Resumen
Se parte de argumentar los fundamentos
teórico-metodológicos necesarios para el desarrollo
del pensamiento crítico, como una necesidad aun
insatisfecha en el proceso de formación de los estudiantes
del trayecto inicial de los PNFs de la Misión Sucre en la
República Bolivariana de Venezuela. Para el
perfeccionamiento de este proceso formativo, se asume a la unidad
curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, por
tratarse de un contenido directamente vinculado con la
importancia de la función social del pensamiento
crítico consciente en la sociedad venezolana actual. Se
fundamenta, además la pertinencia de los mapas
conceptuales, asumidos, a su vez, críticamente desde una
perspectiva vigotskiana y dialéctico materialista del
proceso del conocimiento, como instrumentos de aprendizaje que
estimulan el desarrollo del pensamiento crítico, a
través del establecimiento de relaciones entre conceptos
detonantes de los temas en análisis. Sobre la base de la
complementación de estos dos fundamentos
teórico-metodológicos, y a partir de corroborar las
deficiencias detectadas en el proceso formativo, mediante un
diagnóstico integral del mismo, se elaboran las
dimensiones e indicadores de un sistema de actividades
didácticas dirigido al desarrollo del pensamiento
crítico en los referidos estudiantes. Se desarrollan los
componentes del sistema de actividades didácticas, a
través de tres subsistemas integrados: actividades de
diagnóstico, actividades de ejecución y actividades
de control y evaluación.
Desarrollo
El sistema de actividades didácticas para el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico posee la
siguiente estructura:
Los objetivos del sistema
Las habilidades primarias y avanzadas de pensamiento
crítico ya referidas en el primer capítulo de
la presente tesis, y que deberán ser desarrolladas e
integradas en un modo de actuación pertinente, a
través del sistema de actividades
didácticas.Los indicadores del desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico, conformados por acciones
integradoras de estas habilidades, con sus correspondientes
operaciones y conectores ideo-verbales para la
expresión del pensamiento crítico, ya sea de
forma oral o escrita.Los tres subsistemas que componen el sistema de
actividades didácticas: de diagnóstico, de
ejecución y de control y evaluación.Los niveles de autonomía en el empleo del
mapa conceptual para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico: básico, intermedio y
avanzado.
A partir esta base, para ilustrar el sistema de
actividades y su operacionalizaciòn sobre el contenido de
la Unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía
de la Misión Sucre, Higuerote, municipio Brion, Estado
Miranda, se escogió el tema de Participación
democrática y gestión socio-comunitaria cooperada,
como ejemplo de contenido sobre el que se
operará.
Tema a tratar: participación
ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria
cooperada.
Se selecciona este tema dada su centralidad y
representatividad como contenido nuclear de la Unidad curricular
referida, en el que confluyen aspectos cognoscitivos, formativos
integrales y especialmente sociales y políticos, muy en
correspondencia con los objetivos formativos generales de la
Misión Sucre en la actualidad de la República
Bolivariana de Venezuela.
Objetivos del sistema de actividades: Que los
estudiantes, a través del establecimiento
critico-consciente de relaciones verbales entre los elementos
componentes de un mapa conceptual, sean capaces de:
Diagnosticar el grado de desarrollo de las
habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes
de la Misión Sucre, en la ciudad de Higuerote,
municipio de Brion, Estado Miranda, a través de la
Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva
Ciudadanía, mediante del empleo de mapas
conceptuales.Orientar el desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico en los estudiantes de la
Misión Sucre, en la ciudad de Higuerote, municipio de
Brión, Estado Miranda, a través de la Unidad
Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía,
mediante del empleo de mapas conceptuales.Evaluar el grado de desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico en los estudiantes de la
Misión Sucre, en la ciudad de Higuerote, municipio de
Brión, Estado Miranda, a través de la Unidad
Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía,
mediante del empleo de mapas conceptuales.Estructura y función del sistema de
actividades didácticas para el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico:
La presentación del sistema de actividades
didácticas para el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico en los estudiantes del trayecto 1 de
la Misión Sucre, a través de la Unidad Curricular
Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, mediante el empleo
de mapas conceptuales, abarca las fundamentales categorías
didácticas del proceso formativo: objetivos, contenidos,
métodos, medios y formas de enseñanza, así
como la propia evaluación, como colofón de este
proceso. Es evidente que el sistema hace énfasis en los
métodos integradores y problèmica que plantea todo
proceso de pensamiento y valoración crítica, y, en
particular, en el empleo de los mapas como medios de
enseñanza-aprendizaje y herramientas de análisis
para el logro del objetivo formulado. No obstante, el sistema
obedece a una concepción didáctica integral del
proceso, y su estructura y funcionamiento integra al total de las
categorías didácticas del proceso, ya planteadas
con anterioridad.
