La progresión en la construcción del pensamiento. Teoria de Piaget

Parcial
domiciliario: "El desarrollo de la capacidad del
pensamiento"

Actividad: Realiza un mapa
conceptual, describiendo "la progresión en la
construcción del pensamiento".

En el período sensorio-motor,
anterior a la aparición del lenguaje, el niño ha
aprendido a actuar sobre las cosas y a prever sus
comportamientos.

La aparición del lenguaje y de la
representación en general amplía enormemente su
conocimiento del mundo.

El niño en el período
sensorio-motor está muy determinado por la
información que llega a través de los sentidos
mediante la percepción.

*Organizando el
mundo

Durante su desarrollo cognitivo el
niño tiene que descubrir los principios y el
funcionamiento del mundo que los rodea, tanto físico como
social.

El conocimiento sería un reflejo de
la realidad. El sujeto va organizando la realidad de distintas
maneras, realizando una tarea constructiva. Para construir esa
organización dispone de:

-sus capacidades innatas, como punto de
partida y el sentido que dirigen esa
construcción.

-La experiencia, que le va a llevar a
organizar la realidad de una determinada manera.

El mundo está en perpetuo cambio,
aunque dentro de ese cambio hay una cierta
permanencia.

En el desarrollo intelectual del ser humano
un aspecto esencial es entender esas transformaciones y ser capaz
de encontrar una constancia en ellas.

El niño va aprendiendo a construir
categorías con los objetos, a clasificarlos de acuerdo con
sus semejanzas y a ordenarlos en función de sus
diferencias.

Lo esencial del desarrollo intelectual es
la organización del mundo, construyendo una imagen suya, y
al mismo tiempo la construcción paralela de los
procedimientos para organizarlo, que constituyen lo que
entendemos por la inteligencia.

*El descubrimiento de
principios

El niño pequeño está
muy determinado por la información que recibe, por la
percepción inmediata, a medida que progresa en su
desarrollo va sometiendo la información a una mayor
elaboración y la subordina a principios
generales.

El niño va construyendo un modelo
mental del mundo y de sus relaciones y al progresar va
subordinando las informaciones a la coherencia del
modelo.

La lógica que el sujeto tiene que ir
construyendo es fundamental para conseguir esa
coherencia.

*El período
preoperacional

La adquisición de la
representación señala el final del período
sensorio-motor y el comienzo de una nueva etapa.

El uso del lenguaje y de otros sistemas de
representación va a iniciar unos cambios que se van a
prolongar hasta la edad adulta. En un cierto sentido, las etapas
posteriores del periodo sensorio-motor son una
reconstrucción en el plano representativo del
período que finaliza.

Esto quiere decir que el niño ha
conseguido una gran habilidad en su manejo de los objetos, y la
va ir perfeccionando.

La etapa que transcurre entre los dos y los
siete años se ha denominado, dentro de la teoría de
Piaget, período "preoperacional" o "preoperatorio" porque
el sujeto no es capaz todavía de realizar
"operaciones".

Las operaciones constituyen un concepto
básico dentro de la teoría de Piaget, que entiende
por ellas conjunto de acciones organizadas en sistemas,
dependientes unas de otras.

La actuación del niño de la
etapa preoperatoria se compara con la del niño de las
operaciones concretas y se señala lo que no es capaz de
hacer.

Otros autores han estudiado aspectos del
pensamiento infantil, como la capacidad para distinguir la
apariencia y la realidad o los progresos en la comprensión
de la mente de los otros.

*La construcción de
invariantes

Uno de los rasgos más
característicos del desarrollo cognitivo es la
formación de invariantes, de elementos que se
conservan cuando se producen las transformaciones.

Los sujetos adquieren en esta etapa la
noción de que un objeto continúa siendo el mismo
objeto a lo largo de diversas transformaciones y mantiene su
identidad.

Experimento de
Jean Piaget: Conservación de los
líquidos

Consiste en que se presentan al niño
dos vasos que contienen la misma cantidad de agua y el
líquido de uno de ellos se transvasa a otro recipiente
más alto y estrecho.

