Resumen
La universalización caracteriza el
sistemático proceso de transformaciones que ha tenido
lugar en la Educación Superior, dirigido a la
ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso a la
universidad. Es por ello que la superación profesional en
la Universidad Cubana debe asumir un concepto nuevo y mucho
más amplio, acorde a las exigencias actuales con
énfasis en la Educación Técnica y
Profesional (ETP) y la superación de los profesores en las
Empresas de la Producción y los Servicios.
Hacia esa dirección se encamina el presente
trabajo a partir de la necesidad existente de superación
científico-tecnológica de los profesores de la ETP,
lo que deviene en un Modelo Estratégico sustentado a
partir de las alianzas estratégicas interinstitucionales.
El impacto es esencialmente de tipo social por la importancia del
papel que cumple la Universidad Cubana en la formación
permanente del profesor de la ETP en las entidades
laborales.
Palabras claves: Formación Permanente,
Alianzas estratégicas y Entrenamiento en la
Producción.
PROFESSIONAL SUPERACIÓN IN THE CONTEXT OF THE
LABOR ENTITY AS INDISPENSABLE COMPONENT OF THE PERMANENT
FORMATION OF PREFESORES OF TPE.
Summary
The universalization characterizes the systematic
process of transformation that has the Higher Education, through
the application of possibilities and opportunities to access to
the University. That"s why the professional superación in
the Cuban university needs obtain a new concept and wide it so
more, take into account the real exigences and doing emphasis in
the Technical and Professional Education (TPE), and increase the
knowledge of professors in Enterprises of Productions and
Services.
Through that way is created the present work since the
actually necessity of increase the scientific and technological
knowledge TPE. Subject, it consist in a model strategic back up
in the union of institutional strategies through. It self has a
system of principles, objectives, methods, the training like way
of organization and the way of evaluation that together
contributes with the professional development of professors in
Pole-technical institute in correspondence with the real
necessity of TPE.
The impact is essentially of social type by the
importance of the role that has the Cuban University in the
permanent formation of the TPE professors in the
Enterprises.
Key words: Permanent Formation,
Strategic Alliances and Workout in Production.
Introducción
Un desafío de estos tiempos es la búsqueda
de vías que permitan en la Educación Superior
perfeccionar el proceso de superación profesional, de
manera que se propicien las condiciones para la formación
permanente de los graduados universitarios, lo cual conduce a
numerosos especialistas a la búsqueda de formas novedosas
de superación de los profesores para lograr la
enseñanza que se aspira.
"El desarrollo social, así como los avances en el
desarrollo científico y tecnológico condicionan y
exigen un cambio en el enfoque, así como en la forma de
dirigir, organizar y ejecutar este proceso en las Carreras
Técnicas. Este gran reto permite asumir que los pilares
fundamentales sobre los que se sostiene la superación
deben estar encaminados al desarrollo científico,
tecnológico y humanista". Santos Baranda
(2005).
La Educación Técnica y Profesional (ETP)
es el subsistema de Educación que tiene la misión
de "Dirigir científicamente la formación
técnica y profesional de nivel medio para la
preparación integral de un trabajador competente y
comprometido con el socialismo, que le posibilite su
incorporación al mundo laboral" Ministerio de
Educación (MINED 2003).
En las actuales condiciones sociales se requiere, como
en otros tiempos, de la formación permanente de los
profesores de la ETP. En este subsistema de Educación el
proceso de formación permanente de los profesores rebasa
el entorno escolar, dado el rol de las entidades laborales en la
formación profesional de los estudiantes como futuros
trabajadores aptos para continuar su desarrollo en el
ámbito laboral, lo que forma parte de las transformaciones
establecidas en este subsistema educacional. Es por ello que la
superación del profesor como componente indispensable de
la formación permanente adquiere cada vez mayor
significación social en un mundo globalizado, que exige de
profesionales competentes para enfrentar un proceso
pedagógico profesional de calidad, con el propósito
de satisfacer las necesidades de los estudiantes y potenciar su
desarrollo.