A continuación se desarrolla el subsistema
diagnóstico.
Sistema de habilidades básicas y avanzadas que se
desarrollan e integran:
Habilidad: reconocer relaciones entre sujetos
protagónicos de un sistema.Habilidad: reconocer relaciones entre estructura y
funciones de un sistema.Habilidades: clasificar, comparar, valorar
críticamente, formular alternativas.
-Indicadores:
Reflexión: conectores ideo-verbales de apoyo
al desarrollo del curso de pensamiento que señalan
cuál es la razón o justificación que
apoya la posición u otras razones anteriores:
porque, puesto que, dado que, a causa de, como se puede
ver de, debido a, ya que.Consenso consciente: conectores ideo-verbales de
apoyo al desarrollo del curso de pensamiento que
señalan coincidencia, asentimiento y su
justificación: coincidiendo con, en apoyo a, en
consonancia con…Objeción: conectores ideo-verbales que
señalan una oposición o pensamiento en contra
de una posición, una razón o una anterior
objeción. En caso de oponerse a una anterior
objeción, se denomina refutación o
impugnación: pero, aunque o sin embargo son de
este tipo.Toma de posición o conclusión
alternativa: conectores ideo-verbales que señalan
cuál es la posición, postura o idea principal a
defender o argumentar. Algunos de estos indicadores son:
por consiguiente, así, de esta forma,
consecuentemente, con esto se muestra, esto
implica.
–Niveles de desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico a través del empleo de mapas
conceptuales:
1. Nivel básico de desarrollo: es el que
se materializa mediante el desarrollo totalmente guiado de las
habilidades de pensamiento crítico, brindando al
estudiante la colocación de todos los conectores verbales
posibles y deseados sobre las líneas de conexión
entre cajuelas. En este caso, las relaciones de pensamiento
crítico son totalmente inducidas.
2. Nivel de desarrollo intermedio: es el que se
materializa mediante el desarrollo parcialmente guiado de las
habilidades de pensamiento crítico, solamente brindando al
estudiante la colocación, sobre las líneas de
conexión entre cajuelas, los conectores verbales que
indican las relaciones más generales entre los componentes
del mapa conceptual.
3. Nivel de desarrollo avanzado: es el que se
materializa mediante el desarrollo autónomo de las
habilidades de pensamiento crítico. No se coloca
ningún conector verbal previo entre cajuelas del mapa, y
se pide a los estudiantes que sean ellos mismos quienes
interpreten la posible presencia de estos al interpretar las
relaciones críticamente.
A partir de los elementos anteriormente expuestos, se
diagnosticará el nivel de desarrollo del pensamiento
crítico mediante el planteamiento de una
situación-tipo propia de la unidad temática
seleccionada, con apoyo de un mapa conceptual, del modo que a
continuación se indica.
–Modelo no.1 de orientación del subsistema de
actividades diagnósticas: dimensión de
interpretación critica de un mapa conceptual
pre-elaborado:
1-Actividad No. 1: Interpretación critica de las
relaciones complejas sobre el tema Participación ciudadana
consciente en la gestión socio-comunitaria
cooperada.
-Objetivo: Diagnosticar el grado de desarrollo e
integración de habilidades necesarias para la
interpretación crítica oral y escrita por parte de
los estudiantes en la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva
Ciudadanía, Misión Sucre, Higuerote, municipio
Brión, Estado Miranda y su nivel de autonomía para
hacerlo a través de la comprensión de mapas
conceptuales sobre el tema Participación ciudadana
consciente en la gestión socio-comunitaria
cooperada.
El profesor orientara a los estudiantes:
Utilice los conectores verbales que se brindan en los
siguientes indicadores del pensamiento crítico para
establecer relaciones entre los elementos componentes del
siguiente mapa conceptual acerca del tema "Participación
ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria
cooperada." Recuerde que toda valoración crítica
consciente y comprometida implica reconocer realidades objetivas,
emitir consensos, criticar deficiencias, objetar otras
valoraciones y fundamentar alternativas de interpretación
o de solución constructiva a los problemas potenciales o
reales que se constatan en la realidad.