Se pregunta al niño si
continúa habiendo la misma cantidad de agua o hay
más en uno que en otro.

Los niños en la etapa
preoperacional dicen que:- " La cantidad de agua ha
variado."

Pero si le preguntamos si el agua que hay
es la misma, el niño va a afirmar que sí, que es la
misma agua aunque su cantidad haya variado.

Al mismo tiempo que se adquiere la
noción de identidad de los objetos, se adquiere
también la de relación o dependencia
funcional. Esto lo que supone es que el niño comprende
que algunos acontecimientos van asociados con otros y una
modificación en el primero produce una modificación
en el segundo, es decir, que las modificaciones de uno son
función de las modificaciones de otro.

Piaget lo demuestra a través de un
dispositivo a través del cual los niños
descubrían relaciones funcionales, en este caso entre el
alargamiento de la parte Y´ del hilo y la correspondiente
reducción de Y, cuando se colocan distintos pesos en
Z.

Hay una dependencia funcional entre
el peso y la longitud del alambre o entre la
longitud del hilo horizontal y de la parte vertical de
éste.

Los niños de cuatro a seis
años, son capaces de comprender estas relaciones, aunque
no puedan manejarlas todavía de forma cuantitativa ni
comprendan que la longitud total del hilo se mantiene
constante.

Características del pensamiento
preoperatorio

Entre los dos y cuatro años, hay una
lenta sustitución de la experiencia por la
deducción y se va produciendo una
subordinación de las acciones sensoriomotrices al trabajo
realizado por medio de la representación.

También se suele denominar, a esta
etapa, como pensamiento "intuitivo" porque el niño afirma
sin pruebas y no es capaz de dar demostraciones o justificaciones
de sus creencias. Esto es lo que se ha llamado "egocentrismo",
que es la dificultad para ponerse en el punto de vista de
otro.

Para el niño preoperatorio la
realidad es menos real que para el adulto. Lo real presenta un
carácter difuso sin que exista una neta oposición
con el juego. El niño fabula y juega.

El niño/a preoperatorio entiende
bien las situaciones cuando éstas no presentan excesivas
complejidades. Pero apenas la situación es algo más
compleja, el niño empieza a tener problemas, sobre todo
cuando lo que se trata de entender son transformaciones y no
situaciones estáticas, cuando el niño está
presenciando un proceso y existen aparentes contradicciones
dentro de ese proceso.

El niño sólo ve las cosas en
la medida en que sus instrumentos intelectuales lo hacen posible,
es decir, que los esquemas que posee asimilan la
información deformándola.

Las adquisiciones del pensamiento del
niño le permiten, sin embargo, resolver muchos problemas y
explicar muchas situaciones, pero no todas.

La lógica preoperatoria

Al pedirle al niño que explique
algún fenómeno que se produce delante de él,
sus explicaciones pueden ser contradictorias, cosa que puede
deberse a la dificultad para considerar más de un
aspecto.

Al preguntar sobre la capacidad de flotar,
de algunos objetos; el niño responderá teniendo en
cuenta sólo un aspecto, el más fácilmente
perceptible, el más destacado. Olvidando los otros
aspectos.

En las clasificaciones les resulta
difícil admitir que un objeto, pueda pertenecer
simultáneamente a dos clases, pues si pertenece a una deja
de pertenecer a la otra.

Se sabe que con la edad va aumentando la
capacidad para el manejo de la información.

El niño no entiende los procesos en
su conjunto, sino que sólo toma de ellos elementos
aislados, sin que sea capaz de componer con todos los elementos
una unidad.

A los niños les resulta muy
difícil reconocer que no saben algo y por ello suelen dar
siempre contestaciones, aunque tengan que inventarlas.

Piaget (1924) señaló que a
esta edad los niños no hacen ni un razonamiento inductivo,
ni un razonamiento deductivo, sino que lo denominó
"transducción" que es un paso de lo
singular a lo singular, sin generalización.

Período
preoperacional

Autor:

Laura Analia Bessonart

2ºC.P Prof.: Analia
Leguizamon