicativa se
consultaron varios criterios que evidencian las diferentes etapas
por las que ha transitado el concepto de competencia entre ellos
podemos citar: Noam Chomsky (1957), Dell Hymes, (1967 y
1970), Gaetano Berruto, (1979) y Canale y Swain (1980),
Maingueneau, Cot (2000) y Charaudeau
(2001).
Este trabajo asume el concepto de competencia
comunicativa de Ana María Fernández que la define
como la configuración psicológica que integra
diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales,
y cualidades en estrecha unidad funcional, que autorregula el
desempeño real y eficiente en una esfera específica
de la actividad, atendiendo al modelo de desempeño
deseable socialmente en un proceso histórico
concreto. (2001: 4).
Desde la didáctica de las lenguas extranjeras y
la lingüística aplicada a la enseñanza de
lenguas, pedagogos y profesores de lenguas se han preocupado por
la integración de las destrezas lingüísticas
para dar solución a los problemas que se afrontan en el
aula y en los estudiantes.
Teniendo en cuenta que tradicionalmente se han
denominado habilidades comunicativas a lo que hoy día el
Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para las lenguas
(2002) denomina destrezas
lingüísticas[2]las autoras de la
presente investigación asumen como sinónimos
terminológicos destrezas lingüísticas y
habilidades comunicativas, de ahí que se empleen
indistintamente al referirse a ellas.
Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto
de microdestrezas; así, por ejemplo, la comprensión
auditiva precisa de la habilidad de reconocer y segmentar
adecuadamente las palabras que integran la cadena fónica y
que, sin embargo, en el texto escrito el lector encuentra ya
aisladas.
De manera análoga, los enfoques
comunicativos y discursivos, que reconocen la
primacía del significado en el proceso de
comunicación, han destacado otras habilidades
complementarias de las que integraban tradicionalmente las
destrezas.
Muchos han sido los criterios y enfoques acerca de la
enseñanza de la lengua y la literatura que han
evolucionado con el desarrollo tanto de la
lingüística, como de la pedagogía, la
psicología y otras ciencias, que han hecho sus aportes a
la didáctica particular, la que ha ido alcanzando su
propio lugar al delimitar mejor su objeto de estudio, ir
revelando las irregularidades de la enseñanza de la lengua
y la literatura, y abriendo el camino de la
investigación.
EL enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de la
Dra. Angelina Roméu aplicado a la enseñanza de la
lengua y la literatura es una muestra del interés
alcanzado por revalorizar el trabajo con los textos literarios en
la clase de ELE.
A partir de la concepción de este enfoque,
Roméu Escobar define la competencia cognitiva,
comunicativa y sociocultural como:
Una configuración psicológica que
comprende las capacidades cognitivas y metacognitivas para
comprender y producir significados, los conocimientos acerca de
las estructuras lingüísticas y discursivas y las
habilidades y capacidades para interactuar en diversos contextos
socioculturales, con diferentes fines y propósitos. Se
articulan así los procesos cognitivos y metacognitivos, el
dominio de las estructuras discursivas y la actuación
sociocultural del individuo, lo que implica su desarrollo
personológico integral (cognitivo, afectivo-emocional,
motivacional, axiológico y creativo).
(2003:13).
De esta manera la autora, define tres dimensiones:
cognitiva, comunicativa y sociocultural con sus respectivos
indicadores, habilidades y actitudes (Roméu, 2007: 40-48)
(Ver Anexo 1)
Para materializar el objetivo propuesto en este trabajo
se tuvieron en cuenta los diferentes referentes teóricos
en los cuales se sustentará la propuesta de actividades
basada en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
desde las clases de Apreciación Literaria II para el
desarrollo de las destrezas lingüísticas en los
estudiantes de 2do año de la FENHI.
