- Teorías asociacionistas del aprendizaje
dentro del aula de clases - Teorías cognoscitivas del aprendizaje
dentro del aula de clases
Teorías
asociacionistas del aprendizaje dentro del aula de
clases
Las teorías asociacionistas hacen énfasis
en el vínculo o asociación de elementos a los que
llaman estímulo-respuesta (E-R). El asociacionismo hace
énfasis en el uso de procedimientos estrictamente
experimentales para observar conductas. El papel del sujeto se
limita a la percepción pasiva de información
proveniente del medio ambiente. Esto último destaca el
carácter conductista de estas teorías.
Muy a pesar de lo conductista que puedan ser estas
teorías han tenido importante influencia en el desarrollo
de la psicología del aprendizaje, sus principios de alguna
manera han servido para resolver situaciones específicas
dentro del aula.
A continuación se explica brevemente cada una de
ellas y su aplicación en el aula de clases con ejemplos
específicos.
Condicionamiento
Clásico
Esta teoría está basada en los
experimentos del científico Ruso Ivan Pavlov, quien
introdujo el campo de la Reflexología. Esta teoría
se refiere fundamentalmente a la anatomía y
fisiología de los centros nerviosos. (Wolman 1968). Pavlov
experimento con animales, ejemplo con perros a los cuales les
presentaba alimento en polvo y estos salivaban, luego junto al
alimento, sonaba una campana varias veces consecutivamente,
posteriormente solo sonaba la campana sin presentar el alimento y
los perros aun así salivaban, Pavlov llamo al alimento
estimulo incondicionado (EI) a la salivación al presentar
el alimento, respuesta incondicionada (RI). Ahora, el sonido de
la campana lo denomino estimulo condicionado (EC) que fue
presentándose consecutivamente junto al alimento (EI). La
presentación constante del EC junto al EI producía
la respuesta condicionada (RC), hasta que se pudo lograr una RC
sin la presencia del EI (el alimento). Aunque fueron concluyentes
estos resultados, Pavlov también reconoció que las
respuestas incondicionadas eran más fuertes y
precisas.
Finalmente se puede decir que el Condicionamiento
Clásico es un aprendizaje mediante la sustitución
del estímulo, donde la producción del reflejo es
producido también por el estímulo condicionado que
sustituyo gradualmente al estímulo
incondicionado.
Experimento realizado por Ivan
Pavlov
Aplicación al aula de
clases
Aunque esta teoría solo basa en la forma como
responden los individuos a los estímulos del medio
ambiente, sin considerar los procesos mentales y cognoscitivos
que ocurren dentro de estos, es aplicable para resolver ciertos
problemas que pueden convertirse en obstáculo en un
proceso de aprendizaje efectivo. Hay situaciones que permiten por
su naturaleza condicionar en los alumnos conductas de agrado y
disfrute o de inhibir ciertas conductas que entorpezcan el
proceso de enseñanza.
Ejemplos
1. Un docente aplica como estrategia en su
proceso de enseñanza y aprendizaje la
participación espontanea de sus alumnos por medio de
preguntas, pudiera suceder que algunos de ellos no se motiven
a responder a las preguntas, lo que hace la clase
monótona y desfavorable para los alumnos que no
intervienen. Pudiera solucionarse ese problema dando
recompensas de puntos positivos para mejorar sus notas,
indicándoles a los alumnos que por cada
intervención acertada tiene cierto valor que se
acumulan para aumentar sus calificaciones en evaluaciones
futuras, esta táctica condiciona a los estudiantes
para motivarlos a participar en las clases.2. En una determinada sección, un
estudiante hace el papel de payaso lo que produce en el resto
de sus compañeros las risas y el desorden, esto a su
vez trae como consecuencia la distracción e
interrupción del proceso de enseñanza y
aprendizaje, para solucionar la situación
podíamos eliminar el estímulo que produce las
risas y el desorden (las payasadas del alumno x). aplicando
medidas de control sobre la conducta del alumno
"payaso".