Al respecto la Secretaría del Comité
Ejecutivo del Consejo de Ministros ha emitido la Carta Circular
11 (2006), referida a las regulaciones para el cumplimiento de
las diferentes modalidades del principio de la vinculación
estudio-trabajo establece en su decimotercer acuerdo: "el MINED
formará los profesores para los institutos
politécnicos y garantizará la recalificación
de los que están en ejercicio, priorizando la modalidad de
reciclaje en la producción y los
servicios".[1]
En virtud de lo anterior, las Universidades
Pedagógicas tienen una gran responsabilidad y
deberán resolver algunos problemas tales como
diseñar políticas preferenciales de
superación y recalificación de los docentes, donde
participen no solo las propias universidades, también las
entidades laborales de la producción y los
servicios.
La superación profesional de los profesores de la
ETP constituye una de las recomendaciones de las tesis en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas de León (2003)[2], Abreu
(2004)[3] y Santos (2005)[4]. Por
otro lado es una de las áreas de resultados claves de los
objetivos y procesos priorizados del MINED
(2014)[5]. En el objetivo 3: formación y
superación del personal docente.
El tema que ocupa es también revelado en tres de
los lineamientos de la política económica y social
del Partido y la Revolución: (138, 145 y 146), los cuales
están dirigidos a prestar mayor atención en la
superación del profesional de la educación
(…). En este sentido la superación profesional de
los profesores de la ETP, con independencia de las
transformaciones que se sucedan, es vital para dar respuesta a
las necesidades en la formación del técnico de
nivel medio, cobrando especial significación la
actualización en el orden
científico-técnico.
Referente importante lo constituye Santos Baranda
(2005), cuando plantea:
"Las Universidades Pedagógicas en las Carreras
Técnicas enfrentan en la actualidad la problemática
de desarrollar el proceso de mejoramiento del desempeño
pedagógico profesional de los profesionales de la
Educación, partiendo de las condiciones y exigencias
sociales que garanticen la calidad de dicho proceso, considerando
la naturaleza social del mismo y la relación que se
establece entre la tríada Ciencia, Tecnología y
Sociedad".
Al respecto, diversos autores en el ámbito
nacional, tales como Patiño (1993-1996); Estrada (1996);
León (1997-2003); Abreu (1997-2004); Aragón (1999);
Cuesta (2000); Mena (2003- 2011) y otros, comparten el criterio
que el desarrollo efectivo del proceso de la ETP depende de la
superación y actualización
científico-técnica constante del docente, pues la
escuela politécnica y la entidad laboral, constituyen
espacios donde se potencia el aprendizaje, a partir del
desarrollo de las capacidades que los docentes poseen para
enseñar.
En la Educación Superior Cubana, a través
de los estudios realizados por especialistas como Lazo
(1990-2005); Herrera (2002-2005); Addine (1996-2005);
Pérez; Florián y Pereira (2002), Bernaza; Lee
(2000-2013) también se reconoce la importancia de la
vinculación de las universidades con los organismos de la
producción y los servicios y su accionar conjunto, pues
constituyen premisas para la formación de los
profesionales que la sociedad demanda y contribuye a la
elevación de la productividad, eficiencia y calidad de la
labor del profesional.
En los últimos años se han desarrollado
investigaciones relacionadas con la formación permanente
de los profesionales de la educación. Entre los autores se
pueden citar: Martínez (2000); Lima y Castro (2002);
Tünnermann (2003); Díaz (2003); González
(2004); Paz (2005); Mesa (2007); Infante (2008), Santos (2010) y
Amaya (2010). No obstante a las diversas perspectivas con que
estos autores se han acercado al proceso de formación
permanente, no se han abordado aún constructos
teóricos que permitan connotar este proceso a partir del
reconocimiento de presupuestos relacionados con la
superación profesional de los profesores de la ETP en el
contexto de la entidad laboral.
Constituyen fuentes para el estudio de los antecedentes
históricos del proceso de formación permanente: el
informe Delors (1996), la UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, 1982-2005) y la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico).