A partir del análisis realizado a los documentos
normativos que sustentan el desarrollo de la asignatura
Apreciación Literaria II, entiéndase programa y el
libro de texto Manual de Apreciación Literaria se pudo
constatar que existe un carácter sistémico en el
sistema de conocimientos que se trabajan, una adecuada
orientación a la formación de valores como
vía para fortalecer el trabajo educativo, político
e ideológico y la interrelación con otras
asignaturas a fines así como el carácter
práctico de la asignatura, a su vez existen deficiencias
sustentadas en que tanto el programa como los ejercicios del
Manual de apreciación Literaria no están concebidos
bajo el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, la no
existencia de un objetivo dirigido a la desarrollo íntegro
de las destrezas lingüísticas desde las clases de
Apreciación Literaria II.
Para realizar la presente investigación se
aplicaron encuestas a profesores de la facultad (Ver Anexo
2) que han impartido Apreciación literaria II y a una
muestra de 150 estudiantes del 2º año de la carrera
que representan un 59,2% del total de la población,
(Ver Anexo 3) teniendo en cuenta que han recibido esta
asignatura. Además, se realizaron observaciones a clases
de Apreciación Literaria II (Ver Anexo 4) para
evaluar el desarrollo de la competencia comunicativa, cognitiva y
sociocultural a partir de la integración de las destrezas
lingüísticas en las clases de Apreciación
Literaria II.
Los principales resultados del cuestionario aplicado a
los profesores se puede apreciar que:
El 100% de los profesores considera que los ejercicios
del libro de texto no cumplen con el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural, además de no considerarlos
suficientes para el logro de la competencia comunicativa en
general, no existe uniformidad en la valoración que se
hace sobre el trabajo en clases con las destrezas
lingüísticas: aunque el porcentaje mayor de
profesores considera que en la asignatura Apreciación
Literaria II se trabaja fundamentalmente con dos destrezas
lingüísticas: la comprensión lectora y la
expresión oral.
Del análisis del cuestionario aplicado a los a
estudiantes, se resume que:
La mayoría de los encuestados expresaron que lo
que más les gusta es hablar en las clases de
Apreciación Literaria II como vía para el
desarrollo de las destrezas lingüísticas prefieren el
trabajo grupal. Existen criterios generalizados de que las
actividades del libro no son suficientes para desarrollar las
habilidades comunicativas. Un alto grado de encuestados
expresó el deseo de poder realizar en las clases
actividades más creativas que despierten el interés
por aprender literatura y ampliar sus conocimientos acerca del
idioma español.
Los resultados arrojados en la aplicación de los
diferentes instrumentos tanto a los profesores como a los
estudiantes (Ver Anexo 5), demuestran que todavía
se requiere emprender acciones conducentes a favorecer el
desarrollo de las destrezas lingüísticas de los
estudiantes de segundo año, y permiten reconocer la
pertinencia del diseño de la propuesta de actividades
apoyada en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural a
partir del cual se trabajen los contenidos de la asignatura de
Apreciación Literaria II. Estas actividades
servirán de complemento al Manual de Apreciación
Literaria.
La presente propuesta de actividades basada en el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, tiene como
objetivos esenciales propiciar un mejor desarrollo de las
destrezas lingüísticas en las clases de
Apreciación Literaria II y contribuir a la
aprehensión de contenidos socioculturales a través
del análisis del texto poético.
Se establecen relaciones interdisciplinarias entre las
asignaturas Gramática Española I y Lengua y
Comunicación IV, ambas concurren en el mismo
período del curso. De estas asignaturas se trabajan
algunos contenidos en estrecha relación con la asignatura
Apreciación Literaria II.
La propuesta de actividades comprende un total de nueve
ejercicios, relacionados con los cuatro temas que se imparten en
la asignatura Apreciación Literaria II: el texto
poético, los recursos literarios, medición del
verso español y análisis del texto
poético.
Para cada actividad se tiene en cuenta la
concepción didáctico-metodológica de las
actividades y su relación con las dimensiones e
indicadores (Ver anexo 1) para el desarrollo de la
competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural.
A medida que se desarrolla la propuesta se van
integrando los contenidos anteriores con los nuevos,
lográndose así un vínculo entre lo aprendido
y lo que se aprende. Se trabaja con textos poéticos
auténticos que despiertan la motivación del
estudiante, todos ellos de reconocidos autores
hispanos.
