Rediseño del programa de la asignatura enfermería básica

En este capítulo se presentan los fundamentos
teórico-metodológicos como resultado de la
sistematización desarrollada que sustentan el
perfeccionamiento curricular en la carrera de Técnico
Superior Universitario en Enfermería, enfocado por
diferentes: Marriner, 2009; Cardenito, 2000, Sainz, 2009, Vita,
2011, así como las principales definiciones que se asumen
en la investigación.

La
problemática curricular, sus orígenes, tipos y
tendencias

Como resultado de las necesidades de la sociedad, la
educación se ha modificado y en correspondencia con ello y
como base lo han hecho las diferentes concepciones
pedagógicas y psicológicas que sustentan el proceso
enseñanza–aprendizaje. Es a partir del nacimiento del
capitalismo que se crean las bases del actual sistema educativo y
de la institución escolar. (Garello y Rinaudo
2012)

En estas condiciones se extendió el concepto de
currículum arbitrariamente a la organización del
contenido, en circunstancias diferentes a las que le dieron
origen. (Addine, 2010).

Estos criterios que identificaban el currículum,
con los planes de estudio y programas, dificultaron el
análisis de las bases conceptuales y de la
problemática de orden político y social que explica
la génesis de la concepción curricular. Otros
autores como (Taba 1962) (Fajardo, 2009) y ofrece una
interpretación más aceptable al vincular el proceso
de perfeccionamiento del currículum y de la teoría
curricular a los cambios acelerados en la tecnología y la
cultura, o sea, en relación estrecha con el proceso de
industrialización de la sociedad norteamericana

Los pioneros de estos estudios fueron: Franklin Bobbit,
al elaborar el primer tratado sistemático en
relación con esta temática "The currículum"
(1918) y después "How Make de Currículum" (1924) y
Charterque en 1923 escribió "Currículum
Construction". Entre los principales textos que inician esta
nueva etapa del desarrollo del análisis teórico de
esta esfera están "Principios básicos del
Currículo" de (Tyler,1950) y posteriormente
"Elaboración del Currículo" de(Taba, 1962) ambos
norteamericanos.

La pedagogía norteamericana tuvo una gran
influencia en la gestación de la teoría curricular,
esta sociedad en su proceso acelerado de industrialización
modificó las estructuras internas de sus escuelas y
revisó sus prácticas pedagógicas para
elaborar un modelo pedagógico que se correspondiera con
esa realidad (Marsden, 2009, Campos, Soares y Trapé.
2009). La teoría curricular comienza a consolidarse
buscando la articulación entre la educación y las
necesidades de la fuerza de trabajo calificada que reclama el
desarrollo industrial.

Al caracterizar el pensamiento educativo
contemporáneo sobre el currículo, (Gimeno, 1988)
considera importante tener en cuenta, los aspectos
siguientes:

• El estudio del currículo debe servir para
  ofrecer una visión de la cultura que se da en las
  escuelas, en su dimensión oculta y manifiesta teniendo
  en cuenta las condiciones en que se desarrolla.

• Se trata de un proyecto que sólo puede
  entenderse como un proceso históricamente
  condicionado, perteneciente a una sociedad seleccionado de
  acuerdo con las fuerzas dominantes en ella, pero no
  sólo con la capacidad de reproducir sino
  también de incidir en esa misma sociedad.

• El currículo es un campo donde interaccionan
  ideas y prácticas recíprocamente.

• Como proyecto cultural elaborado, condiciona la
  profesionalidad del docente y es preciso verlo como una pauta
  con diferente grado de flexibilidad para que los profesores
  intervengan en él.

En esta investigación la autora asume, el
concepto de currículo de (Addine, .2010): Un proyecto
educativo integral con carácter de proceso que expresa las
relaciones de interdependencia en un contexto histórico
social, condición que le permite rediseñarse
sistemáticamente en función del desarrollo social,
progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la
educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a
formar.

Resultó importante reconocer que según el
punto de referencia que se tome el currículum puede
adoptar varios tipos, se asume la clasificación de (Coll,
1999), donde plantea que de manera general los currículos
pueden ser:

Por su grado de concreción: pensados, reales,
ocultos y nulos

En su relación con la práctica: obsoletos,
tradicionales desarrolladores utópicos e
innovadores.