Desde el punto de vista de la superación
profesional han sido importantes los estudios realizados por
diversos autores, entre los que se destacan, Añorga
(1996); Castro (1997); Valcárcel (1998);
Castiñeiras (1999); Valiente (2001); Gato (2003); Alonso
(2004); Castillo (2004); Tardo (2004); Nieto (2005); Santos
(2005); Manes (2006).
Estos autores ofrecen concepciones, definiciones
esenciales y principios que norman el proceso de
superación profesional. Sin embargo, a pesar de las
experiencias y aportes de las diversas investigaciones, en la
práctica pedagógica de los profesores de la ETP, la
situación actual no revela una mejoría sustancial y
aún es insuficiente la instrumentación del proceso
de superación profesional en el contexto de la entidad
laboral.
Todo lo cual limita el cumplimiento del encargo social
dirigido a la formación de los técnicos de nivel
medio del país o lo que es lo mismo la formación
científica y tecnológica de la fuerza productiva,
por lo que, resulta imprescindible el vínculo con la
actividad práctica ya que en ella es donde los profesores
de la ETP alcanzan la preparación que requieren para ser
un profesional de esta educación, el vínculo de la
teoría con la práctica son elementos decisivos en
la superación. No basta con la teoría más
actualizada, en la interacción con la actividad
práctica es donde alcanzan la formación que
requieren, por sus vínculos con la sociedad.
Desde el nivel empírico, la observación y
el análisis de los informes de visitas de
inspección realizadas por el Departamento de ETP de la
Universidad de Artemisa y Metodólogos de la ETP de la
Dirección Provincial de Educación, así como
la experiencia personal de la autora en esta educación, se
aprecian los siguientes resultados:
– Las nuevas tendencias de la superación
profesional abordan los problemas de la educación desde
una perspectiva más integradora, sin embargo aún no
satisfacen las demandas de la ETP, en la adquisición de
conocimientos actualizados sobre los procesos productivos y una
constante vinculación con el desarrollo
científico-tecnológico
contemporáneo.
– La descontextualización de la superación
profesional en función de las necesidades individuales de
actualización continua en el orden
científico-técnico, a partir del reciclaje
periódico por la entidad laboral.
– Limitada organización de alianzas
estratégicas interinstitucionales entre el Departamento de
ETP de la Universidad, las Direcciones Municipales y Provinciales
de Educación, la Institución Politécnica y
las entidades laborales de tal forma que responda a la necesidad
permanente de desarrollar la innovación científica
y tecnológica, a través de la superación en
estas instituciones.
El análisis realizado permite revelar una
contradicción entre la práctica educativa y las
reflexiones teóricas derivadas de la misma, por una parte,
la necesidad de articular el proceso de superación
profesional de los profesores de la ETP estimulando la
formación técnica o tecnológica que le
permita actuar según las exigencias de esta
educación y la sociedad y por la otra, las insuficiencias
que se manifiestan en relación con la
estructuración del proceso referido en el contexto de la
entidad laboral.
A partir de lo anterior y teniendo en cuenta la
necesidad de transformar esta realidad educativa, la
investigación se propuso dar solución al siguiente
problema científico: ¿Cómo contribuir
a la superación profesional de los profesores de la ETP de
los Institutos Politécnicos en el contexto de la entidad
laboral? Es por ello que se precisa como objeto de
estudio, el proceso de formación permanente de los
profesores de la ETP, mientras que el campo de
acción es la superación profesional de los
profesores de la ETP y se definió como objetivo
general: proponer un modelo estratégico para la
superación profesional de los profesores de la ETP de los
Institutos Politécnicos en el contexto de la entidad
laboral.
Para el desarrollo de la investigación se
asumió la dialéctica materialista como
metodología general, en la cual se vincularon los
métodos del nivel teórico con los del nivel
empírico y estadísticos.
