Las teorías de Erik H. Erikson y sus aplicaciones en la terapia: La Cuarta Etapa

En el campo de la psiquiatría
infantil uno de los trastornos más angustiante para ambos,
el especialista, y los padres del niño afectado, es el
retraso del desarrollo normal. FEFL en Retraso
en el desarrollo infantil.Leer
más: http://www.monografias.com/trabajos97/retraso-desarrollo-infantil-y-ataxia-telangiectasia/retraso-desarrollo-infantil-y-ataxia-telangiectasia#ixzz382fUwYs8

Para quienes han dirigido, como el presente
autor ha hecho, un número considerable de programas de
tratamiento para niños con trastornos emocionales y del
desarrollo. Reconocemos que para lograr resultados
terapéuticos se torna imperativo operar con una premisa en
la mente: La de mantener vigilancia en las etapas del desarrollo
tanto físico como emocional en la que el pequeño
— y, a veces, quienes lo rodean — se encuentran.

Punta Cana International
School

No sólo es considerar su
condición en lo que respecta a su alimentación e
higiene general, progreso neuromuscular, habilidades
cognoscitivas, uso del lenguaje y la expresión; sino que
asimismo es preciso conducir una determinación minuciosa
de cómo las influencias del hogar y del entorno
socioeconómico en que vive contribuyen a sus problemas —
usualmente escolares.

Para nuestros equipos multidisciplinarios
era rutina asignar cuidadosamente, y con toda la escrupulosidad
que pudiéramos ejercer, la determinación de la
etapa precisa en cada dimensión del desarrollo en la que
el individuo estuviera, considerando igualmente las de todos
quienes impactaran en su condición particular.

¿Por
qué preferir a Erikson y no alguien más como modelo
a seguir?

Las teorías de Erikson no fueron las
únicas que utilizáramos, ya que nos
asistiríamos con los pensamientos de otros de los muchos
investigadores que habían contribuido al entendimiento de
esas etapas de la vida que, como la niñez, la escolaridad
y la adolescencia hacen de la nuestra una especie sui
géneris.

En este respecto, sí por nada
más, nos sentimos justificados en dedicar esta serie de
artículos — con las debidas reservaciones — a las
contribuciones que Erikson hiciera, ya que su pensamiento — con
sus desperfectos admitidos — goza de la mayor difusión y
aceptación general.

Prosiguiendo

La cuarta etapa de Erikson, reconocida por
el psicoanálisis freudiano como el Período de
Latencia, no es "latente" en el sentido de estar en estado de
suspenso; ya que las fuerzas poderosas del desarrollo del
chiquillo continúan operando con la energía
singular conque la mecha encendida del petardo sigue su avance
inexorable hacia su destino final: la culminación
evolutiva de la persona en cuestión.

La cuarta etapa
de Erikson: Laboriosidad vs inferioridad (desde los 5 a los 13
años de edad aproximadamente)

Esta es singularmente la etapa de la
escolaridad, la de la socialización en progreso y la de
conformar a las expectaciones académicas que todos, de una
u otra manera, albergan, del niño.

Es la etapa en la que el jovenzuelo
comienza su instrucción preescolar y escolar.
Naturalmente, el niño está ansioso por hacer cosas
junto con sus contemporáneos. De compartir tareas, de
comenzar proyectos o de planearlos, sin interferir con los
demás, incurriendo en su rechazo. Lógicamente, en
sus inmadureces, el joven posee una manera cándida de
comprender la experiencia social que requiere la
experimentación, el planeamiento, y compartir con los
demás. Si acaso no logra gozar de algún
éxito derivado de sus acciones comienza a sentirse
insatisfecho y descontento con la impresión de no ser
capaz de hacer cosas que otros hacen, y de hacerlas bien y
aún perfectas. Como resultado, sentimientos de
inferioridad pueden florecer, los que le hacen sentir defectuoso
y torpe psicológicamente, ya sea por su situación
socioeconómica, por su falta de entendimiento
académico, por el grupo étnico al que su familia
pertenece o debido a la deficiente estimulación escolar
(típica de planteles donde demasiado alumnos se hacinan en
la misma clase). Pues es precisamente la institución
educativa donde se asienta el establecimiento del sentimiento de
laboriosidad, cuyo fallo conlleva a las ideas de inferioridad que
Erikson señala son resultados del atasco en esta
etapa.