-Evaluación: El profesor comenzará por
hacer este tipo de evaluación de modo grupal y de manera
oral, dando participación al grupo como tal en el proceso
de interpretación, de manera que el resto de los
estudiantes asimile los señalamientos y el estilo de
interpretación que se llega a consensuar.
Actividad No.2 Elaboración de texto o discurso
valorativo crítico a partir de las relaciones complejas
representadas en un mapa conceptual.
Objetivo: Diagnosticar el grado de desarrollo e
integración de habilidades necesarias para la
elaboración de textos escritos o discursos orales
críticos por parte de los estudiantes en la Unidad
Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía,
Misión Sucre, Higuerote, municipio Brión, Estado
Miranda y su nivel de autonomía para hacerlo a
través de la comprensión de mapas conceptuales
sobre el tema Participación ciudadana consciente en la
gestión socio-comunitaria cooperada.
-Procedimiento:
El profesor orienta a los estudiantes:
Elabore un texto escrito (u oral) con una
extensión máxima de 150 palabras, donde Ud.
Explique verbalmente su comprensión critica de estas
relaciones y su posible valoración crítica. Tenga
en cuenta para ellos los siguientes indicadores y sus conectores
verbales más frecuentes.
-Reflexión: conectores verbales de apoyo al
desarrollo del curso de pensamiento que señalan
cuál es la razón o justificación que
apoya la posición u otras razones anteriores.
Porque, puesto que, dado que,
a causa de, como se puede ver de,
debido a, ya que.-Consenso consciente: conectores verbales de apoyo
al desarrollo del curso de pensamiento que señalan
coincidencia, asentimiento y su justificación:
coincidiendo con, en apoyo a, en consonancia
con…-Objeción: conectores verbales que
señalan una oposición o pensamiento en contra
de una posición, una razón o una anterior
objeción. En caso de oponerse a una anterior
objeción, se denomina refutación o
impugnación: Pero, aunque o sin
embargo son de este tipo.-Toma de posición o conclusión
alternativa: conectores verbales que señalan
cuál es la posición, postura o idea principal a
defender o argumentar. Algunos de estos indicadores son:
por consiguiente, así, de esta
forma, consecuentemente, con esto se
muestra, esto implica.-Evaluación: Inicialmente, el profesor
orientara el trabajo de redacción o elaboración
oral de los textos críticos valorativos, mediante el
trabajo en grupo. Luego, de manera progresiva, ira orientado
su realización oral y, consecuentemente
procederá a evaluar el desarrollo de las referidas
habilidades sóbrenla base de tomar en cuenta los
indicadores detallados más arriba.
En la figura 2, se muestra el diagrama general del
sistema de actividades que se propone.
Figura 2. Modelo general de mapas
conceptuales sobre la unidad curricular en estudio
El desarrollo del sistema de actividades de
diagnóstico, implicará la realización de las
actividades anteriormente expuestas para evaluar los tres niveles
posibles de desarrollo de las habilidades de pensamiento
crítico: a saber, básico, intermedio y avanzado. A
continuación se ejemplifica la visualización del
mapa modelo presentado, con una opción de
colocación de los conectores ideo-verbales en el
gráfico 2, el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico en el nivel básico, y en el gráfico
3 el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en
el nivel avanzado.
La realización de este primer subsistema de
actividades de diagnóstico con los estudiantes referidos,
permitirá obtener una información relativamente
objetiva acerca de su nivel real de desarrollo de las habilidades
de pensamiento crítico, además de poder valorar su
grado de familiaridad y de comprensión de la
información plasmada en un mapa conceptual. De manera
similar a como se obtuvo en el diagnostico desarrollado durante
el proceso de la investigación, cuyos resultados se
informan en la presente tesis, es de esperar que este
diagnóstico inicial arroje dificultades de
consideración, a partir de la situación
problèmica esbozada, sobre todo cuando el ejercicio
diagnóstico de reconocimiento sobrepase el nivel de
desarrollo básico.
La información obtenida a través de las
actividades de esta primera parte del diagnóstico
permitirá clasificar a los estudiantes de acuerdo con el
nivel de desarrollo de las habilidades de pensamiento
crítico y de comprensión de los mapas conceptuales
que estos muestran. Consecuentemente, ello permitir, a su vez,
personalizar el tipo de actividades didácticas que se
adecuaran posteriormente, en atención a las diferencias
individuales, dentro del siguiente subsistema de actividades de
ejecución, operacionalizadas, a su vez, en forma de tareas
de aprendizaje.