Condicionamiento por
contigüidad
Teoría de Jhon Watson, se inspira en el principio
básico del Condicionamiento Clásico, en especial
pretende explicar los hábitos complejos como respuesta a
estímulos específicos. "Contigüidad significa
que los estímulos que se aplican en el momento de una
respuesta, al reaparecer, tienden a provocar dicha respuesta"
(Bigge, 1990). Esto quiere decir que si realizamos una
acción frente a una situación determinada, si se
nos presenta la misma situación tenderemos a actuar de la
misma forma.
Es importante aclarar que esta teoría no hace
referencia a refuerzos de ningún tipo, ya que en el
Condicionamiento por Contigüidad el mantenimiento de la
conducta se establece por .la asociación entre el
estímulo y la respuesta.
Para Watson, el hábito es la unidad básica
del aprendizaje el cual se adquiere por el fortalecimiento de la
asociación entre un estímulo y una respuesta
(Swenson, 1987).
Watson estableció dos leyes: 1) Ley de
Frecuencia, dice que cuanto mas produzcamos una respuesta
determinada frente a un estímulo dado, aumentara la
probabilidad de que se repita esa respuesta frente a ese
estimulo. 2) Ley de la Recencia, establece: "cuanto más
reciente sea una respuesta dada aun estimulo presentado, tanto
más probable es que esa respuesta se reitere" (Hill,
1966).
Aplicación al aula de
clases
Esta teoría como todas las teorías
asociacionistas siguen una línea conductista, sin embargo
no podemos negar que sus principios pueden ser de utilidad en
algunas situaciones en las que se pueda aplicar en el aula de
clases, por ejemplo podríamos enseñar a los
niños palabras de un idioma extranjero por la
asociación de palabras con figuras.
Ejemplos
1. Un docente podría enseñar a
sus alumnos de educación inicial las letras del
abecedario utilizando la asociación de figuras
específicas con cada letra. Cada vez que se presente
la letra y se emita su fonema se muestra
simultáneamente una figura determinada, a medida que
se repita esto producirá que en un momento determinado
el niño vera la figura y el símbolo de la letra
y emitirá como respuesta el fonema de la letra sin
necesidad de recordársela.2. Una forma de enseñar a un grupo de
alumnos las capitales de los estados de Venezuela,
podría ser asociación el nombre del estado con
una frase que se repita varias veces, por ejemplo "La Capital
del Estado X es:__________" a medida que se repita la frase
con la respuesta el niño asociara el nombre del estado
con su capital, de esta manera se fijara la
información.
Conexionismo
El conexionismo fue propuesto por Thorndike quien
plantea que la forma más característica de
aprendizaje, tanto de animales como en el ser humano se produce
por ensayo y error o por selección y conexión. A
partir de experimentos Thorndike formuló leyes del
aprendizaje que son:
Ley de la disposición: Thorndike llamo a
las neuronas y los proceso sinápticos implicados en una
conexión unidades de conducción, señalando
que algunas unidades de conducción están más
dispuestas que otras. (Bigge, 1990). En los sujetos se refiere a
situaciones que podrían ser gratificantes y otras no
gratificantes. En una situación gratificante el sujeto no
hará nada para evitarla, en cambio realizara acciones para
obtenerla y conservarla. Por otro lado frente a una
situación no gratificante o molesta, el sujeto no
hará nada para mantenerla, por el contrario tratara de
evitarla y ejecutara acciones para ponerle fin.
Ley del Ejercicio: Plantea que toda
conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que
tarda en realizarse la conexión y al vigor y
duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse
mediante la ejercitación. Se aclara que no se trata de una
simple repetición debe venir acompañado siempre una
gratificación o refuerzo positivo.
Ley del Efecto: Plantea que la respuesta que se
acompaña de satisfacción se transforma en la
más firmemente conectada con la situación de
aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas
de displacer generan conexiones débiles.
Aplicación al aula de
clases
La aplicación de esta teoría es factible
mediante las leyes establecidas por esta..