Desarrollo
El término de formación ha sido abordado
desde diferentes dimensiones, a continuación se exponen
algunas consideraciones al respecto, que visualizan esa
diversidad en su estudio: La formación humana, en su
sentido más amplio, es la orientación del
desarrollo hacia el logro de un fin determinado. La
formación de las potencialidades del sujeto como
personalidad no se da aislada del desarrollo: formación y
desarrollo, constituyen una unidad dialéctica. Así
toda formación influye en un desarrollo y todo desarrollo
conduce en última instancia a una formación
psíquica de orden superior.
A partir de un análisis etimológico del
término, la palabra formación se deriva del verbo
latino formare que significa dar forma; acción y efecto de
formar. A su vez formar significa: educar y criar, adquirir
desarrollo en lo físico y en lo moral, educar a alguien en
una materia o actividad.
En Cuba se le adjudican al término
formación varios significados, se emplea: como
sinónimo de Educación, como función del
proceso educativo y como sinónimo de lo educativo (sentido
estrecho).
Además la formación, se puede enmarcar en
el proceso de constitución del sujeto (educación)
determinado en su integridad, bien sea a partir de una
concepción general o especializada.
La palabra formación es un término que en
nuestro idioma admite diversos usos, siendo por tanto diferentes
contextos los que lo emplean con una referencia especial. El
objetivo esencial de la educación es formar un hombre
integralmente desarrollado, preparado para su plena
incorporación a la vida social, para cumplir su
función y tareas de la sociedad.
La formación del profesorado es un área
que aún se encuentra abierta a la discusión, pues
existen diferentes modelos y estrategias orientados a la
formación y desarrollo del docente que revelan el debate
que se mantiene hoy en esta temática.
Según Marcelo, C. (1989) la formación es
"un proceso de desarrollo profesional de "carácter
voluntario, promovido mediante sensibilización y
convencimiento y que, además, está sometido a los
criterios, necesidades y características de los distintos
departamentos y centros universitarios…"
La misma autora en el año 1995 diferencia tres
fases para la formación de docentes, en cualquiera de los
niveles educativos y campos del conocimiento, la formación
inicial en la que se aprenden conocimientos destrezas y actitudes
para enseñar, la fase de iniciación que abarca los
primeros años de ejercicio profesional y la fase de
desarrollo profesional que cubre la formación permanente
de los profesores a lo largo de la carrera docente.
Por su parte Álvarez de Zayas (1999) plantea que
"el proceso en el cual el hombre adquiere su plenitud tanto desde
el punto de vista educativo como instructivo y desarrollador es
denominado proceso de formación".
La formación docente se concibe como el proceso
permanente de adquisición, estructuración y
reestructuración de conocimientos, habilidades y valores
para el desempeño de la función docente. La
formación docente es continua, se lleva a cabo a lo largo
de toda la práctica docente, al tomarse dicha
práctica como eje formativo estructurante.
En el caso de Cuba la formación ha evolucionado
según los modelos formativos que la caracterizan, y
conjuntamente con la periodización del proceso de
perfeccionamiento de la formación del personal docente. De
esto último se puede decir que para los cubanos tiene su
etapa de inicio con la reforma Universitaria de 1962, pasando por
el período de los años 90 donde se consolida, y
finalmente su perfeccionamiento, desde el año 2000,
período que aún está vigente, y dentro del
cual se inserta la llamada Tercera Revolución
Educacional.
A tono con la Pedagogía cubana se considera por
la autora que el hombre es sujeto de formación, porque
esta es el resultado que compromete todas las dimensiones de la
vida del hombre: el desarrollo personal, las relaciones sociales
e institucionales, el trabajo, la cultura, entre otros, en tanto
que, en todos estos ámbitos, este encuentra y/o puede
propiciar experiencias formativas.
Del análisis de las definiciones de estos autores
puede destacarse lo siguiente: se utilizan diversos
términos para conceptualizar el proceso relacionado con la
formación e inclusive a un mismo término se le
asocian diferentes contenidos y viceversa. Algunos resultan
más generales, mientras que otros más
específicos.