A continuación se brindan tres variantes de
posibles interpretaciones críticas de los mapas
conceptuales presentados anteriormente. Estos modelos de posibles
respuestas se emplearan como criterio de referencia general para
la evaluación del grado de desarrollo de las habilidades
de pensamiento crítico que demuestran poseer los
estudiantes:
Gráfico 3: El desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico en el nivel
básico
Gráfico 4 El desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico en el nivel
avanzado.
VARIANTE NO.1:
"Dado que la participación ciudadana
consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada en la
República Bolivariana de Venezuela constituye la esencia
de la democracia participativa popular, ello implica la
necesidad de un vínculo entre las instituciones oficiales
de los poderes del Estado, la sociedad en su conjunto y el
individuo como ente activo en este proceso. Ello se logra a
través de las organizaciones populares y comunitarias
y los procesos de elección y participación popular,
que tienen su célula básica en las comunas. Sin
embargo, en ocasiones se manifiestan, en algunos individuos
y grupos, rasgos de apatía social, contra lo cual
se alza la educación en el nuevo proyecto de
ciudadanía, en aras de desarrollar la conciencia
ciudadana, a través del debate de los principales
problemas comunitarios, la participación en la
votación de proyectos sociales y el logro de una
mayoría de apoyo a la plataforma revolucionaria
bolivariana."
VARIANTE NO 2:
"Entre la sociedad en su conjunto, el individuo
como ente social activo y los poderes institucionales del Estado
Bolivariano debe existir un fuerte vínculo, en
aras de hacer valer la participación ciudadana
consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada. Este
objetivo es esencial para el fortalecimiento de la democracia
participativa popular. Ello se logra a través de
diferentes instancias, partiendo por ejemplo de los
procesos de elección y participación en las comunas
y en las organizaciones populares y comunitarias. Por
ejemplo, el debate social y político de los
principales problemas y proyectos que afectan a las comunidades,
la búsqueda de consensos y mayorías en las
votaciones populares y la lucha contra las manifestaciones
residuales de apatía social, heredadas de un pasado ya
superado, constituyen las mejores armas de lucha para el
fortalecimiento de la conciencia ciudadana."
VARIANTE NO.3:
"A pesar de que algunos individuos, grupos y sectores
minoritarios persisten en dar muestras de apatía social,
entre otras manifestaciones negativas, la participación
ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria
cooperada continua siendo la fuerza fundamental de la
relación entre las instituciones oficiales del Estado
Bolivariano, la sociedad como un todo y el individuo, como ente
activo en todos los procesos políticos y sociales. Elllo
es fundamental para fortalecer la conciencia ciudadana, desde las
comunas de base, a través de las organizaciones populares
y comunitarias, mediante el debate consciente de los problemas y
proyectos de transformación social y a través del
votación popular en los procesos eleccionarios, de manera
que se continúe garantizando una creciente mayoría
a favor de Revolución Bolivariana. "
Una vez concluida esta primera parte del
diagnóstico, se presenta a continuación el segundo
componente de este subsistema, dentro del sistema de actividades
didácticas elaborado.
Modelo no.2 de orientación del subsistema de
actividades diagnósticas: dimensión de
elaboración crítica de un mapa conceptual critico
acerca de la participación ciudadana consciente en la
gestión socio-comunitaria cooperada.
-Actividad No. 1: Elaboración de un mapa
conceptual crítico acerca de la participación
ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria
cooperada.
-Objetivo: Diagnosticar el grado de desarrollo e
integración de habilidades necesarias para la
elaboración de un mapa conceptual sobre el tema
Participación ciudadana consciente en la
gestión socio-comunitaria cooperada por parte de los
estudiantes en la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva
Ciudadanía, Misión Sucre, Higuerote, municipio
Brión, Estado Miranda y su nivel de autonomía para
interpretarlo adecuadamente de manera oral y escrita.
-Procedimiento:
El profesor orienta a los estudiantes:
-Lea detenidamente el texto que se presenta a
continuación:
1. Elabore un mapa conceptual, sobre los aspectos
esenciales del tema Participación ciudadana consciente en
la gestión socio-comunitaria cooperada, empleando cajuelas
y líneas de conexión múltiple donde refleje
sus principales ideas y contradicciones.
-Evaluación: El profesor asignara la tarea al
grupo dividido en dos partes: una sección elabora el mapa
conceptual y la otra hace una valoración crítica
del tema sugerido sin realizar el mapa. Posteriormente, al final
de la actividad, las dos secciones invierten sus funciones y cada
una realiza la tarea de su oponente. De modo progresivo, la tarea
se desarrollará de manera individual.