En las actividades se transita por los tres niveles de
comprensión lectora: traducción (obtención y
procesamiento de la información), interpretación
(valoración, opinión y argumentación),
extrapolación (el texto se abre a otros textos,
aplicaciones). Con cada una de ellas se trabaja por la
obtención de un lector competente que vaya atravesando por
diferentes etapas: lector inteligente, lector crítico y
lector creador. Se pretende que el alumno disfrute la lectura,
forme criterios propios de preferencia y gusto estético, y
de esta forma estará en mejores condiciones para la
posterior construcción del texto.
El alumno desarrolla la expresión oral cada vez
que ofrece una respuesta oral. Ejercita la expresión
escrita siempre y cuando estén las condiciones creadas
para construir creativamente. A través de la
comprensión se prepara al alumno para la tarea de
escribir.
En cuanto a la gramática, no se emplea en estas
clases con un fin en sí misma, sino que se tienen en
cuenta cuando se analizan las estructuras en su funcionalidad
textual, en correspondencia con la intención comunicativa
del autor al utilizar una categoría gramatical
determinada.
Se evidencia el enfoque integrador de la asignatura al
realizar el análisis teniendo en cuenta la
semántica (qué dice el texto), la sintaxis
(cómo lo dice) y la pragmática (en qué
contexto lo dice). Se trata de que el alumno se apropie de lo que
dice el texto a la vez que analice los recursos léxicos,
gramaticales y estilísticos de manera integral y su
condicionamiento.
Todas las actividades se apoyan en recursos
didácticos, o lo que es lo mismo, medios del proceso de
enseñanza – aprendizaje para que los educandos se
apropien de los contenidos.
Con los referentes teóricos sobre competencia
comunicativa en cada una de las actividades se abordan los
elementos de las dos áreas básicas de la
personalidad que no se encuentran disociadas en la
actuación y en la vida psíquica del ser humano: la
esfera afectivo – valorativa y la cognitivo-
instrumental.
Se combinan en las clases lo cognitivo, procedimental,
afectivo y axiológico; convirtiendo el aprendizaje en una
actitud ante la vida y no solo en el resultado de la tarea
escolar.
El texto debe ser percibido por el receptor
básicamente de dos maneras: primero lo escuchará
(comprensión auditiva) y luego lo leerá
(comprensión lectora). Este proceso se realizará, a
lo largo del análisis, de modo diverso, por lo tanto, hay
que valorar que esto significa ir del contenido a la forma y de
la forma al contenido en correspondencia con el código
empleado: contenido y forma constituyen una unidad.
A modo de ejemplo se expondrá la actividad 4 de
la propuesta para demostrar cómo se dan en él los
aspectos teórico – metodológicos.
El poema que se propone recoge la relación entre
los componentes naturales referidos a las estaciones del
año y el amor. Cuenta con una secuencia de preguntas
dirigidas a la comprensión del texto en función de
los contenidos, socioculturales, pragmáticos y
gramaticales.
A continuación se muestran los componentes antes
mencionados aplicados a la actividad 4 (Ver Anexo
6).
Título: Las estaciones del
año en la poesía.
Semana: 4, clase 2
Duración de la actividad:
60min.
Objetivo:
Analizar estructural y formalmente el texto
poético para el desarrollo de las destrezas
lingüísticas.Contenidos:
Conceptuales:
Texto poético. Su concepción
sistémica.Poesía.
El sujeto lírico o sujeto
poemáticoAnálisis e interpretación del texto
poético.Procedimentales:
Caracterización del lenguaje
poético.Análisis e interpretación del texto
poético integrando las diferentes tipologías y
estructuras trabajadas.Integración de los contenidos literarios y
los contenidos gramaticales estudiados.Medición de versos.
Identificar los principales recursos literarios en
el poema.Comprensión de textos poéticos y
exponer competentemente los resultados de su análisis,
ya sea de manera oral o escrita.
