La Tutoria en Educación Superior

Tutoría

Se han dado muchos intentos durante estos últimos
30 años por definir la tutoría y la acción
tutorial; es bueno repasar estas definiciones para delimitar el
concepto. Hinojo Lucerna, Francisco citando a Bernardo (1972),
explica la tutoría como "el despliegue completo de todos
los medios y posibilidades dirigidos a la ayuda de un alumno
concreto". Este concepto enfatiza en la singularidad y en la
perfectibilidad de la persona; en la misma corriente se encuentra
Sánchez, S. (1979:9) quien considera que la
"Tutoría es la acción de ayuda al alumno de forma
individualizada o en grupo, que el profesor puede ejercer en
paralelo y además de su propia acción como
docente".

Para otros como Benavente V., (1977) el tutor es quien
se preocupa de las relaciones con los estudiantes ya sea de forma
individual o en grupo.

González Simancas (1980) sostiene que el tutor
como elemento personal y funcional del proceso educativo se
preocupa, resuelve problemas en clase, representa y es el
mediador de los alumnos.

La figura del
tutor

La figura del tutor se puede abordar desde distintos
puntos de vista, la más común y utilizada es desde
la perspectiva de la orientación en los centros de
enseñanza básica cuya función es
principalmente de orientación y ayuda al
estudiante.

En el ámbito deontológico el papel del
tutor desde se fundamenta en el respeto a la libertad y a la
intimidad del alumno. Mediante una relación interpersonal
de confianza y amistad entre tutor-alumno, a tal punto que si
falta esta condición la tutoría pasa a ser otra
cosa y no tutoría.

El tutor, desde la figura del profesor comprometido,
consiste en la guía y asesoría permanente al
alumno, a través de su experiencia, del conocimiento de
las condiciones de vida en el aula, del contexto social y
económico que le rodea al estudiante.

Aunque todos reconocen que siempre los buenos profesores
han tratado de guiar y orientar a sus estudiantes, la
tutoría es la que trata de institucionalizar esta
actividad desde la base de una formación específica
del profesor.

Desde la universidad se considera al tutor factor clave
que ayuda a fortalecer el nuevo modelo formativo, cuyo eje
central lo constituye el proceso de aprendizaje del alumnado y la
ayuda metodológica que recibe del profesorado.

Cualidades del
profesor tutor

El esquema que se presenta permite sintetizar las
cualidades del profesor tutor:

Francisco Hinojo L. (2005)

Las cualidades que se atribuyen al profesor-tutor son
tantas como personas que se dediquen a describirlo, pero de un
estudio realizado, en el año 1998 sobre la tutoría
en el Sistema de Educación de Adultos por Dra.
Dousdebés, L., sintetiza en las siguientes:

• Amistad,

• Autenticidad,

• Exigencia,

• Justicia,

• Autocrítica,

• Humildad,

• Sinceridad,

• Optimismo,

Entre otras.

Para Francisco Hinojo (1999), es fundamental la
empatía, el profesor es una persona que en su labor
docente se relaciona con muchas personas, por lo tanto tiene la
necesidad de crear un clima de comunicación amistosa y de
colaboración.

Debe poseer gran madurez en los aspectos intelectual,
volitivo y afectivo; sociabilidad que implica capacidad de tener
amistad, sentido del bien común, sentido de la persona
humana, capacidad de diálogo.

Responsabilidad que se traduce en asumir compromisos,
riesgos, calcular de antemano la consecuencia de sus
actos.

El profesorado y
la tutoría académica

En el marco de la enseñanza universitaria el
sistema de tutorías constituye un factor clave que ayuda a
fortalecer un nuevo modelo formativo, cuyo eje central forma el
proceso de aprendizaje del alumno y la ayuda metodológica
que recibe del profesor.

Esto requiere de un cambio de mentalidad en buena parte
de los profesores universitarios que ha de redefinir su labor,
haciendo esta oscile desde una práctica docente basada en
la enseñanza a otra basada en el aprendizaje
autónomo del alumno.