-Actividad No.2: Redacción de un texto
valorativo crítico sobre el tema de la
participación ciudadana consciente en la gestión
socio-comunitaria cooperada.
-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Desarrollar habilidades de redacción de textos
valorativos, como expresión del desarrollo progresivo de
su pensamiento crítico, acerca de los aspectos medulares,
logros, deficiencias y desafíos del tema
participación ciudadana consciente en la gestión
socio-comunitaria cooperada en la RBV.
-Procedimiento:
El profesor orienta a los estudiantes:
2. Redacte un texto valorativo crítico basado en
el mapa conceptual que ha elaborado previamente. Tenga presente
reflejar relaciones de consenso y problemas que plantea este tema
en la participación ciudadana consciente en la
gestión socio-comunitaria cooperada..
-Evaluación:
De modo similar a actividades anteriores, este tipo de
actividad se gradará progresivamente, comenzando por el
trabajo en equipos de tres estudiantes, hasta llegar a orientarlo
de manera individual. Durante el proceso evaluativo, el profesor
recogerá los trabajos escritos para analizarlos y
evaluarlos. Se hará énfasis en el empleo adecuado y
significativo de los conectores verbales de los indicadores del
grado de desarrollo integrado de las habilidades de pensamiento
crítico y en su empleo para expresar las relaciones de
reflexión crítica, consenso consciente,
objeción y fundamentación de alternativas y
conclusiones.
Cuerpo del texto acerca de la participación
ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria
cooperada en la RBV:
Bibliografía: Ley del Poder Popular,
República Bolivariana de Venezuela, Caracas
2011
Texto:
El consejo comunal es instancia de
participación ciudadana de articulación e
integración de los diversos movimientos sociales que se
organizan para participar activamente en la gestión de
políticas públicas en sus comunidades y ejercen el
gobierno comunitario. Representan su localidad en otra
organización comunitaria mayor integrada por varios
consejos comunales denominada Comuna, esta representa una
instancia de gobierno las cuales están supeditados los
consejos comunales y ejercen su soberanía en los modelos
de desarrollo social de la nación. Las comunas se integran
entre si en una organización que representa todas las
organizaciones populares y comunitarias constituyendo así
el llamado" Poder Popular" establecido en la Ley del Poder
Popular, y tienen representación en el consejo de
planificación del estado para las políticas
públicas . Los consejos comunales y las comunas son
organizaciones democráticas cuyos integrantes son elegidos
por el voto popular de las mayorías en sus comunidades. En
el seno de los consejos comunales, se debaten todos los problemas
que afronta la comunidad, en estas asambleas todos los ciudadanos
tienen el derecho a expresar sus ideas y aportar su
opinión sobre posibles soluciones a los problemas
existentes, es decir mediante la participación el
ciudadano supera la apatía y crea conciencia sobre su
realidad social. Los problemas que son comunes a varios consejos
comunales y requieren una alta inversión que no puede ser
asumida por un solo consejo comunal mayor son remitidos a las
comunas que gestiona directamente con los organismos del
estado.
Una vez concluido el subsistema de actividades de
diagnóstico, se prevé a continuación, sobre
la base de esos resultados obtenidos, proceder al desarrollo del
subsistema de ejecución previsto. Este subsistema, a
través de sus dos dimensiones integrantes, se adecuara a
las necesidades concretas del colectivo de estudiantes y tomara
en cuenta las particularidades individuales, del modo ya sugerido
con anterioridad. El subsistema de ejecución de
actividades didácticas para el desarrollo de habilidades
de pensamiento crítico se operacionaliza a través
de la estructura de las tarea de aprendizaje, que integran cada
actividad dentro de cada dimensión del sistema. Los tipos
de actividades que integran el subsistema son:
Actividades para el desarrollo de la
comprensión crítica del pensamiento a
través del discurso y el texto que lo vehicula, en
este caso acerca del tema Participación ciudadana
consciente en la gestión socio-comunitaria en la
RBVActividades para la interpretación critica de
un mapa conceptual pre-elaborado acerca de un texto o
discurso sobre el tema ya referido.Actividades para la representación
esquematizada, a través de mapas conceptuales, de las
relaciones esenciales expresadas en otro texto acerca del
tema de referencia (elaboración de mapas
conceptuales).Actividades de valoración crítica de
un subtema dentro del tema seleccionado, por vía
escrita u oral, a partir de un mapa conceptual, ya sea
pre-elaborado, o elaborado por el propio estudiante, donde se
expresen relaciones fundamentales sobre los problemas
esenciales de la participación ciudadana consciente en
la gestión socio-comunitaria cooperada.Actividades didácticas para el desarrollo de
habilidades correspondientes a la dimensión de
interpretación crítica de un mapa conceptual
pre-elaborado.Actividad No.1: Activación del
conocimiento previo sobre el tema Participación
ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria
cooperada en la actualidad de la RBV entre el grupo de
clase:
Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Asociar de manera directa e indirecta los principales
conceptos y los restantes aspectos cognitivos y afectivos
principales, relacionados con los logros, deficiencias y
desafíos asociados al tema de la Participación
ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria
cooperada en la actualidad de la RBV a través del
debate colectivo en clases.