A través de la formación es plausible que
el individuo reciba conocimientos específicos sobre una
materia, sobre valores, usos y costumbres o maneras de
comportamiento, entre otras cuestiones. En tanto, dentro de este
contexto, nos podremos encontrar con lo que se conoce como
formación permanente.
La UNESCO (1982), señaló que la
formación permanente del profesorado "es un proceso
encaminado a la revisión y actualización de los
conocimientos, actitudes y habilidades del profesorado, que viene
dado por la necesidad de renovar los conocimientos con la
finalidad de adaptarlos a los cambios y avances de la
sociedad".
Cuatro años adelante la UNESCO (1986), refiere
que la formación permanente debe ser delimitada en su
concepto general de la siguiente manera: La formación
permanente debe ser: continua, desde el nacimiento hasta la
ancianidad, para la vida, para todos los hombres, adaptada a las
necesidades individuales y sociales, capaz de propiciar la
creación de conocimientos e instrumentos en los campos de
la ciencia y la tecnología, una realidad histórica
concreta.
Además precisa que la formación permanente
debe permitir: que el hombre transforme su realidad, que se
eduque a sí mismo y eduque a los demás, debe
permitir la capacitación del hombre para el trabajo
productivo y creador y para el ejercicio político y
cultural, crear una sociedad verdaderamente educativa, donde la
sociedad eduque a los individuos y estos actúen
educativamente sobre la sociedad, que todos los hombres
desarrollen sus potencialidades y alcancen la plenitud
humana.
La orientación que dan las anteriores premisas
ubican a la formación permanente como proceso
transformador y actualizador del hombre en todas sus etapas,
permitiéndole mejorarse en todos los aspectos de su
humanidad, en especial en lo referente a sus conocimientos
profesionales y culturales dándole oportunidad real y
concreta de participar de los progresos científicos y
tecnológicos que a diario aparecen en el mercado de
trabajo, y los cuales convierten al individuo en un potencial
promotor del conocimiento exponencial en la sociedad a la cual
pertenece.
En el decurso de dos década, el término
"formación permanente", es definido por la UNESCO (2005)
como "un proceso dirigido a la revisión y
renovación de conocimientos, actitudes y habilidades
previamente adquiridas, determinado por la necesidad de
actualizar los conocimientos como consecuencia de los cambios y
avances de la tecnología y de las ciencias".
Se han realizado numerosas investigaciones que han sido
auspiciadas tanto por el Ministerio de Educación como por
organismos internacionales dedicados a la educación, entre
los cuales destaca, por su actualidad y trascendencia, el Informe
de la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico). En este se señala la
importancia de la formación permanente como proceso
dirigido a la actualización curricular y al mejoramiento
de la calidad y equidad educativa; no obstante, agrega que es
necesario orientar las formas de perfeccionamiento desde un
enfoque global hacia formas más específicas,
estructuradas e innovadoras para desarrollar pedagogías de
materias específicas y ayudar a grupos de profesores a
desarrollar competencias para enseñar dichos contenidos a
sus estudiantes.
Una característica importante de la
concepción actual en la que se inscribe la
formación permanente docente es la consideración de
que tanto el aprendizaje individual como el organizacional
constituyen una continuidad en la que las etapas de
formación específica de los docentes en un
área o etapa, deben ser seguidas por otras de
formación permanente con diferentes, pero complementarias,
finalidades.
La formación permanente, hoy día, se ha
consolidado como algo indispensable para el desarrollo
profesional en cualquier ámbito laboral, incluido el mundo
educativo. Desde que se introdujo en la bibliografía
especializada el término de aprendizaje a lo largo de la
vida, la formación permanente entró en una nueva
conceptualización e importancia. Enseñar no
enseña a enseñar sino que se necesita una base
formativa que se vaya reciclando a medida que los contenidos y la
propia sociedad cambian.