Por su grado de flexibilidad: pueden ser abiertos y
cerrados

Las concepciones sobre el currículo han
evolucionado con la práctica histórica-concreta del
profesor y a partir del desarrollo de las investigaciones en este
campo y otros afines, (Mora, P. 2009); constituyendo sus
principales tendencias:

• El currículum como estudio del contenido de
  enseñanza. Esta posición está
  relacionada con la necesidad de un plan temático fijo
  que se desarrolla a partir de ciertas metodologías y
  actividades para lograr los objetivos. Esta concepción
  es la que prevaleció desde la Edad Media hasta la
  mitad del siglo XIX y continua usándose en la
  actualidad.

• El currículum centrado en las experiencias.
  Se sustenta en las experiencias que vive el estudiante y que
  son propiciadas por el profesor en la enseñanza
  escolar, a partir de la planificación premeditada de
  los objetivos de la actividad (Mariño, 2011).Esta
  concepción surge a fines del siglo XIX tomando su
  mayor auge en los años 30 y 40 del siglo
  XX.

• El currículum como sistema tecnológico
  de producción. Esta concepción propone que los
  resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamientos
  específicos definidos operacionalmente a partir de
  objetivos. Surge en los Estados Unidos en la década
  del 60.

• El currículum como reconstrucción del
  conocimiento y propuesta acciones. Esto centra el problema
  curricular en el análisis de la práctica y la
  solución de problemas a partir de una unidad entre la
  teoría y la práctica.

Bases y
fundamentos teóricos del
currículo

Las bases del currículo son concebidas como las
aspiraciones de formación humana dentro de un determinado
contexto social. Estas posiciones indican que el proyecto
educativo en cualquier sociedad no es neutro precisamente el
proyecto cultural y de socialización de la escuela para
sus estudiantes por lo que tiene un carácter eminentemente
clasista (Addine (2010).

En el campo de la teoría curricular se consideran
las bases como el cimiento que sostiene toda la estructura
espacial y temporal de currículum. Se asumen los
fundamentos como el marco teórico y metodológico
que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el
proceso de elaboración del currículum y que es
concebido como un sistema teórico -referencial integrado
por diferentes disciplinas científicas.

Los fundamentos del currículo constituyen el
sistema de conocimientos que permiten interpretar la realidad y
operar con ella para tomar decisiones curriculares en un
determinado contexto social. No todos los autores antes
mencionados, coinciden en establecer los mismos criterios en
cuanto a este problema. Los que de manera más generalizada
son considerados en la literatura son los filosóficos, los
socioculturales, los psicológicos, los pedagógicos,
e epistemológicos que expresan la concepción de
vida e ideal del hombre a formar, caracterizan el ideal de la
sociedad, de la escuela y las relaciones socioculturales en un
contexto determinado, así como las particularidades de la
etapa de la vida de las personas a que va dirigido el proyecto
curricular, la forma en que se construye el conocimiento, si es
una construcción social e individual del conocimiento
científico actualizado.

En los fundamentos de un proyecto curricular
desempeñará un papel esencial la tendencia
pedagógica que esté vigente en un sistema educativo
determinado, su concepción en cuanto a:

• Si el aprendizaje se basa en la conducta observable
  del hombre, lo principal es lo que hace su conducta medible
  basada en estímulo – respuesta y reforzamiento. En
  estos casos el currículum enfatizará en la
  elaboración de objetivos, conocimientos, actividades y
  estrategias de evaluación (Suárez, 2011).
  Insistirá además en los resultados, en sistemas
  de productos con un enfoque tecnológico de la
  educación.

• Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal,
  con una visión optimista, el currículum
  tenderá a un carácter más flexible,
  tendrá en cuenta el autoaprendizaje a partir de
  experiencias y conocimientos anteriores, o sea, la
  posibilidad del estudiante de construir su conocimiento en
  interacción con el contexto socio –
  cultural.

• Si el aprendizaje se construye en la relación
  sujeto objeto mediatizado o con el empleo de instrumentos de
  orden cultural e históricos a partir de las
  posibilidades, conocimientos y características del
  sujeto, entonces el currículum se caracterizará
  por rescatar el papel de la práctica educativa en la
  solución de los problemas.

• Si se concibe el proceso de
  enseñanza-aprendizaje donde el contenido es
  transmitido por el profesor como verdades acabadas,
  generalmente, con poco vínculo con la práctica
  disociado de la experiencia del contexto en que se
  desenvuelve el estudiante como ser humano, el diseño
  curricular se caracteriza por planes de estudio cargados de
  asignaturas aunque no exista relación entre ellos y
  objetivos de aprendizaje en término de productos,
  entre otras.