Ejemplos
1. Tuve un alumno en mis clases desde primaria
hasta el 4to año de educación media general que
tenía problemas con su rendimiento escolar, por
accidente mientras cursaba 3er año un colega
descubrió que al joven le gustaba mucho los mapas
mentales, los esquemas y las gráficas para representar
la información y que le aburría mucho las
clases teóricas y las evaluaciones escritas de solo
palabras y más palabras. El colega trasmitió la
información al resto de los profesores, alguno de los
colegas asumimos una actitud de cambiar la forma de
evaluación para este alumno, con esquemas y mapas
mentales, el resultado fue que mejoro mucho su rendimiento
escolar. En este caso fue aplicada la Ley de
Conducción, al joven le era gratificante el
uso de los esquemas y mapas mentales, por tanto se
entusiasmó y procuraba estudiar más.2. Aplicando la Ley del Efecto
podríamos utilizar la siguiente estrategia: Si cada
vez que un alumno intervenga en una clase dinámica y
la respuesta sea acertada el profesor le gratifica con puntos
positivos y además lo elogia delante de sus
compañeros con una palabra por ejemplo: "¡Muy
Bien Andrés!", esto fortalecerá la
conexión entre el estímulo de recibir punto y
elogios y la respuesta de intervenir en la clase, esto
resultara más allá de lo esperado puesto que
ese alumno y el resto de sus compañeros
estudiarán de antemano para intervenir en las
próximas clases.
Condicionamiento Operante
La teoría del Condicionamiento Operante o
instrumental fue propuesta por Skinner, con antecedentes en los
trabajos de Pavlov, Watson y la Ley del Efecto de Thorndike, este
último constituye el aporte más importante,
(Swenson, 1987) Señala que Skinner amplía la
investigación sobre la Ley del Efecto de Thorndike,
desarrollando así la tesis del refuerzo. El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje
asociativo que tiene que ver con el desarrollo de
nuevas conductas en función de sus
consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas como ocurre en
el condicionamiento clásico.
Skinner distingue dos tipos de conducta relacionadas con
dos tipos de aprendizaje:
Conductas respondientes: Son conductas reflejas o
de reacción, corresponden a este tipo de conducta todas
aquellas que se producen por la presentación o
acción de estímulos específicos, por ejemplo
el reflejo de la pupila a cerrase por la presencia de la luz o
abrirse más por la ausencia de luz.
Conductas operantes: Aquellas conductas que emite
el sujeto sin la asociación a ningún
estímulo particular. Son ejemplos de este tipo de
conductas: accionar una palanca, elaborar un
documento.
El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje o
cambio de un hábito de respuesta después que ha
sido seguido por la presentación de un elemento reforzador
(Cohen, 1974). Es decir, no existe un estímulo previo a la
respuesta, la misma es generada por el mismo organismo, sino que
es reforzada por un estímulo posterior a la respuesta,
ejemplo el recién nacido llora y la madre asume que tiene
hambre y le da de comer, el hecho de la madre haber reaccionado
dándole de comer al niño no puede verse como algo
premeditado de parte de la madre, entendiéndose que
mayormente los reforzadores de las conductas son
accidentales.
Ahora, en el caso del Condicionamiento Respondiente si
existe un estímulo previo y este es provocado, preparado
para producir una asociación de estímulo
condicionado con respuesta condicionada.
El elemento clave en el Condicionamiento Operante es el
refuerzo, que no es más que cualquier estimulo que
tiene como función incrementar la probabilidad de la
ocurrencia de una respuesta.
Existen dos tipos de refuerzos:
Refuerzo positivo: Estimulo gratificante o
placentero cuya presentación aumentan la ocurrencia de una
respuesta.
Ejemplo: si aún alumnos se le asigna una
calificación positiva por participar en clase se
incrementa la posibilidad de que el estudiante vuelva a
participar.
Conducta operante (R) Refuerzo positivo (E)
Refuerzo negativo: Es un estímulo aversivo
cuya retirada aumenta la posibilidad de la ocurrencia de la
respuesta.