Desde entonces hasta la actualidad, el concepto de
formación permanente del profesorado se ha consolidado con
fuerza en el panorama educativo; cada vez más, la
comunidad educativa está concienciada de la necesidad de
reciclarse continuamente, de formarse para mejorar la propia
práctica y de la innovación como propuesta de
cambio; en definitiva, se trata de estar dispuestos a aprender
durante toda la vida con la finalidad de conseguir un verdadero
desarrollo profesional y una calidad de la docencia en
general.
Por otro lado Castro (1997) la formación
permanente es entendida como el proceso continuo de
formación a lo largo de la vida y en este caso se
considera equivalente a la superación
permanente.
En este sentido aun cuando se coincide con el hecho de
que la formación permanente es un proceso continuo de
formación a lo largo de la vida por ser un proceso
dinámico, que requiere de una actualización y
perfeccionamiento permanente en función de las propias
necesidades que van surgiendo en la práctica educativa, no
se considera equivalente a la superación profesional, pues
el proceso de formación permanente es entendido como el
eslabón superior y la superación profesional como
componente indispensable del proceso de formación
permanente.
Al respecto valioso y oportuno es el criterio de Santos
Baranda (2010), cuando se refiriere en su artículo: "La
formación permanente del profesor de la Educación
Técnica y Profesional: la superación, el trabajo
metodológico y la actividad científica como
principales componentes" a la importancia que tiene en la
actualidad la formación permanente del profesor como
vía y medio a través del cual perfecciona y mejora
su desempeño a partir de los roles que demanda el contexto
educativo actual. A si mismo expresa que para desarrollar la
formación permanente y con ella lograr el mejoramiento del
desempeño profesional de los profesores es necesario
interactuar a través de la superación, el trabajo
metodológico y la actividad científica.
La formación permanente da cuenta del necesario
perfeccionamiento (autoperfeccionamiento) de los educadores,
considerando su continuo crecimiento personal. Lo permanente
trasciende a lo continuo, en tanto se concibe como un proceso
inherente a la práctica (y teoría) cotidiana de los
sujetos que se desempeñan como profesionales de la
educación.
La necesidad de autoperfeccionamiento implica un
esfuerzo intelectual del docente para acceder a nuevos niveles de
preparación personal y de eficacia profesional en su
ejercicio como formador. Lo permanente se instaura como un
proceso más generalizador y esencial. La esencia de la
formación permanente es la formación del ser a
través de la autoeducación, apunta a la
persona.
La formación permanente toma un papel cada vez
más protagonista en la sociedad actual, pues los
conocimientos, al menos los relacionados con la especialidad,
requieren de una actualización constante.
La formación del profesorado de la ETP, supone un
fenómeno complejo y diverso que se constituye en pieza
clave para mejorar de la calidad de esta educación. Un
profesor formado adecuadamente afronta con mayores
garantías de éxito los retos y exigencias que se le
plantean.
La necesidad de asumir los retos que la sociedad
plantea, exige de los profesionales de la ETP una continua y
permanente actitud de innovación en su actividad
profesional que les permita desarrollar un proceso
pedagógico profesional de calidad. Para ello, se requiere
que el profesor posea el modo de actuación necesario que
le permita, a partir del análisis y la reflexión de
su práctica, incorporar o adaptar nuevos elementos que la
enriquezcan y en este sentido se considera que la
formación permanente tiene entre otros beneficios el de
facilitar la adaptación a los cambios
tecnológicos.
Los cambios constantes a los que está sometida la
ETP a partir de los propios cambios de la ciencia, la
técnica y la sociedad, hacen que la formación del
profesional de la ETP, también esté en constante
transformación, sobre este aspecto resultan importantes
las reflexiones de Abreu (2004), cuando plantea, "La escena de la
ETP se transforma permanentemente, cambia, se crean nuevos
espacios para su ejecución, se diversifica, sale de los
muros de la escuela; el proceso de educación que dirige se
amplía, integra no solo lo académico, sino
también lo laboral y lo investigativo". Para la
formación del profesional de la educación
técnica, es primordial una formación que le permita
actuar y sentir de acuerdo con las exigencias que imponen las
actuales transformaciones de la ETP, y la
universalización.