-Procedimiento:
Este tipo de actividad se llevara a cabo mediante el
diálogo entre profesor y estudiantes y a través de
la realización de preguntas motivacionales al respecto del
tema a tratar, destacando sus zonas de mayor consenso y de mayor
cuestionamiento o polémica. Se puede realizar esta
actividad también mediante una tormenta de ideas, con
apoyo del pizarrón, propiciando la participación
activa e inclusive la polémica constructiva entre los
estudiantes.
-Evaluación: El profesor, para la
evaluación de esta actividad, tomara en cuenta la cantidad
y calidad de las asociaciones cognitivas y afectivas directas e
indirectas de los estudiantes al responder y su
fundamentación, destacando el logro de las relaciones
indirectas bien formuladas y argumentadas. Se prestara especial
atención al desarrollo de asociaciones intertextuales y a
la movilización del conocimiento precedente.
Actividad No.2: Socialización de los
indicadores fundamentales de las habilidades de pensamiento
crítico y sus conectores verbales fundamentales
aplicados al análisis del tema
Participación ciudadana consciente en la
gestión socio-comunitaria cooperada en la actualidad
de la RBV.
-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
-Explicar las funciones de los diferentes conectores
verbales en el establecimiento de relaciones entre ideas durante
el proceso de verbalización del pensamiento
crítico, a través del debate, la exposición
y otras presentaciones similares.
-Aplicar adecuadamente los conectores verbales de los
indicadores del pensamiento crítico en el establecimiento
de relaciones valorativas entre las ideas fundamentales del tema
Participación ciudadana consciente en la
gestión socio-comunitaria cooperada en la actualidad de la
RBV
-Procedimiento:
El profesor explicará estos indicadores, los
ilustrara mediante ejemplos de su utilización en la
interconexión de relaciones oracionales críticas y
solicitara a los estudiantes que construyan ejemplos propios de
estas relaciones y que sugieran otros indicadores y tipos de
relaciones posibles, conocidas ya por ellos. Seguidamente
estimulara el debate critico oral en clases sobre los aspectos
mas complejos y polémicos del tema en cuestión.
Para ello conformará pequeños equipos que
discutirán cada aspecto seleccionado entre ellos y luego
expondrán puntos positivos y negativos, posiciones a favor
y en contra de cada aspecto tratado.
-Evaluación: El profesor centrará la
evaluación, durante los diferentes momentos del debate
grupal oral, en la cualidad y calidad con que los estudiantes
emplean los conectores verbales indicadores del pensamiento
crítico, asociados a la expresión y
valoración de relaciones adecuadas entre las ideas
tratadas, al analizar estas.
Actividad No.3: Comprensión
crítica de un texto escrito sobre el tema que se
esquematizará en el mapa conceptual
(Participación ciudadana consciente en la
gestión socio-comunitaria cooperada en la actualidad
de la RBV).
-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Comprender críticamente la existencia de
relaciones polémicas y complejas entre las ideas
principales y secundarias, detalles y ejemplos brindados en un
texto escrito acerca del tema Participación a
consciente en la gestión socio-comunitaria cooperada,
a través de su lectura y del desarrollo gradual de
habilidades de inferencia, selección, asociación,
comparación, y otras que se integran en el proceso de
pensamiento crítico.
-Procedimiento:
El profesor entregará un texto impreso a los
estudiantes acerca del tema de la Participación
ciudadana consciente en la gestión socio-comunitaria
cooperada en la RBV. En relación con este material
impreso, los estudiantes realizarán varias lecturas
guiadas por el docente, con el objetivo de determinar:
intención comunicativa del autor, grado de
manifestación explícita o implícita de esta
intención comunicativa, ideas principales y secundarias
del texto, así como las principales contradicciones
expresadas en el mismo (si estas son contradicciones criticables
en el propio autor del texto, o si son contradicciones que el
autor ya refleja de forma crítica consciente en su
texto).