Hay que aclarar que el refuerzo negativo no es castigo,
el castigo no funciona como reforzador.
El castigo es la aplicación de un refuerzo
negativo o el retiro de un refuerzo negativo.
El Refuerzo negativo se presenta cuando se elimina o
evita un reforzador negativo.
Ejemplo: Si le bajamos la calificación al alumno
por mal comportamiento esto es un castigo no un refuerzo
negativo.
Aplicación al aula de
clases
El Condicionamiento Operante es aplicable al aula de
clases en múltiples situaciones donde se requiera que una
conducta deseable sea reiterativa, esto se puede lograr aplicando
estímulos positivos placenteros cuando se presenta la
respuesta deseada o eliminando estímulos negativos para
fomentar la repetición de la respuesta.
Ejemplos
1. En la asignatura de Informática
(Educación para el trabajo), se pueden dividir las
evaluaciones de contenidos en partes: una parte de la
calificación destinada a los ejercicios propuestos en
clase y otras parte para el día de la
evaluación, de tal manera que cada vez que se ordene a
los estudiantes realizar ejercicios (Conducta
operante), se le dará una calificación
dependiendo de la calidad de su trabajo
(Refuerzo). Esto favorecerá el proceso
de enseñanza y aprendizaje puesto que los alumnos al
recibir el estímulo de obtener calificación por
los ejercicios en clase, se interesaran en hacerlo lo mejor
posible, fijando así las nuevas habilidades y
destrezas.2. Aplicando el refuerzo negativo
podríamos asignar a los alumnos cinco puntos negativos
en otros rasgos a principios del lapso, estos puntos
negativos podrán ser retirados si el aluno entrega
todas las tareas a tiempo. De esta manera la Conducta
operante (entrega de tareas a tiempo) es reforzada
por el retiro de los puntos negativos (Refuerzo
negativo).
Conclusiones
Las teorías asociacionistas surgieron como
plataforma de desarrollo para la psicología, en especial
para la psicología del aprendizaje, sus principios y leyes
han ayudado a resolver problemas de aprendizaje en las distintas
áreas del ser humano. Sin embargo a pesar de sus aportes y
verdades son incompletas desde ciertos puntos de vista, porque
ven al individuo mecánicamente como un ser que recibe
pasivamente información, y esto no es cierto, somos seres
pensantes, racionales con nuestras propias particulares
biológicas y psicológicas que hace que cada uno
aprende de una forma u otra o percibamos con mayor o menor
intensidad los estímulos y situaciones que nos presente el
medio ambiente.
Muy a pesar de las ultimas afirmaciones expresadas en el
párrafo anterior las teorías asociacionistas han
ejercido una poderosa influencia en el área educativa, en
especial en la instrucción bajo la concepción del
uso de tecnologías, bajo este enfoque se concibe una
educación estructural encaminada a generar cambios de
conductas observables en los individuos. Lo que se debe hacer es
identificar las respuestas o conductas deseadas y los
estímulos que las propicien. Esta concepción
conduce a un tipo de currículo denominado por objetivos
específicos, de donde surge la aplicación de los
principios asociacionistas para lograr estos últimos,
mediante el uso de estrategias, recursos que propicien
estímulos que favorezcan las conductas deseadas (objetivos
específicos).
Finalmente es justo expresar que los principios y leyes
derivados de las teorías asociacionista del aprendizaje
tienen fuertes implicaciones y aplicaciones en el ámbito
de la enseñanza.
Teorías
cognoscitivas del aprendizaje dentro del aula de
clases
Las teorías cognoscitivas del aprendizaje tienen
su antecedente en la teoría de la Gestal. Hacia 1913 un
grupo de investigadores del Instituto de Psicología de
Frankfurt comenzó a trabajar en el estudio de las
entidades mentales superiores en el ser humano, buscando
demostrar que las orientaciones experimentales de los
conductistas estaban erradas o incompletas. Concluyen que el
conocimiento o el aprendizaje dependen menos de las condiciones
ambientales y más de la naturaleza y estructura del
organismo.