Lo que no es "normal" de acuerdo a la
teoría de la evolución. Porque los seres humanos,
para adaptarse y sobrevivir, no tenían uso alguno para la
escolaridad ¡PUNTO!

Es asimismo en esta fase cuando, de acuerdo
a Erikson, las primeras indicaciones del acoso de primo inter
pares, o bullying, hacen su aparición, a menudo
con resultados adversos en la víctima.

Ni Erikson, ni la antropóloga
Margaret Mead, ni otros investigadores que escribieron acerca del
niño desarrollándose dentro de su entorno social se
detuvieron a considerar la realidad de que la niñez, por
nosotros conocida, carece de presencia universal y que —
acompañada de su viandante compañera, la
escolaridad — no siempre confieren ventajas adaptativas hacia
la supervivencia en el sentido evolucionario del
dicho.

Etapas del desarrollo
psicosexual

De Margaret Mead hemos expresado lo
siguiente, ya que esta antropóloga escribe acerca de esta
misma etapa, encajándola dentro de la teoría
freudiana del desarrollo psicosexual:

Para Freud, la universalidad del
Complejo de Edipo era un fait accompli. Algo que,
sus fervientes seguidores procuraron corroborar a
todo costo. La famosa antropóloga Margaret Mead, fue,
de entre todos sus prosélitos, quizás la más
apasionada en este respecto, cuando escribiera, su obra — hoy
puesta en duda — Coming of Age in Samoa. Libro
que concibiera, como mujer recién graduada de 23
años y, que la propulsó en el mundo de la fama
intelectual — para muchos exagerada o inmerecida — que
adquiriera en su vida complicada.Leer
más: http://www.monografias.com/trabajos72/maduracion-nino/maduracion-nino2#ixzz386NRsS1i

Entonces, tenemos la necesidad de admitir
que, como hemos expresado en otro lugar, la escolaridad y la
escuela presentan dilemas que resultan, con frecuencia, en
situaciones nocivas para el jovenzuelo y sus familiares cercanos
(léase "su entorno").

Niños con
necesidades especiales

El niño con trastornos del
desarrollo (TGD) o del aprendizaje puede integrarse y ser educado
en el colegio normal, especialmente cuando donde vive no existen
los recursos para enseñarlo.

Es axiomático que todo
niño de edad escolar posee necesidades individuales en
espera de ser determinadas diagnósticamente para asistirlo
en adquirir conocimientos.

Para entender esas necesidades, se
requiere un equipo de pedagogos entrenados, asistidos por
profesionales auxiliares que les permitan descifrar el
significado de los comportamientos cuando estos se apartan de la
norma. Se entiende que el equipo multidisciplinario debe gozar de
entrenamiento adecuado.

Soy diferente, muy diferente, y
no sé qué hacer…

En el nivel del preescolar pueden
existir una multitud de problemas latentes del desarrollo y
aprendizaje que pueden acarrear futuras consecuencias adversas y
que deben aclararse temprano.

Pensar en un niño durante el
transcurso de su vida estudiantil, es reflexionar en un proyecto
especial para el futuro. No importa si se trata de una escuela
común o remedial. Lo importante es que el joven adquiera
conocimientos, refuerce su autoestima, progrese socialmente,
afiance su independencia y potencie su
pensamiento.

En ciertos casos es posible la
educación del niño especial en el aula
común. Esto es factible cuando se goza de las consultas
requeridas.

Cuando un niño con necesidades
especiales es integrado en el plantel escolar normal se producen
modificaciones necesarias para él y su familia sus
compañeros, docentes, y dentro de la estructuración
funcional del colegio.

Los niños educados de este modo
requieren de un proyecto didáctico individualizado,
fundado en sus necesidades.

Ya que, si un pequeño ha podido
ir ensamblando un entendimiento subjetivo y una evolución
cognitiva que le permitan vincularse con sus
contemporáneos, compartir y disfrutar aprendiendo, el
colegio común es lo apropiado.

Cuando esto último no da
resultado; pensar en recurrir a la escuela especial es lo
indicado ya que estas instituciones, idealmente, cuentan con
equipos de trabajo interdisciplinarios y pedagogos especialistas
que pueden sustentar los aprendizajes de estos
alumnos.