En los países de América Latina y el
Caribe suelen utilizarse términos diferentes para
denominar la superación, tales como actualización,
capacitación, profesionalización, entre otros.
Aunque puede que estos términos tengan diferentes
acepciones en diferentes contextos nacionales, de manera general
son asumidas como expresiones particulares de la
superación.
Concretamente Sandó (2005) ofrece su propia
definición. Él plantea que el concepto
superación es identificado muchas veces con otros, como
capacitación, formación y desarrollo. A partir del
análisis de sus definiciones pueden establecerse los
rasgos fundamentales que expresan su contenido como concepto y lo
distinguen de los otros con los que se confunde o identifica. La
finalidad de la superación, desde una óptica de
avanzada, es el desarrollo del sujeto para su mejoramiento
profesional y humano y sus objetivos se orientan a ampliar,
perfeccionar, actualizar, complementar conocimientos, habilidades
y capacidades, y promover el desarrollo y consolidación de
valores.
La superación de los profesores como
expresión de su formación continua y vía de
autoperfeccionamiento en Cuba tiene como peculiaridad,
además de su carácter descentralizado, una
pluralidad de formas, que emanan fundamentalmente de la
concepción de la superación profesional que se
asume en los estudios de Educación Avanzada y otras
generadas por la práctica cotidiana de los profesionales,
empeñados en la búsqueda de alternativas que se
ajusten a las condiciones en que los docentes cubanos desarrollan
su actividad pedagógica
profesional.(Cardenas,2005).
La superación siempre debe tener una finalidad:
provocar el cambio, la mejora, la innovación, entendida
como estrategia para un cambio específico u
organizativo.
En consecuencia, lo planteado hasta ahora nos lleva a
afirmar que la superación es el medio que tiene cualquier
persona de poner en práctica su formación
permanente a lo largo de su vida, es la actualización de
conocimientos.
La superación siempre debe tener una finalidad:
provocar el cambio, la mejora, la innovación, entendida
como estrategia para un cambio específico u
organizativo.
Conclusiones
A través del análisis del lugar que ocupa
la formación permanente de los docentes en la
solución de los problemas que presenta la ETP, se arriba a
las siguientes conclusiones:
La superación de los profesores de la ETP,
sustentada en los basamentos teóricos referidos, debe
estructurarse con pensamiento estratégico y
contextualizado, por etapas, objetivos, principios y acciones en
correspondencia con las necesidades individuales y
colectivas.
El modelo estratégico de superación
dirigido a los profesores de la ETP debe revelar las relaciones
sistémicas entre sus componentes integrantes y ofrecer una
vía que contribuya a la superación profesional en
el contexto de la entidad laboral.
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CATEGORÍA DOCENTE: ASISTENTE.
No DE CARNÉ DE IDENTIDAD: 70110601554.
UNIVERSIDAD DE ARTEMISA
[1] CECM. Carta Circular 11 (2006): El MINED
formará los profesores para los institutos
politécnicos y garantizará la
recalificación de los que están en ejercicio,
priorizando la modalidad de reciclaje en la producción y
los servicios.
[2] León García (2003):
Continuar profundizando en el estudio de la integración
escuela politécnica-mundo laboral para enriquecer el
modelo elaborado y lograr acercarlo más a la realidad
dentro de su carácter de esquema mediador entre esta y
el pensamiento.
[3] Abreu Regueiro (2004): Continuar la
investigación científica en el campo de la ETP y
en especial en el de sus fundamentos
teórico-pedagógicos con el objetivo de ampliar,
profundizar, ajustar y enriquecer de acuerdo con las
condiciones y exigencias socioeconómicas constantemente
cambiantes planteadas a este tipo de educación en el
país.
[4] Santos Baranda (2005): Continuar
trabajando en el diseño de otras alternativas de
superación personalizadas a incluir en el Modelo
Pedagógico, considerando las transformaciones que se
están realizando en la ETP.
[5] MINED (2014): Elevar la calidad y rigor
en la formación y superación permanente del
personal docente que demanda cada territorio.