Estas teorías se enfocan en el estudio de los
procesos internos del aprendizaje. Estudian al individuo en toda
su extensión y las estructuras internas que determinan
como se interrelacionan con el medio.
Se oponen al modelo de los asociacionistas que ven al
ser humano mecánicamente como una persona que recibe la
información por asociaciones de estímulo y
respuesta, en cambio los que plantean el cognoscitivismo ven a
las personas como individuos activos con cierta autonomía
en relación al ambiente que poseen características
biológicas particulares que los hace diferentes unos de
otros en cuanto al aprendizaje, la percepción y la
inteligencia.
Las teorías cognoscitivas están orientadas
en dos grandes vertientes: El Constructivismo y El Procesamiento
de Información.
EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE
I. Piaget: El aprendizaje
Operatorio
Piaget es el representante de esta teoría, aunque
sus estudios tratan sobre el desarrollo cognoscitivo, su
influencia en el área del aprendizaje ha sido tan grande
que se le considera uno de los pioneros en el campo de la
psicología cognoscitiva y sus aportes han sido utilizados
en el campo del aprendizaje.
Piaget entiende el desarrollo intelectual como un
proceso de adaptación que supone cambios estructurales a
nivel cognoscitivo, de allí que inserta en su
teoría los términos asimilación y
acomodación.
Asimilación: Se refiere la
utilización de las estructuras existentes en nuevas
funciones.
Acomodación: Referido a que el individuo
cambia las estructuras existentes para enfrentar las exigencias
del medio ambiente.
Para Piaget el proceso más importante en el
desarrollo cognoscitivo es la equilibración.
Consiste en un cambio del individuo, que desea asimilar una
situación, objeto, experiencia, saberes a las estructuras
cognoscitivas, si la situación resulta en algo nuevo o
requiere cambios cognoscitivos para comprenderlo se genera un
desequilibrio, entonces ocurre un proceso de acomodación
en las estructuras cognoscitivas del individuo para restaurar el
equilibrio.
El siguiente esquema ilustra el proceso de la
equilibración
Aplicación al aula de
clases
El Aprendizaje Operatorio de Piaget es aplicable al
entorno educativo, porque considera los aspectos
biológicos, innatos y de maduración, junto a las
influencias del medio ambiente pues se supone que todos estos
factores de alguna manera modifican las estructuras
cognoscitivas. Eso significa que los docentes deben considerar
las particulares personales de cada individuo al momento de
desarrollar un proceso de enseñanza
Ejemplos
1. En un curso de cualquier nivel educativo
puede se aplicarse diagnóstico para estudiar y
analizar el contexto ambiental que rodea a los alumnos,
incluyendo el ambiente familiar, incluso se pueden aplicar
pruebas para determinar aspectos psicológicos y
emocionales que puedan afectar positiva o negativamente los
procesos de asimilación de nuevos saberes de los
estudiantes.2. Conociendo mediante diagnostico los saberes
previos, se pueden seleccionar estrategias y recursos que
faciliten a los estudiantes una acomodación de los
nuevos conocimientos y habilidades mediante el mecanismo de
la equilibración.II. Bruner: Mas allá de la
Información
Bruner propone explicar que hace el individuo con la
información que capta del medio ambiente. Además
Bruner señala que la persona procesa la
información, la convierten en conocimiento y desarrollan
acciones innovadoras y creativas. Todo ello basado en que estos
se enfrentan a la conceptualización, es decir construyen
conceptos.
Para Bruner el aprendizaje es un proceso basado en una
secuencia de decisiones que es utilizada para resolver un
problema dado, mediante estrategias de actividad
conceptual.
Hace énfasis en la representación de la
información, que divide en tres tipos, consideradas como
formas de aprendizaje: El aprendizaje de
categorías, la construcción de conceptos y el
aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje de categorías
El individuo posee capacidades para discriminar los
estímulos del medio ambiente; puede determinar a
qué categoría pertenece una información
específica y si no existe esa categoría en su
estructura cognitiva la crea. Aprender a categorizar es lo
esencial del aprendizaje (Bruner, 1978).