• Cuando el proceso de enseñanza-aprendizaje se
  organiza a partir de situar al estudiante como centro de toda
  la acción educativa y se le convierte en sujeto activo
  de su propio aprendizaje, entonces la concepción
  curricular será más flexible, se incluyen
  temáticas de interés la organización de
  contenido tiene un carácter globalizador,
  posibilitando que la escuela construya su propio
  currículum en estrecha relación con el contexto
  socio-cultural y los intereses y necesidades del estudiante y
  con su participación en la solución de los
  problemas.

Los fundamentos del currículum como sistema
teórico, cumplen la función de orientar hacia la
práctica de manera consciente.

El dominio de los fundamentos teóricos de la
práctica curricular propicia una actitud de cambio en los
educadores y es esta una de sus finalidades. Su carácter
multidisciplinario, debe ofrecer al docente una visión
coherente y científica de la práctica que
constituyen elementos de orientación.

Teniendo en cuenta los criterios de partida, es decir
las bases y fundamentos del currículum se elabora el
modelo curricular y por eso existe una gran variedad de ellos,
que no se analizarán por no constituir un objetivo de este
trabajo (Addine, 2010)

En el caso del modelo curricular de la escuela
venezolana, sus fundamentos pueden resumirse de la manera
siguiente:

Filosófico: La base teórico
metodológica de la política educacional venezolana,
representa la síntesis del pensamiento teórico
más progresista, universal, y latinoamericano,
caracterizada por su profundo humanismo.

Sociológico: Responde a los intereses de
la sociedad, donde todos los ciudadanos tienen el mismo derecho a
la escolarización y el deber de contribuir con ella. Se
destaca a la escuela como promotora de conocimientos acumulados
por la sociedad con lo que se contribuye a la formación
multilateral y armónica de la personalidad del
educando.

Epistemológico: Se concibe el
currículo sobre la base de la construcción social
del conocimiento, se tiene en cuenta las posibilidades que tiene
el hombre de conocer y transformar el mundo en que vive, se parte
de concebir el carácter social de éste y por lo
tanto tiene en cuenta el papel de los diferentes niveles de
socialización en la adquisición del mismo,
así como para su conservación y
desarrollo.

Psicológico: Se fundamenta en el paradigma
histórico-cultural, representado por las ideas de Vigotsky
y sus continuadores, donde se tiene en cuenta el papel de la
sociedad en la adquisición de conocimientos y las
posibilidades que tiene todos los individuos de aprender a partir
del diagnóstico y la dirección adecuada del proceso
enseñanza-aprendizaje

Didáctico: En la concepción
curricular se conciben los componentes didácticos
personales (profesor-estudiante), el primero es el dirigente del
proceso y los estudiantes constructores de su conocimiento bajo
la influencia del profesor, y los no personales (objetivos,
contenidos, métodos, medios y evaluación), se
reconoce a los objetivos como los rectores dentro de este
proceso.

Los principios que sustentan esta concepción
curricular son: carácter permanente y científico de
la educación que da respuesta a las exigencias del
desarrollo actual.

El diseño
curricular. Sus tareas, componentes y niveles

De un proyecto educativo que responde a unas bases y
fundamentos determinados y a una concepción
didáctica, es posible distinguir en el mismo tres
dimensiones fundamentales: el diseño curricular, el
desarrollo curricular y la evaluación curricular. (Addine,
2010)

Las tareas del diseño curricular se identifican,
en general y bajo diferentes ópticas en el tránsito
por: diagnóstico de problemas y necesidades;
modelación del currículum, estructuración
curricular, organización para la puesta en
práctica, y diseño de la evaluación
curricular.

La estructuración por niveles en el diseño
curricular es coherente, con la consideración de un
currículo abierto en lo que las administraciones
educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que
permitan una concreción del diseño curricular a
diferentes contextos, realidades y necesidades (Bórquez
Bustos; Árziga Castañón; Basilio Loza;
(2012).

El primer nivel de concreción del diseño
curricular, nivel macro, corresponde al sistema educativo en
forma general, que involucra al nivel máximo que realiza
el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas
realizar el diseño curricular base, el mismo debe ser un
instrumento pedagógico que señale las grandes
líneas del pensamiento educativo, las políticas
educacionales, y las grandes metas, de forma que orienten sobre
el plan de acción que hay que seguir en los siguientes
niveles de concreción y en el desarrollo del
currículum. Estas funciones requieren que el diseño
base sea abierto y flexible, pero también que resulte
orientador para los profesores y justifique, así mismo su
carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la
naturaleza de ese documento.