-Evaluación:
Los estudiantes reconocerán el empleo de los
conectores verbales como componentes de unión entre las
oraciones e ideas que expresan contracciones, conclusiones y
otras relaciones similares y debatirán colectivamente su
utilización en el texto.
Actividad No.4: Identificación
primaria de equivalencia visual en las relaciones
básicas que se evidencian entre el texto de referencia
y mapa conceptual pre-elaborado.
-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Identificar la correspondencia entre las ideas
principales, segundarias, detalles y ejemplos brindados en un
texto de estructura tradicional en bloque, acerca del tema de la
Participación ciudadana consciente en la
gestión socio-comunitaria cooperada y los conceptos
nucleares extraídos de ese mismo texto y presentados
gráficamente en forma de mapa conceptual.
-Procedimiento:
El profesor distribuirá entre los estudiantes un
modelo impreso pre-elaborado de mapa conceptual basado en el
texto ya analizado. Ante todo, se explicará el concepto de
un mapa conceptual y su estructura y función, así
como su utilidad para profundizar en el conocimiento sobre las
relaciones múltiples y complejas de un tema en
específico. Se explicara el carácter de
múltiple entrada interpretación que es posible
hacer del mapa conceptual desde diferentes posiciones,
perspectivas, aristas o enfoques, a partir de su estructura
esquemática, organizada en cajuelas que contienen
conceptos, que se interconectan por líneas de
relación, sobre las que pueden colocarse conectores
verbales directos o no. El profesor modelará un ejemplo
del proceso de identificación de la correspondencia entre
las ideas del texto en bloque y los conceptos reflejados
esquemáticamente en el mapa conceptual, partiendo del
centro del esquema, donde aparece la cajuela que contiene el
concepto nuclear Participación ciudadana consciente en
la gestión socio-comunitaria cooperada y avanzado
sobre las líneas de conexión que indican la idea "
Dado que—la gestión ciudadana consciente en la
gestión socio-comunitaria cooperada—implica—-una
relación estrecha entre las instituciones oficiales del
Estado bolivariano,—– las organizaciones populares
comunitarias—– y el individuo…" dejará la idea
así inconclusa y, seguidamente, orientara y
estimulará a los estudiantes a que completen esta primera
idea siguiendo igual procedimiento, y a corroborar con cual idea
se corresponde esta, , entre las formalmente expresadas de manera
verbal en el texto en bloque ya analizado previamente.
-Evaluación:
Se realizara de manera oral o escrita, a partir de
comprobar la cantidad y calidad de las relaciones que los
estudiantes logran establecer entre las ideas del texto en bloque
y las esquematizadas en los conceptos nucleares del mapa
conceptual, a través de la asociación reflexiva,
razonada y lógica, así como mediante su
demostración de la integración de habilidades de
pensamiento crítico al hacerlo, a través de los
indicadores definidos para medir el grado de desarrollo este
aspecto, en correspondencia con el nivel de autonomía
progresiva que van desarrollando los estudiantes al trabajar con
el mapa conceptual.
Actividad No.5: Formulación de nuevas
proposiciones críticas sobre el tema de la
Participación ciudadana consciente en la gestión
socio-comunitaria cooperada, a partir de la revelación de
relaciones complejas entre conceptos e ideas no visibles en
primera instancia en la lectura previa en bloque de un texto de
referencia:
-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Formular proposiciones críticas a partir de
revelar nuevas relaciones complejas directas e indirectas entre
los principales conceptos reflejados esquemáticamente en
un mapa conceptual relacionado con un texto en bloque sobre el
tema que se analiza.
-Procedimiento:
-El profesor orienta a los estudiantes:
Determine nuevos tipos de relaciones que se evidencian a
través de las líneas de conexión y las
cajuelas, revelando para ello relaciones entre ideas y conceptos
no visibles en primera instancia, través del texto
analizado previamente, debido a su progresión textual en
bloque.
Ello permitirá al estudiante, tanto de modo
individual, como a través del trabajo en grupo,
identificar nuevas relaciones complejas entre ideas y conceptos
acerca del tema de la participación ciudadana consciente
en el contexto socio-comunitario que se estudia.