Este proceso involucra la codificación de los
estímulos en función de su propia naturaleza,
relaciones para incorporarlo al sistema de categorías
adecuado (op. Cit).
La construcción de conceptos
Para Bruner la construcción de conceptos es una
forma de agrupar los objetos o hechos de acuerdo a sus atributos,
distingue dos etapas, la formación y la
adquisición.
En la formación se adquiere algunas nociones para
orientar a que clase pertenece.
En la adquisición el individuo decide que
atributos son útiles para diferenciar entre uno y otros
objetos de una clase.
Cada deducción que haga el individuo en
relación a estímulos constituye un proceso complejo
que ocurre a nivel de la estructura mental para la
adquisición, retención y utilización del
concepto adquirido.
El aprendizaje por descubrimiento
Se entiende como aprendizaje por descubrimiento a la
obtención del saber por uno mismo mediante nuestra propia
mente. Descubrir no significa encontrar hechos nuevos, sino
más bien reordenar y transformar de manera tal que seamos
capaces de ir más allá de la evidencia y obtener
nuevas percepciones (ibid: 402).
Para aplicar este tipo de aprendizaje el docente debe
propiciar situaciones donde los estudiantes partan de un problema
para resolverlo y de allí generalizar lo que descubren,
esto es lo llaman el método hipotético
deductivo.
Aplicación al aula de
clases
La concepción Bruner del aprendizaje nos dice que
el ser humano procesa información, la transforma para
convertirla en conocimiento útil, es decir, el ser humano
es innovador, creativo. El aula de clases es un laboratorio de
procesamiento de información donde participan el docente y
los estudiantes por tanto el lugar más adecuado para
aplicar los principios de Bruner es el aula de clases.
Ejemplos
1. Por medio de la estrategia "torbellino de
ideas", orientados por el docente los estudiantes pueden
construir un concepto.2. Aprovechando las capacidades innovadoras y
creativas del ser humano en una clase de ingeniería
eléctrica, podemos pedirle a los estudiantes que den
las ideas para la invención de un sistema nuevo
alternativo para generar energía utilizando las
potencialidades y recursos de la región o el
país.III. Ausubel y la Teoría de
Aprendizaje Significativo
La teoría de Ausubel se ocupa del aprendizaje que
se produce en ambientes educativos, partiendo de los conceptos
que previamente han sido formados por el niño (Pozo,
1989). Partiendo de lo anterior se puede definir el aprendizaje
como un proceso de asimilación de significados mediados
por un docente.
Se hace necesario que el individuo posea una estructura
cognitiva que pueda resolver la nueva información
procesada, es decir que tenga conocimientos previos disponibles
que le permitan comprender, relacionar y armar los nuevos
conocimientos e incorporarlos finalmente a su estructura
cognitiva. Eso es lo que precisamente se denomina aprendizaje
significativo, aquel le aprendizaje que tiene sentido para el
individuo, porque lo inserta, incorpora de manera lógica y
coherente a su estructura cognitiva de manera que forma un todo
sin saltos o vacíos de por medio, lo que generalmente
ocurre cuando se aplican métodos de enseñanzas
mecánicos sin considerar las potencialidades y
particularidades biológicas y psicológicas de cada
individuo, sin entender que es un ser activo, capaz de procesar
información a nivel cognitivo.
Condiciones del aprendizaje
significativo
Para que se desarrolle con un éxito un
aprendizaje significativo deben existir dos condiciones: 1) que
la naturaleza del contenido aprender sea significativo, esto
quiere decir que este ordenado, sistematizado y bien relacionados
sus conceptos. 2) la existencia de conceptos adecuados al nivel y
contexto que se manejan el ambiente educativo.