El segundo nivel de concreción del diseño
curricular, nivel meso, se materializa en el proyecto de la
institución educativa o instancias intermedias, el que
especifica entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes, didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para profesores y estudiantes y el sistema de
gestión. (Santos, 2003)

El mismo debe responder a situaciones y necesidades de
los estudiantes de la comunidad educativa de la región y
del país, debe caracterizarse por ser concreto, factible y
evaluable. Un análisis teórico profundo en este
sentido se realiza por desde la concepción del proyecto
educativo, explican las posiciones y tendencias en los referentes
filosóficos, sociológicos, epistemológicos,
psicológicos y didácticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepción curricular sobre las
cuales se va a diseñar el curriculum y el proyecto
curricular del centro definido como el conjunto de decisiones
articuladas compartidas por el equipo docente de un centro
educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su
actuación, concretando el diseño curricular base en
propuestas globales de intervención didáctica,
adecuadas a su contexto específico.

El tercer nivel de concreción del diseño
curricular (nivel micro), conocido como programación de
aula. En él se determinan los objetivos, contenidos,
actividades de desarrollo, actividades de evaluación y
metodología de cada área que se
materializará en el aula. Entre los documentos que se
confeccionan están los planes anuales, unidades
didácticas y los planes de clases.

El perfil del
egresado y el plan de estudio

El término perfil del egresado, tiene una gran
difusión en la actualidad en el ámbito de la
educación en todos los niveles, sectores y modalidades. En
la elaboración de un perfil es muy importante el trabajo
que antecede su estructuración, en el que desempeña
un papel esencial el diagnóstico que se realiza a
través del estudio, aplicación y procesamiento de
entrevistas, encuestas y otras técnicas, a fin de ayudar a
caracterizar la profesión y sus perspectivas de
desarrollo.

También resulta valioso el estudio de los planes
anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo,
así como un estudio bibliográfico que permita la
actualización científica de los especialistas que
desarrollaron la tarea.

La elaboración de un perfil, según la
metodología que se haya seleccionado puede recorrer
diferentes etapas, sin embargo, para la autora del presente
trabajo resultó significativo identificar las
siguientes:

• Determinación del objeto de la
  profesión, (determinado por el grupo de problemas que
  hay que solucionar en el entorno social).

• Investigar los conocimientos, técnicas y
  procedimientos de la disciplina que son aplicables a la
  solución de los problemas.

• Investigar posibles áreas de acción
  del egresado.

• Análisis de las tareas potenciales que debe
  desempeñar el egresado.

• Investigar la población donde podría
  ejercer su labor.

• Desarrollo del perfil a partir de integrar
  necesidades sociales, nivel a alcanzar por las disciplinas,
  tareas y características poblacionales.

• Evaluación del perfil.

• Un perfil bien definido debe tener la suficiente
  claridad y precisión para que pueda evidenciar
  cómo será el egresado por lo que los elementos
  que lo caracterizan pueden resumirse en:

• Especificar las áreas del conocimiento en las
  cuales deberá adquirir dominio.

• Descripción de las tareas, actividades,
  acciones que deberá realizar en dichas
  áreas.

• Delimitación de valores y actitudes a
  adquirir, necesarias para el buen
  desempeño.

• Análisis de la población que
  recibirá las esferas de labor.

• Especificación de las habilidades que debe
  desarrollar desde el punto de vista teórico y
  práctico y que permitirá su
  desempeño.

Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser
ejecutado y validado. Este se crea para darle solución a
una serie de necesidades que la práctica plantea, por lo
cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más
problemas, que son los que crean las necesidades
señaladas. Pero estas cambian con el transcurso del
tiempo, las disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se
modifica y las actividades profesionales
varían.

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe
pasarse a una nueva etapa de organización y
estructuración curricular, que incluye:

• El plan de estudio (plan curricular) que abarca la
  determinación de contenidos curriculares,
  estructuración y organización de los
  mismos.

• Programa de estudio que conforma cada uno de los
  cursos.