-Evaluación:
Se procederá a evaluar el desempeño de los
estudiantes, a través de su producción oral y
escrita de nuevas proposiciones criticas lógicas,
creativas y originales, acerca del tema tratado, sobre la base de
la utilización coherente y cohesiva de los conectores
verbales pertinentes a los indicadores de reflexión
crítica, consenso consciente, objeción y
elaboración de alternativas, y en base al grado de
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
integradas que este proceso supone, así como atendiendo
también al nivel de autonomía que los estudiantes
muestran de manera progresiva en este tipo de actividad, en
relación con la propia determinación de los
conectores verbales, al establecer nexos entre los conceptos de
varias cajuelas a través de las líneas de
conexión entre ellas.
7. Actividad No.6: Activación
meta-cognitiva de la reserva adicional de pensamiento
crítico precedente sobre el tema en cuestión, como
apoyo al proceso de comprensión critica m as profunda e
integral de las relaciones expresadas en el mapa
conceptual:
-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Asociar las relaciones esenciales y complejas reveladas
hasta el momento, a través del proceso de análisis
intensivo en la actividad anterior, con el campo más vasto
que ellos posean de valoraciones críticas precedentes
acerca del tema tratado, mediante el debate guiado de preguntas y
respuestas, bajo la orientación del profesor o de
estudiantes avanzado en composición de pequeños
grupos o subgrupos de trabajo.
-Procedimiento:
-El profesor orienta a los estudiantes:
el estudiante, tanto de forma individual, como en
formación de pequeños grupos de trabajo,
procederá a recordar y a relacionar o asociar las
relaciones identificadas en el mapa conceptual con conocimientos
e informaciones ya previamente asimilados acerca del tema en
cuestión, en forma de base orientadora de la
acción. Ello fortalecerá su plataforma de
análisis del tema tratado.
-Evaluación:
Se evalúa siguiendo el mismo procedimiento de
desarrollo anterior y en base a las variantes aplicadas en las
actividades anteriores.
8. Actividad No.7: Valoración
crítica de aspectos medulares, contradicciones y aristas
complejas del tema tratado:
-Objetivo: Que los estudiantes sean capaces
de:
Valorar críticamente, mediante la
elaboración del discurso oral y escrito coherente y
cohesionado, los aspectos medulares del tema
Participación ciudadana consciente en la
gestión socio-comunitaria cooperada en la RPV a
partir de destacar logros, deficiencias y alternativas de
solución, con elevado grado de independencia y sin el
empleo de instrumentos visuales de apoyo, como un mapa
conceptual.
-Procedimiento:
El profesor orientara a los estudiantes que sobre la
base de todo el análisis precedente, y ya sin el empleo
del mapa conceptual, procedan, primeramente de forma oral grupal
y luego de manera escrita individual, a evaluar
críticamente los logros y, deficiencias actuales,
así como las perspectivas y alternativas de
perfeccionamiento de la participación ciudadana consciente
en la gestión socio-comunitaria cooperada que se ellos
consideran se evidencian en la sociedad venezolana actual. Se
deberá propiciar primeramente el debate oral grupal al
respecto entre los diversos componentes del grupo, de manera que
ello enriquezca la zona de desarrollo próximo de cada
estudiante por separado. Luego de este primer momento de debate
grupal, se deberá pasar entonces a la redacción
individual de los textos interpretativos y valorativos
críticos.
-Evaluación:
Se evaluara la actividad de manera oral y escrita, dando
participación democrática consciente a los
estudiantes en el propio proceso de autoevaluación bajo la
guía directiva del profesor. Se prestara especial
atención al desarrollo de nuevas ideas y relaciones
generalizadoras y sintetizadoras a partir de los análisis
anteriores.
Actividades didácticas para
el desarrollo de habilidades correspondientes a la
dimensión de elaboración critica de un mapa
conceptual y su interpretación:
Dentro de esta dimensión, se realizaran
actividades de naturaleza similar a las de la dimensión
anterior en cuanto a la preparación cognitiva para el
proceso de valoración crítica, a partir de la
activación de conocimientos precedente y la
comprensión de un texto o discurso valorativo de
referencia acerca del tema tratado. La diferencia, en este caso,
radica en las actividades adicionales que deberán
realizarse para desarrollar en los estudiantes las habilidades de
elaboración del mapa conceptual como tal, orientado con un
sentido crítico (clasificar, seleccionar, discriminar,
resumir las ideas en conceptos nucleares, asociar conceptos de
manera directa e indirecta, representar conceptos en forma
esquematizada). Los tipos de actividades específicas
sugeridas para esta dimensión dentro del subsistema
ejecutor son las siguientes:
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