Aplicación al aula de
clases
Para desarrollar clases donde se implementen los
principios del aprendizaje significativo, es necesario que el
docente conozca con la mejor precisión posible los
conocimientos previos de los estudiantes, si determinara mediante
el diagnóstico que los alumnos no poseen los conocimientos
que deben poseer para la adquisición de terminada
información.
Ejemplos
1. Un profesor de matemáticas de
educación media aplica diagnostico a los alumnos de
2do año y nota que no están preparados para ver
factorizaciones, por cuanto no dominan a cabalidad las
operaciones básicas con fracciones y números
negativos. Por lo cual decide implementar unas clases sobre
los temas donde están fallos los estudiantes, antes de
aplicar los contenidos del programa. El profesor al hacer
esto está garantizando que el aprendizaje de los
nuevos saberes sobre el tema de factorizaciones sea realmente
significativo.2. Como profesor planifico la
instrucción en una forma coherente y lógica de
tal manera que el aprendizaje sea significativo, ejemplo,
para que los alumnos aprendan organizar un documento con su
índice, primero deben conocer el uso y
aplicación de los saltos, números de
página y estilos en el orden que he mencionado, por
ello estos temas los dicto a mis alumnos en ese orden,
siempre aplicando el saber anterior en forma acumulativa
porque un saber depende del otro, de esta manera garantizo a
mis alumnos un aprendizaje significativo, no solo hago esto
sino que los ejercicios los relaciono con lo que ellos
necesitan en la práctica, la elaboración
trabajos escritos.
PROCESAMIENTO DE INFORMACION Y APRENDIZAJE
Según De Vega, 1982, 84, existen dos versiones en
el modelo de procesamiento de información, la
versión fuerte y la versión
débil. La primera hace una analogía entre el
funcionamiento del computador y el funcionamiento cognitivo del
ser humano. Apoyan esta posición Newell y Simon (1972) y
todos los científicos del campo de la Inteligencia
Artificial. La versión débil admite el vocabulario
de la anterior pero no está de acuerdo con la
analogía entre el ser humano y el computador, ya que
pretende ser relevante en el área de la psicología.
Algunos representantes de la versión débil son:
Bandura con su Teoría Cognitiva Social, Rumelhart y
Norman y su Teoría General de los
Esquemas.
Versión fuerte
La versión fuerte se ocupa del estudio de un
conjunto de reglas sintácticas, operadores, y/o
habilidades que permite a la mente humana procesar activamente
información (Pozo, 1989).
El objetivo principal es descubrir los mecanismos de
ejecución y procesamiento de información en los
seres humanos, el aprendizaje es para estos investigadores "un
efecto de segundo orden" (Newell y Simon, 1972). Por ello no
tienen una teoría del aprendizaje.
Versión débil
Los investigadores de esta versión no intentan
descubrir como el individuo procesa la información; sino
como adquiere y modifica sus representaciones (este es el aspecto
semántico de la información), de esta manera el
aprendizaje es uno de los procesos relevantes de esta
orientación.
IV. Albert Bandura: Teoría
Cognoscitiva Social
Su teoría al principio fue llamada Teoría
del Aprendizaje Social, esta teoría hace énfasis en
los aspectos sociales del aprendizaje, combina la
experimentación y una perspectiva conductual al mismo
tiempo incorpora temas del aprendizaje de naturaleza
cognoscitiva.
Para Bandura el aprendizaje es un espacio conceptual
limitado por lo social y lo cognitivo, social, porque reconoce el
origen social de los pensamientos y acciones del ser humano;
cognitivo, pues afirma la contribución esencial de las
cogniciones del aprendizaje.
Modelo de reciprocidad tríadica
Bandura considera que el ser humano no está
gobernado por fuerzas internas (mente y cognición) ni
controlado por externas (medio ambiente), sino que su
funcionamiento se explica a partir de un modelo de reciprocidad
tríadica, en este modelo la conducta, los factores
personales y las situaciones ambientales actúan entre
sí como determinantes recíprocos. Cada uno de estos
factores ejerce una influencia que varía de acuerdo al
individuo, la situación y la actividad. Puede suceder que
el ambiente sea el determinante principal de una conducta en un
momento dado, o los factores personales lo sean en otro
momento.