Actitudinales:
Reflexión sobre el valor literario y
educativo del texto.Comentarios constructivos acerca de los criterios
expresados por los estudiantes.Valorar la apreciación del poema como un
organismo verbal, cuyos componentes se interrelacionan y
articulan dinámica y funcionalmente.
Conclusiones
La realización de esta investigación
permitió arribar a las siguientes conclusiones:
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
aporta los fundamentos teóricos que sirven de base a
la enseñanza de lenguas, a través de sus
principios teóricos y metodológicos garantiza
la enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura,
lo cual favorece el desarrollo de las destrezas
lingüísticas.El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
aplicado a la enseñanza de la literatura en las clases
de español como lengua extranjera posibilita el
análisis de la forma y el contenido del texto
poético en la medida que el alumno sea capaz de
comprender e interpretar según el contexto y las
situaciones comunicativas.Los instrumentos aplicados tanto a profesores como a
estudiantes arrojaron que la destreza menos trabajada en la
clase de Apreciación Literaria II fue la
comprensión auditiva, por lo que debe propiciarse un
trabajo íntegro de las destrezas
lingüísticas a partir del trabajo con los textos
poéticos.La propuesta de actividades basada en el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural para el desarrollo de
las destrezas lingüísticas en los estudiantes de
segundo año de la FENHI, a través de la
asignatura Apreciación Literaria II, es valorada
satisfactoriamente por los especialistas
consultados.
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Anexos
ANEXO 1
Indicadores de las dimensiones de la competencia
cognitiva, comunicativa y sociocultural.
Dimensión Indicadores
Cognitiva a) Posee conocimientos
sobre:
– El concepto de comprensión.
– La comprensión oral y escrita
– Los ciclos de comprensión.
Los modelos de comprensión (ascendente,
descendente e interactivo)Los niveles de comprensión (inteligente,
crítica y
creadora).
Los significados del texto.
Las diferencias entre significado y sentido del
textoEl concepto de estrategias de
comprensión.Las estrategias cognitivas y
metacognitivas.Las estrategias para obtener, evaluar y aplicar la
información.Las estrategias de muestreo, de anticipación,
de inferencia, de autocontrol y de
autocorrección.Los niveles de representación: forma de
superficie, base textual proposicional y el modelo de
situación.Los tipos de inferencias
La micro y macroestructura semántica y
formal.La superestructura esquemática del
texto.Las macrorreglas de reducción.
El tema, los subtemas, las proposiciones y los
conceptos.La idea principal y las ideas
secundarias.La intención comunicativa y la finalidad del
autor.Las características del resumen.
Las características del
comentario.El concepto de intertextualidad.
El proceso de construcción oral y
escritaLas etapas del proceso de significación
(motivación, planificación, puesta en texto y
autocontrol.La selección del tema y búsqueda de
información.Los tipos de planes (de preguntas, de enunciados y
de tesis).Las dimensiones del texto: semántica,
sintáctica y pragmática.
b) Posee habilidades para la comprensión y
construcción de significados:
Comprende textos de diferentes tipos, a partir de su
audición o lectura.Comprende los textos a partir del modelo
interactivo.Comprende textos de forma inteligente,
crítica y creadora.Capta los significados literal, implícito y
complementario en diferentes textos.Diferencia el significado y sentido en textos
dados.Utiliza estrategias de
comprensión.Emplea estrategias cognitivas y
metacognitivas.Obtiene, evalúa y aplica la
información mediante el empleo de diferentes
estrategias.Emplea estrategias de muestreo, de
anticipación, de inferencia, de autocontrol y de
autocorrección.Determina los niveles de representación:
forma de superficie, base textual proposicional y el modelo
de situación.Realiza diferentes tipos de inferencias en el
proceso de comprensión.Determina la micro y macroestructura
semántica y formal.Reconoce la superestructura esquemática del
texto.Aplica las macrorreglas de reducción:
supresión, generalización y
construcción.Determina tema, subtemas, proposiciones y
conceptos.Extrae ideas principales y secundarias.
Resume el contenido de un texto.
Elabora esquemas, mapas conceptuales y otras
técnicas de presentación sinóptica del
contenido.Valora críticamente las ideas contenidas en
el textoEjemplifica a partir del significado que se le
atribuye al texto.Comenta el significado de textos dados.