El plan de estudio puede definirse como el total de
experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser
cursados durante una carrera e involucran la
especificación del conjunto de contenidos seleccionados
para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y
organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos,
su importancia relativa y el tiempo previsto para su
aprendizaje

Otras definiciones sobre este tema varían en
correspondencia con la concepción que se tiene de
currículo y los componentes organizativos del proceso
enseñanza-aprendizaje para una escuela determinada,
así puede definirse, como el documento de carácter
estatal o rector que planifica y organiza la carrera o tipo de
educación dirigido a cumplir las exigencias que la
sociedad ha establecido en la formación del egresado y que
contiene las características más generales de su
desarrollo(Chirino Santelíz (2011)

Existen características que constituyen el ideal
deseado y esperado de un plan de estudio: que sea funcional, o
sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez
que resulte aplicable en el tiempo y a las características
del estudiante; que sea flexible, un plan base con su estructura
de contenido por años que se ajuste a las particularidades
individuales de los estudiantes y a las transformaciones que
impone el desarrollo científico-técnico; que sea
coherente, lo que implica una concepción de sistema de
todas las actividades y un aprovechamiento máximo de todas
las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A
la vez se requiere eficiencia en la utilización de los
recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una
alta calidad en la gestión educacional y a la vez debe
lograr un mínimo de gastos y aprovechar al máximo
la cantidad de profesores, la base material de estudio y las
condiciones concretas de la institución en general (Jones,
2003; Kleter, 2004)

En general puede llegarse a la conclusión que el
plan de estudio brinda información sobre: lo que ha de
aprender el estudiante durante todo el proceso concreto de
enseñanza – aprendizaje y el orden propuesto a
seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su
elaboración mantienen relación con el perfil y
entre los más importantes pueden señalarse: las
necesidades sociales, las prácticas profesionales, las
disciplinas implicadas, y los estudiantes.

Con respecto a la estructuración de los planes de
estudio resultó interesante establecer elementos de
comparación entre la organización lineal y la
modular, esta última de amplia divulgación .Para
las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de
estudio, la estructuración por asignaturas es más
fácil para el control administrativo, en ello influye la
tradición y en general la falta de experiencia, para
asimilar otras modalidades.

En el plan modular el desarrollo de los programas de
estudio debe estar en función del pensamiento
crítico y no simplemente en función de la
estructura lógica de las disciplinas en el plan de
estudios, el punto de referencia será el propio proceso de
actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los
contenidos, formas o modelos de disciplinas.

Los módulos son una estructura integrada y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso
de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de
capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno
desempeñar funciones profesionales.

En esta definición se evidencian algunas de las
características ventajosas de esta estructura:

• Se rompe el aislamiento de la institución
  escolar con respecto a la comunidad social, pues amplia el
  concepto de aula hasta el contexto social.

• Rompe con el enciclopedismo al actuar con la
  realidad y no concretarse al estudio de los
  contenidos.

• Elimina la superposición de temas.

• Elimina las motivaciones artificiales, pues se
  trabaja con la realidad que es de por sí estimulante
  (Valenzuela y Nieto, 2011).

• Sin embargo hay también elementos que
  constituyen focos de preocupación en este
  enfoque:

• La organización por módulos por
  sí misma no garantiza la ruptura con el
  positivismo.

• Es un peligro que se confunda con
  yuxtaposición, lo que ocurre en muchas instituciones
  en la actualidad.

• Es también un peligro que los cursos se
  conviertan en una revisión pasiva de
  generalización que ofrecen pocas oportunidades para la
  investigación, o sea, que buscando profundidad se
  logre incrementar la superficialidad.

• Si el profesor no está preparado,
  compenetrado, comprometido y motivado con los principios del
  enfoque, en vez de avanzar se creará un
  caos.

Hay otras propuestas teóricas para organizar el
plan de estudio, en el caso de (Taba 1962) la propuesta es por
materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas
generales con una organización basada en procesos
sociales.

Cualquiera que sea la estructuración del plan de
estudio, la práctica pedagógica es la que evidencia
las contradicciones, lagunas y aciertos de él y la propia
práctica permite un proceso de evaluación constante
de sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su
esencia misma como son: la integración lograda .la
actualización de los programas y del marco
teórico-conceptual y referencial de los programas, los
resultados académicos y la opinión de profesores y
estudiantes.

No puede obviarse, a juicio de la autora del presente
trabajo, las condiciones bajo las cuales se diseñan los
planes de estudio y las transformaciones que conducen a la
necesidad de nuevas propuestas.

