Resumen Curso Curículum (página 2)

Partes: 1, 2

• Ser ética al basarse en
compromisos explícitos que aseguren la necesaria de
cooperación, la protección de los derechos de las
partes implicadas y la honradez de los resultados.

• Ser exacta al describir el objeto en
su evolución y contexto, al revelar virtudes y defectos,
al estar libre de influencias y al proporcionar
conclusiones.

Períodos de la
evaluación

Los períodos de la evaluación
se ubican en cuatro generaciones: medición, descriptiva,
juicio y constructivista. La generación de la
medición incluye el período pre-tyleriano, la
generación descriptiva el período tyleriano, la
generación de juicio contempla los períodos de la
inocencia y el realismo y, en la cuarta generación se
ubican los períodos del profesionalismo y
autoevaluación.

Modelos de evaluación

Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la
evaluación tiene el propósito de enjuiciar o
perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. En sus
estudios acerca de diferentes modelos de evaluación, los
agrupa en diferentes categorías: la
pseudoevaluación, la cuasievaluación, la
evaluación verdadera y la evaluación
holística.

• La pseudoevaluación o
evaluaciones políticamente orientadas en las que se
intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una
evaluación.

• La cuasievaluación o
evaluación en la que se trata de responder a ciertas
cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de
algo.

• La evaluación verdadera cuyo
fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un
objeto.

• El método holístico de
la evaluación tine propuestas que son consideradas por
Stufflebeam y Shinkfield (1995), como verdaderas evaluaciones, a
pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad externa. En
este apartado se han incluido los modelos que conciben, en sus
principios teóricos, a la evaluación como un
proceso de valoración del estado total del objeto de
estudio.

Texto3:

Enfoques Cuantitativo
y Cualitativo de la Evaluación Curricular

Concretamente la evaluación interna
está referida a la evaluación del proceso que se
vive en el aula y en la ejecución del currículum
propiamente institucional.

Por otro lado, la evaluación externa
tiene estrecha relación con la evaluación y
seguimiento del egresado profesional, en este sentido se valora
el impacto y las consecuencias del currículum dentro del
contexto por el cual fue creado, lo cual debe permitir la
retroalimentación y las bases para la toma de decisiones
en el diseño de políticas curriculares.

La evaluación cuantitativa y
cualitativa

Ambos modelos representan no sólo
dos maneras distintas de producir, manejar, procesar y sintetizar
datos e informaciones de diferente naturaleza; sino además
son dos paradigmas opuestos, aunque pueden ser
complementarios.

La evaluación cuantitativa
representa el positivismo científico. Sus datos son fruto
de mediciones numéricas. Se desarrolla en tres pasos: la
recogida de información, la calificación y la toma
de decisiones.

La evaluación cualitativa, por su
parte, representa las tendencias socioculturales de las ciencias
blandas. Sus datos son el resultado de la apreciación de
la calidad; no del cuánto sino del cómo, por lo
cual calificar cualitativamente consiste en describir el hecho
que se evalúa, reducir el juicio valorativo a la
elección de un grado de cumplimiento de cierta cualidad en
una escala.

La evaluación cualitativa trata de
reconstruir y describir la realidad. Se realiza con base en
juicios de valor sobre los datos y evidencias extraídos de
la realidad evaluada.

La evaluación en la educación
tradicionalmente ha tendido a limitarse a medir la cantidad de
conocimientos adquiridos por el alumno, es decir, a ser
cuantitativa. Las calificaciones en los exámenes y las
puntuaciones en las pruebas normalizadas dan una apariencia de
objetividad que no siempre cumple todas las funciones de la
evaluación. Hoy en día se busca incorporar la
evaluación cualitativa al mismo nivel de la cuantitativa,
para que el objetivo de la enseñanza y del aprendizaje sea
la formación integral, no sólo las calificaciones
numéricas.

La cuantitativa es muy importante porque
valora el producto final, dice la última palabra en cuanto
a aprobación y acreditación, pero arroja un
resultado de positivo o negativo sin buscar una mejora. La
situación más recomendable por tanto, es aquella
que centra la evaluación no exclusivamente en la
medición de los resultados finales sino también en
la recogida de información del proceso de aprendizaje,
como subrayan las tendencias cualitativas, pero cuantificadas en
una medida, como reclaman las tendencias
cuantitativas.

Autor:

Emanuel Jaén
Agrazal

Profesor:

Magíster Ernesto Botello
Pérez

Monografias.com