Reconoce la Intertextualidad en el texto.
Extrapola a partir del significado que se le
atribuye al texto.Explica las relaciones entre las dimensiones del
texto: semántica, sintáctica y
pragmática.Construye textos orales y escritos en diferentes
estilos.Emplea modos de actuación (acciones y
operaciones) adecuados a las etapas del proceso de
significación (motivación,
planificación, puesta en texto y
autocontrol).Redacta diferentes tipos de planes (de preguntas, de
enunciados y de tesis).Adecua la superestructura del texto a las exigencias
de la comunicación.Emplea los recursos estilísticos
(fónicos, léxicos, gramaticales y textuales)
adecuados al contexto e intención
comunicativa.Autorrevisa el texto.
Autocorrige el texto.
Efectúa la revisión y
corrección de textos producidos por otros
autores.
c) Posee actitudes relacionadas con la
valoración de los procesos de comprensión y
construcción de significados.
– Valora críticamente los puntos de vista
del autor del texto.
Toma partido acerca de las concepciones expuestas, a
partir de sus convicciones ideológicas,
políticas, éticas y estéticasDefiende sus puntos de vista y criterios acerca de
un tema dado, con honestidad y valentía.Asume diferentes actitudes que respondan a la
apreciación y valoración del texto.Valora la vigencia y actualidad de las ideas
expresadas por el autor y su aplicación en otros
contextos.
Comunicativa a) Posee conocimientos
lingüísticos, sociolingüísticos,
discursivos y estratégicos sobre:
– Lenguaje, lengua, norma y habla.
El sistema de la lengua, el discurso y los tipos de
discursos.Los medios comunicativos, verbales y no
verbales.Los niveles del sistema y las unidades que los
conforman: fonológicas, morfológicas, lexicales
y sintácticas.Los niveles constructivos del discurso: sintagmas,
oraciones, segmentos o párrafos y texto.Los conceptos de texto y discurso.
Las dimensiones del texto: semántica,
sintáctica y pragmática.La clasificación de los textos según
el código, la forma elocutiva, la función y el
estilo.Los tipos de códigos (oral, escrito,
icónico, simbólico, pictórico, musical,
gestual, proxémico y otros).Las formas elocutivas: narración,
descripción, diálogo, exposición y
argumentación.Las funciones del texto: representativa,
poética, expresiva, apelativa, fática y
metalingüística.Los estilos funcionales: coloquial, oficial,
publicístico, científico y
artístico.Las diferencias diatópicas,
diastráticas y diafásicas.Las características de la
textualidad.La progresión temática.
– Los modelos de progresión.
La coherencia y la cohesión
Los medios de cohesión: gramaticales y
léxicosLa referencia.
La deixis
La anáfora.
Los sustitutivos.
La elipsis.
La sinonimia y la antonimia.
La hiponimia y la hiperonimia.
La repetición
La distribución del léxico
La pertinencia
La gradualidad, explicitud y relaciones
semánticasEl cierre semántico
Las estrategias para iniciar, desarrollar y concluir
la comunicación
b) Posee habilidades comunicativas
Diferencia el lenguaje, lengua, norma y
habla.Caracteriza el sistema de la lengua, discurso y
tipos
de discursos.
Emplea de acuerdo con la intención y el
contexto los medios comunicativos, verbales y no
verbales.Describe los niveles del sistema y las unidades que
los conforman (fonológicas, morfológicas,
lexicales y sintácticas) en correspondencia con su
funcionamiento en textos dados.Reconoce los niveles constructivos del discurso
(sintagmas, oraciones, segmentos o párrafos y
texto).Caracteriza el texto y el discurso.