El profesor que asume este nuevo reto, renuncia al papel
protagonista que ha tenido en la formación universitaria
como experto en contenidos, para centrar sus esfuerzos en
facilitar el logro de las competencias y estimular el aprendizaje
autónomo del alumno. Su rol de acompañante,
guía del aprendizaje, creador de espacios de aprendizaje,
le permite potenciar el "aprender a aprender", la motivar y el
apoyar a los estudiantes para que alcancen los objetivos y las
competencias establecidas (tanto específicas como
generales).

¿Qué tipo de profesor universitario es el
que encajaría mejor en este modelo de tutoría?;
pues un profesor reflexivo e innovador de su propia
práctica (DEWEY, 1989: 25) "la enseñanza reflexiva
es aquella en la que se lleva a cabo el examen activo,
persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de
conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las
conclusiones a las que tiende". Para MARCELO (1992) algunas de
las características que definen a un profesor flexible,
abierto al cambio, capaz de analizar su enseñanza,
crítico consigo mismo, con dominio de destrezas cognitivas
y relacionales son las siguientes: se pregunta qué, por
qué y cómo hacen las cosas; busca alternativas;
busca el marco teórico que subyace a los, métodos,
programas, etc.; analiza qué hace que funcionen las cosas
y en qué contexto; evalúa qué ha funcionado,
qué no ha funcionado y por qué.

El profesor universitario debe enfrentar la tarea de
redefinir su labor docente debe poner en primer plano de su
actuación la tutoría y atención más
personalizada, la organización de materiales docentes, el
seguimiento y la evaluación de las actividades no
presenciales, la coordinación entre enseñanza
presencial y no presencial. Y en este nuevo escenario, la tarea
fundamental del profesor tutor será la de guiar, hacer un
seguimiento y apoyar el proceso de aprendizaje académico
para que el estudiante personalice el aprendizaje, incorpore a su
funcionamiento cotidiano las habilidades y estrategias adquiridas
aplicándolas a las distintas situaciones con eficacia,
desarrolle habilidades para la obtención de
información. Para estos fines no vale un modelo de
enseñanza expositivo, sino un modelo basado en el
aprendizaje y en el trabajo del alumnado, que habrá de
activar capacidades como la observación, la
indagación, el análisis, la deducción, el
descubrimiento, la aplicación, la clasificación, la
reflexión, etc. Desde esta perspectiva se puede emplear el
espacio de la tutoría como un recurso para la mejora de la
enseñanza (RODRÍGUEZ ESPINAR, 2004).

La tutoría, por tanto, es una estrategia
pedagógica con la que se pretende apoyar y asesorar a los
estudiantes en su proceso de integración, de desarrollo y
de formación. Intenta potenciar las capacidades de cada
alumno/a, ayudándoles a superar las dificultades que van
apareciendo a lo largo del proceso educativo (LÓPEZ FRANCO
Y OLIVEROS, 1999; ALMAJANO, 2002). Por ello, en tanto la
tutoría se presenta como una actividad en íntima
conexión con la enseñanza, no hay un espacio
marcado y delimitado para su desarrollo (ÁLVAREZ,
1996).

Para cumplir con esta tarea no basta sólo la
buena disposición, sino que el profesor tutor debe
formarse, debe seleccionar los métodos más
idóneos, las estrategias más apropiadas para
desarrollar su función asesora de manera adecuada e
integrada en la práctica educativa. Sólo así
se logrará entender la tutoría como un espacio
más para el aprendizaje del alumnado, con contenidos
propios y con una planificación de actividades apropiadas
para el desarrollo de las competencias requeridas.

Bibliografía
utilizada

Álvarez, M. y Bizquerra. La diversidad en la
práctica educativa: modelos de orientación y
tutoría. Madrid: CCS. R. (1996).

DOUSDEBES, L. (2005)

HINOJO LUCERNA, .F (2005)

LÓPEZ FRANCO Y OLIVEROS, 1999; ALMAJANO,
2002).

(RODRÍGUEZ ESPINAR, 2004).

Autor:

Dra. María de Lourdes
Dousdebés V.