Mientras que en la cercanía del
Río Urubamba… podemos apreciar la cuarta etapa de
Erikson

En nuestra considerable experiencia
clínica, en muchos casos, la presencia del joven con
necesidades especiales en el colegio normal, provee incentivos
para el aprendizaje y crecimiento de todos.

Cuando se decide la escolaridad de
niños especiales en el colegio normal, el consultante,
asistido por el personal docente, debe orientar e instruir a la
familia en el momento de tomar esta decisión elaborando
proyectos particulares de aprendizaje siempre en
colaboración con el equipo multidisciplinario. (Leer
más:

http://www.bavaronews.com/semanal/index.php/variedades/salud/1053-fases-etapas-y-reflexiones-psicopedagogia-la-educacion-como-instrumento-diagnostico-y-terapeutico).

Hasta esta coyuntura, en esta tesis, hemos
confiado en que el lector puede apreciar que no existen
teorías que — a pesar de su popularidad y
aceptación generalizada — pueden, como las de Erikson
— que aquí estudiamos y aún aplicamos en nuestros
modelos remediales — asistirnos en explicar el desarrollo de
todos los niños residentes en todas las
latitudes del globo terráqueo.

Habiendo satisfecho la obligación de
no hacer de las etapas de Erikson un dogma que explica el
desarrollo psicosocial del niño in toto, no
importa donde quiera que éste resida; podemos proseguir
con nuestra tesis.

El caso de John
S.

John era miembro de una de las firmas
más prestigiosas de contadores (certified
accountants) de la ciudad de Saint Louis.

Hijo único, vivía con su
madre sexagenaria, quien enviudara muy joven y quien dedicara su
vida a darle compañía su único hijo a quien
en verdad adoraba por su abnegación
solícita.

El abogado por Honoré
Daumier

De apenas 32 años, el joven
profesional manejaba los clientes más prósperos de
una firma que contaba entre ellos, "la flor y nata",
económica y social de la urbe.

Todos sus clientes se sentían
privilegiados por gozar de los servicios meticulosos y cordiales
que el apreciado profesional les dispensara.

Nunca menos que puntual, John recordaba
detalles personales acerca de sus clientes que le granjeara el
alto estima en que todos lo tuvieran.

Como persona era muy conservador. Trajes de
color negro o azul oscuro, camisa blanca almidonada, corbata
negra y zapatos oscuros. Gafas de montura simple y una actitud
respetuosa y cuasi tímida lo
distinguían.

Compartía y permaneció
viviendo con su madre, en el hogar escueto en que sus
progenitores, permanecieran toda la vida. Graduándose del
bachillerato de una escuela católica para varones,
terminó su carrera profesional en Saint Louis
University.

Cuando la mamá cayó
víctima inesperada de un derrame cerebral el mundo se le
desplomó a este hijo solícito y
consecuente.

Procuró la terapia como instrumento
para lograr disipar su tristeza y la desolación que —
rayando en la depresión — sufriera.

Nos conocimos comenzando psicoterapia de
tipo psicodinámica la cual prosiguió sin
obstáculos, ya que el paciente se sumergió en la
misma con tenacidad inusitada.

El diagnóstico básico fue el
de una fijación en su desarrollo psicosocial —
amén que psicosexual — en la cuarta etapa de Erikson y
en la de latencia de Freud (véase la gráfica
suministrada en previas páginas).

Con ello se exploran las fijaciones que
hicieran de su vida una existencia monótona y subordinada,
donde la expresión de emociones negativas (como suele ser
la rabia) debiera soslayarse. (Continuar leyendo:
/trabajos94/triangulo-relaciones-humanas-trigonometria-aplicada-del-destino/triangulo-relaciones-humanas-trigonometria-aplicada-del-destino2#enresumena).

En
resumen

En esta lección hemos demostrado los
efectos negativos que pueden impedir el proceso del desarrollo
individual, sin que exista un trauma identificable,
obstaculizándolo de manera imperceptible.

Creemos haber, asimismo señalado el
valor relativo de la aplicación del entendimiento
diagnóstico del desarrollo del ser humano en su
niñez, mientras aplicamos en la terapia técnicas
adaptadas del psicoanálisis freudiano.

Fin de la lección.

(Esta serie será continuada con la
Quinta Etapa psicosocial de Erik H. Erikson).

Autor:

Dr. Félix E. F.
Larocca