Explica las relaciones entre la semántica,
sintáctica y pragmática.Clasifica los textos según el código,
la forma elocutiva, la función y el estilo.Emplea diferentes códigos (oral, escrito,
icónico, simbólico, pictórico, musical,
gestual, proxémico y otros).Emplea formas elocutivas: narración,
descripción, diálogo, exposición y
argumentación.Identifica las funciones del texto: representativa,
poética, expresiva, apelativa, fática y
metalingüística.Caracteriza los textos según su estilo:
coloquial, oficial, publicístico, científico y
artístico.Reconoce las diferencias diatópicas,
diastráticas y diafásicas.Explica las características de la
textualidad.Reconoce la progresión
temática.Emplea diferentes modelos de
progresión.Explica la coherencia y cohesión
Utiliza los medios de cohesión: gramaticales
y léxicosEmplea la referencia, deixis, la anáfora, los
sustitutos, la elipsis y los conectores como medios de
cohesión.Emplea la sinonimia y antonimia, hiponimia e
hiperonimia, la repetición y la distribución
del léxico como medios de cohesión.Reconoce la pertinencia y sus
característicasTiene en cuenta la gradualidad, la explicitud y las
relaciones semánticas.Logra el cierre semántico
Emplea estrategias para iniciar, desarrollar y
concluir el discurso.
c) Posee actitudes relacionadas con el empleo de los
medios comunicativos en diferentes textos.
Valora el empleo de los medios comunicativos
funcionales en diferentes textos.Utiliza diferentes medios comunicativos de acuerdo
con lo que se quiere significar y según el contexto en
el que se significa.
Sociocultural : a) Posee conocimientos sobre:
Las estructuras del discurso contextualizables y no
contextualizablesEl concepto de situación
social-comunicativaLas categorías globales y locales
La caracterización personológica y
social de los partcipantes.Los roles de los participantes.
Las relaciones entre participantes.
La importancia de identificar clases y grupos
sociales que intervienen en la
comunicación.El papel de las instituciones.
La importancia de las relaciones de
poder.Las acciones que realizan los
participantes.El concepto de modelo de contexto.
Los componentes del modelo de contexto.
La influencia de la pragmática en la
semántica y en la sintaxis del discurso.
b) Posee habilidades para lograr la adecuación
al contexto.
– Identifica la cultura y la sociedad en su
dimensión semiótica y discursiva.
Reconoce el carácter complejo del contexto y
sus componentes.Diferencia entre estructuras
lingüísticas y discursivas contextualizables y no
contextualizables.Identifica los componentes de una situación
social-comunicativa dada.Reconocer categorías globales y locales en
contextos.Identifica las características
personológicas y sociales de los participantes en
situaciones comunicativas dadas.Adecua lo que se quiere decir y cómo se dice
a las características del contexto y de los
participantesDiferencia los roles de los participantes
Identifica las relaciones entre participantes, a
partir de sus intenciones y la clase, grupo social o
instituciones a las que pertenecen.Ejemplifica acerca de cómo influyen las
relaciones de poder en el discursoReconoce las acciones globales y locales de los
participantesElabora el modelo de contexto de una
situación social comunicativa dada.
c) Actitudes relacionadas con el
desenvolvimiento en diferentes contextos.
Valora los roles de los participantes en la
comunicación en una situación social
comunicativa en un contexto dado.Valora la influencia del contexto en lo que se dice
y cómo se dice.Valora las intenciones, actitudes, roles y estados
afectivos de los participantes en situaciones comunicativas
diversas.Valora las acciones globales y locales de los
participantes de acuerdo con su ideología,
jerarquía social, etc.
Anexo 2
Cuestionario a profesores
Estimado profesor (a):
La siguiente encuesta forma parte de una
investigación acerca del desarrollo de las destrezas
lingüísticas en las clases de Apreciación
Literaria II. Se necesita de su más sincera
colaboración. Gracias por su
cooperación.
1. Considera que los ejercicios propuestos en el Manual
de Apreciación Literaria están diseñados
bajo los principios teóricos y metodológicos del
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para la
enseñanza de lenguas. __Sí___No
2. ¿Cuáles son las destrezas
lingüísticas que más se desarrollan en las
clases de Apreciación Literaria II? ¿Por
qué?
3. ¿Cómo se le da tratamiento al
competente sociocultural en las clases de Apreciación
Literaria II?
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