La carrera de
Técnico Superior Universitario en Enfermería en la
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza
Armada

1.2.1 Fundamentos curriculares.

La UNEFA como institución educativa del estado
venezolano está enmarcada dentro de los principios que
promueven la formación de un profesional integral, con
sentido ético, sensibilidad humana y con visión
colectiva, que sea capaz de insertarse en la sociedad en forma
participativa, protagónica y transformacional. Desde esta
perspectiva, se concibe la educación como un proceso
transdisciplinario y multifactorial que permite la
construcción de una sociedad democrática y
participativa y con iguales oportunidades, sin exclusión
social, sustentada en la condición humana como elemento
fundamental, para enfrentar los cambios y las incertidumbres del
siglo XXI (Córdova, 2010).

La universidad busca por otra parte, fortalecer la
calidad académica y la pertinencia social de las carreras
técnicas y tecnológicas, como alternativas de
ampliación y diversificación de la oferta
educativa, vinculadas a las políticas de equidad y
responsabilidad social que tiene el Estado venezolano al
considerar como premisas:

Premisas Ontológicas: se refieren a lo que
queremos que sea el individuo que formamos. Estas premisas se
conectan con los principios y fines fundamentales del
currículo y su esencia. Todo aquello que la
educación debe moldear para que las expectativas
planteadas con respecto a la formación del estudiante se
conviertan en realidad. Estas premisas ontológicas se
traducen en las siguientes consideraciones fundamentales que
derivan de la Constitución Nacional ((2009), la Ley
Orgánica de Educación (2009), la Ley de
Universidades (1970), las Líneas Generales del Plan de
Desarrollo Económico y Social de la Nación
2007-2013, Las Políticas y Estrategias para el Desarrollo
de la Educación Universitaria en Venezuela (2002-2006) y
las Políticas Estudiantiles del Ministerio del Poder
Popular de Educación Universitaria 2003-2007.

La Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada (UNEFA) persigue la formación integral
de sus estudiantes. En sus carreras de pregrado, la Universidad
se plantea la formación de un individuo acorde con los
principios que establecen las leyes de la república y los
planes de desarrollo nacional que plantea el estado
venezolano.

Premisas epistemológicas: se refieren a la
reflexión sobre el conocimiento del currículo,
tratando de dilucidar si este conocimiento es posible, qué
forma o estructura ha de tener y cuáles son las maneras de
presentarlo. Se pregunta por las diferentes lógicas de
relación entre los enfoques y modelos pedagógicos y
los currículos inmersos en contextos culturales
específicos.

Existen varias alternativas para organizar la secuencia
de los contenidos curriculares en los planes de estudio a nivel
de instituciones de educación superior. Todas ellas pueden
englobarse dentro de tres corrientes principales. La primera de
ellas se le conoce como la "orientación de abajo hacia
arriba", puesto que se fundamenta en la idea de que los
contenidos curriculares deben organizarse de lo más simple
a lo más complejo, es decir, como lo hace el razonamiento
inductivo, partiendo de los conocimientos particulares para
llegar a desembocar en los conocimientos generales de la
disciplina, por tal razón también se le conoce como
enfoque inductivo.

La segunda de estas corrientes, se sustenta en una
premisa que sigue una dirección contraria a la inductiva,
debido a que es una orientación que parte de arriba hacia
abajo, a la manera del pensamiento deductivo. Las nociones
epistemológicas que sustentan el enfoque deductivo se
relacionan con la forma en que se aprenden las cosas, la manera
en que se organiza ese conocimiento y las bases para los cambios
en el conocimiento. La premisa principal que nutre a esta
corriente recibe su máximo fundamento de la creencia que
establece que el razonamiento deductivo es la fuente de todo
conocimiento, ya que a partir de él, es posible adquirir
un conjunto pequeño de ideas generales que permiten
comprender todos los particulares.

La tercera de estas corrientes de pensamiento
corresponde al enfoque de proyectos, la cual parte de la
suposición de que el método científico es un
modelo a partir del cual se deben estructurar los contenidos
curriculares debido a que está constituido por ciclos
recurrentes que transitan por la acción y la
reflexión, propiciando que en el proceso los estudiantes
obtengan las habilidades, actitudes y conocimientos que les
permitan responder adecuadamente a las necesidades de su entorno
social.