Bandura distingue dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje por observación
0bervando las actuaciones de otras personas y las
consecuencias de sus acciones, podemos aprender de estos modelos.
Utilizando los criterios interno y la capacidad de
autorreflexión
Este tipo de aprendizaje abarca nuevas conductas,
criterios de evaluación, competencias cognoscitivas y
reglas para nuevos comportamientos.
Aprendizaje por ejecución
Se trata de procesos dentro del individuo que aprende en
la práctica como actuar aprendiendo de respuestas
específicas, partiendo de los efectos de cada acto, de
esta manera se combinan los elementos para crear patrones
adecuados, es decir se adquieren habilidades para generar
patrones y secuencia de actos según la observaciones y
ejecuciones propias de cada acto.
Aplicación al aula de
clases
La mejor forma de aplicar este modelo al aula de clases
es por medio del ejemplo, pues si las personas aprenden
observando a los demás, los docentes deben ser ejemplo en
todo para sus alumnos.
Ejemplos
1. Si queremos que nuestros alumnos lleguen a
tiempo al aula, demos el ejemplo, seamos puntuales al llegar
a la institución, estemos primero que los estudiantes
en el aula.2. Si deseamos que sean ordenados y limpios,
seamos ejemplo mostremos siempre buena presentación y
seamos ordenados en todo.
Conclusiones
Las teorías cognoscitivas del aprendizaje
constituyen un avance importante en el campo educativo.
Evidentemente que estas teorías tienen fuerte
implicaciones en la educación, entre otras se destacan las
siguientes:
Aprendizaje es relacionar los conocimientos previos con
los nuevos
Aprendizaje es que los mismos estudiantes extraigan y
construyan los saberes y regulen ese proceso.
El aprendizaje bajo el modelo cognoscitivo implica el
desarrollo y adaptación de un gran número de
estrategias y/o habilidades cognoscitivas que faciliten la
adquisición, organización y utilización de
los saberes.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo
del individuo.
El docente debe ser un experto en el área de
conocimiento que imparte y en la aplicación de procesos
cognitivos, debe ser un mediador que facilite el aprendizaje de
sus alumnos.
El alumno deja de ser pasivo y se convierte en un
individuo activo protagonista de su propio aprendizaje, para
inducir al alumno en esto se requiere que el docente conozca su
nivel de desarrollo, conocimientos previos.
Personalmente creo que debe darse paso a estas
teorías cognoscitivas, sin dejar a un lado los principios
aplicables a solucionar situaciones derivadas de las
teorías asociacionistas, pero hay que reconocer que estas
últimas se están agotando y que los nuevos
postulados cognoscitivos abordan el problemas del aprendizaje del
ser humanos con mayor precisión, ya que considera
realidades intrínsecas del mismo, como es su propia
naturaleza, los proceso internos mentales, las capacidades y
características propias en cada individuo, entre otros
aspectos relevantes en el ser humanos como ser social, pensante y
activo. Los docentes debemos ser más constructivistas,
cognitivos en el aula y menos conductistas, no somos infalibles,
ni tenemos la verdad absoluta del conocimiento, debemos permitir
que nuestros estudiantes desarrollen sus potencialidades,
generemos situaciones dentro del aula que favorezca el desarrollo
de habilidades cognoscitivas. Dejemos de ver a nuestros alumnos
como unidades donde depositar el conocimiento, veámoslos
como seres capaces de procesar, transformar, adquirir nuevos
saberes y como utilizarlos pertinente y adecuadamente.
Autor:
Volweider, Erasmo
PROFESOR:
Leonel
Fernández
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENZUELA
Facultad de Humanidades y
Educación
Escuela de Educación
Estudios Universitarios
Supervisados
Centro Regional Bolívar
Asignatura. Psicopedagogía
I
Ciudad Bolívar, Mayo de
2014.