La organización de la estructura de los
contenidos curriculares centrada en el enfoque de proyectos pone
especial énfasis en las dimensiones sociales del
conocimiento, por lo que establece que los planes de estudio
deben abordar en la formación del alumno temas sociales
con el propósito de aumentar su interés por la
realidad social, para que una vez que ejerzan su profesión
sean capaces de contribuir al mejoramiento del entorno que lo
rodea. En el enfoque de proyectos al conocimiento se le asigna un
sentido social como resultado, pues se entiende que desarrolla el
conocimiento dentro de una cultura, lo cual supone también
que el conocimiento depende de la cultura que lo contiene. Por
consiguiente, la organización de los contenidos
curriculares se enfoca a diseñar proyectos en donde los
alumnos trabajan preferiblemente en grupos, ya que la
interacción entre los miembros de un grupo y la
búsqueda colectiva del conocimiento y de las metas es tan
importante como la labor que el grupo está tratando de
lograr.

De estos tres enfoques se considera que una
combinación equilibrada entre el deductivo y el enfoque
por proyectos brinda la plataforma requerida para la
organización del currículo. El enfoque deductivo
ofrece el marco metodológico para orientar la secuencia de
los contenidos, puesto que de acuerdo a sus postulados los
contenidos curriculares deben organizarse alrededor de los
conceptos, temas o principios fundamentales de cada disciplina
dentro del currículo para que a partir de la
comprensión de los conceptos fundamentales el alumno
desarrolle la capacidad de deducir hechos y aplicaciones a casos
y situaciones particulares. El enfoque de proyectos, por su
parte, brinda la plataforma para el desarrollo de estrategias de
aprendizaje que ayuden a la integración de los
conocimientos en situaciones reales de aprendizaje y conecten al
estudiante con su realidad social (Verrier, 2009ª,
Mazarío, 2012).

Premisas Axiológicas

Las premisas axiológicas se entienden como el
discernimiento de los valores que animan y legitiman los procesos
formativos. Se refieren a los principios éticos y normas
morales que deben regir la práctica educativa
institucional y que se reflejan en el currículo. Entre los
valores que se deben cultivar están los siguientes:
Solidaridad y Responsabilidad Social, Integración y
Participación, Libertad, Justicia y Honestidad, Tolerancia
y Autocrítica, Autenticidad, y Lealtad.

La Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada, presenta el proyecto de creación
académica de la carrera en Técnico Superior
Universitario en Enfermería, la misma tiene como objetivo
general: formar los recursos humanos en el área de la
salud, capaces de proveer a la Fuerza Armada Nacional y a la
Nación venezolana profesionales capacitados y orientados
con una conciencia ética y moral que les permita
desarrollar actividades de promoción, fomento,
mantenimiento y restauración de la salud que contribuyan
al logro de la calidad de vida del individuo, familia y
comunidad.

El mismo, es el resultado de un proceso investigativo
desarrollado por el equipo de trabajo de la Dirección de
Currículo de la UNEFA, para contribuir a la
formación de un recurso humano de calidad para el trabajo
interdisciplinario en el campo de la Enfermería. De igual
manera, el modelo está estructurado de acuerdo a un
Instructivo del año 1999, que responde a los lineamientos
ministeriales para la tramitación de proyectos
académicos ante el Consejo Nacional de Universidades.

En este sentido, dicha estructura se desarrolla y
argumenta de forma tal que el modelo se presenta para servir como
documento general, normativo y directriz para los procesos
derivados y posteriores de decisión y diseño de
otras estructuras curriculares subordinadas en los niveles macro,
meso y microcurricular, así como para su
consideración en la planeación, ejecución,
evaluación e investigación del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la carrera TSU en
Enfermería

Por otra parte, el proyecto académico parte de la
Visión, la cual debe inspirar el compromiso del colectivo
con la imagen del futuro egresado de esta casa de estudio,
estableciendo como paradigma la transformación que impulse
y promueva el desarrollo social del país.

En tal sentido, la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada, cuenta con la carrera
deTSU como vía para garantizar la transformación de
la sociedad, formando profesionales desarrollados adecuadamente y
en forma integral para favorecer las actividades propias de la
carrera.

El modelo teórico de diseño curricular de
la carrera de TSU en Enfermería, tiene sus
particularidades propias. Desde esta perspectiva, se parte del
concepto que el currículo es un proyecto en
transformación permanente el cual está sustentado
en los elementos y partida de carácter
científico-pedagógico que orientan desde un mismo
inicio todo el proceso de formación

El currículo se concibe con una visión
integral que se nutre de diferentes teorías. La
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y Novak;
la teoría del aprendizaje social de Vigotsky y el
constructivismo de Bruner. Se pueden resumir los planteamientos
de estas teorías en los siguientes postulados (Vigotsky,
1998):

• El aprendizaje es un proceso activo de
  construcción más que de adquisición de
  conocimientos.

• El individuo aprende para construir sus propios
  significados, no para repetir los de otros.

• Cada estudiante genera sus propias reglas y modelos
  mentales que puede utilizar para darle sentido a sus
  experiencias. El aprendizaje es, por lo tanto, un proceso de
  ajustar nuestros modelos mentales para acomodar nuevas
  experiencias.

• Los estudiantes construyen una interpretación
  personal del mundo basados en sus experiencias e
  interacciones. Por lo que hay múltiples perspectivas
  desde las cuales se puede estructurar el mundo.

• El aprendizaje es un proceso activo que ocurre en el
  estudiante y que puede de alguna manera, ser influenciado por
  el profesor. Por lo tanto, el resultado del aprendizaje
  depende no sólo de lo que presenta el profesor, sino
  también de lo que hace el estudiante para procesar la
  información. Por lo que al estudiante se le considera
  un participante activo en su proceso de
  aprendizaje.

• El profesor mediador contribuye, a través del
  uso de las estrategias adecuadas, al desarrollo de
  estructuras mentales complejas en el estudiante.

• El conocimiento tiene un origen social. El ser
  humano conoce gracias a los procesos de "interacción
  social".

• El conocimiento se inserta en el contexto en el cual
  se utiliza (auténtico y real).

El currículo se fundamenta pues, en una
aproximación constructivista del aprendizaje y en la
necesidad de construir aprendizajes significativos que permitan
al estudiante construir nuevos conocimientos. Estos aprendizajes,
según Jonassen (1999), poseen cinco atributos
básicos que son independientes entre sí: activo,
constructivo, intencional, auténtico y cooperativo.

• Activo, porque se pretende que el estudiante
  actúe sobre su propia realidad y la manipule,
  observando los efectos de sus intervenciones y construyendo
  sus propias interpretaciones de los fenómenos y de los
  resultados de su manipulación.

• Constructivo, porque se promueve el desarrollo de
  experiencias de aprendizaje que les permite integrar los
  nuevos conocimientos y experiencias pasadas, construyendo
  nuevos aprendizajes y modelos mentales que lo ayudan a
  explicar el mundo y construir modelos aún más
  complejos que le permitirán razonar de una manera
  más consistente sobre el mundo que observan.

• Intencional, porque se deben perseguir metas
  específicas en el proceso de aprendizaje, se da
  direccionalidad al proceso, lo cual potencia su significado
  para el estudiante

• Auténtico, porque se trata de casar los
  contenidos programáticos con situaciones reales,
  capturando su complejidad tal como ellas son. En este
  sentido, se privilegian las actividades que impliquen la
  actuación del estudiante en situaciones reales o
  simuladas de la realidad como estudios de caso, simulaciones
  y resolución de problemas que provean al estudiante
  diferentes contextos donde practicar y aplicar sus
  conocimientos.

• Cooperativo, porque el aprendizaje se construye en
  torno a comunidades de aprendizaje donde cada uno se
  aprovecha de los conocimientos y habilidades del otro para
  lograr mejores resultados. Por ello, se privilegian
  actividades grupales y colaborativas como proyectos grupales
  y discusiones. que ayuden, a través de la
  interacción, al desarrollo de nuevos conocimientos.

En función de lo expresado, se privilegia el uso
de modelos de intervención que promuevan el aprendizaje
significativo de los estudiantes y potencien la capacidad de:
explorar, experimentar, construir, conversar y reflexionar sobre
lo que están aprendiendo, de manera que puedan aprender de
sus experiencias.

En cuanto a los ejes de formación, el
armazón que proporciona el soporte a la carrera de
pregrado en la UNEFA incorpora varios de los avances más
significativos en el campo del diseño curricular de planes
de estudios de educación superior como son la
construcción de una plataforma única de
conocimientos básicos para todos los estudiantes en donde
se les proporcione además, las habilidades y las actitudes
básicas, y que una vez asimilados, les permita avanzar en
la carrera seleccionada.

También ofrece una serie de espacios formativos
profesionales que tienen que ver con áreas de conocimiento
y de ejercicio profesional de la carrera y espacios donde se
integran los conocimientos teóricos, metodológicos
y prácticos.